TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 TEACHER PROFESSIONAL STANDARDS AND STANDARD-ORIENTED TEACHER EDUCATION MODEL * Nguyen Danh Nam Thai Nguyen University ARTICLE INFO Received: 29/9/2021 Revised: 08/11/2021 Published: 08/11/2021 KEYWORDS Professional standards Teacher education Training model Standard-oriented model Teaching profession Teacher ABSTRACT The paper presents professional standards for teachers of some countries in the world and trends in using standards in training, using and evaluating teachers The paper also mentions professional competency models and new functions of teachers in the context of renovating the general education curriculum The paper uses the desk research method and the expert method The general issues in the paper are analyzed through the process of researching and evaluating teacher professional standards and teacher training models of some countries in the world such as Australia, the United States, the United Kingdom, Singapore and Germany From there, propose a standard-oriented teacher education model, contributing to improving the quality of training and fostering the teaching staff in Vietnam CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN VÀ MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN Nguyễn Danh Nam Đại học Thái Nguyên THÔNG TIN BÀI BÁO Ngày nhận bài: 29/9/2021 Ngày hoàn thiện: 08/11/2021 Ngày đăng: 08/11/2021 TỪ KHÓA Chuẩn nghề nghiệp Đào tạo giáo viên Mơ hình đào tạo Định hướng chuẩn Nghề dạy học Giáo viên TĨM TẮT Bài viết trình bày chuẩn nghề nghiệp giáo viên số nước giới xu hướng sử dụng chuẩn đào tạo, sử dụng đánh giá giáo viên Bài viết đề cập đến mơ hình lực nghề nghiệp chức người giáo viên bối cảnh đổi chương trình giáo dục phổ thông Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp phương pháp chuyên gia Những vấn đề tổng quan viết phân tích qua trình tìm hiểu, đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mơ hình đào tạo giáo viên số nước giới như: Úc, Hòa Kỳ, Anh, Singapore Đức Từ đó, viết giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng chuẩn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Việt Nam DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.5097 Email: danhnam.nguyen@tnu.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 Đặt vấn đề Chuẩn nghề nghiệp giáo viên (GV) hệ thống yêu cầu GV phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chun mơn, nghiệp vụ, giúp GV tự đánh giá thân, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ [1]-[3] Như vậy, chuẩn nghề nghiệp GV quy định yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp người GV nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, đáp ứng mục tiêu phát triển giáo dục Phát triển chuẩn nghề nghiệp GV bổ sung, cập nhật tiêu chuẩn phẩm chất lực mà GV phải có để đáp ứng yêu cầu giáo dục Các quốc gia giới đưa tiêu chuẩn lực GV, làm sở cho việc đào tạo, bồi dưỡng sử dụng GV Chuẩn nghề nghiệp GV Việt Nam mô hình lực xây dựng sở tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm quốc tế lĩnh vực chuẩn vận dụng vào điều kiện Việt Nam sử dụng công cụ nhà nước để quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng lực; cứ, sở định hướng cho việc đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá phát triển đội ngũ GV sở đào tạo GV nhà trường phổ thông [4], [5] Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành “Quy định chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học” (kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04/5/2007) Năm 2009, Bộ ban hành “Quy định chuẩn nghề nghiệp GV trung học sở, trung học phổ thông” (kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009) [5], [6] Năm 2018, Bộ ban hành “Quy định chuẩn nghề nghiệp GV sở giáo dục phổ thông” thay cho chuẩn ban hành trước (kèm theo Thơng tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/08/2018) [7] Bên cạnh đó, chuẩn nghề nghiệp GV mầm non ban hành lần đầu năm 2008 ban hành chuẩn thay năm 2018 Từ thay đổi chuẩn nghề nghiệp GV, chương trình đào tạo GV theo định hướng lực chuẩn nghề nghiệp phải đổi nhằm đáp ứng yêu cầu việc thực chương trình giáo dục phổ thơng [1], [8]-[10] Vì vậy, chương trình cần giúp người GV tương lai đáp ứng yêu cầu cụ thể sau: (i) nắm vững nội dung giảng dạy; (ii) xác định mục tiêu rõ ràng cho học; (iii) đòi hỏi cao học sinh (HS); (iv) thực tế, đặt câu hỏi “tại sao” khuyến khích HS dự đốn điều xảy ra; (v) thay đổi cách tiếp cận, thay đổi học hoạt động học có tình hay vấn đề bất ngờ; (vi) thường xuyên đánh giá việc giảng dạy với hiệu học tập HS; (vii) tự cập nhật cởi mở để thay đổi cách có trách nhiệm dựa lí thuyết, nghiên cứu thực hành; (viii) hợp tác GV khác, chia sẻ kiến thức, đóng góp ý kiến, hướng dẫn học hỏi đồng nghiệp; (ix) xây dựng mối quan hệ vững với HS gia đình HS [5], [11], [12] Bài viết tập trung vào phân tích từ yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV số nước giới, từ đưa số đề xuất cho đổi mơ hình chương trình đào tạo GV Việt Nam Phương pháp nghiên cứu Bài viết sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu thứ cấp phương pháp chuyên gia Những vấn đề tổng quan viết phân tích qua q trình tìm hiểu, đánh giá chuẩn nghề nghiệp giáo viên mơ hình đào tạo giáo viên số nước giới như: Úc, Hòa Kỳ, Anh, Singapore Đức Đây nước có mơ hình đào tạo giáo viên chuẩn nghề nghiệp giáo viên nhiều nước giới tham khảo Phương pháp vấn sâu thực 12 chuyên gia giáo dục từ viện nghiên cứu giáo dục sở đào tạo giáo viên nước Ngoài ra, tác giả viết thực vấn trực tiếp số chuyên gia giáo dục Cộng hịa Liên bang Đức để giới thiệu mơ hình lực giáo viên, phù hợp nghề giáo viên mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng chuẩn Mơ hình lực giáo viên trình bày viết đưa phân tích, trao đổi với hàng trăm giáo viên phổ thông tham gia khóa tập huấn - bồi dưỡng giáo viên phổ thơng thuộc Dự án Phát triển giáo dục trung học giai đoạn Bộ Giáo dục Đào tạo http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 Kết nghiên cứu 3.1 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp GV xây dựng sở mơ hình lực GV, đưa tiêu chuẩn lực tiêu chí đánh giá cho tiêu chuẩn Do đó, chuẩn nghề nghiệp GV sở định hướng cho việc đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá phát triển đội ngũ GV Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông đào tạo GV định hướng lực định hướng chuẩn [5], [13] Vấn đề xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV chuẩn chương trình đào tạo GV phạm vi quốc tế đặc biệt quan tâm từ sau năm 2000 Chuẩn nghề nghiệp GV Hoa Kỳ: Hội đồng quốc gia tiêu chuẩn giảng dạy chuyên nghiệp (NBPTS1, thành lập năm 1987) đưa năm quan điểm định hướng chuẩn nghề nghiệp GV Hoa Kỳ NBPTS coi nghề GV nghề nghiệp “giải thoát” phát triển quốc gia kỷ 21 [14] Năm 2002, hội đồng kiểm định giáo dục GV quốc gia (NCATE2) đưa chuẩn nghề nghiệp để đánh