Hoạt động 2: Vai trò của môi trường giáo dục đối với việc học tập, rèn luyện của học sinh Trung học cơ sở .-Nếp sống gia đình, mối quan hệ tình cảm của các thành viên, trình độ [r]
Ngày 10/11/2017 MODULE : ĐẶC ĐIỂM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS Hoạt động : Tìm hiểu hoạt động học của học sinh trung học sở: Đặc điếm tâm, sinh lí học sinh trung học sở * Về thể chất: HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15 tuổi, tuổi có biến động lớn có ý nghĩa đặc biệt đời người với số đặc điểm sau: - Cơ thể phát triển chưa thật hồn thiện - Tuổi dậy - Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa - Tuổi vị thành niên: HS THCS có độ tuổi từ 11 đến 16, em khơng cịn trẻ chưa phẳi người lớn, tuổi thiếu nìên nìên có sự phát triển về sinh lí tâm lí, em thích làm người lớn chưa ý thúc đầy đủ, vị xã hội em vị thành nìên * Về hoạt động tập thể HS THCS: - Các hoạt động đồn thể - Các hoạt động cơng ích xã hội * Về tâm lí: Tự coi người lớn chưa thật trưởng thành Nhận thức cửa HS THCS phát triển cao, đáng ý sự phát triển tư khoa học Ý chí HS THCS phát triển cao, em có sức mạnh về thể chất tinh thần Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở - Theo nhà lâm lí học, HS THCS có hoạt động giao tiếp (giao lưu), trước hết với bạn bè trang lứa hoạt động chủ đạo Hoạt động học học sinh trung học sở Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động học- tập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, đó học - hành - Học- hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS - HS THCS lĩnh hội phương thúc học - tập, hình thành phương thức học- hành Đó sở để hình thành từng bước học hỏi- tự học cấp độ ban đầu Tố chức hoạt động học cho học sinh trung học sở - Đối với cấp Tiểu học, việc tổ chức hoạt động học cho HS diến từng lớp học theo định hướng - Hoạt động tổ chuyên môn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học theo phương châm “Dạy tốt- học tốt" - Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp có thể phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện có thể gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức- Trị hoạt động" Tớ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở: * Các giá trị: - Giá trị có từ học tập: đó kiến thức bản, kĩ bản, phương pháp học tập khoa học - Giá trị về trưởng thành thân: đó sự hình thành tư khoa học (tư lí luận), phẩm chất nhân cách chân - Giá trị về ứng xử mới quan hệ: đó cách ứng xử với xã hội theo cách thức khoa học học được, tình cảm đẹp với người, trước hết người thân, sự cảm thông chia sẽ, sự quan tâm chăm sóc người thân, sự quan lâm giúp đỡ người khác cần thiết hoàn cảnh cụ thể - Giá trị về nhận thức cảm với gia đinh xã hội với quê hương đất nước Hoạt động 2: Tìm hiểu cơng nghệ dạy học cấp trung học sở Dạy học trung học sở nghề sử dụng công nghệ dạy học: Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác tất đều hướng đạt mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có công nghệ thực thi, công nghệ đó có ba đặc điểm sau: - Cơng việc chủ động tổ chức Cơng việc chủ động kiểm sốt trình kết đầu vào, đầu - Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Trong trình đổi nay, việc dạy học đựợc hướng chủ yếu vào HS, coi HS nhân vật trung tâm Việc GV tổ chức cho HS học tập với điều kiện cần thiết có thể coi cơng nghệ dạy học có thể hình dung qua bảng Các yếu tố công nghệ dạy học * Các yếu tố đầu vào Yếu tố thứ gồm: + HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, từ biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục + GV nguời tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học, cụ thể học - hành thực hoạt động giáo dục khác Yếu tố thứ hai: + Mục tiêu giáo dục cụ thể hố cho từng mơn học, lớp học cấp học - Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác Yêu tố thứ tư: + Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục, môi trường giáo dục điều kiện khác Trong yếu tố đầu vào, có yếu tố tham gia trực tiếp, có yếu tố tham gia gián tiếp vào trình dạy học đều xem xét theo chuẩn mực định - qua lọc tạo nên tiêu chí cụ thể Vì vậy, việc dạy học mỡi GV cần có sự vận dụng thích hợp yếu tớ đầu vào theo phương châm “Tất HS thân yêu" Đó đổi mơi phương pháp dạy học * Quá trình dạy học: - GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ - HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm (thực hành, thí nghiệm) theo sự hướng dẫn GV - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập cửa HS tác động mạnh đến hoạt động học HS Xu hướng dạy học mà GV nhà quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học hướng phát huy tính tích cực HS, điều mà từ Bác Hồ phát động phong trào thi đua “Hai tốt" (năm học 1961 - 1962) nhà giáo thường thực theo phương châm “tất học sinh thân yêu" Phương pháp dạy học có thể khái quát “Thầy tổ chức - Trò hoạt động", có thể quan niệm “Thầy thiết kế - Trị thi cơng" Theo phương pháp này, GV trình giảng dạy hướng dẫn HS học tập ln ý đến tính tích cực hoạt động lợi ích HS Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học ở trường trung học sở 1/Về yếu tố đầu vào công nghệ dạy học a Về yếu tố người HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tìêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục Hs, người giữ vị trí then