Nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học tích hợp trong môn Toán cấp tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh để nâng cao chất lượng dạy học

Lí do chãn đÁ tài

Trong bối cÁnh đó, Hái nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung °¢ng ĐÁng Cáng sÁn Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quy¿t số 29/NQ-TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 vÁ Đổi mãi căn bÁn, toàn diện giáo dāc và đào t¿o, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoỏ, hiện đ¿i hoỏ trong điÁu kiện kinh t¿ thị tr°òng định h°óng xó hỏi chă nghĩa và hái nhập quốc t¿. Bên c¿nh đó Quốc hái cũng đã ban hành Nghị quy¿t số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 vÁ Đổi mãi ch°¢ng trình, sách giáo khoa giáo dāc phổ thông, góp phần đổi mãi căn bÁn, toàn diện giáo dāc và đào t¿o; chuyển nÁn giáo dāc nặng vÁ truyÁn thā ki¿n thức sang nÁn giáo dāc phát triển toàn diện cÁ vÁ phẩm chất và năng lực, hài hũa đức, trớ, thể, mĩ và phỏt huy tốt nhất tiÁm năng căa mòi học sinh.

Mûc đích nghiên cÿu

Riêng đối vãi cáclãp 4 và lãp 5 môn Toán vẫn ch°a thể hiện t°òng minh những nỏi dung tớch hÿp theo chă đÁ hoặc tớch hÿp liờn mụn để GV cú thể lồng ghép những nái dung, ki¿n thức, kỹ năng thuác nhiÁu lĩnh vực khác nhau, á các môn học khác. ĐiÁu này cần có sự chỉ đ¿o, giám sát triệt để từ cỏc cấp quÁn lý, nhất là cấp quÁn lý trực ti¿p t¿i cỏc đÂn vị tr°òng học để giỳp GV có những thay đổi từ nhận thức đi đ¿n hành đáng đúng phù hÿp vãi tinh thần đổi mãi hiện nay.

Nhiòm vỷ nghiờn cÿu

6.5- Thực nghiệm hai biện pháp quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học t¿i Thành phố Hồ Chí Minh.

Ph¿m vi nghiên cÿu

- Nái dung: Phi¿u thăm dò thực tr¿ng đ°ÿc xây dựng từ câu hỏi khÁo sát vÁ ho¿t đáng DHTH trong môn Toán hiện nay; quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán; các y¿u tố Ánh h°áng đ¿n quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán và các câu hỏi khÁo nghiệm đ°ÿc xây dựng dựa trên các biện pháp quÁn lý vÁ ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học t¿i Thành phố Hồ Chí Minh. - Nái dung: Thống kê k¿t quÁ khÁo sát thu thập đ°ÿc từ phỏng vấn sâu CBQL và GV để đánh giá thực tr¿ng ho¿t đáng DHTH và thực tr¿ng quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong mụn Toỏn cấp tiểu học t¿i cỏc tr°òng trờn địa bàn nghiờn cứu; kiểm chứng, phân tích, chứng minh các luận điểm nghiên cứu và rút ra các k¿t luận khoa học.

Đúng gúp mủi cýa đÁ tài

* Xử lý dữ liệu phỏng vấn sâu: dữ liệu phỏng vấn sâu đ°ÿc ghi l¿i bằng văn bÁn, phân tích nái dung để phân lo¿i; mát số nái dung sẽ đ°ÿc trích dẫn nguyên văn trong những tr°òng hÿp so sỏnh đối chi¿u. Trờn c sỏ đú, khẳng định, phõn tớch, đỏnh giỏ thực tr¿ng công tác quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học á thành phố Hồ Chí Minh.

