ở phần tìm hiểu bài, GV yêu cầu HS đọc thầm bài và các câu hỏi trong sách sau đó suy nghĩ cá nhân để trả lời câu hỏi → trao đổi kết quả trong nhóm đôi → trao đổi kết quả trong nhóm 4 [r]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI KHOA TIỂU HỌC – MẦM NON KIỂM TRA GIỮA HỌC PHẦN MÔN: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Họ tên: Thân Hoài Hải Đăng Giảng viên: Trần Dương Quốc Hoà Năm học: 2017 - 2018 Họ tên: Thân Hoài Hải Đăng Lớp: Đại học Tiểu học B_k5 Yêu cầu 1: Xem xét – đánh giá việc thực 03 nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy; Nguyên tắc giao tiếp; Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH) Trong tháng kiến tập vừa rồi, em đến lớp 5/1 trường Tiểu học Hiệp Phước Ở em học tập nhiều từ hướng dẫn cô áp dụng tốt ba nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Nguyên tắc phát triển tư Trong tập đọc “Mùa thảo quả” phần luyện đọc, GV cho HS đọc (cả lớp theo dõi), sau HS đọc xong lớp phải tìm bố cục đứng lên phát biểu ý kiến phần tìm hiểu bài, GV yêu cầu HS đọc thầm câu hỏi sách sau suy nghĩ cá nhân để trả lời câu hỏi → trao đổi kết nhóm đơi → trao đổi kết nhóm → đại diện nhóm trả lời → nhóm khác nhận xét → GV nhận xét, giúp em liên hệ thức tế tìm nội dung Trong luyện từ câu “Quan hệ từ” GV yêu cầu HS đọc yêu cầu đề phân tích đề Sau giáo viên u cầu HS làm việc cá nhân để HS suy nghĩ tự hoàn thành tập → cho HS làm việc nhóm đơi để trao đổi kết làm việc với → GV mời HS trả lời nhận xét → GV nhận xét câu trả lời HS Trong học vần “Ong, Ơng” HS phân tích vần “Ong” ghép âm “O” đứng trước âm “ng” đứng sau Và so sánh vần “ong” với vần “on”, giống có âm “o” khác âm “ng” âm “n” Muốn tiếng võng phải thêm âm “v” dấu ngã đầu âm “o” phần luyện đọc từ ứng dụng, GV dùng phương pháp kể chuyện để rút từ ứng dụng, yêu cầu HS gạch chân, phân tích tiếng chứa vần học.Cách làm khơi gợi hứng thứ, nhu cầu tư cho HS nhiều Nguyên tắc giao tiếp Trong tiết dạy GV tổ chức hoạt động giúp HS trao dồi vốn ngôn ngữ đặt em vào tình phát triển lời nói, hình thành cho em bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết GV lấy giáo tiếp làm mục đích, xây dựng câu hỏi từ dễ đến khó để Hs trả lời nội dung cách hồn chỉnh GV ln cho HS chơi trò chơi để củng cố lại cũ, HS tham gia trò chơi vừa khắc sâu kiến thức cũ cho HS, vừa tạo tương tác cho HS HS hỏi → HS khác nhận xét Trong tiết dạy GV ln cho HS lời nhận xét tích cực để hs mạnh dạng, tự tin phát biểu Trong tập đọc “Mùa thảo quả” Ở phần luyện đọc, qua phần đọc nối tiếp toàn GV để quan sát giúp HS sửa lỗi phát âm chưa hay thường phát âm sai (do phát âm vùng miền), giải thích nghĩa từ khó có học phần luyện đọc diễn cảm GV hướng HS ngắt giọng, đọc sắc thái GV cho HS thi đọc diễn cảm, để tạo hứng thú cho HS Trong tập làm văn “Kể người thân” phần kiểm tra cũ, GV gọi HS lên kể cô giáo lớp → HS nhận xét bạn kể giáo lớp → GV nhận xét Ở phần mới, GV yêu cầu HS làm việc nhóm đơi kể người thân gia đình, làm việc nhóm xong GV mời số HS lên kể người thân gia đình Sau HS làm vào với lưu ý viết văn đoạn văn phải liên kết với → HS viết xong đọc trước lớp → lớp nhận xét theo tiêu chí viết đoạn văn (đúng yêu cầu, tả,…) → GV nhận xét làm HS Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HS tiểu học Trong tiết học, GV tạo điều kiện thoái mái cho HS Bài học ln có hình ảnh, tranh minh hoạ để HS hứng thú với Ở HS lớp 1, có nghỉ hát trò chơi nhỏ để thư giãn tiếp thu học nhanh Tuỳ thuộc vào vốn Tiếng Việt HS mà GV có học phù hợp với trình độ HS Và GV để ý HS phát âm chưa để chỉnh sửa cho GV cho HS tra từ điển để biết rõ từ cách áp dụng, đặt câu cho phù hợp GV chỉnh sửa chưa Tiêu chí tiết dạy tích cực Mọi học sinh tham gia Ở tiêu chí GV thực tốt GV đặt câu hỏi hay đưa vấn đề để HS suy nghĩ, tư cá nhân để trả lời câu hỏi Sau HS đứng dạy trả lời hay trị chơi Ví dụ phần tập đọc, GV dành phút để HS luyện đọc, phút để HS suy nghĩ cá nhân trả lời câu hỏi sau trao đổi nhóm đơi HS tự sản sinh kiến thức Ở tiêu chí GV hướng dẫn em làm tương đối HS giỏi trả lời câu hỏi theo gợi ý giáo viên Còn học sinh khác dựa vào sách giáo khoa phần ghi nhớ Ví dụ phần luyện từ câu “Quan hệ từ” sau tìm hiểu ví dụ xong GV hỏi quan hệ từ HS đọc ghi nhớ sách giáo khoa Hay phần tập đọc, trả lời câu hỏi, HS trả lời có sách mà khơng nêu ý kiến riêng Khi GV nhận xét, tóm tắt lại câu trả lời yêu cầu HS nhắc lại có HS giỏi trả lời Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng tiêu chí GV thực tương đối có hội giảng GV tạo bầu khơng khí thoải mái, sơi động có nhiều hoạt động gây hứng thú cho HS Cịn khơng có hội giảng, HS không trả lời thường hay bị la bị phạp gây không căng thẳng cho HS Yêu cầu 2: số băn khoăn, thắc mắc tiếp cận thực tế Giáo viên không chia bảng dạy (trừ môn tập đọc) có nên hay khơng? Vì giáo viên khơng chia bảng nên HS lên bảng viết tuỳ ý thích làm HS lớp khó quan sát theo dõi Nếu em em chia bảng yêu cầu HS lên bảng viết vào phần bảng để HS lớp dễ quan sát, ý vào học Trong thực tế, GV khơng viết chữ in trình bày bảng mà viết chữ thường, viết chữ thường ghi viết vào bảng nhóm hay phiếu học tập Khi làm việc nhóm, GV yêu cầu HS suy nghĩ cá nhân → trao đổi nhóm đơi → trao đổi nhóm bốn Cơ nói tích cực em thấy lớp khơng hiệu lớp Chỉ số HS giỏi làm Cịn lại làm việc riêng Vậy làm cách cho làm việc nhóm hiệu khơng Em lên tiết dạy tập đọc, GV hướng dẫn em nói “phần luyện đọc dù HS khơng sai từ phải sửa để ghi lên phần luyện đọc”? Em khơng đồng ý với ý kiến HS khơng sai phải sửa, em em sửa bạn phát âm sai, nhũng từ HS thường gặp mà hay phát âm sai