chớt có vai trị có tính định chất lương giáo dục, định sự thành bại giáo dục GV khơng cịn nhân vật trung tâm theo quan niệm cũ với công nghệ dạy học bước lên lớp, người giữ vị trí then chớt có vai trị quan trọng có tính định chất lượng giáo dục - Các bậc cha mẹ nhân vật thứ ba công nghệ dạy học - Các lực lượng khác: Việc thực mục tìêu giáo dục sẽ khỏi thành công không huy động nguồn lực tổ chức trị xã hội, tổ chức kinh tế định hướng xâ hội hoá giáo dục b.Mục tiêu giáo dục cụ Biện pháp cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh từng HS để có tác động sư phạm thích hợp - Nghiên cứu để hiểu thấu đáo về chuẩn kiến thức kĩ mơn học giảng dạy - Tìm hiểu về thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học c Cơ sở vật chất- thiết bị - Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục - Ngồi phịng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phịng thí nghiệm điều kiện thực hành khác - Cơ sở vật chất - thiết bị cải thiện có sự cách biệt lớn trường đạt chuẩn q́c gia d Các đìều kiện khác : -Tài - Ba mơi trường giáo dục : nhà trường, gia đình xã hội Mơ hình trường trung học sở Trong mơ hình có yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau: - Yếu tố số HS - nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục - Yếu tố thứ hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội - Yếu tố thứ hoạt động kiểm định đánh giá giáo dục - Yếu tố thứ nguồn lực về nhân lực, vật lực tài lực Nguồn lực giáo dục trước hết HS GV Các nguồn lực khác từ Nhà nước từ xã hội hoá -Yếu tớ thứ tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực, chế quản lí - Yếu tớ thứ nội dung phương pháp dạy học - Yếu tố thứ sở vật chất- thiết bị Các yếu tố mơ hình nhà trường khơng xếp theo thứ tự về tầm quan trọng mà sự xếp thành tố theo mối quan hệ hướng vào HS tạo lập nhà trường lành mạnh Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh Việc bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù họp với đới tượng HS dạy học phân hố, mà theo phương pháp truyền thống gọi “Dạy học vừa sức HS" hiểu theo nội hàm phù hợp với từng đối tượng HS GV không dạy thêm cho HS lớp phụ trách Đó quy định có dụng ý tốt nhằm hạn chế tiêu cực GV q trình dạy - Quản lí dạy thêm, học thêm: Trước hết điểm quản lí hoạt động dạy học khố theo chuẩn kiến thức kĩ thể chương trình, SGK số tài liệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Nghề dạy học thâm niên sư phạm: Dạy học THCS nghề - nghề sư phạm- nghề sở hữu công nghệ dạy học Từ xa xưa, người đời quan niệm “Thầy giáo già" với ý nghĩa người thầy dạy học có thâm niên tinh thơng nghề, có uy tín đới với xã hội Nghề sư phạm vào giai đoạn cuối năm so đầu năm 90 kỉ XX Nhà nước cho hưởng thâm niên Sau năm 1993, nhiều lí nên chế độ khơng cịn Năm 2011, Nhà nước ta xác lập lại thâm niên sư phạm cho GV cấp Nghề giáo hưởng chế độ thâm niên hợp lí Hoạt động 4: Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở Sự Cần thiết phải giảm tải Yêu cầu giảm tải: Hướng vào nội dung sau: - Những nội dung trùng lặp môn học - Những nội dung không thiết thực - Những nội dung khơng phù hợp với trình độ Hs chưa có điều kiện thực * Thực giảm tải: Trong trình này, GV cần ý sớ việc sau: -Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực -Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp -Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phương pháp -Nếu xử lí tớt chương trình giảm tải nội dung chương trình học HS đảm bảo nguyên tắc bản, đó là: + Nguyên tắc phát triển + Nguyên tắc chuẩn mực + Ngun tắc tới ưu Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải: Một số điểm bất cập, ví dụ -Thiên về kiểu quản lí hành chính, hình thức - Đánh giá hoạt động giảng dạy GV cịn hình thức chưa kết hợp với kết HS -Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm, - Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo q trình thực nhiệm vụ chun mơn Hoạt động 5: Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học sở phụ thuộc vào hoạt động học Quy luật chung của phát triên tâm lí học sinh Nhiều nhà tâm lí học thớng về sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo đó bộc lộ HS qua biểu hiện: Tính khơng đồng đều về sự phát triển tâm lí chủ thể HS (các cá nhân) Tính tồn diện tâm lí mỡi chủ thể HS Tính nhất, thớng nhất, ổn định bền vững Tính mềm dẽo khả bù trừ Sự phát triên tâm lí học sinh có mới quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học: Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm -Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm (thầy tổ chức - trò hoạt động): Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo sự tổ chức, hướng dẫn GV - Dù hoạt động học HS tổ chức thực theo phương pháp đều hướng tới đảm bảo để em đều đạt trình độ phổ cập giáo dục, để trở thành ngựời có khả sớng bình thường xã hội đại Dạy học tạo sự phát triến trí tuệ học sinh Có hai cách: Một là, qua trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển Hai là, hướng nhiều vào thân sự phát triển, Hs phải lĩnh hội nội dung học tập định Về mối quan hệ dạy học phát triển trí tuệ, có quan điểm khác nhau, đáng ý quan điểm cho rằng: Sự phát triển tâm lí HS phụ thuộc vào hoạt động học em, phụ thuộc vào tính tích cực chủ thể HS - nhân vật trung tâm nhà trường - Hoạt động học