CÃu trúc cýa lu¿n án

Vãi những yêu cầu trên, ph°¢ng pháp DHTH trong môn Toán vẫn phÁi vận dāng các ph°¢ng pháp d¿y học truyÁn thống k¿t hÿp vãi ph°¢ng pháp d¿y học hiện đ¿i, sao cho trong quá trình d¿y GV không chỉ dừng chă y¿u á mức cung cấp ki¿n thức và rèn kĩ năng giÁi toán cho học sinh mà phÁi ti¿n hành qua hai giai đo¿n quan trọng là từ thực tiễn hình thành nên các khái niệm toán học và từ các k¿t quÁ toán học đ°ÿc ỏp dāng vào thực tiễn (Trần Nam Dũng, 2016). Làm rừ giai đo¿n từ thực tiễn hình thành các khái niệm toán học là tích hÿp giữa các môn học khác vãi toán học. Giai đo¿n áp dāng các k¿t quÁ toán học vào thực tiễn là tích hÿp giữa toán học vãi các môn học khác. Nh° vậy trong DHTH ngoài ph°¢ng pháp truyÁn thống thì ph°¢ng phỏp giÁi quy¿t vấn đÁ và d¿y học theo lối ki¿n t¿o sẽ th°òng xuyờn đ°ÿc GV tổ chức trong giò d¿y toỏn, nhất là trong ho¿t đỏng DHTH nỏi mụn hoặc liờn mụn. b) Mát số ph°¢ng pháp d¿y học trong quá trình DHTH. Vãi những nái dung đó thì quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học mà luận án này đÁ cập tãi sẽ là 08 nái dung trong quÁn lý ho¿t đáng d¿y học (không kể nái dung quÁn lý phân công giÁy d¿y cho GV). Cā thể qua mô hình ti¿p cận quÁn lý nái dung nh° trên. Nh° vậy quÁn lý ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học đ°ÿc ti¿p cận theo nái dung bao gồm các vấn đÁ sẽ đ°ÿc phân tích cā thể sau: QuÁn lý nái dung ch°¢ng trình DHTH; QuÁn lý việc lập k¿ ho¿ch DHTH căa GV; QuÁn lý việc thực hiện thi¿t k¿ bài d¿y vÁ DHTH căa GV; QuÁn lý ph°¢ng pháp d¿y học, ph°¢ng tiện. d¿y học; QuÁn lý sinh ho¿t tổ chuyên môn; QuÁn lý ho¿t đáng bồi d°ỡng giáo viên;. QuÁn lý ho¿t đáng kiểm tra đánh giá k¿t quÁ học tập căa HS; QuÁn lý các điÁu kiện đÁm bÁo ho¿t đáng d¿y học. Quản lý kế hoạchchương trìnhdạy học tích hợp trong môn Toán. Hiện nay do tồn t¿i song song hai CT. Do đó để GV tổ chức đ°ÿc ho¿t đáng DHTH trong môn Toán thì HT cần phÁi có hiểu bi¿t trong công tác quÁn lý vÁ k¿ ho¿ch, nái dungch°¢ng trình DHTH trong môn Toán á từng khối lãp. Việc nắm vững k¿ ho¿ch, ch°¢ng trình DHTH sẽ t¿o tiÁn đÁ to lón trong cụng tỏc quÁn lý việc xõy dựng k¿ ho¿ch DHTH trong nhà tr°òng diễn ra đỳng trọng tõm, hÿp lý. Đồng thòi giỳp HT cú thể ti¿n hành nhiÁu ho¿t đỏng khỏc có hiệu quÁ, nhất là trong giai đo¿n tồn t¿i song song hai ch°¢ng trình GDPT. Đồng thòi ch°Âng trỡnh mụn Toỏn cũng nhấn m¿nh mát số quan điểm nh°: BÁo đÁm tính tinh giÁn, thi¿t thực, hiện đ¿i;. BÁo đÁm tính thống nhất, sự nhất quán và phát triển liên tāc; BÁo đÁm tính tích hÿp và phân hoá; BÁo đÁm tính má. Ch°¢ng trình Giáo dāc phổ thông môn Toán).

