0

SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 4

18 2 0
  • SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 4

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 25/11/2021, 13:03

“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiểu học cấp học đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người, đặt tảng cho giáo dục phổ thông cấp học Để giúp học sinh có vốn kiến thức đó, nhiệm vụ mơn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng Nó đặt tảng sở giúp học sinh học tập tất môn học khác Tôi nhận thấy tất giáo viên coi trọng môn Tiếng Việt, dành nhiều thời gian cho môn học chất lượng môn Tiếng Việt chưa đạt mong muốn Một nguyên nhân chất lượng dạy học môn Luyện từ câu chưa cao “ Phong ba bão táp không ngữ pháp Việt Nam” Nhiệm vụ phân môn luyện từ câu là: Mở rộng hệ thống hóa vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu Rèn cho học sinh kĩ dùng từ câu, sử dụng dấu câu Bồi dưỡng học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu Có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hóa giao tiếp Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy em thường khơng thích mơn học Vì vậy, người giáo viên có phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hướng dẫn hoạt động cách linh hoạt, nhẹ nhàng, em hứng thú, chủ động nắm kiến thức Ngược lại, giáo viên tổ chức dạy đơn điệu, phương pháp áp đặt học sinh khó tiếp thu, “sợ” học, em chưa hoàn thành BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT VỐN TỪ CỦA HỌC SINH KHỐI Trường Tiểu học Liên Mạc A- Mê Linh- Hà Nội Thời gian khảo sát : tháng năm 2019 Lớp 4A 4B 4C 4D Sĩ số 37 36 35 41 HTT SL TL% 8,1 13,9 14,3 10 25,0 HT SL 15 18 15 20 TL 40,5 48,6 42,8 50,0 CHT SL TL 19 51,4 13 36,1 15 42,8 10 25,0 Vậy làm để dạy học tốt phân môn luyện từ câu góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt ? Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, cố gắng tìm tịi nghiên cứu biện pháp dạy học thích hợp nhằm nâng cao 1/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” chất lượng giảng dạy Từ lí khách quan chủ quan nêu trên, tơi xin phép mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm để: “Nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 4” mà tơi rút q trình dạy học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu lớp nói riêng - Rèn kĩ nói đúng, nói hay, sử dụng từ ngữ nói viết qua giáo dục cho học sinh lòng tự hào, yêu quý ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: - Các phương pháp dạy học Tiếng Việt - Một số dạng tiêu biểu phân môn luyện từ câu lớp IV ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Một số biên pháp nâng cao chất lượng giảng dạy luyện từ câu cho học sinh lớp V ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Để thực đề tài khảo sát, điều tra, thực nghiệm học sinh lớp trường tơi để so sánh, phát tình trạng, tìm biện pháp khắc phục VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a.Phương pháp quan sát: Qua khảo sát thực tế, thực trạng trình học tập, chất lượng học tập học sinh lớp 4D b Phương pháp điều tra: - Điều tra trực tiếp với hình thức kiểm tra học sinh phiếu tập để đánh giá khả nhận thức học sinh - Điều tra vấn thu nhập thông tin số liệu, chất lượng học sinh qua kì c.Phương pháp phân tích: - Phân tích thực trạng học Tiếng Việt khối lớp trường d.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: - Tham khảo tài liệu, sách báo, giáo trình liên quan đến môn Tiếng Việt lớp nhiều tác giả e.Phương pháp thực nghiệm: - Soạn giáo án, xây dựng kế hoạch dạy lớp 4D VII KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, dự thăm lớp từ đồng nghiệp năm học trước VIII PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 1.Về không gian: 2/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Biện pháp nâng cao hiệu học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4D Về thời gian: Tôi nghiên cứu làm đề tài bắt từ năm 2019 đến cuối năm 