HS, theo đó sự phát triển tâm lí phụ thuộc hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học ở trung học sở Đánh giá hoạt động dạy giáo viên Định hướng đánh giá hoạt động dạy GV: - Xác định rõ mục đích + Đánh giá hoạt động chun mơn của GV Thơng tin về sự tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin về thực tế hoạt động dạy học lớp - Thông tin về kết học tập HS + Sử dụng kết đánh giá: Kết đánh giá có thể phục vụ cho việc xem xét đánh giá xếp loại thi đua Đánh giá kết học tập học sinh Theo mặt: hạnh kiểm học lực -Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung sự nhận xét đánh giá GV HS - Về học lực: Nhiều mơn học đánh giá định lượng - Cấp THCS cấp phổ cập: - Quan niệm vê chất lượng phổ cập: - Xem xét cơng nhận HS đạt trình độ phổ cập THCS: Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học Đánh giá Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b.Đánh gíá chất lượng theo mục tiêu giáo dục Được đánh giá theo hai mặt: hạnh kiểm học lực c.Đánh giá theo tiêu chuẩn trường đạt chuẩn quốc gia Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng - Đánh giá chất lượng hiệu giáo dục từ trình thực hoạt động giáo dục đến kết hoạt động đó Hoạt động 7: Đánh giá kêt bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm của module HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15, tuổi có nhiều biến động sự phát triển tâm lí, sinh lí xã hội Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi Hs THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD Dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu công nghệ dạy học THCS, GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra) Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghề nghiệp * Về triết lí giáo dục: Theo triết lí cần hướng tới: - Được học theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong trình học tập có tiến bộ, đạt kết đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS - Sau kết thúc THCS có khả phát triển tiếp - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sớng bình thường - Sớng có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng - Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, mơi trường xã hội Triết lí giáo dục hiểu quan niệm, quan điểm, theo vị trách nhiệm công dân, trách nhiệm xã hội, mà người ý thức trở thành phương châm, lẽ sớng về giáo dục Bàn về triết lí giáo dục để mỡi ý thức sâu sắc nhiệm vụ nhà giáo, ý thức sâu sắc lương tâm trách nhiệm nhà giáo Ngày 8/1/2018 Module : GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁ BIỆT Hoạt động 1: Nội dung tìm hiểu HS cá biệt ở lứa tuổi trung học sở Những u tớ tích cực tiêu cực tác động đên học sinh, bạn bè mơi trường sớng - Ảnh hưởng của nhóm bạn HS cá biệt tham gia - Ảnh hưởng của gia đình: Gia đình đầy đủ hay khuyết thiếu, hồn cảnh kinh tế, văn hóa gia đình, lới sớng bầu khơng khí tâm lí - đạo đức gia đình, tính chất mới quan hệ sự gắn bỏ thành viên gia đình; sự quan tâm gia đình đới với việc giáo dục học hành - Ảnh hưởng của môi trường sống, quan hệ xã hợi khác Những khó khăn phương diện của học sinh Những khó khăn về học tập, sức khóe, hồn cảnh gia đình, tâm lí cá nhân, khả tự nhận thức thân, khơng định hướng giá trị đích thực, thiếu niềm tin vào khả giá trị thân, sự lôi kéo, áp lực nhóm bạn tự phát, thói quen tiêu cực Việc tìm hiểu trở ngại học tập khó khăn về mặt tâm lí HS để kịp thời hỡ trợ, khích lệ em hành động sẽ giúp em tránh hành vi khơng mong đợi Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của học sinh cá biệt * Theo quan điểm Gardner thân mỡi người có nhiều khả năng, đó có khả chưa bao giờ sử dụng, sử dụng Đồng thời có lực định Theo ơng có dạng lực/trí thơng người sau: - Năng lực ngơn ngữ thể khả dùng từ ngữ chuẩn xác, linh hoạt, ngôn ngũ phát triển, cách viết sáng tạo, tranh luận lời lưu lốt có tính thuyết phục; ứng nhanh, dùng câu nói hài hước, kể chuyện hấp dẫn - Năng lực tư logic toán học: Thể khả hiểu nhanh kí hiệu trừu tượng/cơng thức, biết vạch dàn ý, nhớ chữ sớ, tính tốn nhanh, hiểu mã sớ, nắm bắt quan hệ bắt buộc nhanh, hiểu hay sử dụng lí luận, giải vấn đề logic, sáng tác trị chơi điển hình - Năng lực tưởng tượng (hình ảnh/hội họa/khơng gian): Khả hình tượng, tưởng tượng sống động, thể biểu đồ màu, trình bày mẫu về /mẫu thiết kế, về tranh cảm nhận tranh, trí tưởng tượng đầu phong phú, nhập vai nhanh - Năng lực âm nhạc: Biết cảm thụ âm nhạc, biết nghe nhạc - Năng lực nội tâm: Thể phuơng pháp phản ánh nội tâm, kĩ nhận thức, biết cách suy ngẫm, hiểu diễn biến tâm lí, tự khám phá thân - Năng lực quan hệ xã hội: Đưa sự phản hồi phù hợp, nhận biết cảm giác người khác, biết giao tiếp cá nhân, biết phân công hợp tác trình hoạt động, nhận phản hồi lập kế hoạch hợp tác nhóm - Năng lực thể thao vận động: Thể điệu nhảy sáng tạo, thể dục thể thao, kịch, võ thuật, ngôn ngữ thể, thể dục, kịch câm, sáng tạo, trò chơi thể thao - Năng lực am hiểu thiên nhiên: Thể lực cảm thụ đẹp thiên nhiên, hiểu thiên nhiên * Đồng thời, theo nhà tâm lí học Maslow, nhu cầu người có nhiều phân chia theo tầng: - Tầng thứ (Physiological): Các nhu cầu thuộc về "thể lí" bao gồm nhu cầu như: Đồ ăn, thức uống, thở, nghỉ ngơi, chỡ ở, quần áo, tiết, tình dục - Tầng thứ hai (Safety): Nhu cầu an toàn về thân thể, sức khỏe, việc làm, tài