... với quan điểm dạyhọc thông qua hoạtđộnghoạtđộng [1], đồng thời ý gắn hoạtđộnghọc với thực tiễn đời sống Vì vậy, dạyhọc việc đổi phương pháp dạyhọc theo định hướng phát triển lực học ... dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọc khái niệm cần l u ý sau: - Hoạtđộng gợi độnghọc tập: Gợi độnghọc tập khái niệm xuất phát từ thực tế sống xuất phát từ nội môn toán giúp học sinh nhận ... pháp dạyhọc môn toán theo định hƣớng phát triển lực học sinh Phương pháp dạyhọc theo định hướng tiếp cận nội dung chủ y u y u c uhọc sinh trả lời c u hỏi: Biết (know-what) Nghĩa y u c u học...
... THỊ PHƢƠNG NGA ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận người giáo viên chủ y u dựa vào y u c u nội dung học vấn khoa học môn để thiết kế nội dung dạyhọc Vì nội dung dạyhọc thường mang tính ... triển lực học sinh phù hợp với quan điểm dạyhọc thông qua hoạtđộnghoạtđộng [1], đồng thời ý gắn hoạtđộnghọc với thực tiễn đời sống Vì vậy, dạyhọc việc đổi phương pháp dạyhọc theo định ... hình học theo hướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọc khái niệm cần l u ý sau: - Hoạtđộng gợi độnghọc tập: Gợi độnghọc tập khái niệm xuất phát từ thực tế sống xuất...
... kế hoạtđộngdạyhọc khái niệm hình học theo hướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọc khái niệm cần l u ý sau: - Hoạtđộng gợi động cơ: Gợi độnghọc tập khái niệm xuất ... học Tức tập trung xác định trả lời c u hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận người giáo viên chủ y u dựa vào y u c u nội dung học vấn khoa học môn để thiết kế nội dung dạyhọc ... pháp dạyhọc môn toán theo định hướng phát triển lực học sinh Phương pháp dạyhọc theo định hướng tiếp cận nội dung chủ y u y u c uhọc sinh trả lời c u hỏi: Biết (know-what) Nghĩa y u c u học...
... lực học sinh Thiết kế hoạtđộngdạyhọc khái niệm hình học theo hướng phát triển lực thực dựa theo dạng hoạtđộng quy trình dạyhọc khái niệm cần l u ý sau: - Hoạtđộng gợi động cơ: Gợi độnghọc ... học Tức tập trung xác định trả lời c u hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận người giáo viên chủ y u dựa vào y u c u nội dung học vấn khoa học môn để thiết kế nội dung dạyhọc ... niệm toán học nội dung dạyhọc khái niệm thuộc chủ đề quan hệ vuông góc không gian lớp 11 trường THPT - Thiết kế hoạtđộngdạyhọc khái niệm toán học thuộc chủ đề quan hệ vuông góc không gian...
... triển lưc cho học sinh + Dạyhọc khái niệm Toán học nội dung dạyhọc khái niệm chủ đề quan hệ song song lớp 11 trường THPT - Thiết kế hoạtđộngdạyhọc khái niệm hình học thuộc chủ đề quan hệ song ... học Tức tập trung xác định trả lời c u hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết gì? Cách tiếp cận người giáo viên chủ y u dựa vào y u c u nội dung học vấn khoa học môn để thiết kế nội dung dạyhọc ... Toán họchọc sinh Theo V.A.Krutetxki khái niệm lực toán học hi u hai bình diện sau: Năng lực nghiên c u toán học lực sáng tạo, lực hoạtđộng toán học tạo kết quả, thành t u mới, khách quan quý...