giá trường học, trường đại học phát triển giáo dục Mỗi tiểu bang có chuẩn nghề nghiệp GV riêng Giáo dục Hoa kỳ có nhiều đường giúp người có cử nhân chuyển sang nghề dạy học, cần có tiêu chuẩn chung GV để làm sở cho việc đào tạo sử dụng [15] Các tiêu chuẩn cốt lõi nghề dạy học theo Hiệp hội hỗ trợ đánh giá GV bang (ITASC3) là: (i) người học việc học (gồm phát triển người học; khác người học; môi trường học tập); (ii) nội dung (gồm nội dung kiến thức; áp dụng nội dung); (iii) thực hành giảng dạy (gồm đánh giá; lập kế hoạch giảng dạy; chiến lược giảng dạy); (iv) trách nhiệm chuyên nghiệp (gồm thực hành đạo đức học tập mang tính chuyên nghiệp; lãnh đạo hợp tác) Chuẩn nghề nghiệp GV bang Ohio - Columbus gồm chuẩn chia thành lĩnh vực sau đây: (i) ọ , gồm GV hiểu phát triển trình học HS, tơn trọng đa dạng HS mà dạy; biết hiểu nội dung môn học/lĩnh vực mà có trách nhiệm giảng dạy; hiểu sử dụng cách thức đánh giá đa dạng để kiểm tra việc giảng dạy, đánh giá đảm bảo việc học tập HS; lập kế hoạch tiến hành giảng dạy có hiệu nhằm nâng cao kết học tập cá nhân HS; (ii) điều kiện cho dạy học, gồm GV tạo môi trường học tập thúc đẩy việc học tập đạt thành tích cao cho tất HS trình độ; (iii) dạy họ n nghề, gồm GV phối hợp giao tiếp với HS, phụ huynh, đồng nghiệp, cán quản lý cộng đồng để hỗ trợ cho việc học tập HS; gánh vác trách nhiệm tự phát triển chuyên môn, thực lôi tham gia cá nhân đồng thời thành viên cộng đồng học tập [14] Chuẩn nghề nghiệp GV Anh: Năm 2007, Anh đưa chuẩn nghề nghiệp GV, quy định tiêu chí cho loại GV theo mức độ lành nghề khác Tại Anh, có ba đường để đến với nghề dạy học đào tạo trường đại học; đào tạo trường phổ thông, công việc; sử dụng người có kinh nghiệm chưa có địa vị GV Để đảm bảo thống yêu cầu, tiêu chuẩn GV quy định là: (i) đặt kỳ vọng cao, truyền cảm hứng, tạo động lực thách thức HS; (ii) thúc đẩy tiến kết tốt cho HS; (iii) thể tốt kiến thức chương trình giảng dạy; (iii) lập kế hoạch giảng dạy học có cấu trúc; (iv) điều chỉnh việc giảng dạy để đáp ứng điểm mạnh nhu cầu HS; (v) sử dụng xác hiệu việc đánh giá; (vi) quản lý hành vi cách hiệu để đảm bảo môi trường học tập tốt an toàn; (vii) thực đầy đủ trách nhiệm học tập chuyên nghiệp rộng [16]-[19] Chuẩn nghề nghiệp GV Úc: Năm 2006, Hội đồng Bộ Giáo dục liên bang Úc đưa khung chuẩn nghề nghiệp GV bang xây dựng chuẩn riêng Chuẩn nghề nghiệp GV Úc National Board for Professional Teaching Standards National Council for Accreditation of Teacher Education Interstate Teacher Assessment and Support Consortium http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 gồm có tiêu chuẩn đưa nội dung GV phải biết làm Các tiêu chuẩn liên kết với nhau, phụ thuộc đan xen lẫn Bộ tiêu chuẩn phân chia thành ba nhóm lực GV: kiến thức nghề nghiệp, thực hành nghề nghiệp cam kết nghề nghiệp [20], [21] Sau đó, chuẩn tách thành mô tả bốn cấp độ: tốt nghiệp, giỏi, xuất sắc dẫn đầu chuyên môn Các mức độ hướng dẫn GV phát triển chuyên môn thường xuyên, liên tục từ chuẩn bị tốt nghiệp, giỏi, xuất sắc dẫn đầu Về kiến thức nghề nghiệp, gồm hiểu biết HS hiểu cách HS học nào; hiểu biết nội dung giảng dạy biết cách làm để dạy nội dung Về thực hành nghề nghiệp, gồm lập kế hoạch thực giảng dạy học tập hiệu quả; tạo trì mơi trường học tập an toàn hỗ trợ; đánh giá, cung cấp thông tin phản hồi báo cáo học tập HS Về cam kết nghề nghiệp, gồm tham gia vào q trình học tập chun mơn; tham gia mặt chuyên môn với đồng