sản - Tầng thứ ba (Love /belonging): Nhu cầu xã hội tình cảm, tình bạn, ḿn đuợc trực thuộc nhóm cộng đồng đó - Tầng thứ tư (Esteem): Bao gồm nhu cầu kính trọng, đuợc qúy mến, tin tưởng, địa vị, danh tiếng, thành đạt - Tầng thứ năm (Self- actualization): Các nhu cầu thực hóa thân khả trình diễn, khả sáng tạo Theo sự phát triển lứa tuổi trình độ phát triển cá nhân, người sẽ có muốn đuợc thỏa mãn nhu cầu từ tầng thấp đến tầng cao HS lứa tuổi vị thành niên nói chung, HS cá biệt lứa tuổi nói riêng đều có thể có đầy đủ nhu cầu mức độ nêu vậy, GV cần tìm hiểu nhu cầu HS cá biệt cụ thể để phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu đáng khích lệ nhu cầu q mến, tơn trọng, tin tưởng, có giá trị phát triển Niềm tin, quan niệm của học sinh giá trị sống Niềm tin quan niệm về giá trị sống mỗi cá nhân có ý nghĩa quan trọng đối với cách ứng xử người đó đối với người xung quanh hoạt động khác, vậy, GV cần tìm hiểu xem HS cá biệt đó có niềm tin nào? Coi điều quan trọng đối với thân sống? để có thể tác động làm thay đổi niềm tin giá trị khơng hợp lí chi phối hành vi ứng xử HS Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập, cách thức HS suy xét Là vấn đề, mơ hình nhận thức mà HS có để có chiến lược tiếp cận phù hợp Tính cách với đặc điểm bản, có coi trọng khám phá Những nét tích cực để phát huy nhằm triệt tiêu nét tiêu cực HS Hành vi, thói quen chưa tớt ngun nhân làm chỗ HS cóhành vi lệch lạc Để có kế hoạch hỡ trợ HS cá biệt thay đổi thói quen, hành vi sở khắc phục nguyên nhân gây hành vi lệch lạc Hoạt động 2: Phương pháp thu thập thông tin học sinh cá biệt Tìm hiểu học sinh cá biệt Bước 1: Phát cho mỡi GV tờ giấy u cầu đặt vào vị trí HS suy nghĩ để trả lởi câu hỏi đây: - Họ, tên - Đặc điểm tính cách bật - Những điểm mạnh - Những điểm yếu - Những sở thích - Những điều khơng thích - Những mong muốn - Những mục tiêu dài hạn, trung hạn ngắn hạn - Những thuận lợi để thực mực tiêu, mong muốn - Những khó khăn, rào cản việc thực mực tiêu, mong muốn - Những ảnh hưởng tích cực từ gia đình, bạn bè, môi trường sống, học tập - Những nguy cơ, thách thức, ảnh hưởng tiêu cực từ gia đình, bạn bè, môi trường sống, học tập - Bản thân cần sự giúp đỡ từ GV, bạn bè? - Bản thân sẽ định làm để đạt mong ḿn, mực tiêu mình? Bước 2: Tổ chức cho GV xung phong chia sẻ với người lớp (đối với HS có thể tổ chức hoạt động giờ sinh hoạt lớp) Bước 3: Kết luận: - Thông qua tổ chức cho HS thực hành kĩ tự nhận thức thân, GV có thể nắm thơng tin co về cá tính từng HS để giúp GV tiếp cận cá nhân phù hợp - Quá trình suy ngẫm để trả lởi 14 câu hỏi nêu giúp HS nhận điểm mạnh cần phát huy, điểm yếu cần khắc phục Kết tự nhận thức HS nên lưu vào hồ sơ cá nhân để GV theo dõi, tạo điều kiện hỗ trợ giúp đỡ em tiến Sắm vai trò chuyện với học sinh cá biệt học Bước 1: Chia lớp thành nhóm từ đến người Mọi nhóm đọc thông tin phân công hai người sắm vai: Một HS cá biệt GV Đây đường trục tiếp thu nhiều thông tin, hiệu GV biết tạo mơi trường an tồn HS cá biệt tin tưởng, cảm giác thoải mái, thể cho HS đó thấy ḿn nghe từ cách nhìn cử thể sự quan tâm lắng nghe để hiểu để đáp lại, tránh việc làm gây tập trung, đồng cảm với HS GV cần cớ gắng đặt vào hồn cảnh người nói xem xét đến quan điểm khác, đồng thời GV cần giữ bình tĩnh kiên nhẫn khơng cắt ngang Bước 2: Thực hành trò chuyện với HS cá biệt Các nhóm cử người đại diện trình bày phần sắm vai, vận dụng yêu cầu nêu để trị chuyện, tìm hiểu HS cá biệt theo nội dung gợi ý hoạt động Các thành viên lớp nhận xét, chia sẻ ý kiến cá nhân về phần thực hành từng nhóm Các phương pháp thu thập thông tin khác học sinh cá biệt * Quan sát Trong trình quan sát, cần phát ghi nhận khách quan thái độ, hành vi HS cá biệt đối với công việc, đối với người xung quanh Sau quan sát cần phân tích tượng thu thập trình quan sát sở liên kết thông tin sự kiện để rút giả thuyết về đặc điểm HS đó * Tìm hiểu về HS thơng qua nhóm bạn thân Tiếp cận nhóm bạn thân để tìm hiểu hoạt động, tính chất quan hệ em, xác định giá trị ảnh hưởng tích cực, tiêu cực em đối với * Tim hiểu về HS từ phía gia đình Khi thăm gia đình HS, GV có vai trị khách cần lưu ý: Tơn trọng, chấp nhận thích ứng với nếp sớng gia đình HS Tỏ thái độ lạc quan về sự tiến HS Tôn trọng cách nghĩ gia đình * Tìm hiểu về HS thơng qua cán lớp, tổ * Tìm hiểu về HS thông qua bạn ngồi xung quanh lớp học * Tìm hiểu về học sinh thơng qua giáo viên khác cán đồn * Tìm hiểu về học sinh thông qua hàng xóm em Khi trị chuyện, vấn gia đình, bạn thân, cán lớp, tổ, ngồi xung quanh lớp học GV cần: Đặt câu hỏi đơn giản, cụ thể, có thể dùng câu hỏi trực tiếp, gián tiếp cho phù hợp, phải liên quan đến mục đích tìm hiểu Hạn chế dùng câu hỏi đóng mà người hỏi cần trả lởi có hay khơng Sử dụng ngun tắc lắng nghe tích cực khơng để thu thập đầy đủ thơng tin xác, thể thái độ tơn trọng người nói, mà cịn để kịp thời phát ý Hoạt động 3: Hướng phới hợp xử lí, lưu trữ, khai thác thơng tin học sinh cá biệt Hiệu GD HS cá biệt phụ thuộc lớn vào việc xử lí, lưu trữ khai thác thơng tin về đới tượng HS GV nên có hướng xử lí mang tính chất tích cực, có học sinh sửa lỡi tiến bộ, em khơng mặc cảm vào thân GV nên phới hợp chặt chẽ với gia đình có phương án giáo dục tốt phù hợp với em Hoạt động 4: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đên