2020 B NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: Nói đến dạy Luyện từ câu Tiểu học, người ta thường nói tới ba nhiệm vụ chủ yếu giúp học sinh phong phú hố vốn từ, xác hố vốn từ tích cực hố vốn từ Trong ba nhiệm vụ đó, nhiệm vụ phong phú hoá vốn từ, phát triển, mở rộng vốn từ coi trọng tâm Bởi vì, học sinh tiểu học, từ ngữ cung cấp phân môn Luyện từ câu giúp em hiểu phát ngơn nghe - đọc Như vậy, nói phân mơn Luyện từ câu có vai trị quan trọng việc phát triển ngơn ngữ cho học sinh, giúp học sinh có vốn từ phong phú biết nói câu hồn chỉnh để phục vụ giao tiếp hàng ngày Ngoài ra, chừng mực đó, phân mơn Luyện từ câu Tiểu học cịn có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh số khái niệm có tính chất sơ giản ban đầu cấu tạo từ nghĩa từ Tiếng Việt Cơ sở thực tiễn: 2.1 Khái quát nhà trường Trường TH Liên Mạc A thành lập năm 1963 kỷ trước- ngơi trường có bề dày truyền thống Tháng 4/2006, Trường UBND Tỉnh Vĩnh Phúc công nhận trường TH đạt chuẩn Quốc gia mức độ Đến tháng 9/2010, thực đề án xây dựng thí điểm nơng thơn xã Liên Mạc – Huyện Mê Linh – Thành phố Hà Nội- hai xã thành phố Hà Nội thí điểm xây dựng nơng thơn Chính nhà trường xây dựng trang bị nội thất số hạng mục cơng trình như  nhà Hiệu bộ, nhà  giáo dục thể 3/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” chất phòng chức ( Nhạc, họa, tin học, Tiếng anh).Trong năm học gần nhà trường liên tục công nhận Trường tiên tiến cấp Huyện Đặc biệt, khung cảnh sư phạm thật tốt, đảm bảo “xanh, sạch, đẹp” với bồn hoa, cổ thụ quanh năm xanh mát, thắm tươi Năm học 2019- 2020, trường có 715 học sinh với 18 lớp 39 cán GVNV Đội ngũ giáo viên đoàn kết, thân ái, nhiệt tình, có lịng u nghề, mến trẻ, tận tụy cơng việc Trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn chuyên môn nghiệp vụ Dưới lãnh đạo Chi Đảng, BGH, đoàn thể nhà trường, hoạt động nhà trường phối hợp nhịp nhàng, có đạo sát sao, kịp thời đắn Học sinh chủ yếu em nơng thơn xã có đạo đức tốt, cần cù học tập Phụ huynh quan tâm đến học tập em, ủng hộ hoạt động nhà trường Trong suốt trình hình thành phát triển, nhà trường ln hồn thành xuất sắc nhiệm vụ đạt nhiều thành tích cao, góp phần vào thành tích chung huyện nhà 2.2.Thực trạng dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học a Thuận lợi: - Nhà trường thường xuyên tổ chức hội giảng, dự chuyên đề trường, tổ chức triển khai học tập nghiêm túc chuyên đề huyện đổi phương pháp dạy học giúp giáo viên học tập, trao đổi rút kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Nhà trường tổ chức học hai buổi ngày nên giáo viên có thời gian rèn thêm vào buổi chiều - Các em có đủ sách giáo khoa, sách tập, đồ dùng học tập - Nhà trường trang bị phương tiện dạy học đầy đủ cho lớp: máy chiếu, máy tính, - Được quan tâm ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh - Bản thân giáo viên cố gắng trao dồi kiến thức, rèn kĩ nghiệp vụ, nhiệt tình, ý học hỏi, tích lũy kinh 4/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” nghiệm thân đồng nghiệp, thích nghiên cứu dạy Luyện từ câu có hiệu b Khó khăn: - Trình độ tiếp thu HS lớp khơng đồng Một số em chưa thích học phân mơn luyện từ câu - Mạch kiến thức vốn từ, cấu tạo từ, từ loại, thành phần câu,…là mạch kiến thức mới, lên lớp bắt đầu làm quen nên khó với học sinh - Một số giáo viên chưa kích thích ham muốn, u thích mơn học học sinh CHƯƠNG 2: NỘI DUNG I Nội dung chương trình, yêu cầu kiến thức, kĩ phân môn luyện từ câu lớp * Nội dung: Gồm 62 tiết học kỳ I 32 tiết học kỳ II bao gồm từ Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm học tập * Yêu cầu kiến thức: - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu: Từ, cấu tạo từ, từ loại - Các kiểu câu: Câu hỏi, câu kể, câu khiến, câu cảm - Thêm trạng ngữ câu: Trạng ngữ thời gian, nơi chốn, nguyên nhân, mục đích, phương tiện - Các dấu câu: dấu hỏi, dấu chấm, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang, dấu hai chấm * Yêu cầu kĩ năng: - Từ: Nhận biết cấu tạo tiếng, từ, từ loại, đặt câu với từ cho - Câu: Nhận biết kiểu câu, trạng ngữ, tác dụng dấu câu, đặt câu theo mẫu Viết đoạn văn với dấu câu thích hợp II Những phương pháp dạy học chung: Biện pháp1: Giúp học sinh lĩnh hội kiến thức học nhẹ nhàng, tự nhiên, phát huy tính tích cực học sinh Để phát huy tính tích cực học sinh, thấy cần tạo hội tất em có hội suy nghĩ, viết nghĩ, trao đổi, lắng nghe trình bày ý kiến cá nhân với bạn bè VD: Bài Mở rộng vốn từ Nhân hậu- Đoàn kết ( trang 17) 5/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Bài 1: Tìm từ ngữ: a, Thể lịng nhân hậu, tình cảm yêu thương đồng loại b, Trái nghĩa với nhân hậu yêu thương c, Thể tinh thần đùm bọc giúp đỡ đồng loại d, Trái nghĩa với đùm bọc giúp đỡ Trong tập này, sử dụng kĩ thuật thảo luận nhóm chuyên sâu, kĩ thuật mảnh ghép để học sinh tự tìm tịi, phát kiến thức Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm học sinh, bàn nhóm có thẻ với màu khác Trong thẻ có ghi yêu cầu cụ thể ứng với phần a,b,c,d Tôi giao nhiệm vụ cho học sinh chọn thẻ màu thích, di chuyển nhóm có biển nhóm dán màu với màu thẻ vừa chọn, tạo thành nhóm ( nhóm chuyên sâu) Tại học sinh có thẻ màu giống yêu cầu thảo luận nhau, giao nhiệm vụ cho nhóm thảo luận thời gian khoảng 3-5 phút Sau thảo luận, cá nhân viết kết thảo luận vào thẻ Hết thời gian thảo luận, yêu cầu học sinh trở nhóm cũ, tạo thành nhóm Mảnh ghép Tại nhóm Mảnh ghép, học sinh chia sẻ cho bạn nhóm kết thảo luận nhóm chuyên sâu, nhóm hồn thành phiếu học tập chung gồm đầy đủ nội dung tập Mẫu phiếu học tập sau: Tìm từ ngữ: Thể Trái nghĩa Thể Trái nghĩa lòng nhân với nhân tinh thần với đùm bọc hậu, yêu hậu - yêu đùm bọc giúp đỡ thương thương giúp đỡ đồng loại đồng loại ……………… ……………… ………………… …………… Sau thời gian làm việc nhóm Mảnh ghép khoảng 7-8 phút, học sinh đại diện số nhóm lên trình bày kết thảo luận, nhóm cịn lại bổ sung, tương tác, yêu cầu giải nghĩa từ, đặt câu có từ vừa tìm Với hình thức tổ chức này, học sinh làm việc tích cực, thảo luận nhóm hiệu quả, học sinh phải làm việc chia sẻ nhóm, phát huy tốt lực em, giúp em tự tin bày tỏ ý kiến trước nhóm trước lớp Đặc biệt vốn từ phong phú, khơng tìm từ ngữ mà học 6/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” sinh hiểu nghĩa số từ khó vận dụng vào ngữ cảnh phù hợp qua việc đặt câu có từ ngữ Biện pháp 2: Cuốn hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực thơng qua hình thức dạy học Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như; Học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại, sắm vai, trị chơi…Qua học sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực tự giác, “Học mà chơi – chơi mà học” Khơng khí học tập thoải mái khiến học sinh mạnh dạn tự tin, lớp học sôi nổi, học sinh hứng thú tiếp thu VD: Khi dạy tiết Danh từ, tổ chức cho học sinh sau: - Cho học sinh thảo luận nhóm để tìm từ với u cầu đề - Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ gắn thẻ theo nhóm từ”( gồm nhóm: Từ người, từ vật, từ tượng thiên nhiên, từ đơn vị.) Chia thành đội chơi, đội khoảng 4-5 em, sau thời gian khoảng phút, hai đội tham gia chơi gắn thẻ theo nhóm từ, đội gắn nhanh đội thắng Với động từ - tính từ hướng dẫn học sinh tương tự Như tiết học, việc giáo viên vận dụng linh hoạt hình thức dạy học dạy luyện từ câu nhiệm vụ cần thiết Với cách làm thu hút học sinh hào hứng tham gia vào học, chủ động tiếp thu kiến thức,vận dụng làm tốt mà học nhẹ nhàng Biện pháp 3: Phối hợp với hoạt động lên lớp Các hoạt động lên lớp giúp học sinh có hiểu biết ngồi kiến thức học chương trình khóa Do việc phối kết hợp hoạt động lên lớp cần thiết Giáo viên giảng dạy cần có kết hợp với giáo viên tổng phụ trách, thông qua buổi chào cờ, buổi hoạt động ngoại khóa như : Tổ chức thi : Búp măng xinh, hội vui học tập, giao lưu học sinh giỏi… Ví dụ: Vào buổi sinh hoạt đầu tuần, trường tơi thường tổ chức hoạt động ngoại khóa theo khối lớp, tuần khối lớp, khối lựa