Bài học vần : ON – AN Theo em, vì từ ứng dụng đều quan - GV cho HS ghép từ ứng dụng theo trong với tất cả HS mà chỉ có 2 nhóm 4, cả lớp có 12 nhóm mà GV chỉ nhóm được ghép thì các nhóm k[r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA SƯ PHẠM TIỂU HỌC- MẦM NON MÔN: PPDH TIẾNG VIỆT Giảng viên: Trần Dương Quốc Hòa Sinh viên: Trần Thị Mỹ Linh Lớp: ĐH Tiểu học C-k5 Năm học: 2017-2018 BÀI KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Ở TIỂU HỌC Họ tên : Trần Thị Mỹ Linh Lớp : ĐH THC K5 Trường : Đại học Đồng Nai Giảng viên : Th.S Trần Dương Quốc Hòa I Yêu cầu 1: Xem xét – đánh giá việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học ( Nguyên tắc phát triển tư duy, nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có học sinh Tiểu học) Theo cách dạy giáo viên trường Tiểu học Quang Vinh, em nhận thấy đa số giáo viên thực tốt nguyên tắc trên, cụ thể là: Nguyên tắc tư : Giáo viên rèn cho học sinh thao tác tư tốt, thao tác phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp Nhưng số điểm hạn chế * VD : Tập đọc Chú Đất Nung (tiếp theo) (Tiếng Việt 4, SGK/138) - Hoạt động: Luyện đọc,GV yêu cầu HS tự tìm từ mới, từ khó giải nghĩa từ (có thể đặt câu với từ đó) - Trong hoạt động tìm hiểu bài, GV người hướng dẫn để HS tự tìm hiểu nội dung rút học cho thân => Giúp HS thể tư tích cực tiết học; GV khơng đưa sẵn nội dung học mà hướng dẫn giúp HS trạng thái tư duy, suy nghĩ * VD : Học vần ON- AN (Tiếng Việt 1, SGK/90) - Hoạt động rút từ khóa : GV cho HS quan sát tranh nhà sàn , sau GV đưa từ khóa “nhà sàn” => Khơng để HS tư tự rút từ khóa mà GV tự rút - Hoạt động rút tiếng khóa : GV tự nêu tiếng học “nhà” tiếng chưa học “sàn” => GV không để HS tư trả lời từ khóa tiếng khóa mà GV tự rút , để HS vào trạng thái thụ động học Nguyên tắc giao tiếp : Trong nguyên tắc này, giáo viên thể mục đích cao dạy học giúp học sinh giao tiếp tốt Tuy nhiên, bên cạnh cịn số giáo viên không thực tốt nguyên tắc *VD : - Trong tất tiết học, GV cho HS nhận xét câu trả lời, làm bạn (Bạn đọc vấp ngắt nghỉ chưa đúng,…) - Kể chuyện :Kể chuyện chứng kiến tham gia (Tiếng Việt 4, SGK/128) + GV cho HS hoạt động nhóm đơi kể cho nghe câu chuyện + HS kể trước lớp cho bạn nghe + HS nhận xét => HS giao tiếp, tương tác với bạn hay GV, giúp HS tự tin nói trước lớp, giao tiếp tốt sống hàng ngày * VD : - Một số GV dạy học không cho HS tự nhận xét câu trả lời bạn mà GV nhận xét - Luyện từ câu : Mở rộng vốn từ: ý chí – nghị lực (Tiếng Việt 4, SGK/127) + Bài tập yêu cầu HS đặt câu với từ nói lên ý chí, nghị lực : GV nêu đề cho HS tự làm vào mà không cho HS đặt câu trước lớp cho bạn nhận xét sửa lỗi => HS khơng hình thành nhận xét tập bạn để rút kinh nghiệm cho thân không tự tin để nêu ý kiến 3.Nguyên tắc ý đến tâm lý trình độ Tiếng Việt vốn có HS : Trong dạy học Tiếng Việt, giáo viên thực tốt đến nguyên tắc Giáo viên ý đến trình độ vốn có học sinh lớp, vùng miền khác phát huy tính chủ động học sinh VD : - Đối với HS lớp chuyển từ hoạt động chủ đạo (mầm non) sang hoạt động học tập (tiểu học), GV hiểu tâm lý HS khó chuyển đổi môi trường nên tiết học GV thường tổ chức hoạt động học tập lồng ghép vui chơi - Trước tất tiết học, GV thường cho HS khởi động trò chơi, hát,… lien quan đến học để học sinh thỏa mái bước vào học, không gây áp lực - Khi chuyển hoạt động, GV thường có cách dẫn dắt chuyển ý, gợi mở để HS hứng thú với học, phát huy tính chủ động HS - Khi dạy học, GV thường đặt câu hỏi phù hợp với lứa tuổi, địa phương II Yêu cầu 2: Liệt kê băn khoăn, thắc mắc thân ki tiếp cận thực tế với tiết dạy học Tiếng Việt trường tiểu học STT Những băn khoăn, thắc mắc Em chưa dự tiết chỉnh tả mẫu, lớp chưa dự tiết tả dạy theo quy trình hồn chỉnh Ở học vần lớp lại có nghỉ giải lao giờ? Thử lí giải Vì thời gian giáo viên thi GV giỏi nên bận rộn dạy HS không theo quy trình (35’) Vì HS lớp thời gian tập trung ý không nhiều nên để HS không bị áp lực học tập thường có thời gian nghỉ giải lao Bài học vần : ON – AN Theo em, từ ứng dụng quan - GV cho HS ghép từ ứng dụng theo với tất HS mà có nhóm 4, lớp có 12 nhóm mà GV nhóm ghép nhóm khác cho nhóm ghép từ ứng dụng không hiểu kĩ từ GV sách, cịn 10 nhóm ghép từ bên ngồi khơng sửa tất nhóm treo lên vài nhóm làm sai khơng nhóm (mà nhóm khác hồn biết ghép sai đâu sai tồn, nhóm ghép từ) Từ HS hình thành kiến thức khơng => GV nên cho nhóm ghép từ gồm từ sách từ bên ngồi; có 12 nhóm nên nhóm giống nên GV cần sửa Ở hoạt động củng cố học, GV gọi Như tất HS cịn lại khơng học sinh lên đọc câu hỏi cho HS hoạt động trả lời => GV nên đọc câu hỏi cho HS suy nghĩ chọn HS trả lời Tại hội giảng mà học sinh GV muốn hội giảng nửa lớp? trơi chảy nên học sinh không giỏi không hội giảng ... quy trình hồn chỉnh Ở học vần lớp lại có nghỉ giải lao giờ? Thử lí giải Vì thời gian giáo viên thi GV giỏi nên bận rộn dạy HS khơng theo quy trình (35’) Vì HS lớp thời gian tập trung ý không