tượng học sinh cá biệt Một số em cố niềm tin sai giá trị của người sống Có nhiều HS lứa tuổi khác có tiềm cảm thấy chán nản về lực mình, dần hứng thú, động học tập, hoạt động HS tin khơng thể "khá" lên đuợc, đánh giá thấp về thân mình, khơng vượt qua khó khăn Chán nản nguyên nhân hầu hết nhũng thất bại học đường, đặc biệt với HS tuổi lớn Một sớ em cho không đáp ứng mong muốn thầy cô, cha mẹ Một số thấy cha mẹ, thầy cô không đánh giá mức Trong trường hợp đó, HS sẽ định không đáp lại mong đợi, yêu cầu người lớn đề cho HS HS dần hứng thú cố gắng, sớng q trình cớ gắng liên tục Thậm chí, HS chuyển trường chuyển lên bậc học cao hơn, thường năm học đầu tiên, em tập thích nghi với mơi trường Nếu bị phạt mắc lỗi, hay vi phạm nội quy nhà trường HS dễ thu mình, cảm thấy khơng an toàn, có thể giảm hứng thú, động học tập chí khơng thích học Phương pháp học tập không hiệu có thể nguyên nhân gây chán nản động học tập Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt - Dửng dưng trước tình cảm người xung quanh - Coi thường chuẩn mực nghĩa vụ xã hội - Hung tợn, có thể dùng vũ lực - Không có khả cảm nhận tội lỗi khơng thể rút học có ích từ kinh nghiệm sống, sau lần bị phạt phạm lỗi - Có khiếu việc kết tội người xung quanh biện hộ cho hành động ngược lại chuẩn mực xã hội Hoạt động 5: Tìm hiểu cách thức giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên cần phải tiêp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Thể sự hiểu biết, thông cảm chấp nhận trẻ - Tập trung vào điểm mạnh trẻ - Tìm điểm tích cực nhìn nhận tình h́ng theo cách khác tích cực - Tập trung vào điểm cố gắng, tiến trẻ Giúp học sinh biêt nhận thức điểm mạnh vã điểm yêu của thân - Nhận thức điều đó đới với thân Việc nhận thức điều có ý nghĩa quan trọng đới với điều đó có phải thực sự chân giá trị người đời người không? Điều quan trọng cần nhận thấy bên cạnh hạn chế định, người có giá trị HS có nhu cầu, động lực để hoàn thiện thân - Tự tin về giá trị điểm mạnh để làm điểm tựa cho hành vi ứng xử cách tích cực Giúp học sinh nhận thức hậu qủa của hành vi tiêu cực - GV kết hợp với lập thể lớp giúp HS dần nhận thức hành động, ứng xử theo cách làm người khó chịu, làm người tổn thương, cản trở sự phát triển chung khơng làm khổ, làm hại người khác, mà nguyên tắc sống tập thể, xã hội không cho phép làm - GV tập thể HS cần hỡ trợ em q trình thay đổi hành vi Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng của học sinh cá biệt - Tổ chức chỗ lớp quan tâm, giúp đỡ HS cá biệt gặp khó khăn; phụ đạo bồi dưỡng thêm để em có tiến - Khoan dung, coi lỗi lầm hội để HS học tập - Tạo môi trường thân thiện trường, lớp - Công với tất HS, không phân biệt đổi xử Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh - Người GV phải chăm lo giáo dục động học tập, giá trị, hành vi tích cực, lành mạnh về mặt chỡ HS GV người đánh thức, khơi dậy hứng thứ nhiều mặt HS; người kìm hãm, ngăn chặn hoạt động tiêu cực HS kích thích, tích cực hoạt động có giá trị xã hội người hình thành, rèn luyện kĩ giải vấn đề gặp phải sống Sử dụng hệ tự nhiên hệ logic Là sảy cách tự nhiên, khơng có sự can thiệp người lớn Phương pháp ứng xử đối với loại hành vi có mục đích điển hình Để cho học sinh cá biệt nói chuyện, giao lưu ứng xử nhiều với bạn bè lớp, thầy gia đình em Sử dụng môi trường tập thể thân thiện mối quan hệ tập thể để phát kịp thời tác động phù hợp đên cá nhân, tạo điều kiện tinh thần hỗ trợ đối với thành viên trình thực Như vậy, tình h́ng, sự kiện có thể có hai hay nhiều phản ứng khác phụ thuộc vào cách suy nghĩ khác nhau, người tạo nên cảm xúc Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực đới với tập lớp học sinh cá biệt Hoạt động 6: Phương pháp đánh giá kêt rèn luyện của học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách Nếu HS cá biệt thực hành vi khơng mong đợi đó GV đánh giá hành vi đó, mà không quy kết hành vi đó thành nét nhân cách HS Đánh giá theo quan điêm tích cựcc đới với học sinh cá biệt Đánh giá giúp em nhìn nhận thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục, mà cịn tạo động lực cho HS nỡ lực rèn luyện tu dưỡng Đánh giá tiên của học sinh cá biệt theo trình Đánh giá sự tiến HS so với thân quan hệ với khả năng, sự nỗ lực em Đồng thời, cần xác nhận mức độ cụ thể đạt đươc kết giáo dục từng em điều chỉnh trình giáo dục để nâng cao hiệu Ngày 12/2/2018 MODULE 4: PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT THU THẬP, XỬ LÝ THÔNG TIN VỀ MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC THCS Hoạt động Tìm hiểu mơi trường giáo dục THCS Môi trường học tập yếu tố có tác động đến trình học tập HS bao gồm: - Môi trường vật chất: Là không gian diễn trình dạy học gồm có đồ dùng dạy học bảng, bàn ghế, sách vở, nhiệt độ ánh sáng, âm thanh, khơng khí - Mơi trường tinh thần: Là mối quan hệ GV với HS, HS với HS, nhà trường- gia đình - xã hội Các yếu tớ tâm lí động cơ, nhu cầu, hứng thú tích học tập HS phong cách, phương pháp giảng dạy GV môi trường nhóm, lớp Tồn hệ thớng mơi trường học tập, môi trường dạy học, môi trường giáo dục trường phải tiếp cận hệ thống, đó quan hệ thầy - trò, quan hệ trò - trò, quan hệ nhóm lớp HS, quan hệ HS với nhà quản lí, mà chất mới quan hệ dựa quan hệ pháp luật, nhân văn, đạo đức, cộng đồng hợp tác Như vậy, môi