nghiệp, cha mẹ HS cộng đồng Chuẩn GV áp dụng cho tất GV cấp học, trình độ đào tạo loại hình trường sở giáo dục [20], [22], [23] Mục đích chuẩn nhằm cung cấp sở (nền tảng) cho GV xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp định hướng cho họ tiếp tục học tập nâng cao tay nghề; cung cấp sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo GV bày tỏ mong đợi/kì vọng nghề dạy học Chuẩn nghề nghiệp GV Singapore: Năng lực nghề nghiệp giáo viên Singapore xây dựng với mục đích là: (i) tìm kiếm ưu tú; (ii) đảm bảo cho người GV có lực cần thiết để nâng cao thành tích học tập HS; (iii) thấy lực tiềm GV, giúp họ có định hướng phát triển nghề nghiệp đắn theo ba định hướng nghiệp là: giảng dạy, lãn đạo chuyên gia giáo dục; (iv) có kế hoạch phù hợp nấc thang nghề nghiệp Hệ thống lực giảng dạy giáo viên Singapore gồm nhóm lực Năng lực cốt lõi “giáo dục trẻ cách tồn diện” Bốn nhóm lực cịn lại là: làm chủ kiến thức; chinh phục trái tim khối óc; làm việc với người; hiểu biết người [24] Chuẩn nghề nghiệp GV Việt Nam: Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông xây dựng gồm tiêu chuẩn với 15 tiêu chí Mỗi tiêu chí quy định ba mức: đạt, khá, tốt Bộ tiêu chuẩn quy định lĩnh vực phẩm chất lực mơ hình lực nghề nghiệp GV là: (i) phẩm chất nhà giáo, bao gồm đạo đức nhà giáo; phong cách nhà giáo; (ii) phát triển chuyên môn nghiệp vụ, bao gồm phát triển chuyên môn thân; xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực; sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực cho HS, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS; tư vấn hỗ trợ HS; (iii) xây dựng mơi trường giáo dục, bao gồm xây dựng văn hóa nhà trường; thực quyền dân chủ nhà trường; thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; (iv) phát triển mối quan hệ gia đìn , n trường xã hội, bao gồm tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ HS bên liên quan; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho HS; phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục lối sống cho HS; (v) sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục, bao gồm sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc; ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục [5]-[7] Dựa phân tích chuẩn nghề nghiệp GV số nước kết vấn 12 chuyên gia giáo dục, rút vấn đề cốt lõi nghề nghiệp GV là: (1) GV cần phải tận tâm HS học hành: phải hiến dâng để làm cho giá trị tri thức đến với tất HS, tin tưởng tất HS học; đối xử bình đẳng tất HS, thừa nhận khác biệt cá nhân, mà để phân biệt HS khác nhau, bao dung khác thực thi công việc; hiểu cách HS học phát triển nào; tôn trọng khác biệt văn hố gia đình HS lớp học; phải lo lắng chia sẻ với động cơ, hiệu việc học HS với quan hệ bình đẳng; chia sẻ đặc trưng nghĩa vụ làm người (trách nhiệm công dân) http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 (2) GV phải hiểu biết môn học biết dạy mơn họ đó: phải làm chủ mơn học giảng dạy, có hiểu biết sâu lịch sử cấu trúc, phát triển ứng dụng thực tiễn mơn học; có kĩ kinh nghiệm giảng dạy mơn đó, thơng hiểu lỗ hổng kĩ định kiến sai lầm HS mơn học; có khả sử dụng linh tính nghề nghiệp để dạy cho HS hiểu (3) GV phải oàn t àn ng ĩa vụ giảng dạy, quản lý lớp học hiệu đán giá tiến HS: giảng dạy có hiệu quả, di chuyển phù hợp phạm vi kỹ thuật dạy học, giữ cho HS tính chủ động tích cực hoạt động nhịp nhàng tập trung; biết tổ chức cho HS hoạt động trật tự, bảo đảm kỷ luật môi trường