(Luận án) Quy trình và biện pháp xây dựng chủ đề tích hợp trong dạy học môn toán ở trường trung học phổ thông

Mụcđíchnghincứu

Mục đích nghiên cứu là đề xuất đƣợc quy trình và biện pháp xây dựng CĐTHmôn Toán với một số CĐTH cụ thể minh họa cho quy trình và biện pháp đó nhằmgópphầnđổimớivànângcaochấtlượngdạyhọcmônToánởtrườngphổthông.

Cấutrcluậnán

Quytrìnhxâydựng chủđềtíchhợptrongmôntoán

(3)Về cơ bản là tích hợp nội môn, nhưng ở một số thời điểm (thường là cuốichương, hay cuối chủ đề ND) có CÐTH xuyên môn, nhƣ: bộ sách Mathematics:concepcts, Skills and Problem solving (của nhóm tác giả Rhonda J. Bailey,RogerDay,PatriciaFrey,ArthurC.Howard,DeborahA.Hutchens,BeatriceLuchi n,…)doNhàxuấtbảnMcGraw-Hillpháthành, năm 2008. D o đ ó, D HT H, LM đáp ứng yêu cầu, mục tiêu DH phát triển NL HS, đòi hỏi phải tăng cường vậndụngkiếnthứcvàogiảiquyếtnhữngvấnđềthựctiễn.Theođó,DHTHcóthểhiểulà đƣa những ND GD có liên quan nhƣ: GD đạo đức, lối sống; GD pháp luật,.. CĐTH có chủ đề đơn môn và chủ đề LM. Chủ đề đơn môn đề cập đến kiếnthức thuộc về một môn học nào đó; chủ đề LM đề cập đến kiến thức liên quan đến 2hay nhiều môn học. Tiến trình sƣ phạm trong DH CĐTH là tiến trình giải quyết vấnđề, do đó, về mặt PPDH thì không có sự khác biệt giữa DH chủ đề đơn môn với DHchủđềLM,tíchhợp. Theo Đỗ Mạnh Cường [25], trong DH, hoạt động học là hoạt động cơ bảnnhất. Bài học đƣợc coi nhƣ đơn vị DH nhỏ nhất để có thể đảm nhiệm một ND DHcó giá trị tương đối độc lập, trọn vẹn. Với tiếp cận NL thực hiện, bài học là đơn vịDH nhỏ nhất để hình thành nơi người học khả năng giải quyết một công việc hoặcphầncôngviệc chuyênmôn. +Bài học tích hợpđƣợc hiểu là đơn vị học tập nhỏ nhất có khả năng hìnhthành ở người học cả kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết để giải quyết một côngviệc hoặc phần công việc chuyên môn cụ thể, góp phần hình thành NL thực hiệnhoạt động nghề nghiệp của họ. Một bài học tích hợp thường có những đặc trưngsau: Khả năng thực hiện công. việc hoặc phần công việc chuyên môn. động chân tay). +KếtnốiđƣợcND(lýthuyết)vàkỹnăng(thựchành)tronghọctập;. + Giúp HS hiểu đƣợc ý nghĩa của việc học, có ý thức ứng dụng kiến thức đãhọc, thông qua việc khuyến khích GV vƣợt qua ranh giới riêng của từng lĩnh vựchọctập/mônhọc sẵncó;. +Kếtnốiviệc họcvà hoạtđộngcủaHStrong cộngđồng;. + Tạo sự gắn kết giữa các CT môn học trong nhà trường bằng cách tạo ra chủđềchungcho các mônhọc,haymộtcộng đồnghọctậpnhỏ,hoặcmộtlớphọc. c) Đềxuấtquytrìnhthiết kếmộtCĐTHhaybài họctích hợpvớimônToán. Qua nghiên cứu và tổng hợp các quy trình trên, có thể nhận thấy các quy trìnhđã đầy đủ các bước giúp GV thiết kế được một CĐTH. Tuy nhiên, mong mỏi củangười GV là cụ thể hóa từng bước trong quy trình đó ra sao? Phù hợp với đặc điểmmôn Toán phổ thông. Đặc biệt, ở bước đầu tiên, việc lựa chọn và quyết định đượcCĐTH là khó khăn. Bởi vậy trong nghiên cứu này, chúng tôi phần nào đáp ứngđƣợc mong mỏi đó của GV. Quy trình đề xuất để thiết kế CĐTH trong DH mônToángồm4bước:. a) Xác định mục tiêu học tập:Đƣa ra đƣợc danh sách một số tiêu chí, yêu cầucầnđạtthểhiệnđƣợc:Mụcđích,ND,mụctiêu,NLhoặcchuẩnđầurachoCĐTH. b) Tạo bản đồ mục tiêu học tập cho chủ đề:Treo một khổ giấy dài lên tường,chia thành hai cột.