trường học tập tồn yếu tớ vật chất, khơng gian thời gian, tình cảm tinh thần - nơi HS sinh sống, lao động học tập, có ảnh hưởng trực tiếp, gián tiếp đến sự hình nhân cách HS phù hợp với mục đích giáo dục Hoạt động 2: Vai trị của mơi trường giáo dục đối với việc học tập, rèn luyện của học sinh Trung học sở -Nếp sống gia đình, mới quan hệ tình cảm thành viên, trình độ vân hố, sự gương mẫu phuơng pháp giáo dục cha mẹ có ảnh hưởng lớn tới sự phát triển tâm lí, ý thức, hành vi học sinh THCS -Nhà trường với sứ mệnh kép đảm bảo truyền thụ kiến thức giáo dục học sinh yếu tớ mơi trường bên ngồi có ảnh hưởng to lớn đến việc học tập, rèn luyện học sinh THCS -Môi trường xã hội cỏ ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS thường qua hai hình thức tự phát tự giác -Tập thể phương pháp tổ chức hoạt động tập thể học sinh THCS Đồn Thanh niên cỏ ảnh hưởng khơng nhỏ đến sự phát triển nhân cách em -Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng hàng ngày, hàng giờ đến học sinh THCS, đó có nhóm bạn bè thức khơng thức Các nhóm bạn bè có ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến thành viên nhóm trình học tập, sinh sống Tóm lại, môi trường giáo dục có tác động quan trọng tới sự hình thành phát triển nhân cách học sinh THCS Cụ thể, môi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, cung cấp phương tiện cho hoạt động giao tiếp học sinh, nhờ đó mà học sinh THCS chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, thái độ, hành vi thói quen tốt đẹp học tập sống Hoạt động 3: Các phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở + Phương pháp nghiên cứu hồ sơ học sinh Nắm đuợc lí lịch học sinh sẽ giúp GV lựa chọn phuơng pháp tác động đến học sinh phù hợp hiệu + Phương pháp quan sát, vấn nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm + Sử dụng phương pháp điều tra viết để thu thập thông tin + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: + Phương pháp trắc nghiệm: Hoạt động 4: Thực hành phương pháp tìm hiểu mơi trường giáo dục Trung học sở TÌNH HUỐNG Có mợt học sinh vi phạm nghiêm trọng nội quy của nhà trường Ban giám hiệu yêu cầu giáo viên chủ nhiệm phải đưa em tận nhà để nói chuyện với bố mẹ Nhưng chưa kịp để giáo viên trình bày xong, bố của em học sinh đứng dậy tát em học sinh tới tấp làm "xấu mặt” gia đình Vào địa vị của người giáo viên chủ nhiệm phải xử lý đây? Việc phải dẫn học sinh phạm lỡi về tận nhà để trình bày với gia đình "vạn bất đắc dĩ”, giáo viên sẽ phải chuẩn bị "đương đầu” với phản ứng từ phía gia đình Nhưng thiết lập mới quan hệ gia đình nhà trường việc giáo dục HS nhiệm vụ vô quan trọng Là giáo viên chủ nhiệm, thay mặt cho nhà trường để thực sự phới hợp đó Trong tình h́ng GV thực sự gặp phải thách thức lớn phụ huynh học sinh nóng tính cư xử có phần thô lỗ, đánh trước mặt giáo viên GV có thể im lặng nghĩ đó quyền giáo dục gia đình, giáo viên chủ nhiệm nên không có quyền can thiệp Sẽ có nhiều người lựa chọn phương án xử lý dù đó hình phạt thích đáng cho cậu học trị nghịch ngợm Nhưng liệu học sinh sẽ nghĩ về thái độ "thờ ơ”, phó mặc đó GV? Biết đâu em đó sẽ nghĩ việc "tớ cáo” GV nguyên nhân khiến em phải chịu trận đòn trước mặt "người ngồi” Và sự bực tức, chí coi thường GV sẽ ngấm ngầm hình thành lời dạy bảo GV trở nên vô tác dụng Dù học sinh có mắc khuyết điềm khơng giáo viên lại ḿn học sinh phải chịu trận địn chí mạng Vì trách nhiệm với học sinh, GV sẽ chọn giải pháp sự "an tồn” thân Nếu bỏ về lúc lại cách xử sự sai lầm GV có quyền làm điều đó sự tự trước thái độ cư xử thiếu tôn trọng phụ huynh học sinh GV thay mặt nhà trường đến gặp gia đình trình bày tình hình sai phạm học sinh để gia đình tìm giải pháp giúp đỡ em khơng phải để "tớ cáo” khiến học sinh phải chịu địn Chính GV có qùn tức giận tuyệt đới khơng nên bỏ về vào lúc nhiệm vụ GV chưa hồn thành Đứng trước tình h́ng khó xử phải thật bình tĩnh khéo léo Hãy cố gắng kiềm chế sự tự để nhanh chóng tìm phương án xử lý Trước hết cần tìm cách chấm dứt hành động đánh vị phụ huynh đó phân tích để phụ huynh nhận việc giáo dục học sinh bạo lực không bao giờ đem lại kết tốt đẹp mà đơi cịn phản tác dụng Sau vị phụ huynh đó có vẻ bình tĩnh trở lại, bắt đầu câu chuyện cách nhẹ nhàng, cởi mở Phải giải thích cho phụ huynh hiểu nhà trường ln coi trọng vai trị gia đình việc phối hợp để giáo dục học sinh, chúng phạm lỗi Dù đó có thể học sinh nghịch ngợm, hay vi phạm nội quy trường, lớp khơng bao giờ mong ḿn gia đình lại giáo dục em hình thức tiêu cực, phản khoa học đánh đập, chửi mắng tệ, xúc phạm đến lòng tự trọng em Ở độ tuổi học sinh trung học em có ý thức về cá nhân, cần người lớn tơn trọng Chính vậy, có sự nhẹ nhàng, ân cần tuyệt đối nghiệm khắc có tác dụng chúng có lỗi Bạo lực hay sự xúc phạm đáng khiến chúng dễ nảy sinh tâm lý chống đối trở nên ương ngạnh mà Những cố gắng bạn sẽ có ý nghĩa thẳng thắn đề xuất với gia đình biện pháp cụ thể để giúp đỡ em học sinh đó tiến Sự điềm tĩnh, khéo léo tình thương u, trách nhiệm với học trị điều kiện quan trọng để GV xử lý thành cơng tình huống Hoạt động 5: Một số kĩ thuật xử lí thơng tin vẽ mơi trường giáo dục Trung học sở Xử lí tài liệu cần phân tích về định tính định lượng -Phân tích định luợng: Là xem xét, đánh giá về số lượng kết nghìên cứu, thể sớ Để phân tích định