học tập tổ chức giảng dạy để đạt mục tiêu; biết đánh giá tiến HS có cá tính; sử dụng phương pháp để đo phát triển hiểu biết HS giải thích rõ ràng thành tích HS cho phụ huynh (4) GV su ng ĩ cách hệ thống khả ọc thực hành từ kinh nghiệm nghề nghiệp: có khả đọc, hỏi, sáng tạo hướng tới suy nghĩ mới; quen thuộc lý luận học tập cách thức dạy học, trụ cột sát cánh dòng chảy chung giáo dục; nghiên cứu kỹ lưỡng rèn luyện tính bản, quy với mức độ kiến thức sâu sắc, trình độ dàn dựng để thực kỹ kết hợp tìm tịi hoạt động giáo dục (5) GV thành viên cộng đồng học tập: cộng tác để phát triển học tập HS; tích cực tìm kiếm xây dựng nhóm hợp tác cộng sự; làm việc với đồng nghiệp khác hợp đồng giảng dạy, phát triển chương trình bồi dưỡng GV; thúc đẩy trường học tiến bổ sung nguồn lực khuôn khổ mục tiêu quốc gia mục tiêu địa phương; biết hợp tác với phụ huynh HS để dàn xếp có hiệu cơng việc nhà trường Tóm lại, qua văn hóa hệ thống nhà trường khác nhau, thấy đồng thuận số yêu cầu lực cốt lõi người GV là: có kiến thức tảng vững vàng đầy đủ, hỗ trợ chiến lược quản lý tri thức có hiệu quả; có kiến thức sâu sắc cách thức giảng dạy môn học cụ thể, kết hợp với lực kỹ thuật số việc học tập HS; có kỹ chiến lược giảng dạy/quản lý lớp học; có kỹ giao tiếp, phản ánh nghiên cứu, cho công việc hợp tác trường học cộng đồng chun mơn; có thái độ phản biện hành động chuyên môn thân, dựa nguồn thông tin khác để tham gia vào đổi mới; có thái độ tích cực để phát triển chun mơn, hợp tác, đa dạng hòa nhập cách liên tục; có khả thích ứng kế hoạch thực hành theo bối cảnh nhu cầu HS Từ phân tích trên, chuẩn đầu đào tạo GV cần hướng tới: (i) thực kỹ phát triển lý thuyết, sách thực hành lĩnh vực giáo dục, đánh giá áp dụng thực hành nghề nghiệp giảng dạy mình; (ii) thực kỹ đánh giá cách phê phán, hiểu, thiết kế thực nghiên cứu khoa học giáo dục; (iii) hiểu biết tình phức tạp lớp học trường học, phát triển qua hoạt động nghề nghiệp trường học đối thoại với đồng nghiệp; (iv) thực kỹ sử dụng phản hồi có tính phê phán để nâng cao lực nghề nghiệp phương pháp dạy học [2], [8] Bên cạnh đó, chương trình đào tạo phải hướng đến phát triển phẩm chất GV như: (i) người, nghĩa GV phải giàu lịng nhân ái, thương u HS, cảm hóa HS trái tim nhân mình; (ii) u nghề, phẩm chất lý tưởng nghề nghiệp để giáo dục HS, tâm huyết với nghiệp “trồng người”, có niềm tin thái độ nghề, giữ gìn danh dự lương tâm nhà giáo; (iii) yêu giá trị thân, nghĩa GV phải xây dựng hệ giá trị mơ phạm cho mình; tận tụy với cơng việc; công đánh giá; gương mẫu trách nhiệm lúc, nơi; trân trọng giá trị tốt đẹp; giữ gìn lan tỏa hình ảnh tốt đẹp cho HS; (iv) quê ương, đất nước lan tỏa tình u cho HS 3.2 Năng lực nghề nghiệp giáo viên Năng lực nghề nghiệp GV khả thực thành công có trách nhiệm nhiệm vụ giải tình nghề nghiệp cách chuyên nghiệp sở kiến thức, kỹ http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 khoa học chuyên môn nghiệp vụ sư phạm phẩm chất nhân cách Năng lực nghề nghiệp GV gồm lực khoa học chuyên môn gắn với môn học lực nghiệp vụ sư phạm gồm lực khoa học giáo dục lực lý luận dạy học chun ngành [2] Có nhiều mơ hình lực nghề nghiệp GV khác Sau hai mơ hình theo cách tiếp cận khác nhau: Mơ hình (A) (xem Hình 1) mơ tả lực nghề nghiệp GV bao gồm lĩnh vực lực sau đây: (i) phẩm chất nhà giáo gồm đạo đức, phong cách nhà giáo, động cơ, trách nhiệm; (ii) lực khoa học chuyên môn (chuyên ngành) gồm lực khoa học chuyên môn gắn với môn học