CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018) MỤC LỤC Trang Nội dung I ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục thực bắt buộc từ lớp đến lớp 12; tiểu học gọi Hoạt động trải nghiệm, trung học sở trung học phổ thông gọi Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh: huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học lĩnh vực giáo dục khác để trải nghiệm thực tiễn đời sống gia đình, nhà trường xã hội; tham gia vào tất khâu trình hoạt động, từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động; trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng sáng tạo, lựa chọn ý tưởng hoạt động; thể tự khẳng định thân, đánh giá tự đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn hướng dẫn, tổ chức nhà giáo dục, qua hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi tuyên bố chương trình tổng thể lực đặc thù Hoạt động trải nghiệm Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính linh hoạt, mềm dẻo Các sở giáo dục vào bốn nội dung hoạt động Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp để thiết kế thành chủ đề hoạt động phù hợp với nhu cầu, đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương Một số nội dung sinh hoạt Sao Nhi đồng, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam tích hợp nội dung hoạt động Hoạt động trải nghiệm thực bốn loại hoạt động chủ yếu: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động giáo dục theo chủ đề Hoạt động câu lạc thơng qua bốn nhóm hình thức tổ chức: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu, phân hố Hoạt động trải nghiệm tổ chức lớp học, trường học theo quy mơ cá nhân, nhóm, lớp học, khối lớp quy mô trường Hoạt động trải nghiệm huy động tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: GV chủ nhiệm lớp, GV mơn, Cán Đồn, Tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, tổ chức, cá nhân đoàn thể xã hội Hoạt động trải nghiệm chương trình giáo dục phổ thơng phân chia theo hai giai đoạn: –oGiai đoạn giáo dục bản: Hoạt động trải nghiệm thực mục tiêu hình thành phẩm chất, thói quen, kĩ sống, thơng qua việc tham gia sinh hoạt tập thể, câu lạc bộ, dự án học tập, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, Bằng hoạt động trải nghiệm thân, học sinh vừa tham gia vừa thiết kế tổ chức hoạt động cho mình, qua tự khám phá, điều chỉnh thân, điều chỉnh cách tổ chức hoạt động để sống làm việc hiệu Ở giai đoạn này, học sinh bước đầu xác định sở trường hình thành số phẩm chất, lực người lao động người cơng dân có trách nhiệm Đối với giáo dục tiểu học, nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm tập trung nhiều vào hoạt động phát triển thân, kĩ sống, quan hệ với bạn bè, thầy cô người thân gia đình Bên cạnh đó, hoạt động lao động, hoạt động xã hội làm quen với số nghề gần gũi tổ chức thực Đối với giáo dục trung học sở, chương trình tập trung nhiều vào hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng bắt đầu đẩy mạnh hoạt động hướng nghiệp Tuy nhiên, hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động tiếp tục triển khai để phát triển phẩm chất lực học sinh –ốGiai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Đối với giáo dục trung học phổ thơng, chương trình Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tiếp tục phát triển phẩm chất lực hình thành từ giai đoạn giáo dục thông qua hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng hoạt động giáo dục hướng nghiệp tập trung cao vào việc phát triển lực định hướng nghề nghiệp Thông qua chủ đề sinh hoạt tập thể, hoạt động lao động sản xuất, câu lạc hướng nghiệp hoạt động định hướng nghề nghiệp khác, học sinh đánh giá tự đánh giá lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp; tự chọn cho ngành nghề phù hợp; rèn luyện phẩm chất lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình Hoạt động trải nghiệm tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, gồm: a) Định hướng chung cho tất môn học hoạt động giáo dục như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực phát triển chương trình; b) Định hướng xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm ba cấp học Chương trình Hoạt động trải nghiệm bảo đảm hài hồ lí thuyết thực tiễn, tính khoa học tính sư phạm; thiết kế dựa sở: a) Lí luận giáo dục, lí thuyết hoạt động, lí thuyết nhân cách, lí thuyết học tập trải nghiệm; b) Các ưu điểm chương trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, hoạt động giáo dục hướng nghiệp hành; c) Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục nói chung, xây dựng chương trình Hoạt động trải nghiệm nói riêng; d) Bản sắc văn hố vùng miền, văn hoá Việt Nam văn hoá nhân loại Chương trình Hoạt động trải nghiệm bảo đảm cân đối hoạt động cá nhân hoạt động tập thể, hoạt động lớp lớp, hoạt động nhà trường nhà trường Nội dung chương trình thiết kế thành nhiệm vụ khác nhau: nhiệm vụ cá nhân, nhiệm vụ nhóm, nhiệm vụ tập thể, tạo hội để học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, động cơ, ý chí kinh nghiệm có để hồn thành nhiệm vụ giao, đồng thời kiến tạo nên kinh nghiệm mới, nhận thức mới, kĩ rèn luyện phẩm chất, lực cho Chương trình Hoạt động trải nghiệm đảm bảo tính chỉnh thể, quán phát triển liên tục qua lớp, cấp Chương trình Hoạt động trải nghiệm thiết kế đồng tâm, xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 với mạch nội dung thống dựa mối quan hệ cá nhân học sinh với thân, học sinh với người khác cộng đồng, học sinh với môi trường, học sinh với nghề nghiệp Chương trình Hoạt động trải nghiệm triển khai qua nhóm nội dung hoạt động là: Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp Chương trình Hoạt động trải nghiệm chương trình mở, linh hoạt, thể chỗ chương trình khơng quy định chi tiết chủ đề hoạt động mà đưa gợi ý mạch nội dung cần giáo dục cho học sinh, tạo độ mở để tác giả biên soạn tài liệu hướng dẫn chủ động sáng tạo, sở giáo dục giáo viên lựa chọn hình thức, khơng gian, thời gian hoạt động cho phù hợp với hoàn cảnh điều kiện nguyên tắc bảo đảm mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực lớp học, cấp học III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu giáo dục chung Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hình thành phát triển lực thích ứng với sống, lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp thông qua chủ đề hoạt động gắn với nội dung cụ thể thân, quê hương, đất nước, người Hoạt động trải nghiệm giúp học sinh có hội khám phá thân giới xung quanh, phát triển đời sống tâm hồn phong phú, biết rung cảm trước đẹp thiên nhiên tình người, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức cội nguồn sắc dân tộc để góp phần giữ gìn, phát triển giá trị tốt đẹp người Việt Nam Mục tiêu giáo dục cấp học a) Mục tiêu giáo dục tiểu học Hoạt động trải nghiệm cấp tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành kĩ sống bản, thói quen sinh hoạt tích cực sống ngày, nếp học tập nhà trường; biết tuân thủ nội quy, quy định; bắt đầu có định hướng tự đánh giá tự điều chỉnh thân; hình thành hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố; có ý thức làm việc nhóm, ý thức tham gia hoạt động lao động, hoạt động xã hội, hoạt động phục vụ cộng đồng; bước đầu biết cách tổ chức số hoạt động đơn giản, làm quen hình thành hứng thú với số nghề gần gũi với sống học sinh b) Mục tiêu giáo dục trung học sở Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học sở giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển kĩ sống bản, thói quen tích cực, nếp học tập, hành vi ứng xử văn hoá tiểu học Ở trung học sở, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp tập trung vào phát triển phẩm chất trách nhiệm cá nhân: trách nhiệm học tập, trách nhiệm với gia đình, cộng đồng; giúp học sinh hình thành lực tự đánh giá tự điều chỉnh, lực giải vấn đề; hình thành giá trị