chọn hình thức tổ chức khác Đến khối 4, tơi tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi Rung chuông vàng, mở rộng vốn từ cho HS chủ điểm « Thương người thể thương thân » : Yêu cầu HS viết bảng từ có chứa tiếng nhân có nghĩa lịng thương người Sau thời gian quy định, học sinh viết từ trở lên 7/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” chơi tiếp, học sinh viết từ bị loại chơi Học sinh lại «  Sàn thi đấu » sau thưởng Với cách tổ chức hoạt động ngoại khóa này, học sinh hào hứng có chuẩn bị tốt cho chơi (vì chủ đề GV thông báo trước), vừa giúp em mở rộng vốn từ, vừa hứng thú với môn học Biện pháp 4: Gắn kiến thức học với thực tế: Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế, dạy, giáo viên liên hệ thực tế để học sinh tìm kiến thức em làm tập tốt hơn, hứng thú Ngược lại sau hoạt động bài, giáo viên cần liên hệ thực tế để giáo dục em vận dụng điều học vào sống Có vậy, em cảm thấy kiến thức học thật gần gũi, u thích mơn học VD: Mở rộng vốn từ: Ý chí- Nghị lực ( tuần 13) Bài 3: Viết đoạn văn ngắn nói người có ý chí, nghị lực nên vượt qua nhiều thử thách, đạt thành công Với tập này, tơi u cầu HS liên hệ việc viết nhân vật mà em học, xem báo, đài em viết bạn lớp, trường người thân em Và thực tế dạy này, nhiều học sinh lớp chọn viết bạn lớp người thân Khi mời đọc bài, sửa trước lớp, em ngạc nhiên, thích thú Tơi chọn làm tốt kể người gần gũi xung quanh để giáo dục, nêu gương trước lớp Vì nhân vật người cụ thể mà em biết, thấy, có tính giáo dục tốt VD: Hoa út gia đình đơng Gia đình bạn nghèo Bố mẹ bạn già yếu Quãng đường từ nhà đến trường xa, lại phải học xe đạp cũ, thường xuyên bị hỏng Đã vậy, Hoa mắc chứng bệnh đau khớp nên bạn khổ sở mùa lạnh Khó khăn chưa lúc bạn lùi bước Nhờ lớp cô giáo động viên, bạn tâm học tập Thành tích học tập bạn cao, ln học sinh giỏi đứng đầu lớp Bạn Phạm Hồng Hoa lớp em gương ý chí, nghị lực đáng học tập Như từ thực tiễn sống, gắn vào với học cách nhẹ nhàng Rất nhiều học sinh lớp có viết hay, cảm động với lời kể chân thành mộc mạc III Phương pháp dạy số dạng tiêu biểu: 8/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Sau tìm hiểu kĩ nội dung chương trình phân mơn Luyện từ câu lớp 4, tập trung nghiên cứu số nội dung sau: 1.Cấu tạo từ: - Từ đơn - Từ phức: + Từ ghép: ( Từ ghép có nghĩa tổng hợp, từ ghép có nghĩa phân loại) + Từ láy: (Láy vần, láy âm, láy âm vần, láy tiếng) Từ loại: - Danh từ (Cụm DT) - Động từ (Cụm ĐT) - Tính từ (Cụm TT) Dạng 1: CẤU TẠO TỪ 1.1 Hướng dẫn tổng hợp cho học sinh ghi nhớ nội dung kiến thức: Khi giảng dạy, cố gắng rèn học sinh học Tổng hợp cho học sinh hiểu ghi nhớ kiến thức trọng tâm Cụ thể giúp học sinh hiểu: Từ: đơn vị nhỏ có nghĩa dùng để đặt câu Từ có hai loại : - Từ tiếng có nghĩa tạo thành gọi từ đơn - Từ hai nhiều tiếng ghép lại tạo thành nghĩa chung gọi từ phức Có hai cách để tạo từ phức: - Cách 1: Ghép tiếng có nghĩa lại với Đó từ ghép - Cách 2: Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần ( âm đầu vần ) giống Đó từ láy a Từ ghép: Là từ hai nhiều tiếng có nghĩa ghép lại tạo thành nghĩa chung Từ ghép chia thành hai kiểu : Từ ghép có nghĩa tổng hợp: Là từ ghép mà nghĩa biểu thị loại rộng hơn, lớn hơn, khái quát so với nghĩa tiếng từ Từ ghép có nghĩa phân loại: Thường gồm có hai tiếng, có tiếng loại lớn tiếng có tác dụng chia loại lớn thành loại nhỏ b) Từ láy( TL): Là từ gồm hai hay nhiều tiếng láy Các tiếng láy có phần hay tồn âm lặp lại Căn vào phận lặp lại, người ta chia từ láy thành bốn kiểu: Láy tiếng, láy vần, láy âm, láy âm vần Căn vào số lượng tiếng lặp lại, người ta chia thành ba dạng từ láy: láy đôi, láy ba, láy tư 9/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” từ 1.2 Hướng dẫn học sinh cách phân định ranh giới Để giúp học sinh làm tốt tập phân định ranh giới từ đặc biệt ý phân loại đối tượng rèn học sinh học Tiếng Việt Tôi cung cấp cho học sinh số cách phân biệt từ sau: Để xác định từ từ ( từ phức) hay hai từ đơn