lực liên môn; (iii) lực khoa học giáo dục gồm lực thuộc lĩnh vực khoa học giáo dục tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học đại cương, xã hội học giáo dục; (iv) lực lý luận dạy học chuyên ngành gồm lý luận dạy học chuyên ngành cầu nối khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục, xếp vào khoa học giáo dục khoa học chun mơn [2] Hình Mơ ìn lực giáo viên (A) Mơ hình lực GV (A) không tách phẩm chất nhà giáo lực Khi tách phẩm chất lực lực nghề nghiệp GV bao gồm lực chuyên mơn lực nghiệp vụ sư phạm Mơ hình (B) sử dụng văn chuẩn đào tạo GV, khoa học giáo dục Cộng hòa Liên bang Đức năm 2004 (xem Hình 2) Nó mơ tả lĩnh vực hành động nghề nghiệp (năng lực nghiệp vụ sư phạm) GV bao gồm bốn lĩnh vực lực bản: lĩnh vực lực dạy học, lĩnh vực lực giáo dục, lĩnh vực lực đánh giá lĩnh vực lực đổi phát triển [2] Hình Mơ ìn lực giáo viên (B) Những thay đổi nhà trường kéo theo thay đổi vai trò GV Người GV từ chỗ thực chủ yếu vai trò truyền đạt kiến thức khoa học hàn lâm sang vai trò nhà tổ chức loại hình hoạt động cho HS; mối quan hệ thầy giảng giải - trò ghi nhớ truyền thống giáo dục http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 thay mối quan hệ với phân công chức năng: “thầy tổ chức, hướng dẫn, đánh giá, điều chỉnh - trò tự hoạt động, học tập rèn luyện”; GV từ chỗ sử dụng mơi trường giáo dục sẵn có chuyển sang vai trị người tạo dựng mơi trường giáo dục - môi trường tri thức môi trường cảm xúc, mơi trường văn hố; GV gánh trách nhiệm người kiến tạo môi trường giáo dục, người phối hợp lực lượng giáo dục, người nêu gương, hình mẫu Thời gian gần đây, nhiều nhà giáo dục đề cập đến mơ hình người GV - huấn luyện viên; GV - người cố vấn; GV - người quản lý trình học tập; GV - người tham dự [11] Trong lao động sư phạm, nhân cách nhà giáo công cụ lao động quan trọng Giá trị tác động phương pháp, hình thức giáo dục nằm nhân cách nhà giáo Những vai trò đòi hỏi người GV giá trị nghề nghiệp Đào tạo GV bối cảnh phải nhìn nhận khơng thể đơn giản q trình trang bị cho người GV tương lai kiến thức, thái độ, hành vi kỹ cần thiết cho việc thực thành công nhiệm vụ lớp học, trường học cộng đồng Đó phải trình phát triển người GV tương lai nhân cách nghề nghiệp Giá trị nghề nghiệp phải trở thành yếu tố cốt lõi nhân cách người GV Quá trình địi hỏi cách tiếp cận, quy trình đào tạo dựa lơgic hình thành hệ thống giá trị nhân cách, khác biệt so với tiếp cận quy trình đào tạo tập trung vào lực 3.3 Mơ hình đào tạo giáo viên theo định hướng chuẩn Xu hướng quốc tế đổi đào tạo GV chuyển từ giáo dục định hướng nội dung sang giáo dục định hướng lực; chuyển từ phương thức đào tạo theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín [1], [11] Quá trình đổi chương trình trình đào tạo GV đặt cho sở đào tạo nhiệm vụ tập trung hình thành phát triển cho người học hệ thống lực quy định chuẩn nghề nghiệp; xây dựng thực chương trình giáo dục - đào tạo theo hướng nội dung nâng cao việc chuyển dần hoạt động thực hành, thực tập nghề từ trường đại học sang lớp học trường phổ thơng Mơ hình đào tạo GV theo nghĩa rộng hệ thống định hướng tổng thể cho việc đào tạo GV, bao gồm quan điểm định hướng, mục tiêu đào tạo, yêu cầu phẩm chất lực người GV (mô hình nhân cách/mơ hình lực), khung cấu trúc nội dung, phương thức tổ chức, phương pháp đào tạo đánh khung thời gian đào tạo Mô hình đào tạo GV cần xây dựng phù hợp với quy định GV văn pháp lý hành, dựa quan điểm khoa học