BÁng 2.2: Đỏnh giỏ x¿p lo¿i đùi ngj giỏo viờn

Tr°ãc tình hình số l°ÿng học sinh ngày càng tăng, Giáo dāc tiểu học thành phố cần phÁi chuẩn bị nguồn nhân lực bao gồm đái ngũ giáo viên và cán bá quÁn lí giáo dāc đÁm bÁo đă cÁ vÁ số l°ÿng, hÿp lí vÁ c¢ cấu và đáp ứng yêu cầu vÁ chất l°ÿng để thực hiện nhiệm vā giáo dāc căa thành phố. Tính đ¿n năm 2020 – 2021, tổng số giáo viên 21 680, so từng năm thì số l°ÿng giỏo viờn mòi năm đÁu tăng và gần 100% GV đÁu cú trỡnh đỏ đ¿t chuẩn và trờn chuẩn nh°ng khi Luật Giáo dāc 2019 có hiệu lực thì tỉ lệ giáo viên đ¿t chuẩn có giÁm đi so vãi các nămtr°ãc vì còn mátsố giáo viên ch°ađ¿t trình đáđ¿ihọc,cũngnh° do khó khăn trong quỏ trỡnh tuyển dāng (khụng cú giỏo viờn đăng kớ) nờn mỏt số tr°òng phÁi thỉnh giÁng giáo viên, đặc biệt là giáo viên các môn chuyên và giáo viên giáo dāc chuyên biệt.

BÁng 2.5: BÁng đỏnh giỏ đù tin c¿y cýa thang đo

Nhận thức căa thầy/cô vÁ tầm quan trọng căa việc quÁn lý ho¿t đáng d¿y học tích hÿp trong môn Toán cấp tiểu học t¿i Thành phố Hồ Chí Minh. Căn cứ vào đặc điểm, vai trò và ý nghĩa căa ho¿t đáng DHTH cho thấy CBQL và GV sẽ thực hiện đúng định h°ãng tích hÿp trong môn Toán n¿u có nhận thức đúng vÁ DHTH.

BÁng 2.6: Nh¿n thÿc vÁ ho¿t đùng DHTH

Nhìn chung, có thể k¿t luận vÁ đánh giá mức đá nhận thức vÁ DHTH trong môn Toán cấp tiểu học phần lãn GV và CBQL đÁu nhận thức đúng māc đích căa việc DHTH trong môn Toán cấp tiểu học nh°ng đi vào tổ chức ho¿t đáng DHTH là vấn đÁ cần phÁi tìm hiểu thực tr¿ng hiện nay nhất là hiện nay đang tồn t¿i song song 2 ch°¢ng trình (CT.GDPT 2006 và CT.GDPT 2018). Phần d°ãi đây trình bày k¿t quÁ tìm hiểu các mức đá căa GV và CBQL vÁ thực tr¿ng căa ho¿t đáng DHTH trong môn Toán cấp tiểu học t¿i Thành phố Hồ Chí Minh, bao gồm đánh giá các vấn đÁ: Nái dung ch°¢ng trình; Ph°¢ng pháp, hình thức tổ chức;.

BÁng 2.7: Thăc tr¿ng vÁ nùi dung ch°Âng trỡnh mụn Toỏn cÃp tiÃu hóc

GDPT 2006 có mát số nái dung dễ thực hiện nh°ng cũng có mát số nái dung khó thực hiện vì các lí do sau: l°ÿng ki¿n thức h¢i nặng khi phÁi tích hÿp; các bài học cần tích hÿp không nằm trong cùng mát giai đo¿n; việc tích hÿp Ánh h°áng đ¿n thòi l°ÿng ti¿t học=, CBQL 6: < Theo tụi DHTH theo chă đÁ ngay từ đầu năm học (thòi gian hố) GV phÁi xõy dựng phõn phối CT; chă đỏng sắp x¿p cỏc m¿ch ki¿n thức thành chă đÁ; họp tổ chuyên môn, bàn b¿c thống nhất trình CBQL chuyên môn nhà tr°òng để duyệt và thực hiện.=; CBQL 11: < Việc DHTH theo chă đÁ đối vói CT. Ngoài ra trong công văn 4612/ BGDĐT- GDTrH ngày 3 tháng 10 năm 2017 có nêu: <Căn cứ ch°¢ng trình giáo dāc phổ thông hiện hành, lựa chọn các chă đÁ, rà soát nái dung các bài học trong sách giáo khoa hiện hành t°¢ng ứng vãi chă đÁ đó để sắp x¿p l¿i thành mát số bài học tích hÿp căa từng môn học hoặc liên môn; từ đó, xây dựng k¿ ho¿ch giáo dāc cho từng môn học, ho¿t đáng giáo dāc theo định h°ãng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh phự hÿp vói điÁu kiện thực t¿ căa nhà tr°òng= vẫn cũn là mỏt vấn đÁ khó khăn cho GV các lãp 4, 5 hiện nay.