... Đọc hoạtđộng trang 4750 thảo luận theo nhóm: Mục đích hoạtđộng gì? Ai chủ thể hoạt động? Mỗi hoạtđộng sử dụng cho tập nào? Lợi ích bất lợi dạng hoạt động? GV trung tâm -GV chủ thể hoạtđộng ... dắt học sinh suy nghĩ cách sáng tạo Cùng tham gia Tham gia vào hoạtđộnghọc sinh Nguồn kiến thức Có mặt kịp thời để dẫn, giúp đỡ học sinh khó khăn ngôn ngữ, dẫn cách tìm nguồn tư li u để học ... học làm trung tâm = trao cho người học vai trò lớn hơn, để người học tự quản lý việc học Vai trò người học nâng cao thông qua việc: + cho phép người học lựa chọn nội dung học, phương pháp học...
... thuật gắn với u c uhoạtđộng thiết kế tổ chức tình dạyhọc tốn 16 2.2.2.1 Kĩ thuật xác định mục ti u a) Hướng dẫn chung: Cách xác định mục ti u; số u c u viết mục ti u; kĩ thuật viết mục ti u ... tình dạyhọc Dựa vào cách phân chia KN SP ti uhọc tác giả Bùi Văn Huệ, theo chúng tơi KN TK TC THDH tốn ti uhọc khả GV thực có kết số hoạtđộng sau: Hoạtđộng 1: Xây dựng TH học tập đảm bảo u ... đựng m u thuẫn tương thích Đối với HS lớp 3, 4, m u thuẫn nhận thức thường là: M u thuẫn biết chưa biết, m u thuẫn ngơn ngữ khoa học ngơn ngữ diễn đạt thơng thường, m u thuẫn u c u tính khoa học...
... lý (không chấp nhận được) phụ thuộc vào thỏa mãn hay không thỏa mãn y u c u tối thi u định nghĩa Y u c u quan trọng định nghĩa không vòng quanh Việc vi phạm nguyên tắc thể chỗ định nghĩa lại ... gọi góc vuông hai cạnh vuông góc với nhau" "Hai đường thẳng gọi vuông góc với chúng tạo thành góc vuông" Sự vòng quanh thể chỗ: định nghĩa thứ nhất, góc vuông định nghĩa qua đường thẳng vuông góc, ... xuất phát khoa học toán học, lí sư phạm.[15] Đối với khái niệm cần mô tả, giải thích thông qua ví dụ cụ thể để giúp học sinh hình dung hình ảnh, hi u ý nghĩa khái niệm Trong khái niệm toán học, ...
... tìm kiến thức chung nhất, khái quát ghi giấy A0 trng bày - Các nhóm cử đại diện ngời lại nhóm để trả lời ghi chép c u hỏi vấn đề xung quanh mục ti u, nội dung ĐLĐP nhóm khác đặt Các thành viên ... cỏc PPDHni dung LP trng THCS (20 phỳt) Mc ti u : + N u trình bày đợc đặc điểm u, hạn chế PP dạyhọc ĐLĐP nhà trờng trng THCS + Bớc đ u biết cách vận dụng đợc PPDH tích cực vào giảng dạy ĐLĐP ... doanh thu cao GV: Y/c SV nhóm báo cáo kết bán cà phê SV: Bỏo cỏo kt qu doanh thu , nhn xột v b sung GV: Nhn xột, B sung v kt lun chun kin thc SV Lắng nghe, so sánh ghi chép Hot ng 2: Tho lun cỏc...
... cung • Ta qua hai nội dung góc tâm số đo cung, để củng cố kiến thức cho hai nội dung trên, mời em làm tập sau • Chi u tập • C u hỏi 2: N u khác hai cách viết: cungAB sđ cung AB • ? Căn vào đ u ... đo cung • Chúng ta tiếp tục tim hi u nội dung thứ hai ngày hôm Đó số đo cung Số đo cung • Sùng Geo chi u VD • ? Em dự đoán số đo cung quy ước ? • Định nghĩa (SGK) • Kí hi u: SđAB: số đo cung ... Giới thi u khái niệm cung bị chắn, cung nhỏ, cung lớn • Phần đường tròn nằm góc AOB cung nhỏ • Phần đường tròn nằm góc AOB gọi cung lớn • Cung AB lý hi u: » AB • Khi cần phân biệt cung nhỏ cung lớn...