Quản lí hoạt động dạy học

Theo PGS. TS Trần Thị Hương, quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được tiến hành bởi giáo viên, học sinh và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học. Chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động dạy học: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, GV; Chủ thể QL gián tiếp: bộ máy QLGD từ trung ương đến địa phương( Bộ, Sở, Phòng); Đối tượng quản lý: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh; Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: học sinh nắm vững tri thức khoa học; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; phát triển toàn diện nhân cách.

KHÁI QUÁT VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Theo PGS TS Trần Thị Hương, quản lý hoạt động dạy học tác động chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học tiến hành giáo viên, học sinh hỗ trợ lực lượng giáo dục khác nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Chủ thể quản lý trực tiếp hoạt động dạy học: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn, GV; Chủ thể QL gián tiếp: máy QLGD từ trung ương đến địa phương( Bộ, Sở, Phòng); Đối tượng quản lý: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh; Mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: học sinh nắm vững tri thức khoa học; rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo; phát triển toàn diện nhân cách QUẢN LÝ KẾ HOẠCH, CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Tầm quan trọng quản lý kế hoạch, chương trình dạy học Kế hoạch dạy học văn quy định thành phần mơn học nhà trường, trình tự dạy học môn năm, lớp, số dành cho môn học, cấu trúc thời gian năm học Chương trình mơn học cấp học văn quy định mục tiêu mơn học, quan điểm việc xây dựng chương trình mơn học, chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, gợi ý cần thiết phương pháp, phương tiện dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn học học sinh Quản lý tốt kế hoạch giảng dạy, Chương trình mơn học quản lý phương hướng hoạt động dạy, làm giảm tác động thay đổi từ môi trường, tránh lãng phí dư thừa nguồn lực (đội ngũ giáo viên, sở vật chất, ), đồng thời thiết lập nên tiêu chuẩn thuận tiện cho công tác kiểm tra hoạt động dạy Như vậy, việc quản lý kế hoạch giảng dạy giáo viên thật quan trọng nhà trường Nếu khơng quản lý tốt kế hoạch giảng dạy không nắm hoạt động dạy học giáo viên, không khai thác nguồn lực nhà trường cách có hiệu Biện pháp quản lý kế hoạch dạy học 2.1 Nắm vững kế hoạch, chương trình giảng dạy - Đầu tiên nhà quản lý cần nắm vững khái niệm, phân loại chương trình kế hoạch giáo dục nhà trường - Xác định loại kế hoạch là: kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học tổ chuyên môn, kế hoạch dạy học giáo viên - Nắm rõ cấu trúc chương trình cấp học, ngành học, môn học kế hoạch giáo dục cấp học, ngành học, môn học - Xác định nội dung, biện pháp, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học - Cập nhật nội dung sửa đổi cải cách theo thị, hướng dẫn Bộ, Sở, Phòng 2.2 Phổ biến kế hoạch giảng dạy - Nhà trường phải thường xuyên phổ biến kế hoạch giảng dạy, phân phối chương trình, chương trình hoạt động, quy chế chun mơn đến tồn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường (thông qua buổi họp đầu năm, họp tổ chuyên môn thông qua văn bản… ) - Tổ chức buổi học tập, bồi dưỡng cán giáo viên kế hoạch giảng dạy giúp giáo viên nắm bắt thông tin kế hoạch cụ thể, rõ ràng Ví dụ minh họa: Kế hoạch dạy lên lớp giáo viên phải dạy đủ thời lượng quy chế quy định chương trình, đồng thời kiểm tra đánh giá học sinh phải có kết hợp nhận xét điểm số Giáo viên phải tham gia sinh hoạt chuyên môn họp hội đồng nhà trường theo thời gian quy định 2.3 Tổ chức, hướng dẫn, đạo xây dựng loại kế hoạch Các loại kế hoạch chuyên môn: - Kế hoạch chuyên môn nhà trường - Kế hoạch dạy học (năm học, học kỳ, tháng, tuần,…) tổ chuyên môn - Kế hoạch dạy học giáo viên: Kế hoạch dạy học năm học hàng tuần kế hoạch dạy học học cụ thể Việc hướng dẫn phải thực cách hợp lý, đắn nhanh chóng kế hoạch công cụ để giáo viên thực dạy, không tổ chức cho giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên làm sai, phải sửa chữa nhiều lần (ví dụ: Cần phổ biến cơng văn 5555 quy định tiêu chí phân tích học: kế hoạch khơng xây dựng theo tiêu chí dạy khơng phát triển lực học sinh) - Hướng dẫn, phổ biến giáo viên quy định, yêu cầu lập loại kế hoạch dạy học theo thời gian - Quy định mẫu chất lượng kế hoạch dạy học (kế hoạch dạy, kế hoạch hoạt động ngoại khóa…) - Xây dựng phổ biến chuẩn kế hoạch giảng - Hướng dẫn giáo viên xây dựng loại kế hoạch (kế hoạch môn học, kế hoạch học…) - Tổ chức thảo luận tổ, nhóm chun mơn loại kế hoạch - Thường xuyên giám sát, kiểm tra trình lập kế hoạch giáo viên để có đạo, điều chỉnh đắn 2.4 Xây dựng thời khóa biểu theo phân phối chương trình - Hiệu trưởng phân cơng nhiệm vụ đơn đốc việc xây dựng thời khóa biểu đến phó hiệu trưởng tổ trưởng chun mơn - Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn đơn thường xuyên theo dõi đôn đốc, hướng dẫn, giám sát, kiểm tra, đánh giá thực chương trình dạy học theo tiến độ - Thường xuyên kiểm tra việc thực chương trình dạy học giáo viên - Tổ chức lấy ý kiến giáo viên việc thực chương trình