cách xem xét tổ hợp hai mặt: kết cấu nghĩa * Về mặt kết cấu, hướng dẫn học sinh sau: Cách 1: Dùng thao tác chêm, xen: VD 1: tung cánh Tung đôi cánh lướt nhanh Lướt nhanh - Tôi yêu cầu học sinh so sánh từ tung cánh với từ tung đơi cánh có khác ? - Quan hệ tiếng từ ? Sau tơi chốt cho học sinh hiểu quan hệ tiếng từ mà lỏng lẻo, dễ tách rời, chêm, xen tiếng khác từ bên vào mà nghĩa từ khơng thay đổi hai từ đơn VD 2: chuồn chuồn nước chuồn chuồn sống nước - Yêu cầu học sinh nhận xét nghĩa cấu trúc chuồn chuồn nước chuồn chuồn sống nước Khi đó, tơi chốt cho học sinh hiểu ta chêm thêm tiếng sống vào, cấu trúc nghĩa tổ hợp bị phá vỡ, chuồn chuồn nước từ phức) * Về mặt nghĩa: - Nếu tổ hợp gọi tên vật tượng giới khách quan hay biểu đạt khái niệm vật, tượng tổ hợp từ ghép VD: Mặt hồ, sóng thần, bánh rán… - Tôi hướng dẫn để học sinh hiểu số từ gọi tên hai hay nhiều vật tượng giới khách quan hay biểu đạt nhiều khái niệm vật, tượng từ kết hợp hai hay nhiều từ đơn VD: trải rộng, chạy đi,… 1.3 Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ láy: Khi dạy học sinh từ láy, giúp học sinh hiểu: *Nghĩa từ láy: Rất phong phú, từ ghép, chúng có nghĩa khái quát, tổng hợp nghĩa phân loại VD: làm lụng, máy móc, chim chóc, ( nghĩa tổng hợp ); nhỏ nhen, nhỏ nhắn, xấu xa, xấu xí , ( nghĩa phân loại ) 10/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” * Tuy nhiên ,khi dạy học sinh lưu ý học sinh dạng sau : - Diễn tả giảm nhẹ tính chất( so với nghĩa từ hay tiếng gốc) VD : đo đỏ < đỏ Nhè nhẹ < nhẹ - Diễn tả tăng lên, mạnh lên tính chất: VD : cỏn > sành sanh > - Diễn tả lặp lặp lại động tác, khiến cho từ láy có giá trị gợi hình cụ thể VD :gật gật, rung rung, cười cười nói nói, - Diễn tả đứt đoạn, khơng liên tục tuần hồn VD: lấp ló, lập loè, bập bùng, nhấp nhô, phập phồng, - Diễn tả tính chất đạt đến mức độ chuẩn mực, không chê VD: nhỏ nhắn, xinh xắn, tươi tắn, ngắn, vng vắn , trịn trịa, 1.4 Hướng dẫn học sinh cách phân biệt từ ghép từ láy dễ lẫn lộn Trong trình học, việc phân biệt từ ghép, từ láy nội dung khó với học sinh Qua thực tế dạy học, thấy phần lớn học sinh phân biệt từ sai chưa hiểu rõ nghĩa từ Để giúp làm tốt tập phân biệt từ ghép từ láy giúp học sinh hiểu ghi nhớ từ theo nhóm sau: - Nếu tiếng từ có quan hệ nghĩa quan hệ âm (âm thanh) ta xếp vào nhóm từ ghép VD: thúng mủng, tươi tốt, đứng, mặt mũi, phẳng lặng, mơ mộng, - Nếu từ cịn tiếng có nghĩa, cịn tiếng nghĩa hai tiếng khơng có quan hệ âm ta xếp vào nhóm từ ghép VD: Xe cộ, tre pheo, gà qué, chợ búa, - Nếu từ cịn tiếng có nghĩa, cịn tiếng nghĩa hai tiếng có quan hệ âm ta xếp vào nhóm từ láy VD: chim chóc, đất đai, tuổi tác, thịt thà, cối ,máy móc, * Tơi giúp học sinh hiểu: Những từ nhấn mạnh vào đặc trưng ngữ nghĩa chúng coi từ ghép Nhưng nhấn mạnh vào mối quan hệ ngữ âm hai tiếng, coi từ láy.Tuy nhiên dạy 11/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” từ hướng dẫn học sinh xếp vào từ láy để dễ phân biệt - Các từ khơng xác định hình vị gốc (tiếng gốc ) có quan hệ âm xếp vào lớp từ láy VD: nhí nhảnh, bâng khng, dí dỏm, - Các từ có tiếng có nghĩa tiếng khơng có nghĩa tiếng từ biểu chữ viết khơng có phụ âm đầu xếp vào nhóm từ láy (láy vắng khuyết phụ âm đầu ) VD: ồn ào, ầm ĩ, ấm áp, im ắng, ao ước ,yếu ớt, - Các từ có tiếng có nghĩa tiếng khơng có nghĩa có phụ âm đầu ghi chữ khác có cách đọc ( c/k/q ; ng/ngh;g/gh ) xếp vào nhóm từ láy VD: cuống quýt, cũ kĩ, ngốc nghếch, gồ ghề, * Tôi lưu ý học sinh: Trong thực tế, có nhiều từ ghép ( gốc Hán ) có hình thức ngữ âm giống từ láy, song thực tế tiếng có nghĩa khó phân biệt, tơi liệt kê số từ cho HS ghi nhớ VD :bình minh, cần mẫn, tham lam, bảo bối, ban bố, cơ, hoan hỉ, chuyên chính, chuyên, chân chất, chân chính, hảo hạng, khắc khổ, thành thực, ) - Ngoài ra, từ khơng có quan hệ âm nghĩa ( từ Việt ) như: tắc kè, bồ hóng, bồ kết, bù nhìn, ễnh ương, mồ hơi, hay từ vay mượn như: mì chính, cà phê, xà phịng, mít tinh…Tơi giải thích cho học