lượng, cách hay sử dụng dùng thuật toán -Xem xét, đánh giá kết nghiên cứu về mặt chất lượng, địi hỏi phải phân tích, lí giải sớ liệu sở đới chiếu với tri thức lí luận, qua quan sát, qua trao đổi, với đồng nghiệp Hoạt động 6: Thực hành kĩ thuật xử lí thơng tin mơi trường giáo dục Trung học sở Khi xử lí phân tích thơng tin về mơi trường giáo dục, u cầu quan trọng đặt cho nhà giáo dục phải đảm bảo tính khách quan trung thục Hoạt động 7: Đánh giá mức độ ảnh hưởng của môi trường giáo dục đên việc học tập, rèn luyện của học sinh THCS a) Ảnh hưởng môi trường đến mục đích , động học tập Mơi trường học tập ảnh hường khơng nhỏ tới mục đích, động học tập Mục đích học đuợc hình thành chủ thể bắt đầu học tập Thông qua học tập, người học chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận (những khái niệm từng học, từng tiết học) - mục đích phận Trên sở chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận mà chiếm lĩnh toàn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo hệ thống (những khái niệm mơn học) - mục đích môn học Mỗi tri thức, kĩ năng, kĩ xảo phận chủ thể tiếp thu làm chủ lại trở thành phương tiện cho việc hình thành mục đích phận tiếp theo, vậy, mục đích học sẽ hình thành trình thực hệ thống hành động học môi trường định Động hoạt động học không có sẵn mà thân đối tượng hoạt động học (đó tri thức, kĩ năng, kĩ xảo ) mà người học cần chiếm lĩnh để hình thành phát triển nhân cách Có hai loại động học là: động hoàn thiện tri thức động quan hệ xã hội Đợng hồn thiện tri thức: Trong trình học tập, học để mở rộng tri thức, mở rộng vốn hiểu biết động thúc đẩy người học tích cực học tập nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Trong trường hợp này, nguyện vọng hoàn thiện tri thức thân đối tượng hoạt động học Động quan hệ xã hợi: Trong q trình học tập, người học say sưa học ngồi sự hấp dẫn, lơi ćn tri thức cịn quan hệ xã hội (học để phục vụ xã hội, học để hài lòng cha mẹ) Trong trường hợp này, mối quan hệ xã hội cá nhân đuợc thân đối tượng hoạt động học Khi hoạt động học thúc đẩy động quan hệ xã hội mức độ nó mang tính chất cưỡng bức, có lúc xuất vật cản đường đạt mục đích, người học cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi có xuất xung đột gay gắt Hai loại động nói diễn trình học tập, nó làm thành hệ thống động thúc đẩy người học học tập Trong thực tế, có HS học tập với sự nổ lực nhau, kết đạt động có thể khác nhau: có người học ḿn nâng cao trình độ hiểu biết, muốn có sự phát triển ngày cao, có người học để đuợc khen, để bố me vui lòng đó đường tiến thân b) Ảnh hưởng môi trường đến phương pháp học tập Môi trường điều kiện để người học sử dụng phương pháp học tập thích hợp Mơi trường nhóm lớp, phương pháp giảng dạy GV, quan hệ ứng xử GV đối với HS yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới phương pháp học tập HS THCS Q trình dạy học địi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao Quan hệ thầy trị tớt đẹp đuợc dựa sự tơn trọng lẫn HS tôn trọng GV kĩ giảng dạy, phẩm chất cá nhân, kiến thức trình độ chun mơn GV tơn trọng HS mỡi HS nhân cách với nỗ lực học tập c) Ảnh hưởng môi trường đến kết học tập Môi trường học tập HS THCS có sự tham gia nhiều nhân tố: GV, người học, gia đình, sở vật chất, yếu tớ quản lí nhà trường GV người định sự hợp tác gắn bó thầy trò, trò trò, nhân tố định chất lượng giáo dục học tập HS - HS tính tích cực học tập mơi trường nhóm lớp: Phải tạo mơi trường học tập tự giác, tích cực, chủ động HS hoạt động nhóm lớp nhằm góp phần nâng cao kết học tập Chính thành tích học tập lớp, nhóm sẽ góp phần thúc đẩy thành tích học tập cá nhân HS nhóm, lớp - Cán bộ quản lí: Giữa cán quản lí, GV, HS phải thực sự tơn trọng lẫn nhau, quan hệ chia sẻ, cộng đồng trách nhiệm Không thể có môi trường học tập tốt nhà trường mới quan hệ thiếu dân chủ, bất bình đẳng Hình ảnh thầy hình ảnh lí tưởng mà hệ học trò học tập làm theo Chính gương lao động thầy, học cho lớp lớp hệ HS, góp phần tạo nên thành tích nhà trườmg - Cơ sở vật chất: Một môi trường học tập tốt trước hết phải đảm bảo điều kiện sở vật chất tối thiểu Ngược lai, sở vật chất thiếu thốn sẽ gây khó khăn về mặt cho hoạt động học tập HS, làm giảm sút kết học tập HS Hoạt động 8: Một số biện pháp phối hợp xây dựng môi trường giáo dục a) Phối hợp gia đinh, nhà trường xã hội để giáo dục HS • Nội dung phối hợp : Việc liên kết, phối hợp môi trường giáo dục gia đình, nhà trường tổ chức xã hội nhằm thực mục đích phát triển nhân cách cơng dân coi nguyên tắc quan trọng Việc liên kết, phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục nhằm đảm bảo sự thống về nhận thức cách thức hành động để thực hóa mục tiêu trình phát triển nhân cách Liên kết, phới hợp giáo dục gia đình, nhà trường xã hội nhằm thực nội dung chủ yếu sau: - Thớng mục đích, kế hoạch chăm sóc, giáo dục HS tập thể sư phạm nhà trường với phụ huynh, với đoàn thể, sở sản xuất, quan văn hố, giáo dục ngồi nhà trường - Theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục HS nhà trường địa phương nhằm không ngừng nâng cao hiệu giáo dục - Gia đình phải tạo mơi trường thuận lợi cho việc phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ cho trẻ em; người lớn có trách nhiệm giáo dục, làm gương cho em, nhà trường nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - Đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hóa giáo dục nhằm tạo động lực mạnh mẽ điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo tất cấp học b) Những yêu cầu để thực tốt việc phối hợp: Đối với gia đình Hoạt động tích cực tổ chức hội phụ huynh nhà trường nhằm góp phần xây dựng sở vật chất, tinh thần, thực sự nghiệp xã hội hoá giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi cho nhà trường nâng cao chất lượng giáo dưỡng giáo dục Duy trì thường xuyên, đều đặn mối quan hệ nhà trường, gia đình sổ liên lạc, phiếu đánh giá, điện thoại để gia đình biết kết học tập, rèn luyện ưu nhược điểm em Ngược lai, nhà trường nắm bắt tình hình học tập, sinh hoạt HS giờ lên lớp Vì mục đích giáo dục nên bậc cha mẹ cần mạnh dạn thẳng thắn liên lạc, phối hợp với quan, đoàn thể, tổ chức địa phương, kể quan bảo vệ pháp luật cơng an, qùn địa phương thấy cần thiết để uốn nắn, ngăn chặn kịp thời biểu xấu, lệch lạc có thể phát triển đối với em Đối với nhà trường Cần phát huy vai trị trung tâm việc liên lạc, phới hợp giáo dục Nhà trường chủ động phổ biến nội dung, mục đích giáo dục đến tổ chức xã hội địa phương Đoàn Thanh niên, Hội Phụ nữ nhằm định hướng tác động thống đối với trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Thực vai trị trung tâm văn hố, giáo dục địa phương, nhà trường cần tổ chức tuyên truyền phổ biến tri thức khoa học kĩ thuật, cơng nghệ, văn hố Nhà trường cần phới hợp với quyền phương tổ chức cho em tham gia tích cực vào hoạt động văn hố, xã hội như: bảo vệ môi trường, đền ơn đáp nghĩa, trừ ma túy, dân số - kế hoạch hóa gia đình nhằm góp phần cải tạo mơi trường ngày tớt đẹp, lành mạnh đới với q trình hình thành, phát triển nhân cách trẻ Giúp địa phương theo dõi, đánh giá kết trình giáo dục thiếu niên, phân tích nguyên nhân, đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu sự liên kết, phối hợp chặt chẽ môi trường khai thác vai trò, ưu đặc biệt giáo dục gia đình Xây dựng, củng cớ Hội Phụ huynh HS, Ban giáo dục địa phuơng tạo nên sức mạnh tổng hợp, đồng bộ, hướng vào mục tiêu giáo dục hệ trẻ cách thường xuyên, có tổ chức, có kế hoạch Với tổ chức xã hội Tiềm giáo dục lực lượng xã hội quan đoàn thể, hội quần chúng, sở sản xuất, đơn vị quân đội vô to lớn, thể tất lĩnh vực tư tưởng trị - đạo đức, khoa học- kĩ thuật văn hoá- nghệ thuật thể dục- thể thao, nghề nghiệp hình thức kết nghĩa với nhà trường đỡ đầu nhà trường xây dựng sở vật chất - kĩ thuật giúp lớp HS tham quan, học tập, giao lưu, tiếp xúc với việc thật, người thật điển hình, gương mẫu xã hội để hoàn thiện cá nhân, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Nếu nhà trường dạy tớt mà gia đình ngược lại, sẽ có ảnh hưởng không tốt đến trẻ kết không tốt Cho nên muốn giáo dục cháu thành người tớt, nhà trường, gia đình, đồn thể xã hội đều phải kết hợp chặt chẽ với nhau" c) Xây dựng sở vật chất, cảnh quan nhà trường: Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường có tác động mạnh đến cảm xúc, hình thành ấn tượng niềm tự hào đối với HS Một môi trường xanh, sạch, đẹp với điều kiện sở vật chất đuợc đảm bảo tạo cho HS cảm giác tự tin, vui tươi đến trường, hình thành nên hưng phấn tích cực đối với hoạt động Cơ sở vật chất cảnh quan nhà trường bao gồm điều kiện tự nhiên nơi trường đóng phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động nhà trường Việc xây dựng sở vật chất cảnh quan nhà trường nội dung để có môi trường học tập thân thiện trường THCS d) Lựa chọn, vận dụng phối hợp phương pháp dạy học có hiệu Q trình dạy học địi hỏi GV HS cần nổ lực tìm giải pháp để dạy học đạt hiệu ngày cao, đó, việc GV vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với nhu cầu, trình độ đặc điểm tâm lí khác lứa tuổi HS THCS nhằm phát huy tính tự giác, tính tích cực chủ động học tập HS đuợc coi giải pháp tốt Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm, nhược điểm khác sự phù hợp với nội dung khác nhau, đó GV cần phối hợp phương pháp dạy học nhằm huy động tới mức cao tính tích cực học tập HS, tạo quan hệ học tập hợp tác, chia sẻ môi trường nhóm lớp HS Xây dựng quan hệ sư phạm mang tính chuẩn mực Để xây dựng mơi trường học tập thân thiện nhằm khai thác mặt giá trị cảm xúc HS qua trình học tập mới quan hệ dạy học có vai trò định Quan hệ GV với HS, cá nhân HS với nhau, cá nhân với nhóm, nhóm lớp phát triển theo xu hướng tăng cường sự tương tác, hợp tác cạnh tranh, tham gia chia sẻ Nhà trường cần tăng cường xây dựng mối quan hệ sư phạm chuẩn mực GV với đồng nghiệp, GV với HS, HS với GV HS với HS Tính chuẩn mực quan hệ sư phạm phải trở thành nét văn hố trùn thớng nhà trường, có tác dụng tạo động lực cho hoạt động dạy học phát triển ... lực: Nhiều môn học đánh giá định lượng - Cấp THCS cấp phổ cập: - Quan niệm vê chất lượng phổ cập: - Xem xét cơng nhận HS đạt trình độ phổ cập THCS: Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a... tâm của module HS THCS có tuổi đời từ 11 đến 15, tuổi có nhiều biến động sự phát triển tâm lí, sinh lí xã hội Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi Hs THCS cần xem nhân... THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD Dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu công nghệ dạy học THCS, GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình,