Một số biện pháp dạy văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh lớp 4C

27 43 0
Một số biện pháp dạy văn miêu tả theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh lớp 4C

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Mục tiêu nghiên cứu của sáng kiến kinh nghiệm là đề xuất các biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng Tập làm văn nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng. Mong muốn được chia sẻ với đồng nghiệp những biện pháp tích cực, hiệu quả mà tôi đã vận dụng trong dạy học Tiếng Việt lớp 4 ,đồng thời rèn luyện tinh thần tự học, tự nghiên cứu và sáng tạo trong công việc cho bản thân.

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN  TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY VĂN MIÊU TẢ THEO  HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH  LỚP 4C, TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG TIẾN 2 Người thực hiện:  Nguyễn Thị Thanh Tâm Chức vụ:  Giáo viên Đơn vị cơng tác:  Trường Tiểu học Quảng Tiến  SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt Mục lục Mụ c Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí do chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm mới 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm 2.2 2.4 Thực trạng dạy ­ học văn miêu tả ở lớp 4 trước khi áp dụng  sáng kiến kinh nghiệm Đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả  ở lớp 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm  18 Kết luận và kiến nghị 18 2.3 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1. Lí do chọn đề tài Học mơn Tiếng Việt, học sinh được trang bị  những kiến thức cơ  bản  và tối thiểu cần thiết giúp các em hịa nhập với cộng đồng và phát triển cùng   phát triển của xã hội. Cùng với mơn Tốn và các mơn học khác, những   kiến thức của mơn Tiếng Việt sẽ  là những hành trang trên bước đường đưa  các em đi tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu kho tàng tri thức vơ tận của lồi   người. Mỗi bài văn là một sản phẩm khơng lặp lại của từng học sinh trước  một đề bài. Do đó có thể nói, việc học Tiếng Việt ,đặc biệt làm văn giúp các   em bộc lộ  rõ nét nhất, trọn vẹn nhất những suy nghĩ  riêng, tính sáng tạo,   Qua đó thể hiện được chân thực về con người của mỗi học sinh. Vì thế, việc  dạy và học Tập làm văn ln cần có sự  đổi mới. Bản thân tơi đang là giáo   viên đứng lớp giảng dạy, đón nhận đưa kỹ năng sống vào phân  mơn Tập làm   văn nên cần nỗ lực phấn đấu đảm nhiệm chức trách của mình với học sinh   Muốn vậy, dạy lý thuyết văn nói chung và lý thuyết văn miêu tả  nói  riêng như  thế  nào để  giúp học sinh được luyện nói mà nắm được kiến thức  cơ bản để viết văn đúng thể loại. Từ khái niệm về thể loại văn, học sinh vận  dụng viết văn đúng dạng bài như  (miêu tả  con vật, miêu tả  đồ  vật, miêu tả  cây cối) Trong chương trình lớp 4, Tập làm văn là phân mơn học chính, nhằm   hình thành và phát triển   học sinh kỹ  năng sử  dụng Tiếng Việt. Thơng qua  việc dạy và học Tiếng Việt rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy           Năm học 2020 ­ 2021, tơi được giao nhiệm vụ chủ nhiệm, giảng dạy   lớp 4. Tơi nhận thấy một số học sinh viết câu sai ngữ pháp, dùng từ chưa phù   hợp với hồn cảnh và đặc biệt là thiếu ý. Mặt khác, học sinh tiểu học cịn   ham chơi, khả năng tập trung chưa cao, chưa có những quan sát tinh tế, năng  lực ngơn ngữ chưa phát triển tốt, chưa thực sự biết cách diễn đạt điều muốn   tả. Các em cịn khá rụt rè, ngại phát biểu dẫn đến hiệu quả  học tập chưa   cao.Vì thế  việc đổi mới phương pháp dạy học văn miêu tả  theo hướng phát   huy tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh vào q trình học tập, tự  học và thực hành sẽ  giúp học sinh mạnh dạn phát biểu trước đơng người.  