đại đào tạo GV phù hợp thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi đối ngũ GV Mơ hình đào tạo GV cần định hướng vào việc thực chuẩn đào tạo GV sở cho việc xây dựng chương trình đào tạo Chương trình đào tạo cần đảm bảo mối quan hệ tỷ lệ hợp lý khoa học chuyên ngành, khoa học giáo dục thực tiễn phổ thông nội dung đào tạo, định hướng vào nghề dạy học Đổi chương trình đào tạo GV cần gắn liền với cải cách mục tiêu, nội dung phương pháp đào tạo nhằm thực đào tạo định hướng chuẩn lực nghề nghiệp Việc xây dựng chương trình đào tạo cần hướng vào việc đào tạo lực nghề nghiệp phù hợp với hệ thống lực quy định chuẩn nghề nghiệp Trong cần lưu ý lực quy định chuẩn nghề nghiệp đồng thời lực khoa học giáo dục Tuy nhiên chưa phải chuẩn xây dựng riêng cho đào tạo GV trường đại học Vì vậy, việc xây dựng chương trình đào tạo khoa học giáo dục cần xây dựng mục tiêu lực cần đào tạo khoa học giáo dục, phù hợp với chuẩn nghề nghiệp GV hệ thống tri thức khoa học giáo dục Trong việc xây dựng chương trình đào tạo chuyên ngành ngành đào tạo cần xác định lực nội dung chuyên ngành cần đào tạo Việc xác định lực nội dung chuyên ngành đào tạo dựa hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành, đồng thời ý đến chuẩn lực chương trình mơn học tương ứng trường phổ thông Chú ý đến nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học, đại hóa nội dung đào tạo theo hướng tinh giản kiến thức lạc hậu, không thiết thực, tăng cường kiến thức đại thực tiễn http://jst.tnu.edu.vn Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 Kết luận Qua phân tích thấy tiêu chuẩn lực GV có vị trí hàng đầu sách đào tạo phát triển đội ngũ GV nước Tại nước có sử dụng nhiều mơ hình đào tạo GV, tiêu chuẩn có vai trò quan trọng việc đào tạo sử dụng GV Ngoài ra, chuẩn nghề nghiệp GV xây dựng để đáp ứng mục tiêu đào tạo phát triển đội ngũ GV, người trang bị cho người học lực cần thiết để đáp ứng thay đổi xã hội thời đại Do vậy, phải xuất phát từ lực nhà trường cần phải trang bị cho người học để xác định lực GV cần phải trang bị trình đào tạo Mỗi quốc gia xây dựng chuẩn nghề nghiệp GV ph hợp với định hướng, yêu cầu, thực tiễn phát triển giáo dục Từ kết có lực đội ngũ, cấp quản lý định chiến lược, quy hoạch, kế hoạch đắn tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng yêu cầu mới; xác nhận lực nghề nghiệp cho GV vào nghề dạy học người tham gia giảng dạy GV Lời cảm ơn Cơng trình nghiên cứu tài trợ đề tài Khoa học Công nghệ cấp Bộ “Nghiên cứu phù hợp nghề dạy học sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam”, mã số B2021-TNA-09 Tác giả xin trân trọng cảm ơn Tiến sĩ Nguyễn Văn Cường, Trường Đại học Potsdam, Cộng hòa Liên bang Đức góp ý, tư vấn q báu cho nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO/ REFERENCES [1] H Q Pham, Developing teacher training programs: Theoretical and practical issues Thai Nguyen University Publishing House, 2013 [2] V C Nguyen and D N Nguyen, Developing pedagogical competence in teacher training, High School Education Development Project Phase 2, Ministry of Education and Training, 2018 [3] H Q Pham, T P Ha, and D N Nguyen, “Model of teacher training of some countries in the world and lessons for Vietnam,” Journal of Education, vol 466, no 2, pp 6-11, 2020 [4] R Krisnaveni and I Anithy, “Educators’ professional characteristics,” Quality Assurance in Education, vol 15, no 2, pp 149-161, 2007 [5] Q C Vu, Introduction to the model