dạy học - Điều chỉnh thời khóa biểu cần 2.5 Duyệt kế hoạch, chương trình dạy học tổ chun mơn giáo viên, có phân tích, trao đổi, thống chấp thuận kế hoạch, chương trình dạy học đối tượng - Tổ chức buổi phê duyệt để phân tích, trao đổi lấy ý kiến từ thành phần khác nhà trường - Kiểm tra lại kế hoạch, chương trình dạy học thông qua văn công nhận - Nếu q trình phê duyệt văn sai sót, tiến hành điều chỉnh kịp thời làm tăng độ tin cậy giá trị nội dung kế hoạch - Đề tiêu phê duyệt, kiểm tra đánh giá kế hoạch giảng dạy giáo viên QUẢN LÝ PHÂN CÔNG GIẢNG DẠY CHO GIÁO VIÊN Tầm quan trọng - Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức công tác cán bộ, Ban giám hiệu cần thấu đáo ưu điểm, khuyết điểm, lực, hoàn cảnh giáo viên để phân công lực sở trưởng người, tạo niềm tin cho thân giáo viên nghề nghiệp Từ giáo viên tự khẳng định cách cố gắng hồn thành nhiệm vụ Trong thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đội ngũ giáo viên phải khơng ngừng nâng cao lực giảng dạy để bước cải tiến phương pháp phù hợp với thời đại Trong tình hình đội ngũ giáo viên nay, chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ khơng đồng Ban giám hiệu cần phải cân nhắc kỹ phân công giảng dạy cho giáo viên - Phân công giảng dạy việc làm quan trọng thu hút ý giáo viên Vì Ban giám hiệu phân công sử dụng người, việc mang lại kết khả quan, ngược lại nảy sinh nhiều vấn đề phức tạp mặt tư tưởng tình cảm từ ảnh hưởng không tốt đến mặt hoạt động nhà trường - Ban giám hiệu cần phải tin vào khả vươn lên, phấn đấu giáo viên để nhằm có phân cơng hợp lý, cần phân cơng theo hướng phát triển, không định kiến với người nào, phân công phải bảo đảm tính cơng bằng, bảo vệ uy tín nhân cách giáo viên - Để việc phân công giảng dạy có hiệu quả, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy đặt quyền lợi học tập học sinh lên hết Bên cạnh phân cơng giáo viên cần phải tiến tập thể sư phạm, tạo điều kiện để người trước rước người sau, người chưa có kinh nghiệm có hội học hỏi, người giỏi kèm cặp người yếu Đồng thời ý mức đến khả tiếp thu kiến thức học sinh cách không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với trình độ học sinh, phù hợp với tình hình thực tế trường, từ nâng cao chất lượng giảng dạy Ban giám hiệu cần nắm vững công tác phân công phải đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm nâng cao lực giảng dạy đội ngũ giáo viên Biện pháp quản lý phân công giảng dạy cho GV 2.1 Nhận thức tầm quan trọng công tác phân cơng giảng dạy Để có phân cơng hợp lý, hiệu trưởng cần quán triệt quan điểm phân công giáo viên theo khả năng, chuyên môn đào tạo giáo viên theo hướng phát triển Hiệu trưởng cần tin vào khả vươn lên giáo viên, không định kiến với người Mọi phân công cố gắng bảo vệ uy tín nhân cách giáo viên Trong phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể học sinh 2.2 Nắm vững tình hình đội ngũ giáo viên: lực, trình độ, hịan cảnh… Người hiệu trưởng cần khảo sát, thu thập thông tin đặc điểm giáo viên gồm lực, trình độ, hồn cảnh để kịp thời nắm bắt, phục vụ cho việc phân công, tạo điều kiện để giáo viên thể sở trường mình, đồng thời thể nhân văn, công công tác phân công Người hiệu trưởng cần theo pháp luật, điều lệ trường học văn pháp luật liên quan đến việc phân công, biên chế phân công giáo viên, số tiết số tiết miễn giảm, đảm bảo không phân công vô lý vi phạm đạo đức nghề nghiệp 2.3 Xác định hình thức phân cơng -Các hình thức phân cơng: - Dạy năm khối lớp ( dạy theo khối lớp ) Ưu điểm: Giáo viên nắm vững lực học tập học sinh, nên có biện pháp giúp đỡ phù hợp Tồn tại: Giáo viên thường có tâm lý ngại thay đổi môi trường giảng dạy - Dạy năm khối lớp, năm dạy nhiều khối lớp: Ưu điểm: Giáo viên nắm vững hệ thống chương trình, học hỏi nhiều kinh nghiệm chun mơn, nghiệp vụ Tồn tại: Do số lớp khối lớp dạy ít, nên có thời gian để thể nghiệm phương pháp giảng dạy - Chuyên dạy khối lớp vài năm luân chuyển khối lớp: Ưu điểm: Giáo viên nắm vững chương trình khối lớp Tồn tại: Khơng nắm vững hệ thống chương trình, học sinh khó phát huy tính kế thừa q trình tiếp thu kiến thức 2.4 Định chuẩn phân công phù hợp: Tiêu chuẩn phân công: Ban giám hiệu cần định chuẩn phân công cho phù hợp với thực lực đội ngũ mình, phù hợp với trình độ học sinh khối, lớp, mục đích cuối nâng cao chất lượng học tập học sinh Chuẩn phân công dựa nội dung sau: - Yêu cầu việc dạy: Chuẩn xuất phát từ nhận thức người lãnh đạo vào cơng việc để chọn người thích hợp, tránh tình trạng ngược lại - Năng lực sở trường: Xét lực, giáo viên trước hết phải thể lực mình, giáo viên khơng có lực giảng dạy nên kiên chuyển sang việc khác Xét sở trường: lực đạt trình độ cao, kỹ thơng tin gần đạt tới mức kỹ xảo, giao việc kết đạt tốt - Thâm niên nghề nghiệp: nghề dạy học thâm niên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thâm niên nghề nghiệp thông báo cho người quản lý biết vốn liếng nghề nghiệp kinh nghiệm mà người giáo viên tích lũy Tuy nhiên điều với người thực yêu nghề tận tụy với nghề - Nguồn đào tạo: Đội ngũ giáo viên đông nguồn đào tạo đa dạng, cơng tác bồi dưỡng thường xun chưa có hiệu Vì nhiều giáo viên cịn lúng túng dạy theo chương trình mới, chưa xử lý tốt, linh hoạt đồ dùng dạy học Trong việc phân công giảng dạy cho giáo viên, Ban giám