cá nhân; tham gia tích cực hoạt động lao động; tham gia phục vụ cộng đồng phù hợp với lứa tuổi; biết tổ chức cơng việc cách khoa học; có hứng thú, hiểu biết số lĩnh vực nghề nghiệp, xây dựng kế hoạch học tập hướng nghiệp có ý thức rèn luyện phẩm chất cần có người lao động tương lai c) Mục tiêu giáo dục trung học phổ thông Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học phổ thông giúp cá nhân khẳng định giá trị riêng, phù hợp với chuẩn mực đạo đức chung; giúp học sinh thể tình u đất nước, người, trách nhiệm cơng dân, việc làm, hành động cụ thể, thiết thực hoạt động cống hiến xã hội, phục vụ cộng đồng Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trung học phổ thơng giúp học sinh tiếp tục hồn thiện phẩm chất lực chung chương trình giáo dục Đó phẩm chất lực người lao động tương lai người cơng dân tồn cầu Học sinh định hướng nghề nghiệp dựa hiểu biết nghề, nhu cầu thị trường lao động, phù hợp nghề lựa chọn với lực hứng thú cá nhân; xây dựng kế hoạch đường đời; có khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất 1.1 Ở tiểu học Thông qua Hoạt động trải nghiệm, học sinh đạt yêu cầu sau: a) Biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống địa phương, đất nước; b) Bước đầu nhận ý nghĩa giá trị thân người thân; quan tâm đến sức khoẻ thể chất tinh thần thân người thân; có cư xử mực với thân người; c) Thể trách nhiệm học tập rèn luyện thân, trách nhiệm với người thân sống sinh hoạt gia đình, tuân thủ quy định nơi công cộng; d) Trung thực với thân người khác; e) Chăm chỉ, tự giác học tập, lao động rèn luyện 1.2 Ở trung học sở Thông qua Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh đạt yêu cầu sau: a) Biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống, thể trân trọng, tự hào truyền thống tốt đẹp địa phương, đất nước; b) Nhận ý nghĩa giá trị thân người xung quanh, quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất tinh thần cho thân người xung quanh; có hành vi văn hố ứng xử với thân người; c) Thể trách nhiệm học tập, rèn luyện thân công việc giao; trách nhiệm với gia đình, trách nhiệm với cộng đồng môi trường d) Trung thực với thân, người khác công việc; e) Chăm chỉ, tự giác học tập lao động rèn luyện 1.3 Ở trung học phổ thông Thông qua Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp học sinh đạt yêu cầu sau: a) Biết rung cảm với cảnh quan, di tích, truyền thống; thể trân trọng, tự hào tham gia bảo vệ, phát huy truyền thống tốt đẹp địa phương, đất nước hoạt động phù hợp; b) Nhận diện giá trị thân người xung quanh; quan tâm chăm sóc sức khoẻ thể chất tinh thần cho thân cộng đồng; có hành vi văn hố ứng xử với thân người; c) Thể trách nhiệm học tập, rèn luyện thân, bạn bè cơng việc chung; trách nhiệm với gia đình, trách nhiệm với cộng đồng môi trường d) Trung thực với thân, người khác công việc; e) Chăm chỉ, tự giác học tập, lao động rèn luyện Yêu cầu cần đạt lực Thông qua Chương trình Hoạt động trải nghiệm, học sinh hình thành phát triển lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo biểu qua lực thành phần sau: (a) Năng lực thích ứng với sống; (b) Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động; (c) Năng lực định hướng nghề nghiệp 2.1 Ở tiểu học a) Năng lực thích ứng với sống - Tự làm cơng việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn - Nhận biết trạng thái cảm xúc thân thể hoà đồng - Bước đầu thể chủ động điều chỉnh thân để phù hợp với hoàn cảnh thay đổi - Biết thiết lập nuôi dưỡng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô; biết lắng nghe, chia sẻ hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm - Bước đầu vận dụng hiểu biết quyền nhu cầu đáng cá nhân để tự bảo vệ mình; – Sẵn sàng bước vào môi trường học tập trung học sở b) Năng lực thiết kế tổ chức hoạt động - Bước đầu biết xây dựng mục tiêu, lập kế hoạch hoạt động; - Biết cách đóng góp sức kết hợp với người khác để hồn thành cơng việc - Biết lắng nghe, chia sẻ hỗ trợ bạn thực nhiệm vụ nhóm - Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản giải vấn đề - Đánh giá kết hoạt động kết rèn luyện thân sau tham gia hoạt động, - Biết xử lí số tình đơn giản nảy sinh hoạt động bước đầu biết điều hành hoạt động nhóm c) Năng lực định hướng nghề nghiệp - Nhận diện số nghề quen thuộc nêu vai tr nghề - Biết thể mối quan tâm sở thích số nghề gần gũi với học sinh V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung cụ thể yêu cầu cần đạt lớp a) Tiểu học LỚP Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động tìm hiểu/khám phá thân – Nhận biết khác thân người hình ảnh bên ngồi sở thích – Giới thiệu điểm mạnh thân với người 10 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích – Đề xuất cách giải vấn đề cá nhân, tập thể, cộng đồng (bắt nạt, văn hoá – lịch sử địa phương trường, giao tiếp qua mạng ) đất nước – Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp – hoạt động Chủ động tự tin thiết lập mối quan hệ xã hội, sẵn sàng chia sẻ giúp đỡ – Thể tinh thần đoàn kết dân Hoạt động giáo dục hướng nghiệp tộc anh em qua hành động việc làm Hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm – Phân tích nhu cầu phát triển nghề ngh – Xác định mục tiêu, lập thực nghề nghiệp dựa số liệu khảo sát kế hoạch cho hoạt động – Phân tích thơng tin thị trường lao động, yêu cầu triển tìm hiểu danh lam thắng cảnh – Thể thái độ bảo vệ, trân– Đánh giá hiệu hoạt động giữ gìn bảo tồn di tích, danh lam ng trọng di tích, di sản quê hương đất nước qua hành động việc làm Hoạt động đánh giá rèn luyện năng– lực phẩm chất thân phù hợp với nhóm nghề – tình nguyện/nhân đạo hoạt động giáo dục vấn đề xã hội Chủ động xây dựng kế hoạch thực mục tiêu đặt hoạt động tình nguyện nhân đạo Thực cơng việc, thao tác nghề chương trình trải nghiệm sở đánh giá phù hợp nghề với khả sở thích thân Chỉ vai tr kinh tế xã hội nghề/nhóm nghề vọng ngành nghề – Đánh giá điểm mạnh yếu thân có liên quan đến nghề/nhóm nghề – Bộc lộ sở thích khả phù hợp với nghề lựa chọn 44 Hoạt động Yêu cầu cần đạt – Xây dựng kế hoạch phát triển thân, tìm kiếm nguồn lực hỗ trợ để phát triển phẩm chất lực cho nghề nghiệp tương lai Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động tìm hiểu nhóm tri thức khoa học liên quan đến nghề nghiệp Hoạt động tìm hiểu hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề Trung ương, địa phương sở đào tạo cao đẳng, đại học – Dự kiến việc lựa chọn ngành học, trường học chuẩn bị tâm lí thích ứng với môi trường học tập làm việc tương lai – Thể hợp tác với cá nhân/nhóm để hồn thành cơng việc/mục tiêu hướng nghiệp đặt – Xác định hướng phù hợp với thân sau kết thúc trung học phổ thông LỚP 12 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động phát triển cá nhân Hoạt động tìm hiểu/khám phá thân – Thể chủ động, tích cực thực hoạt động phát triển thay đổi thân, hình thành phẩm chất lực cốt lõi – Hình thành tư độc lập khả thích ứng – Thể lí tưởng sống thân – Đánh giá hiệu hoạt động phát triển cá nhân 45 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Hoạt động rèn luyện nếp, thói quen; – Làm tr n trách nhiệm giao trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ bạn tính tuân thủ, trách nhiệm, ý chí vượt khó người tham gia hoạt động – Thể tính tuân thủ, hợp tác hoạt động lao động – Thể tinh thần ý chí tâm thực ước mơ, tạo ảnh hưởng đến người xung quanh ng phát triển kĩ giao tiếp Ni dưỡng, giữ gìn mở rộng quan hệ khác nhau, sẵn sàng chia sẻ giúp sống hợp tác lao động, học tập đỡ – Hợp tác với người biết giải mâu thuẫn quan hệ – Làm chủ kiểm soát mối quan hệ sống thực môi trường giao tiếp mạng xã hội – Thích ứng với nhóm xã hội cá nhân khác môi trường tương tác hay giao tiếp khác Hoạt động lao động Hoạt động lao động nhà – Thực trách nhiệm thân việc tổ chức sống gia đình –Lập kế hoạch thực kế hoạch phát triển tài cho thân điều kiện phù hợp