Địnhhướngxâydựngcácbiệnpháp

Ta biết rằng mục tiêu là yếu tố đầu tiên, quyết định sự thành bại của mỗi côngviệc,nócóthểxemlàkimchỉnam,địnhhướngchoNDvàphươngphápthựchiện.Theo bản Dự thảo CT phổ thông tổng thể ngày 05/8/2015, tư tưởng chung khi xâydựng CT sau năm 2015 là theo định hướng phát triển NL người học, tích hợp sâu ởtiểu học và THCS, tăng cường phân hoá theo định hướng nghề nghiệp ở THPT.Mục tiêu DH toán ở trường phổ thông sau năm 2015 về cơ bản là giúp cho HS:Nắm vững các kiến thức, kĩ năng toán học cần thiết trong thực hành ứng dụng(trong đời sống, trong thực tiễn), trong học tập các môn học khác và chuẩn bị choviệc học ở các cấp, bậc học tiếp theo, hoặc GD tiếp tục.P h á t t r i ể n t r í t u ệ , h ì n h thành các phẩm chất của tư duy toán học, cần thiết cho con người trong việc thamgiavàođờisốngcủaxãhộihiệnđại.Nhậnbiếtđượctoánhọcnhưmộtphươngtiệnmôtảthếgiớihi ệnthực. Nhậnbiếtđƣợcgiátrịvănhoácủatoánhọc nhƣ mộtphầngiátrịvănhoácủanhânloại. Dođó,khixâydựngcácbiệnphápgiúpGVDHtoántheohướngtích hợpcầnbám sát vào mục tiêu DH toán đã định, để cụ thể hóa thành các mục tiêu về kiếnthức, kỹ năng, thái độ. Đặc biệt cần tăng cường gắn kết hơn ND GD với thực tiễn,chú trọng rèn các kỹ năng thông qua các HĐ học tập, nhất. là hoạt động nhóm; nhấnmạnhthái độtự. Cơsởcủa biện pháp. Triết học Mác - xít đã chỉ ra rằng: lý luận dẫn dắt, chỉ đạo thực tiễn, điều chỉnhhoạt động thực tiễn đạt kết quả cao. Lý luận khoa học làm cho hoạt động của conngười trở nên chủ động tự giác, hạn chế tình trạng mò mẫm tự phát. Chủ tịch HồChí Minh có viết “không có lý luận thì lúng túng nhắm mắt mà đi”. Còn Lêninkhẳngđịnh“khôngcólýluậncáchmạngthìkhôngthểcóphong tràocáchmạng”. “Thực tiễnkhông có lý luận hướng dẫn thì thành thực tiễn mù quáng. Lý luận mà không liên hệvớithực tiễnlàlýluậnsuông”. Tóm lại, để GV tổ chức xây dựng và DH các CĐTH đạt hiệu quả cần quantâm tới việc hướng dẫn để họ hiểu bản chất về mặt lý luận trước khi tiến hành cáchoạtđộngthựctiễn. b)Cơ sở tâm lí học: Khích lệ học tập và công nhận những cố gắng của ngườihọc,tạoniềmtinchongườihọcchínhlàcơ sở đểviệcdạyđạthiệuquả. Thống nhất theo các ý kiến trên, Nguyễn Anh Dũng [30] cho rằng: Ý nghĩa cơbản của DHTH là góp phần hình thành ở HS những NL chung, NL chuyên biệt;Tích hợp các bộ môn trong DH không những làm cho người học có tri thức baoquát, tổng hợp hơn về thế giới khách quan, thấy rừ hơn mối quan hệ và sự thốngnhất của nhiều đối tƣợng nghiờn cứu khoa học trong những chỉnh thể khác nhau,đồng thời còn bồi dưỡng cho người học các phương pháp học tập, nghiên cứu cótính logic biện chứng làm cơ sở đáng tin cậy để đi đến những hiểu biết, những pháthiệncóýnghĩakhoahọcvàthựctiễnlớnhơn.

Nộidungchínhcủachủ đề +SơđồcấutrúcND (Hình2.2);

(vừatiếtkiệmđiệnvừađảmbảođộmátchophòng). a) Trả lời: Ta xem phần tường xây căn phòng đó như một hình hộp chữ nhật,phần mái có thể xem nhƣ một hình lăng trụ tam giác. Từ đó, gian phòng này nên lắp máy lạnh với công suất 12.000 BTUtrởlên;tốt nhấtnênlắp loạimáylạnhvớicôngsuất24.000BTU. b) Bàitậpápdụng(xemnhƣbàitậptựluyện).Tínhdiệntíchxungquanhvàthểtíchcủamột sốhìnhsau:. i) Hình lăng trụ có cạnh đáy là một tam giác vuông, có hai cạnh góc vuông là3cmvà4cm,cònđườngcaolăngtrụlà7cm;. ii) Hình chóp có đáy là một hình chữ nhật, với các kích thước là 5cm và 7cm,cònđộdàiđườngcao hình chópđó là8cm;. iii) Hình chóp cụt có hai đáy là các tam giác vuông, một đáy có hai cạnh gócvuônglà3cmvà4cm,đáykiacóhaicạnhgócvuônglà5cmvà12cm,cònđườngcaohìnhchóp cụtđólà3cm;. iv) Khốicầucóbánkínhlà4cm;. - Với quan điểm coi đánh giá vừa là hoạt động của GV và cũng là hoạt độngcủa bản thân HS, có thể hiểu đánh giá HS là quá trình thu thập thông tin; phân tích,xử lý và giải thích thực trạng việc học của HS và của chính mình; xác định nguyênnhân, đƣa ra những biện pháp cải thiện việc dạy và việc học để HS dần tiến bộ theohướng mụctiêuGD.

N ÝKIẾN HỌCSINHVỀBÀIDẠYCHỦĐỀTÍCHHỢP

THIẾTKẾ VÀDẠYCHỦĐỀTÍCHHỢP