hiệu cần thấy rõ điều để tạo bước chuẩn bị cho giáo viên, giúp họ tiếp cận chương trình giảng dạy tự tin - Hồn cảnh gia đình nguyện vọng cá nhân: Đây nội dung cuối mà hiệu trưởng cần lưu ý Tuy chuẩn không lấn áp chuẩn trước, hiệu trưởng cần xem xét trường hợp cụ thể để giải hợp lý cho tình nghĩa thêm ấm áp để từ thân người giao viên quan tâm cố gắng nhiều công việc chung Tất nhiên khơng qn việc thuyết phục, giải thích động viên họ chia sẻ khó khăn với người hoàn cảnh chung nhà trường Ban giám hiệu cần vận dụng linh hoạt trường hợp khác tinh thần “Kỷ cương – Tình thương – Trách nhiệm” 2.5 Xây dựng quy trình phân cơng biện pháp thích hợp đảm nguyên tắc tập trung dân chủ Bước 1: HT thống với PHT chuyên môn mục đích, u cầu chuẩn phân cơng Bước 2: - HT phổ biến mục đích yêu cầu, chuẩn, dự kiến phương hướng phân cơng, quy trình phân công Hội đồng sư phạm - HT PHT dự kiến trước việc phân công vào thực lực đội ngũ yêu cầu thực tế nhà trường Bước 3: Thảo luận, dự kiến phân công Hội nghị liên tịch mở rộng đến TTCM Hướng dẫn TTCM tổ chức thảo luận tổ Giải thích, thuyết phục điều chỉnh cần thiết Bước 4: HT định phân công ghi vào sổ phân công Kết hợp phân công mặt hoạt động khác để cân đối lao động GV 2.6 Xem xét lại để kịp thời điều chỉnh phân cơng cho hợp lý (nếu cần) q trình QL Sau tháng năm học cần xem xét lại để kịp thời điều chỉnh cho hợp lý (nếu cần) Hiệu trưởng định việc phân công ghi vào sổ phân công (Sổ phân công giảng dạy công cụ để hiệu trưởng hay phó hiệu trưởng theo dõi việc bố trí xếp giáo viên dạy nhiều năm, qua biết phấn đấu chuyên môn người để sử dụng tốt lực họ tạo điều kiện cho họ vươn lên) QUẢN LÝ VIỆC CHUẨN BỊ KẾ HOẠCH BÀI DẠY CỦA GIÁO VIÊN Tầm quan trọng Việc chuẩn bị lên lớp định đến chất lượng lên lớp chất lượng trình dạy học Việc giáo viên tự chuẩn bị cho lên lớp việc quan trọng quy trình lao động sư phạm Việc tự chuẩn bị giáo viên thâu lao động trí óc độc lập, giáo viên tự định thực nhà hay trường (nơi có điều kiện làm việc thuận lợi nhất) Nếu người giáo viên khơng có đầy đủ tinh thần trách nhiệm, khơng có chế độ làm việc ngày rõ ràng, không chuẩn bị sớm cho lên lớp cơng việc hời hợt mang tính hình thức Hiệu trưởng quan tâm đến chất lượng lên lớp trước tiên phải quan tâm đến chất lượng việc chuẩn bị lên lớp giáo viên Sự chuẩn bị giáo viên chu đáo kết dạy học sai sót Quản lý việc chuẩn bị lên lớp hoạt động quản lý cần thiết để nâng cao hiệu việc dạy học Do đặc điểm đặc thù lao động sư phạm nên công tác chuẩn bị lên lớp giáo viên thực nhà gắn với thời gian rảnh rỗi họ Vì vậy, khâu khó quản lý hiệu trưởng Biện pháp quản lí 2.1 Hướng dẫn quy định, yêu cầu lập kế hoạch dạy Hiệu trưởng tổ chức Họp hội đồng Sư phạm nhà trường đầu năm học, ngồi phổ biến kế hoạch chun mơn, Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch dạy, phổ biến yêu cầu lập kế hoạch dạy Những thiết kế kế hoạch học lớp: Chương trình mơn học, vị trí, nhiệm vụ học hệ thống học môn học Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, Trình độ HS nội dung học Trình độ chuyên môn khả sư phạm GV Phương tiện dạy học sở vật chất nhà trường Một kế hoạch dạy chuẩn cần xác định mục tiêu dạy có phù hợp với đối tượng HS hay khơng, nội dung cần tinh gọn bám sát vào sách giáo khoa, yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo, kết hợp đa dạng phương pháp phương tiện dạy học để tăng cường tính chủ động HS tiết học, đảm bảo đủ thời lượng tiết học quy định đề lượng giá trình phù hợp với HS (câu hỏi kiểm tra, tập, thảo luận, đánh giá hướng dẫn học sinh học tập ) 2.2 Quy định mẫu chất lượng kế hoạch loại dạy Hiệu trưởng phân công PHT chuyên môn phổ biến quy định mẫu, quy định chất lượng soạn loại phù hợp Chất lượng kế hoạch dạy phải thiết kế đảm bảo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS, phát huy vai trò chủ động HS, tạo điều kiện môi trường hoạt động cho HS, đảm bảo yêu cầu nhà trường Bộ Giáo Dục Đào tạo chất lượng dạy, khuyến khích GV sử dụng cơng nghệ thơng tin phần mềm trình chiếu, 2.3 Chỉ đạo, hướng dẫn GV tổ CM lập kế hoạch dạy thống mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức… Hiệu trưởng phân cơng Tổ trưởng mơn hướng dẫn GV tổ lập kế hoạch dạy thống tổ trưởng môn thường xuyên đông đốc, dẫn kiểm tra trình lập kế hoạch GV có phù hợp với yêu cầu nhà trường đảm bảo chất lượng kế hoạch học hay không, lưu kế hoạch học để hiệu trưởng có quản lý 2.4 Đảm bảo đủ SGK, TLDH, điều kiện CSVC - KT, thời gian cho GV - Xây dựng kho tài liệu, sách báo thư viện phục vụ đầy đủ cho việc tham khảo phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - Xây dựng tài liệu số học online trang Web trường, để giáo viên học sinh tham khảo đổi phương pháp dạy học - Tham mưu với quyền địa phương lực lượng giáo dục nhà trường đảm bảo đủ điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học nhà trường 2.5 Tổ chức thảo luận, trao đổi tổ, nhóm CM lập kế hoạch dạy - Lập KH dạy mẫu, dạy khó -Thống mục tiêu, đổi nội dung, PPDH, ứng dụng CNTT dạy học -Trao đổi kinh nghiệm chuẩn bị dạy tốt… 2.6 Thường xuyên kiểm tra, ký duyệt giáo án định kì, nắm tình hình soạn GV Hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra đột xuất định kỳ hồ sơ, kế hoạch học giáo viên để kịp thời nắm bắt tình hình, điều chỉnh tình mắc phải