of training high school and professional secondary teachers in some countries and lessons for Vietnam Vietnam Education Publishing House, 2011 [6] Ministry of Education and Training (MOET), Guidelines for applying professional standards of high school teachers to teacher evaluation University of Education Publishing House, 2009 [7] Ministry of Education and Training (MOET), Professional standards for teachers of general education institutions, Hanoi, 2018 [8] M H Pham, Some issues of Vietnamese education to the 21 st century Vietnam Education Publishing House, 2011 [9] X H Pham and T H Nguyen, “Innovating teacher training methods: trends and solutions to be applied at Ho Chi Minh City University of Education,” Journal of Science, Ho Chi Minh City University of Education, vol 5, pp 10-11, 2013 [10] T T Hoang and T H Ninh, “Developing teacher training programs to meet the requirements of general education innovation in Vietnam,” VNU Journal of Science: Education Research, vol 33, no 2, pp 52-60, 2017, doi:10.25073/2588-1159/vnuer.4090 [11] M Bernhard and T P H Nguyen, The way to improve the quality of teacher training institutions reform - Theoretical basis and solutions University of Education Publishing House, 2004 [12] T N B Nguyen, “Developing teaching as a profession,” VNU Journal of Science: Education Research, vol 32, no 2, pp 59-69, 2015 [13] D T Nguyen, Vocational education curriculum Vietnam Education Publishing House, 2011 [14] National Board for Professional Teacher Standards (NBPTS), The five core propositions, The United States of America, 2016 [15] National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE), Professional standards for the accreditation of schools, colleges, and departments of education, The United States of America, 2002 http://jst.tnu.edu.vn 10 Email: jst@tnu.edu.vn TNU Journal of Science and Technology 226(18): 03 - 11 [16] Common European Principles on Teacher Competences and Qualifications (CEPTCQ), Quoted in commission communication improving the quality of teacher education, Brussels, Belgium, 2007 [17] Driving forward Professional Standard for Teachers (DPST), Standard for initial teacher education, Scotland, 2006 [18] European Commission (EC), Education and traning 2010 programme cluster teachers and trainers: Relationships between teacher education institutions and schools, Report on Peer Learning Activity, Copenhagen, Denmark, 2007 [19] Training and Development Agency for Schools (TDAS), Professional standards for teacher in England, London, The United of Kingdom, 2007 [20] Australia Institute for Teaching and School Leadership (AITSL), Australian professional standards for teachers, Australia, 2011 [21] D N Nguyen, “Experiences from the Master of Teaching model of the University of Wollongong (Australia),” Journal of Education, Special Issue October, pp 164-167, 2016 [22] Ministeril Council on Education (MCE), Employment training and youth affairs: A national framework for professional standards for teaching, Australia, 2003 [23] Teacher Registration Board of Western Australia (TRBWA), Professional standards for teachers in western Australia, Australia, 2012 [24] A Bautista, J Wong, and S Gopinathan, Teacher professional development in Singapore: Depicting the landscape Nanyang Technological University, National Institute of Education, Singapore, 2015 http://jst.tnu.edu.vn 11 Email: jst@tnu.edu.vn