Việc đổi mới phương pháp học là hết sức cấp thiết          Tuy nhiên, dạy văn miêu tả  như thế nào cho phù hợp với trình độ  học   sinh lớp 4? Điều đó khiến tơi tìm tịi, suy nghĩ để tìm biện pháp giúp học sinh  học Tập làm văn tốt nhất. Tơi xin đề  xuất :  “Một số  biện pháp dạy văn  miêu tả  theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh   lớp 4 C”  ở  Trường Tiểu học Quảng Tiến 2 – Thành phố Sầm Sơn để đồng nghiệp tham  khảo. Qua đây, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả  lớp 4 cũng như mơn Tiếng Việt lớp 4.     1.2. Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Giúp học sinh:                    ­ Rèn kĩ năng quan sát tìm ý, lập dàn ý ­ Rèn kĩ năng dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu  lốt ­ Rèn kĩ năng viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc ­ Bồi dưỡng tình u, gắn bó, biết trân trọng những gì xung quanh các   em ­ Học sinh tự  tìm tịi, phát hiện, chủ  động chiếm lĩnh kiến thức;  ứng  dụng thành thạo các tri thức đã lĩnh hội được vào trong cuộc sống; biết làm  tốt một bài văn miêu tả; có tiền đề tốt để viết văn miêu tả lớp 5 1.2.2 Giúp giáo viên: ­ Đề  xuất các biện pháp tích cực để  nâng cao chất lượng giảng  Tập  làm văn nói chung và trong dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng   ­ Mong muốn được chia sẻ với đồng nghiệp những biện pháp tích cực,  hiệu quả mà tơi đã vận dụng trong dạy học Tiếng Việt lớp 4 ,đồng thời rèn  luyện tinh thần tự  học, tự  nghiên cứu và sáng tạo trong cơng việc cho bản   thân 1.3. Đối tượng nghiên cứu   ­ Nghiên cứu nội dung chương trình Tiếng Việt của Tài liệu Hướng  dẫn học Tiếng Việt (TL HDH Tiếng Việt) bậc Tiểu học nói chung, hệ thống   các bài văn miêu tả trong chương trình lớp 4 nói riêng ­ Nghiên cứu kĩ năng làm văn miêu tả của học sinh lớp 4C Trường Tiểu   học Quảng Tiến 2­ Thành phố Sầm Sơn ­ Nghiên cứu các biện pháp, phương pháp dạy học theo hướng phát huy  tính tích cực để các em có thể viết được những bài văn hay, câu văn giàu hình  ảnh, biết làm tốt bài văn miêu tả 1.4. Phương pháp nghiên cứu ­ Thu thập tài liệu, đọc sách và các tài liệu tham khảo ­ Điều tra khảo sát thực tế ­  Sử   dụng   phương  pháp  khác:   Phân   tích   ngơn  ngữ,  so   sánh   đối  chiếu, thống kê và xử lý các số liệu thu được, 1.5. Những điểm mới           Đề tài thể hiện được:           ­ Hệ thống tồn bộ nội dung kiến thức phần văn miêu tả của phân mơn   Tập làm văn trong chương trình Tiếng Việt 4            ­ Những giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả  lớp 4 theo   hướng phát huy tối đa tính tích cực của học sinh. Trong đó, học sinh là trung  tâm trong q trình học tập cịn giáo viên là người tổ  chức, tạo điệu kiện để  học sinh chiếm lĩnh kiến thức Nội dung 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Trước hết, cần khẳng định rằng: Dạy Tập làm văn là dạy một hoạt  động. Cơng việc đầu tiên của dạy học phân mơn này là tạo ra động cơ, nhu   cầu nói năng, kích thích học sinh tham gia vào hoạt động giao tiếp (nói, viết).  Tập làm văn là một trong những phân mơn có vị trí quan trọng của mơn   Tiếng Việt. Phân mơn này địi hỏi học sinh phải vận dụng những kiến thức   tổng hợp từ  nhiều phân mơn. Để  làm được một bài văn, học sinh phải sử  dụng cả  bốn kỹ  năng: nghe, nói, đọc, viết. Phải vận dụng các kiến thức về  tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn.  