Hoạt động lao động trường – Thể vai tr cá nhân thực tốt trách nhiệm khác thân lao động xây dựng nhà trường –Thể sáng tạo trình lao động xây dựng nhà trường Hoạt động lao động địa phương – Xây dựng mục tiêu thực kế hoạch buổi lao động địa phương –Thể vai tr cá nhân thực tốt trách nhiệm khác thân lao động địa phương Hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng 46 Hoạt động Yêu cầu cần đạt ng giáo dục truyền thống, tư Xác định mục tiêu, lập thực kế hoạch cho hoạt động tưởng, đạo đức giáo dục theo chủ đề – Thể tình yêu quê hương đất nước, niềm tự hào dân tộc hành động thiết thực – Đánh giá hiệu quả, giá trị hoạt động giáo dục ý thức tình cảm với Tổ quốc, Đồn, Đảng, Bác Hồ Hoạt động giáo dục văn hoá, hữu nghị – Triển khai thực kế hoạch hoạt động giáo dục văn hoá xã hội, hợp tác hữu nghị hợp tác, – Thể hứng thú, ham hiểu biết khám phá văn hoá khác tôn trọng khác biệt Hoạt động tìm hiểu phong cảnh, di tích – Phát vấn đề đề xuất giải pháp cho vấn đề bảo tồn, bảo tàng văn hoá – lịch sử địa phương đất từ buổi tham quan, dã ngoại nước – Thể thái độ trân trọng, bảo vệ, giữ gìn di sản văn hố quê hương đất nước Hoạt động tình nguyện/nhân đạo hoạt – Tuyên truyền, thu hút cộng đồng vào hoạt động xã hội động giáo dục vấn đề xã hội – Nhận diện ý nghĩa giá trị kĩ mềm có thông Hoạt động giáo dục hướng nghiệp qua hoạt động xã hội – Phân tích giá trị xã hội hoạt động thiện nguyện 47 Hoạt động Yêu cầu cần đạt – Thể trách nhiệm sáng tạo giải vấn đề xã hội ng tìm hiểu, trải nghiệm giới Phân tích nhu cầu phát triển nghề nghiệp dựa số nghề nghiệp liệu khảo sát Hoạt động đánh giá rèn luyện lực– Thực công việc, thao tác nghề chương trình trải nghiệm phẩm chất thân phù hợp với sở đánh giá phù hợp nghề với khả sở thích nhóm nghề thân – Phân tích thông tin về– Lựa chọn công việc/ngành/trường học phù hợp thị trường lao động, yêu cầu triển vọng – Xây dựng mục tiêu kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho thân, kế ngành nghề hoạch đường đời dựa hiểu biết nghề nghiệp phẩm chất, lực, hứng thú, sở trường thân Hoạt động tìm hiểu hệ thống giáo dục trung học chuyên nghiệp đào tạo nghề– Rèn luyện số phẩm chất lực phù hợp với nghề định lựa chọn Trung ương, địa phương sở– Đưa định lựa chọn nghề/nhóm nghề mà làm đào tạo cao đẳng, đại học sở cho lựa chọn lựa chọn ngành học, trường học chuẩn bị tâm lí thích ứng với mơi trường học tập tương lai – Có tâm sẵn sàng bước vào giới nghề nghiệp/học nghề, sẵn sàng tham gia hoà nhập với lực lượng lao động xã hội 48 Hoạt động Yêu cầu cần đạt VI PHƯƠNG THỨC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG Khi tổ chức hoạt động trải nghiệm, giáo viên nhà trường chủ động lựa chọn phương pháp giáo dục hình thức tổ chức cụ thể phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường, địa phương Phương pháp giáo dục Các phương pháp giáo dục Hoạt động trải nghiệm cần phải đáp ứng yêu cầu sau đây: –Làm cho người học sẵn sàng tham gia trải nghiệm tích cực; –Giúp người học suy nghĩ trải nghiệm; –Giúp người học phát triển kĩ phân tích, khái quát hố kinh nghiệm có được; –Tạo hội cho người học có kĩ giải vấn đề định dựa tri thức ý tưởng thu từ trải nghiệm Các hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm bao gồm: – Hình thức có tính khám phá (Thực địa –hthực tế, Tham quan, Cắm trại, Tr chơi, ); – Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hố, ); – Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); – Hình thức có tính nghiên cứu, phân hoá (Dự án nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích) VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục đích đánh giá Đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm đánh giá mức độ đạt học sinh so với yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực đặt cho giai đoạn học tập, nhằm xác định vị trí ghi nhận tiến học sinh trình phát triển thân, khuyến khích định hướng cho học sinh tiếp tục rèn luyện để hoàn thiện 49 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Kết đánh giá sở quan trọng để quan quản lí giáo dục giáo viên điều chỉnh chương trình hoạt động giáo dục nhà trường Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá kết giáo dục Hoạt động trải nghiệm bao gồm: – Đánh giá mức độ nhận thức vấn đề đề cập chủ đề hoạt động – Đánh giá động cơ, tinh thần, thái độ, ý thức trách nhiệm, tính tích cực, học sinh tham gia hoạt động – Đánh giá kĩ học sinh việc thực hoạt động – Đánh giá đóng góp học sinh vào thành tích chung tập thể việc thực có kết hoạt động chung tập thể – Đánh giá số tham gia hoạt động Phương pháp đánh giá a) Cứ liệu đánh giá Đánh giá kết giáo dục cần dựa hai loại thơng tin định tính định lượng Thơng tin định tính thơng tin thu thập từ quan sát giáo viên từ nguồn khác (ý kiến tự đánh giá học sinh, đánh giá đồng đẳng học sinh lớp, ý kiến nhận xét phụ huynh học sinh cộng đồng), Thông tin định lượng thông tin số (số lần) tham gia hoạt động trải nghiệm (hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm thường xuyên, hoạt động xã hội phục vụ cộng đồng, hoạt động hướng nghiệp, hoạt động lao động, ); số lượng sản phẩm hoàn thành lưu hồ sơ hoạt động b) Các hình thức đánh giá Tự đánh giá 50 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Tự đánh giá hoạt động đánh giá thân học sinh thực Tự đánh giá tạo hội để học sinh tự xem xét điều chỉnh nhận thức, hành vi mình, đồng thời cung cấp thơng tin phản hồi có ý nghĩa cho giáo viên quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện cách thức rèn luyện mong muốn học sinh Khi học sinh trở thành người tự giám sát độc lập, giáo viên cần đóng vai tr quan trọng việc xây dựng quan hệ bình đẳng, hợp tác với học sinh để vừa đồng hành em vừa có định hướng đánh giá sâu sắc Đánh giá đồng đẳng Đánh giá đồng đẳng hoạt động đánh giá học sinh nhằm cung cấp thông tin phản hồi để học hỏi hỗ trợ Đánh giá đồng đẳng tạo hội cho học sinh phát triển tinh thần hợp tác, tư phản biện khả thuyết phục người khác Từ đánh giá đồng đẳng, giáo viên thu nhận thông tin quan niệm giá trị, nhu cầu rèn luyện cách thức rèn luyện mong muốn học sinh Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng ý kiến nhận xét cha mẹ học sinh người có mối quan hệ định với học sinh (thôn bản, tổ dân phố, nơi học sinh tham gia hoạt động, ) ý thức, thái độ học sinh sống ngày việc tham gia hoạt động trải nghiệm Đánh giá cha mẹ học sinh cộng đồng giúp học sinh giáo viên có thơng tin đầy đủ, toàn diện phát triển học sinh trình rèn luyện Giáo viên chủ động lập kế hoạch lấy ý kiến cha mẹ học sinh cộng đồng hình thức phù hợp (lấy ý kiến thường xuyên định kì; qua trao đổi trực tiếp qua phiếu nhận xét) Khi lấy ý kiến đánh giá phụ huynh học sinh cộng đồng, cần tập trung vào mục tiêu giáo dục, làm rõ học sinh thực tốt, cần cải thiện phản hồi, gợi ý cho học sinh hướng tiếp tục rèn luyện để đáp ứng mục tiêu giáo dục Đánh giá giáo viên 51 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Đánh giá giáo viên thu thập, xử lí thơng tin trình học sinh thực nhiệm vụ hoạt động (qua kiểm tra vấn đáp tự luận, tập thực hành, tiểu luận, thuyết trình, tập nghiên cứu, dự án nghiên cứu, ) thái độ, hành vi ứng xử học sinh trình tham gia hoạt động tổ chức lớp học, hoạt động nhóm, tập thể hay cộng đồng, sinh hoạt giao tiếp ngày Giáo viên chủ nhiệm cần trao đổi với giáo viên khác có liên quan đến học sinh để thống đánh giá học sinh c) Tổng hợp kết đánh giá Giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm tổng hợp kết đánh giá từ đánh giá giáo viên, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá phụ huynh học sinh đánh giá cộng đồng Đối với cấp tiểu học: Theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo: Kết đánh giá sau học kì cuối năm học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực theo mức: + Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên + Đạt: đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên + Cần cố gắng: chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ Đối với cấp trung học sở, trung học phổ thơng: Kết đánh giá sau học kì học sinh kết tổng hợp đánh giá thường xuyên định kì phẩm chất lực theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, đó, kết xếp loại theo chữ quy đổi sang thang điểm 10 với hệ số quy đổi sau: loại A+ (Xuất sắc) tương đương 10 điểm; loại A (Tốt): từ đến điểm; loại B (Khá): từ đến điểm; loại C (Đạt yêu cầu): điểm; loại D (Chưa đạt yêu cầu): điểm 52 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Kết đánh giá Hoạt động trải nghiệm ghi vào hồ sơ học tập học sinh (tương đương mơn học) VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Tổ chức hoạt động trải nghiệm Chương trình Hoạt động trải nghiệm tổ chức theo bốn loại hoạt động sau: Sinh hoạt cờ, Sinh hoạt lớp, Hoạt động theo chủ đề (Hoạt động trải nghiệm thường xuyên, Hoạt động trải nghiệm định kì), Hoạt động câu lạc –,Sinh hoạt cờ: Tiết sinh hoạt tổ chức theo quy mơ tồn trường Nội dung hoạt động tiết sinh hoạt cờ gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục, có tính định hướng, chuẩn bị cho hoạt động tuần tháng Nhà trường cần tạo hội cho học sinh lớp luân phiên đảm nhận việc tổ chức thực tiết sinh hoạt hướng dẫn lãnh đạo nhà trường, tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm lớp –ủSinh hoạt lớp: Sinh hoạt lớp tổ chức theo quy mô lớp học Nội dung hoạt động tiết sinh hoạt lớp gắn liền với nội dung hoạt động chủ điểm giáo dục, sơ kết hoạt động tuần, chuẩn bị cho hoạt động tuần tháng Giáo viên chủ nhiệm tạo hội cho tất học sinh lớp tham gia hoạt động –iHoạt động theo chủ đề: Hoạt động theo chủ đề bao gồm Hoạt động trải nghiệm thường xuyên Hoạt động trải nghiệm định kì + Hoạt động trải nghiệm thường xuyên thực đặn tuần tháng, thực trường nhà với nhiệm vụ trải nghiệm giao đến học sinh Hoạt động trải nghiệm thường xuyên đảm bảo trình hình thành lực phẩm chất cho học sinh diễn thực sự; giáo viên phối hợp với phụ huynh học sinh để hướng dẫn, theo dõi đánh giá kết hoạt động học sinh 53 Hoạt động Yêu cầu cần đạt + Hoạt động trải nghiệm định theo khoảng thời gian định, ví dụ hoạt động/học kì hay hoạt động/năm học Hoạt động trải nghiệm định nội dung mang tính tổng hợp hơn, mở hội không gian rộng sân chơi lớn để học sinh tăng hội trải nghiệm thể thân Hoạt động trải nghiệm định kì đ i hỏi chuẩn bị kĩ lưỡng nội dung hoạt động, phương tiện điều kiện thực hiện, hỗ trợ cộng đồng, –lHoạt động câu lạc bộ: Hoạt động câu lạc hoạt động theo nhu cầu, sở thích, khiếu hoạt động mang tính định hướng nghề nghiệp thực ngồi học mơn văn hố hình thức tự chọn Thời lượng thực chương trình Thời lượng quy định cho Hoạt động trải nghiệm tiết/tuần, tiết dành cho sinh hoạt cờ sinh hoạt lớp, tiết dành cho trải nghiệm thường xuyên theo chủ đề Nhà trường sử dụng thời lượng dành cho chương trình địa phương, thời gian buổi học thứ ngày (đối với trường học buổi/ngày) để bố trí hoạt động trải nghiệm định kì theo chủ đề (tham quan dã ngoại, tổ chức kiện, hoạt động thiện nguyện ) Các hoạt động câu lạc bố trí ngồi học khố Thời lượng phân bổ theo tỉ lệ sau: Nội dung hoạt động Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông Hoạt động phát triển cá nhân 60% 40% 30% Hoạt động lao động 20% 20% 20% Hoạt động XH phục vụ cộng đồng 10% 20% 20% Hoạt động giáo dục hướng nghiệp 10% 20% 30% Tổng 100% 100% 100% 54 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Điều kiện thực chương trình – – – – – – – – – a) Kết giáo dục hoạt động trải nghiệm phải xem tiêu chí xếp loại học sinh, giáo viên nhà trường kết giáo dục môn học b) Hoạt động trải nghiệm tổ chức nhiều thời điểm, địa điểm khác với nhiều nội dung quy mô khác nhau, vậy, tuỳ theo cách tổ chức để huy động tham gia, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên mơn, cán Đồn, tổng phụ trách Đội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh Nhà trường cần tranh thủ đạo, hỗ trợ quyền địa phương, quan, đoàn thể, tổ chức, doanh nghiệp, nhà hoạt động xã hội, nghệ nhân, người lao động tiêu biểu địa phương, c) Để thực Chương trình Hoạt động trải nghiệm, trường cần có đồ dùng đây: Đồ dùng để trình diễn, hướng dẫn Video clip nội dung giáo dục Phần mềm hướng nghiệp Dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động Đồ dùng để phục vụ hoạt động tập thể Loa đài, ampli Bộ lều trại Đồ dùng để thực hành Bộ tranh ảnh quẩn áo, giày dép theo mùa, theo giới tính, theo lứa tuổi học sinh tiểu học Bộ tranh ảnh trang phục dân tộc Việt nam – Bộ tranh ảnh trang phục dân tộc giới Bộ tranh nghề, làng nghề truyền thống Bộ tranh lễ hội 55 Hoạt động Yêu cầu cần đạt – Bảng trắc nghiệm nhân cách – Dụng cụ lao động phù hợp với hoạt động lao động TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá VIII (1998), Nghị số 03–NQ/TW xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29–NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2014), Nghị số 33–NQ/TW xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước 56 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ–TTg Phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Thủ tướng Chính phủ (2016), Quyết định số 1981/QĐ–TTg Phê duyệt Khung cấu hệ thống giáo dục quốc dân Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng –hHoạt động lên lớp Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định số 16/2006/QĐ–BGDĐT phê duyệt Chương trình giáo dục phổ thơng 10 Nguyễn Thị Bình (Chủ biên, 2016), Hệ giá trị – mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 11 Phạm Minh Hạc (1997), Tâm lí học Vưgơtxki, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2011), Triết lí giáo dục giới Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 13 Nhiều tác giả (1996), Tuyển tập Tâm lí học Piaget, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2016), Xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Tài liệu tiếng Anh ACARA (2016), The Australian Curriculum, from http://www.australiannculum.edu.au California Department of Education (2016), Curriculum Frameworks for California Public Schools, Kindergarten through Grade Twelve, from http://www.cde.ca.gov/ci/ 57 Hoạt động Yêu cầu cần đạt Eurydice European Unit (2002), Key Competencies – A Developing Conception General Compulsory Education, from http://biblioteka–rk.ibe.edu.pl/opac_css/doc_num.php?explnum_id=503 European Communities (2006), Key Competencies for Lifelong Learning – A European Reference Framework, from http://eur–lex.europa.eu/legal–content/EN/TXT/?uri=celex%3A32006H0962 Finnish National Board of Education (2014), National Core Curriculum for Basic Education (E–book) Finnish National Board of Education (2015), National Core Curriculum for General Upper Secondary Schools (E–book) Kolb, D (1984) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Korea Institute for Curriculum and Evaluation (2012), Education in Korea Seoul: Korea Institute for Curriculum and Evaluation OECD (2011), Education at a Glance, from http://www.oecd.org/education/skills–beyond–school/48631582.pdf 10 OECD (2015), Education, from https://www.oecd.org/education/ 11 Schank, Roger C.(1995), What We Learn When We Learn by Doing, Technical Report No 60 Northwestern University, Institute for Learning Sciences 12 UK Department for Education (2013), National Curriculum in England, from https://www.gov.uk/government/ publications/national–curriculum http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590eo.pdf 13 UNESCO (2011), International Standard Classification http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced–2011–en.pdf of Education ISCED, 14 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon–framework–for–action–en.pdf 58 for from Action, from