BÁng 2.8: Thăc tr¿ng vÁ p h°Âng phỏp - hỡnh thÿc tở chÿc ho¿t đùng DHTH

Đánh giá mức đá thực hiện vÁ ph°¢ng pháp đã minh chứng cho việc nắm vững ph°¢ng pháp d¿y học căa GV khi thực hiện ho¿t đáng DHTH trong môn Toán. Việc GV đã đ°a những vấn đÁ từ thực tiễn hình thành nên các khái niệm toán học tức là GV đã bi¿t tích hÿp giữa các môn học khác vãi toán học và trong quá trình vận dāng GV đã đi từ các k¿t quÁ toán học để áp dāng vào thực tiễn tức là GV đã tích hÿp giữa toán học vãi các môn học khác.

BÁng 2.9: Thăc tr¿ng vÁ k iÃm tra – đỏnh giỏ ho¿t đùng DHTH

Nh° vậy chính trong quá trình giÁi quy¿t mát tình huống nào đó do GV đặt ra, HS bi¿t thể hiện năng lực sáng t¿o, năng lực t° duy, năng lực lập luận toán học, & để giÁi quy¿t, tình huống có vấn đÁ á đây có thể là quá trình hình thành mát ki¿n thức mãi, mát bài tập, mát câu hỏi, HS bi¿t tích hÿp các ki¿n thức có liên quan để giÁi thích, qua đó cũng đánh giá đ°ÿc ho¿t đáng DHTH trong d¿y toán căa GV. Hay cũng có thể thông qua việc đánh giá các bài liểm tra giữa kì, cuối kì, do yêu cầu hiện nay, đánh giá cuối năm căa HS là đánh giá năng lực vận dāng, gắn ki¿n thức toán học vào cuác sống, đây là nái dung GV đã đ°ÿc quán triệt trong chuyên môn, tuy nhiên mức đá vận dāng vào thực t¿ vẫn cũn h¿n ch¿ vỡ cũn phā thuốc vào năng lực chuyờn mụn căa ng°òi d¿y.

BÁng 2.10: Thăc tr¿ng vÁ cỏc điÁu kiòn hớ trự ho¿t đùng DHTH

Nái dung này phù hÿp vãi mát số ý ki¿n căa CBQL và GV trong phần phỏng vấn, cā thể vãi câu hỏi: <Trong 1 ti¿t toán vãi những nái dung á sách giáo khoa (SGK) thuác Ch°¢ng trình hiện hành (2006), khi thực hiện d¿y học tích hÿp (DHTH) giáo viên (GV) còn gặp nhiÁu khó khăn trong việc tìm những vấnđÁ trong cuácsống,những thông tin có liên quan đ¿n những môn học khác để tích hÿp vào bài d¿y. <Để khắc phāc khó khăn trên, tôi mong muốn sẽ có thông tin, những nái dung cā thể, tài liệu cập nhật những vấn đÁ thực t¿ trong cuác sống để giáo viên có thể thuận lÿi lựa chọn khi thực hiện d¿y học tích hÿp.=.

BÁng 2.19: Cỏc y¿u tỗ Ánh h°ừng đ¿n quÁn lý ho¿t đùng DHTH

BÁng 3.3: CÁi ti¿n ph°Âng thÿc bội d°ững năng lăc chuyờn mụn cho đùi ngj CBQL và GV