sinh loại từ ghép đặc biệt, em học sau DẠNG – TỪ LOẠI 2.1 Hướng dẫn tổng hợp cho học sinh kiến thức cần ghi nhớ danh từ, động từ, tính từ Trong giảng dạy đặc biệt giảng cho học sinh hiểu từ loại, gồm từ loại nào, chốt cho học sinh kiến thức cần ghi nhớ từ loại cụ thể: Dựa vào giống đặc điểm ngữ pháp, từ phân thành loại, gọi từ loại + Từ loại loại từ có chung đặc điểm ngữ pháp ý nghĩa khái quát + Các từ loại Tiếng Việt lớp gồm: Danh từ, động từ, tính từ, A  Danh từ: từ dùng vật; người, vật, tượng, khái niệm, đơn vị, Có hai loại danh từ danh từ chung danh từ riêng * Danh từ chung: Dùng để gọi chung tên vật 12/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4”    VD: Tơi u cầu học sinh cho ví dụ cụ thể cho loại danh từ - Danh từ người: bố, mẹ, học sinh, đội,    - Danh từ vật: bàn ghế, sách vở, sông, suối, cối,    - Danh từ tượng: nắng, mưa, gió, bão, động đất,    - Danh từ đơn vị: (ghép với số đếm)    + Danh từ loại: cái, con, chiếc, tấm, cục, mẩu,    + Danh từ thời gian: ngày, tháng, năm, giờ, phút,    + Danh từ đơn vị đo lường: mét, cân, khối, sải tay,    + Danh từ đơn vị hành chính: thơn, xã, trường, lớp,    + Danh từ tập thể: cặp, đồn, đội, bó, dãy, đàn,    * Danh từ khái niệm: Là khái niệm trừu tượng tồn nhận thức người, khơng nhìn mắt Không cảm nhận giác quan VD: đạo đức, kinh nghiệm, cách mạng, tư tưởng, tinh thần, hạnh phúc, sống, lịch sử, tình yêu, niềm vui,    * Danh từ riêng: Dùng tên riêng người địa danh    VD:  - Chỉ tên người: Phạm Đức Hải Huy, Thu Hiền,    - Từ dùng với ý nghĩa đặc biệt: Người, Bác Hồ,   - Từ vật nhân hoá: Cún, Dế Mèn, Lúa,    - Từ tên địa phương: Hà Nội, Sa Pa, Vũng Tàu,    - Từ địa danh: Hồ Tây, Nhà Thờ Lớn, Suối Tiên,    - Từ tên sông, núi, cầu, cống: sông Hồng, núi Ba Vì,  cầu Nhật Tân, cống Trắng, đường Hồ Chí Minh, ngã tư Mơi, * Sau học sinh nắm khái niệm danh từ, hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm danh từ : - Danh từ kết hợp với từ số lượng phía trước, từ định phía sau số từ ngữ khác để lập thành cụm danh từ Cụm danh từ loại tổ hợp từ danh từ số từ ngữ phụ thuộc tạo thành - Trong cụm danh từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho danh từ ý nghĩa số lượng Các phụ ngữ phần sau nêu lên đặc điểm vật mà danh từ biểu thị xác định vị trí vật không gian hay thời gian B Động từ : Động từ từ hoạt động, trạng thái vật VD : - Đi, chạy ,nhảy, (ĐT hoạt động ) - Vui, buồn, giận, (ĐT trạng thái ) 13/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” * Khi dạy động từ, lưu ý học sinh lưu ý động từ trạng thái : - Đặc điểm ngữ pháp bật động từ trạng thái : + Động từ hoạt động kết hợp với từ xong phía sau (ăn xong, đọc xong ,…) + Động từ trạng thái khơng kết hợp với xong phía sau (khơng nói : xong, hết xong, ghét xong, …) - Trong Tiếng Việt có số loại động từ trạng thái sau: + ĐT trạng thái tồn (hoặc trạng thái khơng tồn tại):cịn, hết,có,… + ĐT trạng thái biến hoá : thành, hoá,… + ĐT trạng thái tiếp thụ : được, bị, phải, chịu,… + ĐT trạng thái so sánh : bằng, thua, hơn, là,… - Một số động từ sau coi động từ trạng thái: nằm, ngồi, ngủ, thức, nghỉ ngơi, suy nghĩ, ,đứng , lăn, lê, vui, buồn , hồi hộp, băn khoăn, lo lắng,…Các từ có số đặc điểm sau: + Một số từ vừa coi động từ hành động, lại vừa coi động từ trạng thái + Một số từ chuyển nghĩa coi động từ trạng thái (trạng thái tồn tại.) VD: Bác Bác ! (Tố Hữu ) Anh đứng tuổi + Một số từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ ( kết hợp với từ mức độ ) - Các động từ sau coi động từ trạng thái ( trạng thái tâm lí ): yêu, ghét , kính trọng, chán, thèm,, hiểu,…Các từ mang đặc điểm ngữ pháp tính từ, có tính chất trung gian động từ tính từ - Có số ĐT hành động sử dụng ĐT trạng thái VD: Trên tường treo tranh Dưới gốc có buộc ngựa - Động từ trạng thái mang số đặc điểm ngữ pháp ngữ nghĩa giống tính từ Vì vậy, chúng làm vị ngữ câu kể: Ai ? * Sau học sinh nắm khái niệm động từ, hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm động từ: - ĐT thường kết hợp với phụ từ mệnh lệnh (ở phía trước )và số từ ngữ khác để tạo thành cụm động từ Cụm động từ loại tổ hợp từ động từ với số từ ngữ phụ 14/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” thuộc tạo thành Nhiều động từ phải có từ ngữ phụ thuộc kèm, tạo thành cụm động từ trọn nghĩa - Trong cụm động từ, phụ ngữ phần trước bổ sung cho động từ ý nghĩa: quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự; khuyến khích ngăn cản hành động; khẳng định phủ định hành động,…Các phụ ngữ phần sau bổ sung cho động từ chi tiết đối tượng, hướng, địa điểm, thời gian, mục đích, nguyên nhân, phương tiện cách thức hành động C Tính từ : Tính từ từ miêu tả đặc điểm tính chất vật, hoạt động, trạng thái,… *Tơi chốt cho học sinh có hai loại tính từ đáng ý là: - Tính từ tính chất chung khơng có mức độ ( xanh, tím, sâu, vắng,… ) - Tính từ tính chất có xác định mức độ - mức độ cao nhất: (xanh lè, tím ngắt, sâu hoắm, vắng tanh,…) * Sau học sinh nắm khái niệm tính từ, tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu cụm TT: - Tính từ kết hợp với từ mức độ như: rất, hơi, lắm, quá, cực kì, vơ cùng,… để tạo tạo thành cụm tính từ ( khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh ( động từ ) trước hạn chế ) Trong cụm Tính từ, phụ ngữ phần trước biểu thị quan hệ thời gian; tiếp diễn tương tự, mức độ đặc điểm, tính chất, khẳng định hay phủ định.Các phụ ngữ phần sau biểu thị vị trí, so sánh, mức độ, phạm vi hay nguyên nhân đặc điểm, tính chất 2.2.Hướng dẫn học sinh phân biệt từ đặc điểm, từ tính chất, từ trạng thái t trạng thái khó với học sinh Khi làm dạng này,các thường sai chưa phân biệt đặc điểm riêng loại từ Trong q trình giảng dạy, tơi đặc biệt lưu ý chốt sâu kiến thức cho học sinh về: - Từ đặc điểm: Đặc điểm nét riêng biệt, vẻ riêng một vật (có thể người, vật, đồ vật, cối, ) Đặc điểm vật chủ yếu đặc điểm bên ngồi (ngoại hình ) mà ta nhận biết trực tiếp qua mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi, Đó nét riêng, vẻ riêng màu sắc, hình khối, hình dáng, âm thanh, vật Đặc điểm vật đặc điểm bên mà qua quan sát, suy luận, khái quát, ta nhận biết Đó đặc điểm tính tình, tâm lí, tính cách người, độ bền, giá trị đồ vật 15/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” Từ đặc điểm từ biểu thị đặc điểm vật, tượng nêu VD: + Từ đặc điểm bên ngoài: cao, thấp, rộng , hẹp, xanh, đỏ, + Từ đặc điểm bên trong: tốt ,ngoan, chăm chỉ, bền bỉ, - Từ tính chất : Tính chất đặc điểm riêng vật, tượng (bao gồm tượng xã hội, tượng sống, ), thiên đặc điểm bên trong, ta không quan sát trực tiếp được, mà phải qua trình quan sát, suy luận, phân tích, tổng hợp ta nhân biết Do đó, từ tính chất từ biểu thị đặc điểm bên vật, tượng VD: Tốt, xấu, ngoan, hư, nặng ,nhẹ, sâu sắc, nông cạn, suôn sẻ, hiệu quả, thiết thực, Như vậy, dạy HS phân biệt ( cách tương đối) từ đặc điểm từ tính chất, tơi định hướng cho học sinh: Từ đặc điểm thiên nêu đặc điểm bên ngồi , cịn từ tính chất thiên nêu đặc điểm bên vật, tượng Một quy ước mang tính sư phạm coi hợp lí giúp HS tránh thắc mắc không cần thiết trình học tập - Từ trạng thái : Tơi hướng dẫn cho học sinh hiểu Trạng thái tình trạng vật người, tồn thời gian Từ trạng thái từ trạng thái tồn vật, tượng thực tế khách quan VD: Trời đứng gió Người bệnh mê Cảnh vật yên tĩnh Mặt trời toả ánh nắng rực rỡ Xét mặt từ loại, từ trạng thái động từ, tính từ mang đặc điểm động từ tính từ ( từ trung gian ), song theo định hướng nội dung chương trình SGK cấp tiểu học, tơi hướng dẫn học sinh xếp chúng vào nhóm động từ 2.3.Hướng dẫn học sinh cách phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn : Khi dạy học, trọng dạy học sinh cách phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, đưa quy ước giúp học sinh hiểu nội dung cách phân biệt cụ thể: Tôi lưu ý học sinh: Để phân biệt danh từ, động từ, tính từ dễ lẫn lộn, ta thường dùng phép liên kết ( kết hợp ) với phụ từ *Danh từ: 16/15 “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” - Có khả kết hợp với từ số lượng như: mọi, một, hai, ba, những, các, phía trước; tình cảm, khái niệm, lúc, nỗi đau, - Danh từ kết hợp với từ định: này, kia, ấy, ,đó, phía sau hơm ấy, trận đấu này, tư tưởng đó, - Danh từ có khả tạo câu hỏi với từ nghi vấn “ nào” sau ; lợi ích ? chỗ nào? nào? - Các động từ tính từ kèm: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, phía trước tạo thành danh từ mới; hi sinh, đấu tranh, nỗi nhớ, niềm vui, - Chức ngữ pháp thay đổi cũng dẫn đến thay đổi thể loại: VD: Sạch mẹ sức khoẻ (tính từ) trở thành danh từ * Động từ: - Có khả kết hợp với phụ từ mệnh lệnh: hãy, đừng, chớ, phía trước ; nhớ, đừng băn khoăn, hồi hộp, - Có thể tạo câu hỏi cách đặt sau chúng từ (tính từ khơng có khả ) đến bao giờ? chờ bao lâu? *Tính từ : - Có khả kết hợp với từ mức độ như: , hơi, lắm, quá, cực kì, vơ cùng, tốt, đẹp lắm, * Tôi lưu ý với HS: Các động từ cảm xúc ( trạng thái ) : yêu, ghét, xúc động, kết hợp với từ: rất, hơi, lắm, Vì vậy,khi cịn băn khoăn từ động từ hay tính từ nên cho thử kết hợp với hãy, đừng, chớ, Nếu kết hợp động từ KẾT LUẬN I KẾT QUẢ : Khi áp dụng biện pháp vào việc giảng phân môn Luyện từ câu, thu nhận số kết sau : * Về kiến thức: 98,6 % Học sinh được; - Mở rộng hệ thống hóa vốn từ - Trang bị kiến thức giảng dạy từ câu; từ, tạo từ, từ loại * Về kĩ năng: 98,6% Học sinh có khả năng; - Nhận biết cấu tạo tiếng, từ, từ loại, biết câu với từ cho * Về thái độ: 17/15 dạy cấu đặt “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4” - 98,6% em yêu thích học phần mở rộng vốn từ - Tự tin, mạnh dạn học tập giao tiếp - Tỉ lệ học sinh dùng từ xác, từ hay tăng lên, kĩ viết văn có tiến nhiều BẢNG SỐ LIỆU KHẢO SÁT VỐN TỪ CỦA HỌC SINH KHỐI Trường Tiểu học Liên Mạc A- Mê Linh- Hà Nội Thời gian khảo sát : tháng năm 2020 Lớp Sĩ số HTT HT CHT SL TL% SL TL SL TL 37 10 27,0 26 70,3 2,7 4A 36 12 33,3 23 68,9 2,8 4B 35 15 42,8 20 57.2 0 4C 41 25 60,8 16 39,2 0 4D KẾT LUẬN – KHUYẾN NGHỊ: Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, trước hết giáo viên không xem nhẹ phân môn môn Tiếng Việt, mảng kiến thức nào, lập kế hoạch học ý phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để thu hút học sinh chủ động nắm kiến thức Phải nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, quan tâm bồi dưỡng tất đối tượng học sinh Bên cạnh đó, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ kiến thức, tích lũy kinh nghiệm, học hỏi đồng nghiệp,tích cực tìm tịi áp dụng vào công việc dạy học nhằm đạt kết cao Với cương vị giáo viên trẻ, qua thực tế giảng dạy, dự đồng nghiệp, đưa số dạng tiêu biểu phạm vi kiến thức luyện từ câu lớp 4, phù hợp với nhận thức em Còn nhiều dạng hay mà chưa đề cập đến đề tài Tôi tha thiết mong cấp lãnh đạo thường xuyên tổ chức chuyên đề bồi dưỡng học sinh để giao lưu học hỏi với sáng kiến hay, kinh nghiệm quý báu đồng nghiệp giúp cho việc dạy luyện từ câu tốt hơn, đáp ứng với phát triển xã hội kì vọng cha mẹ học sinh nhà trường Trên kinh nghiệm mà rút q trình nghiên cứu, mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! 18/15 ... pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4? ?? chất lượng giảng dạy Từ lí khách quan chủ quan nêu trên, xin phép mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm để: ? ?Nâng cao chất lượng giảng. .. pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Luyện từ câu cho học sinh lớp 4? ?? Biện pháp nâng cao hiệu học phân môn Luyện từ câu cho học sinh lớp 4D Về thời gian: Tôi nghiên cứu làm đề tài bắt từ năm 2019... chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ câu lớp 4? ?? mà tơi rút q trình dạy học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Góp phần nâng cao chất lượng học Tiếng Việt nói chung phân mơn luyện từ câu lớp nói riêng -
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 4 , SKKN nâng cao chất lượng giảng dạy phân môn luyện từ và câu lớp 4

Từ khóa liên quan