rút kinh nghiệm QUẢN LÝ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH, CHƯƠNG TRÌNH GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Tầm quan trọng Giờ học yếu tố quan trọng có tính chất định kết đào tạo giáo dục nhà trường Trước hết, học mang tính bắt buộc học sinh, sở chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, học chiếm phần lớn thời gian trình đào tạo Hoạt động dạy học thể chủ yếu hình thức dạy học lớp với lên lớp hệ thống học Giờ lên lớp giáo viên phản ánh tồn họ tích lũy được, nghiền ngẫm, luyện tập đồng thời lúc thể tinh thần trách nhiệm nơi họ Trong dạy lớp, công việc, thái độ biểu thị trước học sinh giáo viên chi tiết thể phương pháp dạy học, phương pháp cịn thể hài hịa cơng việc thầy trị; cân đối khâu công việc thầy (giảng kiến thức luyện tập kỹ năng; truyền thụ kiểm tra); lúc, mức độ thái độ động viên khuyến khích chê trách học sinh Trong học, hoạt động trí tuệ học sinh giữ vị trí quan trọng nảy sinh em đứng trước nhiệm vụ, công việc rõ ràng hợp với trình độ Do đó, lên lớp giáo viên phải động viên chức tâm lý, khai thác đầy đủ nét tích cực học sinh để em biến khối thông tin thu nhận thành vốn hiểu biết Do tầm quan trọng lên lớp nên hiệu trưởng giáo viên tập trung ý, cố gắng vào lên lớp người có vai trò riêng Trực tiếp định kết lên lớp người giáo viên Quản lý để lên lớp có kết tốt việc làm hiệu trưởng Biện pháp quản lí 2.1 Tạo điều kiện cho GV thực lên lớp Hiệu trưởng phải kịp thời đáp ứng yêu cầu giáo viên về: sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo; tạp chí ngành (tạp chí Giáo dục, Giáo viên nhà trường, nghiên cứu giáo dục, thông tin khoa học giáo dục…); đồ dùng dạy học (căn vào danh mục đồ dùng dạy học Bộ Giáo dục - đào tạo quy định vào yêu cầu thực tiễn tổ chun mơn) 2.2 Sử dụng thời khố biểu, kế hoạch dạy học, sổ báo giảng GV để quản lý dạy Đưa quy chuẩn cách xây dựng TKB để từ quản lý lên lớp giáo viên, đảm bảo số lượng tiết dạy GV đảm bảo thời gian lên lớp đủ GV - Việc xây dựng thời khóa biểu phải thực kế hoạch dạy học, đặc điểm trường tính chất số mơn có tính đặc thù (Thể dục, Giáo dục Quốc phòng, Giáo dục hướng nghiệp, Giáo dục tập thể, … ) - Cần lưu ý xây dựng thời khóa biểu phải nhằm phục vụ tốt cho việc học tập học sinh, tránh việc dồn tiết môn vào số ngày tuần buổi tất môn học môn Khoa học xã hội Khoa học tự nhiên - Cần lưu ý thời gian lên lớp giáo viên, giáo viên chủ nhiệm để xây dựng thời khóa biểu quy định Giáo viên làm việc theo chế độ 40 giờ/tuần theo quy định sau: a) Các ngày làm việc tuần: Thứ Hai, Thứ Ba, Thứ Tư, Thứ Năm, Thứ Sáu sáng Thứ Bảy b) Thời gian làm việc ngày: Buổi sáng từ 6g50g đến 10g30 Buổi chiều từ 13g45 đến 16g30 Sáng thứ bảy hội, họp lúc 7g30 đến kết thúc họp Giáo viên bảo đảm thực thời gian làm việc định mức tiết dạy theo quy định Điều 5, Điều Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo GVCN: Được giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp (thông tư 12/ 2011/ TT-BGDĐT) - Các thời khóa biểu áp dụng năm học phải lưu trữ cẩn thận đầy đủ Việc lưu trữ sổ sách để Hiệu trưởng theo dõi, kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch dạy học giáo viên Cơng khai minh bạch việc thời khóa biểu, sổ báo giảng giáo viên để giáo viên xếp thực Bên cạnh khen thưởng khích lệ, xét thi đua gương thực kế hoạch dạy gương mẫu, nghiêm túc học kì, năm học 2.3 Quy định chế độ thông tin, báo cáo, xếp, thay dạy bù trường hợp vắng GV Xây dựng nội quy giáo viên để đảm bảo tất giáo viên thực nghiêm túc, nội quy 10 để khen thưởng hay trách phạt cá nhân vi phạm chuẩn mực nhà giáo, giấc, tác phong làm việc, Giáo viên làm việc theo dạy học phải có mặt trường sớm 10 phút buổi để chuẩn bị cho công việc Giáo viên chấp hành việc giảng dạy theo thời khoá biểu khối lớp theo quy định trường Trong làm việc, giáo viên phải có mặt vị trí làm việc đảm bảo thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục phân công; không làm việc riêng Khi GV có việc đột xuất lịch công tác phải báo cáo theo nội quy nhà trường Bên cạnh Hiệu trưởng phân cơng Tổ giám thị làm công tác kiểm tra ghi chép, lưu trường hợp vắng tuần/ tháng để hiệu trưởng theo dõi tình hình chung, báo cáo xử lý + Trong trường hợp GV vắng trường hợp có xin phép trước, Hiệu trưởng phân cơng xếp giáo viên Tổ Bộ môn, đảm nhận tiết dạy hơm lớp Trong q trình cần đảm bảo tính dân chủ, có chấp thuận GV dạy + Trong trường hợp GV vắng đột xuất, hiệu trưởng phân công Tổ Giám thị giữ trật tự lớp, thông tin lớp tự học tiết 2.4 Xây dựng chuẩn lên lớp Căn cứ: - Yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học quy định chương trình - Tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy (Bộ, Sở) quy định; - Những quy định loại (Bài mới, luyện tập, thực hành ); - Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học - Tình hình riêng địa phương - Các PPDH 2.5 Tổ chức dự phân tích dạy giáo viên Yêu cầu: - Nắm vững lý luận dạy học nói chung lý thuyết học nói riêng; - Hiểu chất cấu trúc - Chức lên lớp - Phải có kiến thức phương pháp phân tích sư phạm kỹ sử dụng vào việc dự Các hình thức: 11 - Tổ chức dự rút kinh nghiệm tổ chuyên môn - Tổ chức thao giảng trường cụm trường - Tổ chức dự thi đua, đăng kí dạy tốt - HT, PHT dự kiểm tra chuyên môn dự rút kinh nghiệm dạy GV Quy trình dự Bước 1: Chuẩn bị dự Bước 2: Tiến hành dự Bước 3: Phân tích đánh giá dạy Bước 4: Trao đổi, kiến nghị với giáo viên * Hồ sơ dự gồm có: Phiếu dự phiếu nhận xét dạy 2.6 Xử lý việc thực không yêu cầu lên lớp GV Hiệu trưởng vào mức độ vi phạm, lỗi vi phạm để suy xét hình thức xử lý Bên cạnh đó, việc xử lý vi phạm phải hợp tình hợp lý, người lỗi dựa văn pháp luật liên quan, nội quy nhà trường điều lệ nhà trường Việc xử lý phải công khai minh bạch, công bằng, dân chủ QUẢN LÝ PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Tầm quan trọng Trong xu tồn cầu hóa, đồng thời với phát triển vũ bão khoa học, công nghệ bùng nổ thông tin, trình dạy học nhà trường trung học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức ngày tăng lên, phức tạp với thời lượng học tập có hạn Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, kết hợp sử dụng phương tiện kỹ thuật từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời nhu cầu tất yếu nhà trường Nội dung đổi - Phương pháp dạy học: Chuyển từ chủ yếu truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu thụ động (hoạt động dạy giáo viên trung tâm) sang tổ chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học truyền thống sang việc đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp ngồi lớp học, nhà 12 trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo…Từ chủ yếu dạy học toàn lớp sang kết hợp dạy học nhóm nhỏ, cá nhân với toàn lớp học; - Các điều kiện dạy học: Chuyển từ việc chủ yếu khai thác điều kiện giáo dục phạm vi nhà trường sang việc tạo điều kiện cho học sinh học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú xã hội, qua Internet; phát triển lực tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời Các biện pháp quản lí 2.1 Quán triệt cho GV định hương đổi PPDH Để giúp định hướng định, hướng tất người đổi phương pháp dạy học người hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, phương tiện dạy học Các bước xây dựng kế hoạch đổi phương pháp, phương tiện dạy học: - Phân tích bối cảnh, thực trạng GV vận dụng phương pháp dạy học trường; - Mục tiêu đổi phương pháp dạy học; - Nội dung công việc thực đổi theo quy định Bộ; - Đề xuất biện pháp, phương thức tổ chức thực đổi; - Phân bổ nguồn lực; - Dự kiến kiểm tra đánh giá 2.2 Tổ chức, hướng dẫn GV học tập, bồi dưỡng, nắm vững PPDH tích cực, PTDH - Hiệu trưởng tìm hiểu, khảo sát phân loại nhóm đối tượng: nhóm sẵn sàng đổi mới; nhóm phản đối đổi mới; nhóm khơng ủng hộ không phản đối Thành lập đội tiên phong (cốt cán) gồm người tin cậy, có kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng đổi phương pháp phương tiện dạy học Đây người thực thi kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường Khi tạo thành công tạo động lực thu hút người lưỡng lự theo, làm giảm dần đối tượng phản đối kế hoạch đổi phương pháp dạy học nhà trường - Thường xuyên tổ chức lớp học bồi dưỡng, buổi chuyên đề đổi phương pháp, phương tiện dạy học 2.3 Tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, ứng dụng CNTT vào DH - Việc nhận xét đánh giá dạy theo hướng đổi cần vào hiệu 13 hoạt động học cho học sinh, tiêu chí xây dựng cần dựa việc quan sát hoạt động học học sinh việc tổ chức hoạt động học cho học sinh giáo viên - Lưu trữ hồ sơ giúp cho việc nhìn lại trình đổi PPDH nhà trường, đánh giá rút học kinh nghiệm cho thành công thất bại Thậm chí học kinh nghiệm cho việc xử lý tình xung đột nảy sinh 2.4 Tổ chức, đạo, hướng dẫn GV vận dụng PPDH tích cực, PTDH phù hợp với mơn học - Tùy mơn học cụ thể có phương pháp dạy học phương tiện tương ứng Hiệu trưởng cần linh hoạt việc hướng dẫn giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kết hợp phương pháp dạy học dạy - Hiệu trưởng cần tạo điều kiện trang thiết bị dạy học, tổ chức khóa học vận dụng khoa học cơng nghệ q trình dạy học 2.5 Cung cấp tài liệu, sách báo khoa học PPDH, ứng dụng CNTT vào DH - Xây dựng kho tài liệu, sách báo thư viện phục vụ đầy đủ cho việc tham khảo phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - Xây dựng tài liệu số học online trang Web trường, để giáo viên học sinh tham khảo đổi phương pháp dạy học 2.6 Phát huy vai trò tổ chuyên môn việc đổi PPDH - Tăng cường bồi dưỡng giáo viên công việc thông qua sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học - Giao quyền tự chủ cho tổ chuyên môn xây dựng thực chương trình giáo dục 2.7 Đưa việc đổi PPDH thành tiêu chí thi đua Việc đổi phương pháp dạy học thành tiêu chí thi đua giúp giáo viên mạnh dạn tích cực tham gia đổi.Thường xuyên tuyên dương, khen thưởng, truyền thơng nhân rộng điển hình chia sẻ kinh nghiệm; nêu gương dạy tốt, khích lệ đổi mới, nhằm đưa việc đổi phương pháp dạy học, phương tiện trở thành văn hóa dạy học nhà trường 2.8 Trang bị đầy đủ PTDH - Lập, trì bổ sung ngân sách để có quỹ phục vụ cho đổi PPDH - Hiệu trưởng cần biết phối hợp với ban ngành, quan, doanh nghiệp, sở sản xuất, dịch vụ địa phương tạo hội cho giáo viên học sinh học tập thực địa, sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học đơn vị phương tiện thực tế để dạy học Với cách này, không thiết phải đợi trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học 14 thực đổi phương pháp dạy học Hơn cách đó, việc dạy học gắn với thực tiễn sống phát huy 2.9 Tổ chức học tập, bồi dưỡng, thực ứng dụng CNTT vào dạy học Quan tâm bồi dưỡng tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên nhà trường tự nghiên cứu học tập thực hành để cập nhật, tiếp cận phương tiện đại, giúp giáo viên sử dụng có hiệu phương tiện cho q trình đổi phương pháp dạy học tích cực tự làm thiết bị, đồ dùng dạy học QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUN MƠN Tầm quan trọng Tổ chun mơn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường Trong trường, tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục Tổ chuyên môn tập thể nhà trường thu nhỏ Là mắt xích quan trọng tổ chức nhà trường, tầm quan trọng việc quản lý hoạt động Tổ chuyên môn giúp cho người hiệu trưởng kịp thời nắm bắt thông tin quản lí hoạt động dạy học hiệu quả, phân cấp quản lý tổ nằm quản lý chung hiệu trưởng Ở nhà trường phổ thông nay, cấu tổ chức, tổ chuyên môn phận chức quan trọng Tổ chun mơn có nhiệm vụ xâydựng kế hoạch hoạt động chung tổ, hướng dẫn xây dựng quản lý kế hoạch cá nhân tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại thành viên tổ theo quy định Bộ giáo dục Đào tạo…Như vậy, hoạt động tổ chuyên môn nhà trường nhân tốt định trực tiếp chất lượng dạy học nhà trường Do quản lý hoạt động chun mơn nhiệm vụ hàng đầu, trọng tâm trình quản lý người Hiệu trưởng Biện pháp quản lí 2.1 Biên chế hợp lý tổ, nhóm chun mơn theo tình hình thực tế trường Căn tình hình thực tế trường điều lệ cấp học, HT xây dựng biên chế hợp lí số thành viên tổ CM Tổ chuyên môn tiểu học 15 Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó Tổ chun mơn mơn THCS, THPT Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán làm công tác tư vấn cho học sinh trường trung học tổ chức thành tổ chun mơn theo mơn học, nhóm mơn học nhóm hoạt động cấp học THCS, THPT Mỗi tổ chun mơn có tổ trưởng, từ đến tổ phó chịu quản lý đạo Hiệu trưởng, Hiệu trưởng bổ nhiệm sở giới thiệu tổ chuyên môn giao nhiệm vụ vào đầu năm học 2.2 Chọn TTCM GV giỏi, có lực phẩm chất lĩnh vực quản lý Hiệu trưởng vào tình hình tổ, để lựa chọn TTCM phù hợp, có trình độ chun mơn giỏi, có uy tín, có tinh thần đồn kế, có nhân cách người quản lý tốt Việc lựa chọn tổ trưởng chuyên môn phải dân chủ, công bằng, công khai hợp pháp luật 2.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch, nội dung hoạt động tổ chuyên môn Các loại kế hoạch TCM - Kế hoạch năm học tổ chuyên môn; - Kế hoạch hoạt động năm học giáo viên Bên cạnh loại trên, cịn có: - Kế hoạch học kỳ, Kế hoạch hàng tháng cụ thể hóa kế hoạch năm học cho khoảng thời gian định - Kế hoạch hoạt động: Các kế hoạch xác lập trước tiến hành hoạt động (hoặc phạm vi hoạt động mang tính chuyên đề) để triển khai nhiệm vụ theo kế hoạch năm học Ví dụ: kế hoạch thực chuyên đề cải tiến phương pháp dạy học; kế hoạch hội giảng; kế hoạch dự giờ; kế hoạch bồi giỏi - phụ kém; kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa; kế hoạch nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên tổ …vv… 2.4 Quy định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng + Họp quan: buổi/ tháng (Chiều Thứ sáu tuần tháng) + Họp SH chuyên môn lần/ tháng (Chiều thứ sáu hàng tuần: theo lịch nhà trường Tổ CM) Buổi 1: Thảo luận số nội dung CM chuẩn bị dạy môn học (phân tích chương trình để 16 lựa chọn dạy môn học cho buổi SHCM sau) Buổi 2: Dự giờ, thảo luận dạy môn học sơ kết tổ CM Ngồi SHCM đột xuất (nếu có) + Họp SH đoàn thể: Chiều thứ sáu (các buổi lại tháng) SHCM theo Nghiên cứu học: - Mỗi Tổ trưởng CM xây dựng Kế hoạch theo NCBH từ đầu năm học thống môn dạy, giáo viên dạy; thống nội dung SH, đề xuất ND sinh hoạt tổ năm học - Mỗi Tổ CM thực tổ chức SHCM theo NCBH theo kế hoạch Ngoài hàng tháng tổ CM phải cử người tham dự đầy đủ SHCM cụm tổ chức (Theo lịch riêng cụm có) 2.5 Tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn theo định kỳ * Các hoạt động tổ chuyên môn: - Các HĐ giúp GV thực chương trình dạy học - Các HĐ giúp GV chuẩn bị dạy có chất lượng - Các HĐ nâng cao chất lượng dạy lớp - Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức phụ đạo học sinh kém, bồi dưỡng học sinh giỏi - Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên - Hướng dẫn tổ lập hồ sơ lưu trữ thơng tin 2.6 Phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ trưởng, GV môn hoạt động chun mơn Để phát huy tính chủ động, sáng tạo tổ trưởng, GV môn hoạt động chuyên môn, Hiệu trưởng phải thường xuyên khen thưởng, khích lệ họ tham gia, xây dựng hoạt động gắn kết thành viên tổ, phát huy chủ động tập thể tính sáng tạo cá nhân 2.7 Theo dõi, giám sát kiểm tra hoạt động tổ chun mơn - Các hình thức: KT đột xuất, định kỳ; KT toàn diện chuyên đề; KT trực tiếp, KT gián tiếp… - Các bước: + Lập kế hoạch kiểm tra; + Tổ chức lực lượng tiến hành kiểm tra; + Tổng hợp thành biên kiểm tra; + Tổng kết, đánh giá hoạt động tổ đề kiến nghị 17 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Tầm quan trọng hoạt động bồi dưỡng giáo viên - Nâng cao phẩm chất, lực sư phạm, lực chuyên môn giáo viên, đồng thời chuẩn hóa trình độ giáo viên, bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho nghiệp giáo dục; - Để phát triển toàn diện học sinh, giáo viên lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn chất lượng giáo viên định Do việc bồi dưỡng chun mơn giáo viên vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường; - Sự phát triển không ngừng khoa học - cơng nghệ địi hỏi giáo viên phải ln bồi dưỡng, cập nhật thơng tin, tri thức hoàn thành tốt nhiệm vụ; Ngoài Hiệu trưởng trường phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, sở đề xuất cá nhân tổ chuyên môn sở, tạo điều kiện tốt giáo viên để thường xuyên cập nhật, bổ sung cần thiết cho nhằm nâng cao lực chuyên môn phẩm chất người giáo viên II.Các biện pháp quản lý cụ thể 1.Biện pháp 1: Đánh giá tình hình thực trạng đội ngũ GV - Tổ chức giáo viên tự nhận xét, đánh giá vào cuối học kì cuối năm học thơng qua phiếu tự đánh giá; - Tổ chức đánh giá tổ chuyên môn: giáo viên tự đánh giá báo cáo kết cho tổ chun mơn nhằm nhận góp ý, thống kết quả; - Tổ chức phó hiệu trưởng chuyên môn đánh giá: Dựa vào kết tự đánh giá kết đánh giá tổ, mức độ hồn thành nhiệm vụ giao, phó hiệu trưởng tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên; - Căn vào kết đánh giá định kỳ, tiến hành phân loại giáo viên xây dựng kế hoạch BDGV cho phù hợp với nhu cầu, mục tiêu tình hình thực tế Biện pháp 2: Lập kếhoạch bời dưỡng GV (nội dung, hình thức, thời gian, đối tương) Nội dung BD: Chính trị tư tưởng; Chun mơn nghiệp vụ Hình thức BD: + BD thường xuyên; BD thay sách; BD đạt chuẩn, nâng chuẩn + BD GV qua hoạt động sinh hoạt chuyên môn-Hoạt động nghiên cứu khoa học tổng 18 kết kinh nghiệm dạy học… + Chia sẻ hướng dẫn đồng nghiệp - Cách thức thực hiện: - Dựa vào kết khảo sát thực trạng, nhu cầu chất lượng GV → Đề mục tiêu bồi dưỡng giáo viên; - Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên; - Lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường; - Hướng dẫn giáo viên tự xây dựng kế hoạch để nâng cao tay nghề, trình độ chuyên môn; - Kiểm tra đánh giá duyệt kế hoạch cuối Tổ chức hình thức bời dưỡng thường xuyên, đa dạng, đổi phương pháp bồi dưỡng - Nội dung cách thức thực hiện: + Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên giáo viên hai hình thức tập trung tự bồi dưỡng Trong đó, phát huy mạnh bồi dưỡng chỗ (ngay nơi giáo viên công tác) thông qua sinh hoạt chuyên môn, chia sẻ với đồng nghiệp tự học qua mạng internet; bồi dưỡng từ xa thông qua giáo trình, tài liệu, phương tiện cơng nghệ thông tin để hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng chỗ; + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua hội thảo chuyên đề: Một số chuyên đề mời chuyên gia nói chuyện, trao đổi như: chuyên đề cải tiến phương pháp giảng dạy, chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi, chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học, ; Tổ phân cơng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ chun mơn, giáo viên giỏi kèm cặp, giúp đỡ giáo viên trường non yếu chuyên môn, phương pháp giảng dạy cách thường xuyên trao đổi vấn đề nội dung, phương pháp dạy, dự rút kinh nghiệm, hướng dẫn cách soạn bài, chuẩn bị đồ dùng cần thiết, xử lí tình sư phạm xảy hoạt động giáo dục khác + Tổ chức bồi dưỡng thông qua phong trào hội thi, hội giảng, tổng kết sáng kiến – kinh nghiệm giảng dạy: Hình thức bồi dưỡng lôi kéo nhiều giáo viên tham gia Do đó, hiệu trưởng trường phải ý tổ chức vào thời điểm phù hợp với phong trào Giáo viên người đóng vai trò chủ đạo nhà trường Tăng cường việc dự giáo viên có nhiều kinh nghiệm việc truyền đạt kiến thức, tổ chức lớp học, có phương pháp dạy 19 học, hình thức tổ chức phù hợp với yêu cầu đổi nay; + Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thông qua nghiên cứu nội dung học: Hiệu quả, chất lượng bồi dưỡng dựa vào hiệu tác động làm chuyển biến học sinh cần phải tổ chức cho giáo viên trải nghiệm nghề nghiệp vận dụng tri thức thu từ bồi dưỡng Để thực việc cách hiệu cần phải sử dụng hình thức nghiên cứu học tổ nhóm chun mơn, lấy q trình thực nghiên cứu học giáo viên làm nguồn minh chứng cho chuyển biến lực nghề nghiệp sau bồi dưỡng 4.Biện pháp 4: Quy định và tạo điều kiện cho giáo viên tự bồi dưỡng - Cách thức thực hiện: + Triển khai chương trình “Giáo viên tự bồi dưỡng cấp” cho giáo viên trường để thực hoạt động tự bồi dưỡng; + Quy định yêu cầu, tiêu chí việc lựa chọn nội dung bồi dưỡng để giáo viên tự bồi dưỡng VD: Quy định giáo viên phải chọn 01 nội dung để tự bồi dưỡng; + Đề xuất cho giáo viên nội dung cụ thể, đóng góp nội dung bồi dưỡng đăng ký giáo viên; + Hướng dẫn cách thức thực thực nội dung bồi dưỡng giáo viên; + Cung cấp tài liệu bồi dưỡng, tạo điều kiện thời gian, sở vật chất trình giáo viên tự bồi dưỡng 5.Biện pháp 5: Giám sát, kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giáo viên + Kiểm tra, đánh giá sản phẩm sau chuyên đề bồi dưỡng (kế hoạch dạy, thu hoạch, ) theo mục tiêu kế hoạch bồi dưỡng; + Đánh giá, vận dụng kết bồi dưỡng vào hoạt động dạy – học thông qua kết học tập học sinh (điểm số, mức độ tiếp thu sau buổi học, ); + Tự bồi dưỡng: Kiểm tra, đánh giá kết tự bồi dưỡng thơng mức độ hồn thành số chuyên đề kế hoạch tự bồi dưỡng giáo viên, sổ tự bồi dưỡng, tiết thao giảng, sản phẩm sau tự bồi dưỡng 6.Biện pháp 6: Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy GV Nội dung cách thức thực hiện: + Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch xây dựng sở vật chất, trang thiết bị dạy học 20 sở nguồn kinh phí có, nhiệm vụ trọng tâm năm học, nhu cầu cần thiết cho hoạt động bồi dưỡng; + Khuyến khích giáo viên sử dụng trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng, Đưa việc sử dụng đồ dùng, phương tiện công nghệ tin học vào tiêu chuẩn bắt buộc thực bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên; + Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở, gắn bó, nhân đơn vị Thực chế độ công khai, cơng dân chủ việc thực thi sách giáo viên đòn bẩy tạo động lực cho giáo viên hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng; + Cung cấp đầy đủ phương tiện, trang thiết bị, sách bồi dưỡng, tài liệu tham khảo cho giáo viên QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Tầm quan trọng Kiểm tra đánh giá khâu then chốt thành tố việc dạy học, việc dạy học định hướng phát triển lực học sinh thành công việc kiểm tra đánh giá phải đổi cách đồng Việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phải theo lực, nhằm giúp giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi đánh giá học sinh, hướng trình kiểm tra đánh giá vào phát lực người học; việc xây dựng thống tiêu chí cụ thể, chi tiết để đánh giá môn học theo hướng tiếp cận lực vô quan trọng cần thiết Biện pháp quản lí 2.1 Nâng cao nhận thức GV ý nghĩa, chức năng, yêu cầu sư phạm việc KTĐG kết học tập HS Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác kiểm tra, đánh giá: Tổ chức quán triệt, triển khai học tập chủ trương, sách Đảng Nhà nước, ngành giáo dục trường học đến với cán quản lý giáo viên Tổ chức hội thảo chuyên đề kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh: Giao cho tổ chuyên môn tổ chức 02 lần/tháng; sinh hoạt qua họp tổ chuyên môn, trường học kết nối, trang mạng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng lực nghiên cứu học 2.2 Phổ biến cho GV qui định, quy chế kiểm tra, thi, ghi điểm, cộng điểm, đánh giá, xếp loại học lực HS 21 - Phổ biến cho GV đánh giá nhận xét tiến thái độ, hành vi kết thực nhiệm vụ học tập học sinh trình học tập môn học, hoạt động giáo dục quy định Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Hướng dẫn GV đánh giá điểm số kết thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ mơn học quy định Chương trình giáo dục phổ thông Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Kết đánh giá theo thang điểm 10, sử dụng thang điểm khác phải quy đổi thang điểm 10 Điểm kiểm tra, đánh giá số nguyên số thập phân lấy đến chữ số thập phân thứ sau làm tròn số - Thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề học tập quy chế kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh 2.3 Lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá môn học theo thời gian - Xác định quy trình lập kế hoạch đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực, xác định biện pháp, số theo dõi, kiểm tra đánh giá hoạt động đổi kiểm tra, đánh giá nhà trường - Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá theo thời gian 2.4 Tổ chức kiểm tra, thi quy chế Kiểm tra, đánh giá thường xuyên Kiểm tra, đánh giá định kỳ: gồm kiểm tra, đánh giá kỳ kiểm tra, đánh giá cuối kỳ, thực thông qua: kiểm tra (trên giấy máy tính), thực hành, dự án học tập 2.5 Quy định tổ chức GV chấm bài, trả quy chế Xây dựng quy định trách nhiệm giáo viên môn gồm: Thực đầy đủ số lần kiểm tra; trực tiếp chấm kiểm tra, ghi điểm mức nhận xét (đối với môn kiểm tra nhận xét), ghi nội dung nhận xét người chấm vào kiểm tra; trực tiếp ghi điểm mức nhận xét (đối với môn kiểm tra nhận xét) vào sổ gọi tên ghi điểm; hình thức kiểm tra miệng, giáo viên phải nhận xét, góp ý kết trả lời HS trước lớp, định cho điểm ghi nhận xét (đối với môn kiểm tra nhận xét) vào sổ gọi tên ghi điểm phải thực sau Do vậy, giáo viên khơng tùy tiện giữ lại kiểm tra HS mà khơng có lí do, thực trả kiểm tra theo quy chế 2.6 Kiểm tra việc thực ghi điểm, sửa chữa điểm, chế độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm, ghi 22 điểm, ghi nhận xét vào học bạ học sinh - Kiểm tra việc thực quy định kiểm tra, cho điểm đánh giá nhận xét giáo viên Hàng tháng ghi nhận xét ký xác nhận vào sổ gọi tên ghi điểm lớp - Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại, ghi kết vào sổ gọi tên ghi điểm, vào học bạ giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm; phê chuẩn việc sửa chữa điểm, sửa chữa mức nhận xét giáo viên mơn có xác nhận giáo viên chủ nhiệm 2.7 Xử lí trường hợp vi phạm nội quy kiểm tra, thi Quyết định xử lý theo thẩm quyền, đề nghị cấp có thẩm quyền định xử lý tổ chức, cá nhân vi phạm; định khen thưởng theo thẩm quyền, đề nghị cấp có thẩm quyền khen thưởng tổ chức, cá nhân có thành tích việc thực 23 ... chức hoạt động học cho học sinh, học sinh tự lực, chủ động học tập (hoạt động học học sinh trung tâm, giáo viên người hỗ trợ, hướng dẫn); - Hình thức dạy học: Các học chuyển từ chủ yếu diễn lớp học. .. nhận xét đánh giá dạy theo hướng đổi cần vào hiệu 13 hoạt động học cho học sinh, tiêu chí xây dựng cần dựa việc quan sát hoạt động học học sinh việc tổ chức hoạt động học cho học sinh giáo viên... dạy học, kết hợp lớp học, nhà 12 trường: dạy học di sản, dạy học gắn với sản xuất kinh doanh, tăng cường hoạt động xã hội, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, nghiên cứu khoa học, hoạt động