Việc đổi mới phương pháp dạy mơn Tập làm văn, thể loại văn miêu tả  ở lớp 4 cho chúng ta thấy trong việc thừa kế cái cũ, cái vốn có địi hỏi phải là  một sự sáng tạo. Với các phân mơn khác của  mơn Tiếng Việt trong việc đổi  mới nội dung và phương pháp dạy học chỉ  rõ quy trình các bước lên lớp rất   cụ thể rõ ràng. Cịn với phân mơn Tập làm văn, các nhà nghiên cứu chỉ đưa ra   quy trình chung nhất cho mỗi loại bài, chủ  yếu vẫn là sự  sáng tạo của giáo  viên khi lên lớp. Cịn việc học thì sao? Ngồi Tài liệu Hướng dẫn học Tiếng  Việt thì hiện nay có rất nhiều loại sách tham khảo cho học sinh, giúp cho học  sinh có cái nhìn đa dạng, phong phú hơn. Song những cuốn sách tham khảo   của phân mơn Tập làm văn lại thường đưa ra các bài văn mẫu hồn chỉnh nên   khi làm văn các em thường dựa dẫm,  ỉ  lại vào bài văn mẫu, có khi cịn sao   chép y ngun bài văn mẫu vào bài làm của mình. Cách cảm, cách nghĩ của   các em khơng phong phú mà cịn đi theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt. Chính vì  vậy, dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới ở Tiểu học nói chung và lớp 4 nói   riêng là việc làm cần thiết để  giúp học sinh học mơn Tiếng Việt tốt hơn và  cũng là để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới nhằm khích lệ học sinh tích cực,   sáng tạo, chủ động trong học tập, biết diễn đạt suy nghĩ của mình thành  ngơn  bản, văn bản. Nói cách khác, các phân mơn trong mơn Tiếng Việt là phương  tiện để hỗ trợ cho việc dạy Tập làm văn được tốt.  2.2. Thực trạng dạy ­ học văn miêu tả    lớp 4 trước khi áp dụng   sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1. Thực trạng chung việc dạy Tập làm văn lớp 4:  Tồn trường có 25 lớp với 921 học sinh, trong đó khối 4 có năm lớp với   172  học sinh. Nhìn chung, các em đều là con em ngư dân, nhiều em gia đình  có hồn cảnh khó khăn, bố mẹ đi làm ăn xa nên các em phải ở nhà với ơng bà   Bởi vậy, sự  quan tâm đến việc học hành của các em chưa sát sao, khả  năng  tiếp thu bài của các em cịn nhiều hạn chế. Song với phân mơn Tập làm văn,  chương  trình    được  đưa ra  q trừu  tượng,  khó  đối với học  sinh  nói  chung, học sinh trường Tiểu học nói riêng. Bởi phân mơn học này mang tính  tổng hợp kiến thức giữa tất cả các phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ và  câu, Kể chuyện. Các phân mơn này đều có tác dụng hỗ trợ lẫn nhau. Đặc biệt   là để học tốt phân mơn Tập làm văn cần có sự hỗ trợ tích cực của tất cả các   phân mơn khác. Nó địi hỏi học sinh phải có khả năng tư duy, sáng tạo và khả  năng diễn đạt trước lớp mới học tốt phân mơn học này  Mặt khác, phân mơn Tập làm văn lớp 4 có nhiều thể loại. Mỗi thể loại  bài là một mạch kiến thức khác nhau mà việc tiếp thu bài của học sinh cịn  hạn chế  : ít động não, sử  dụng câu chưa phù hợp, vốn từ  nghèo, ít đọc sách  nên việc viết văn đối với học sinh là rất khó, bài viết khơ khan 2.2.2. Thực trạng việc giảng dạy Tập làm văn của giáo viên:  * Thuận lợi:    ­ Sự chỉ đạo, chun mơn của Phịng giáo dục, trường, tổ chun mơn  có vai trị tích cực, giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân mơn  Tập làm văn.  ­ Qua các tiết dạy mẫu, các cuộc thi, hội thảo đã có nhiều giáo viên  thành cơng khi dạy Tập làm văn.  ­ Qua các phương tiện thơng tin đại chúng: mạng internet, ti vi, đài,   sách, báo,   giáo viên tiếp cận với phương pháp đổi mới khi dạy Tập làm văn  thường xun hơn.  * Khó khăn: Tiếng Việt là mơn học khó, nhất là phân mơn Tập làm văn địi hỏi  người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú, vốn sống thực tế,    Người giáo viên biết kết hợp linh hoạt các phương pháp trong giảng dạy, biết  gợi mở óc tị mị, khả năng sáng tạo, độc lập ở học sinh, giúp cho các em nói   viết thành văn bản, ngơn ngữ quả khơng dễ.  2.2.3. Thực trạng việc học tập làm văn của học sinh: * Thuận lợi:    ­ Mơn Tiếng Việt nói chung và phân mơn Tập làm văn nói riêng có nội   dung phong phú, Tài liệu HDH được trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết   bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi các em ­ Các em đã được học và nắm vững kiến thức, kỹ năng của phân mơn  Tập làm văn ngay từ  lớp 2, 3 như  kỹ  năng giao tiếp, kỹ  năng tạo lập ngơn  bản, kỹ  năng kể  chuyện miêu tả,   Đây là cơ  sở  giúp các em học tốt phân   mơn Tập làm văn ở lớp 4­ thể loại văn miêu tả đạt kết quả cao * Khó khăn: ­ Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, các em nhanh nhớ nhưng cũng mau   quên, mức độ tập trung thực hiện các yêu cầu của bài học chưa cao.  ­  Kiến   thức  về     sống  thực   tế   của  học   sinh   hạn  chế,   ảnh   hưởng đến việc tiếp thu bài học.  ­ Vốn từ vựng của học sinh chưa nhiều cũng ảnh hưởng đến việc thực   hành độc lập. Cụ  thể  là: Các em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lơgíc,  tính sáng tạo trong thực hành viết văn chưa cao, thể  hiện   cách bố  cục bài  văn, cách chấm câu, sử dụng hình ảnh gợi tả chưa linh hoạt, sinh động.  ­ Một số  học sinh cịn phụ  thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách  máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để  hình thành lối hành văn của riêng  mình. Ví dụ: phần lớn học sinh dùng ln lời cơ hướng dẫn để  viết bài của  ­ Chương trình phân mơn Tập làm văn lớp 4 hiện đang học thể loại bài  miêu tả. Nhìn chung các em đã nắm được cấu trúc một bài văn miêu tả nhưng   bài làm của các em cịn viết theo một lối mịn khn sáo, kém hấp dẫn, ít cảm   xúc và nghèo hình ảnh, đặc biệt là các em chưa biết sử dụng các biện pháp tu  từ, các biện pháp nghệ thuật như so sánh, nhân hóa, 2.2.4. Thực trạng chất lượng làm văn miêu tả  của học sinh lớp 4,   trường Tiểu học Quảng Tiến 2:          Thực trạng trên cho thấy chất lượng giảng dạy văn miêu tả cịn nhiều  hạn chế. Nhiều học sinh nắm được kiến thức cơ bản của phân mơn Luyện từ  và câu nhưng khi áp dụng vào viết văn thì các em thường mắc các lỗi, kết hợp  với việc chưa biết sử dụng các biện pháp nghệ  thuật, vốn từ  lại nghèo nàn   nên bài văn miêu tả của các em cịn khơ khan, lủng củng, nghèo cảm xúc. Bài  văn trở thành một bảng liệt kê các chi tiết của đối tượng miêu tả. Giáo viên  chưa nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của việc kết hợp linh hoạt các   phương pháp trong dạy văn miêu tả. Nhìn chung, trong những năm học gần  đây, chất lượng viết văn miêu tả  của học sinh lớp 4 cịn chưa cao, chưa đáp   ứng tốt u cầu dạy học đặt ra. Điều đó khiến tơi rất trăn trở          Ngay từ đầu năm  học 2020­ 2021, tơi đã tiến hành khảo sát chất lượng  phân mơn Tập làm văn của học sinh hai lớp 4, đó là lớp 4B do thầy H phụ  trách  và  lớp 4C ( lớp thực nghiệm)  do tơi phụ  trách (đây là hai lớp có chất  lượng tương đối đồng đều) với đề kiểm tra như sau:           Đề bài:  Tuổi thơ ai cũng có những đồ  chơi u thích đã từng gắn bó  với mình như một người bạn: một bộ xếp hình nhiều màu sắc, một chiếc ơ tơ  có dây cót, một chú thỏ nhồi bơng dễ thương, một cơ búp bê biết khóc,  Em  hãy tả lại  một trong những đồ chơi đó          Kết quả học sinh làm bài được thể hiện ở bảng sau: Bảng 1: KSCL Tập làm văn lần 1 năm học 2020­2021 của hai lớp 4B và  4C    Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL 4B 34 8.8 13 67.7 23.5 4C 34 8.8 14 70.6 20.6           Bảng 1 cho thấy kết quả làm văn miêu tả ở hai lớp 4B và 4C chưa cao,   số lượng học sinh hồn thành và hồn thành tốt cịn hạn chế, số học sinh chưa   hồn thành vẫn cịn nhiều. Học sinh chưa biết cách diễn đạt, câu văn chưa có  hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế cịn ít, ý văn nghèo nàn,   câu văn lủng củng,  Học sinh quan sát đồ vật khi tả khơng theo một trình tự  hợp lý, chưa biết tìm ra những đặc điểm riêng để phân biệt đồ vật này với đồ  vật kia. Do vậy, chất lượng bài viết của các em chưa cao 2.3. Đề  xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy văn miêu tả  lớp 4          Từ thực trạng việc dạy học phân mơn Tập làm văn nói chung và việc  dạy học văn miêu tả ở lớp 4 nói riêng, tơi thấy cần thiết phải có những biện  pháp sáng tạo trong  dạy học văn miêu tả lớp 4 góp phần nâng cao chất lượng   dạy học Tiếng Việt  ở Tiểu học 2.3.1. Biện pháp 1: Người giáo viên phải nắm chắc đặc điểm tâm lý   của học sinh để  từ  đó tìm ra hướng đi đúng, tìm ra những phương pháp   phù hợp khi lên lớp          Chúng ta đã biết, tâm lý chung của học sinh Tiểu học là ln muốn khám  phá, tìm hiểu những điều mới mẻ. Từ đó hình thành và rèn luyện cho các em   quan sát, cách tư duy về đối tượng miêu tả một cách bao qt, tồn diện và cụ  thể tức là quan sát sự vật hiện tượng về nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác   nhau, từ  đó các em có cách cảm, cách nghĩ sâu sắc khi miêu tả.  Ở  tuổi học   sinh Tiểu học từ  hình thức đến tâm hồn, mọi cái mới chỉ  là sự  bắt đầu của  một q trình. Do đó, những tri thức để  các em tiếp thu được phải được sắp   xếp theo một trình tự nhất định. Trí tưởng tượng càng phong phú bao nhiêu thì   việc làm văn miêu tả sẽ càng thuận lợi bấy nhiêu           Văn miêu tả  là loại văn thuộc phong cách nghệ  thuật địi hỏi viết bài  phải giàu cảm xúc, tạo nên cái "hồn" chất văn của bài làm. Muốn vậy, giáo  viên phải ln ln ni dưỡng   các em tâm hồn trong sáng, cái nhìn hồn  nhiên, một tấm lịng dễ xúc động và ln hướng tới cái thiện           Đối với loại bài này, tơi ln dặn dị học sinh về  nhà quan sát các đồ  vật, con vật gần gũi mà các em thường thấy   xung quanh. Vào lớp, tơi cho   học sinh thi đua cá nhân, nhóm tìm nhanh các đồ  vật có thể  tả. Sau đó, gợi ý   cho các em cách lập dàn ý một đoạn, một bài hồn chỉnh và u cầu mỗi em   phải tự  làm việc, tự  quan sát, tự  ghi chép khi quan sát một đồ  vật, một con  vật và có nhiệm vụ giúp các em hệ  thống lại các ý đã quan sát để  lập thành  dàn bài chi tiết đạt u cầu, có hệ thống          Đối với các em học sinh yếu, tơi cho các em trình bày phần mở  bài và  kết bài. Thường thì học sinh yếu tơi gọi trong lúc này là để  các em có thể  trình bày ngắn gọn các ý khi sai sót, ngồi những nụ cười cởi mở giáo viên chỉ  nên nhẹ nhàng sửa sai và động viên cho các em này          Ở phần thân bài, tơi thường phân nhóm  cho các em thảo luận theo dàn ý  chi tiết, các em nối tiếp, hỗ  trợ  nhau thực hiện: phần bao qt chung, phần  chi tiết từng bộ phận, phần hoạt động liên quan,   Ví dụ:  Tả về đồ vật: “Tả chiếc cặp sách”  u cầu thảo luận phần thân bài sau đây: + HS1: Tả bao qt, hình dạng, màu sắc, chất liệu của cặp + HS2: Tả chi tiết từng bộ phận của đồ vật: Các bộ phận bên ngồi của  cặp. (mặt cặp, nắp cặp, quai xách, dây đeo, khóa); Xoa lên da cặp, em có cảm  giác gì?(trơn, nhẵn, ram ráp, )  + HS3: Tả bên trong cặp có mấy ngăn ? Mỗi ngăn đựng gì?  + HS4: Em có thích cái cặp của em khơng? Tại sao? Em dùng cặp, giữ  gìn cặp như thế nào? Sau khi thảo luận xong một nhóm học sinh trình bày:     Từ quan sát tồn bộ đến quan sát từng bộ phận hoặc ngược lại. Tả từ  xa đến gần, từ  trên xuống dưới, từ  ngồi vào trong, từ  trái qua phải…hoặc  ngược lại. Trình tự  này thường được vận dụng khi miêu tả  lồi vật, cảnh   vật, đồ vật, cây cối nói chung ­ Tả từ dưới lên trên Ví dụ: “ Cây hồi thẳng, cao, trịn xoe. Cành hồi giịn, dẽ  gãy hơn cả  cành khế. Quả hồi phơi mình x trên mặt lá đầu cành”                                                           ( Trích Rừng hồi xứ Lạng, Tơ Hồi   ) Tác giả quan sát và tả rất tinh tế về cây hồi, rồi quả hồi và cuối cùng là   lá hồi theo trình tự  dưới lên trên. Dùng lối miêu tả  tĩnh với những tính từ  ( thẳng, cao, trịn xoe, giịn, dễ  gãy…), dùng cách nói nhân hố quả  hồi phơi   mình làm cho sự miêu tả thêm gần gũi, sinh động ­ Tả từ ngồi vào trong Ví dụ: “ Nắp bút màu hồng, có cái cài bằng sắt mạ  bóng lống. Mở  nắp ra, em thấy ngịi bút sáng lống, hình lá tre, có mấy chữ  rất nhỏ, nhìn  khơng rõ ” (Cây bút máy, TL HDH Tiếng Việt 4 tập1B, Tr.121) ­ Tả từ xa đến gần Ví dụ: “…Tơi vội ra khoang trước nhìn. Xa xa từ  vệt rừng đen, chim  cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ trong lịng đất chui ra, bị li ti   đen ngịm trên da trời. Càng đến gần, những đàn chim bay đen kít trời …Mỗi   lúc tơi càng nghe tiếng chim kêu náo  động như  tiếng xúc những rổ  đồng  tiền…”                                           (Trích Đất rừng Phương Nam, Đồn Giỏi) * Tả theo trình tự thời gian: Quan sát diễn biến của thời gian từ  lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ  mùa này sang mùa khác, từ  tháng này sang tháng khác… Cái gì xảy ra trước  (có trước) thì miêu tả trước, cái gì xảy ra sau (có sau) thì tả sau. Trình tự này  thường được vận dụng trong bài văn tả  cảnh vật, hiện tượng tự  nhiên (tả  cảnh) hay tả cảnh sinh hoạt của người Ví dụ: “… Buổi chiều, xe dừng lại một thị trấn nhỏ. Nắng phố huyện   vàng hoe. Những em bé Hmơng, những em bé Tu Dí, Phù Lá cổ đeo móng hổ,  quần áo sặc sỡ đang chơi đùa trước cửa hàng. Hồng hơn, áp phiên của phiên   chợ thị trấn, người ngựa dập dìu chìm trong sương núi tím nhạt…” ( Trích Đường đi Sa Pa, Nguyễn Phan Hách, TL HDH   Tiếng Việt 4,   tập 2B­ Tr.4 ) * Tả theo trình tự tâm lý:           Thấy đặc điểm gì nổi bật, thu hút bản thân, gây cảm xúc mạnh cho bản   thân (buồn, vui, u, ghét…) thì tập trung quan sát trước, tả  trước, các bộ  phận khác quan sát sau, tả  sau… Trình tự  này thường được vận dụng khi tả  10 đồ vật, tả lồi vật, tả người. chỉ cần miêu tả những điểm nổi bật nhất, khơng   nhất thiết phải tả  đầy đủ, chi tiết, như  nhau tất cả  các đặc điểm của đối  tượng          Ví dụ: “Sầu riêng là loại trái q của miền Nam. Hương vị nó hết sức   đặc biệt, mùi thơm đậm, bay rất xa… Hoa sầu riêng trổ vào cuối năm… Hoa   đậu từng chùm, màu trắng ngà… Đứng ngắm cây sầu riêng, tơi cứ  nghĩ mãi  về dáng cây kì lạ này. Thân nó khẳng khiu, cao vút, cành ngay thẳng đuột…” (Sầu riêng, Mai Văn Thọ, TL HDH Tiếng Việt 4, tập 2A­ Tr.55) Chú ý phát hiện những đặc điểm riêng, phân biệt đối tượng được tả  với đối tượng khác cùng loại. Tuy vậy, trong q trình hướng dẫn các em  quan sát, giáo viên phải đồng thời khéo léo gợi mở  để  các em huy động vốn   sống, khả năng tưởng tượng và cảm xúc để  giúp cho việc quan sát được tốt  hơn.    Muốn làm văn miêu tả trước hết các em phải biết có cái gì để viết, để  tả. Muốn tả đúng, tả hay phải quan sát. Giáo viên phải h ướng dẫn các em tập  quan sát, cách quan sát để tìm ra cái mới cái riêng. Quan sát để thấy đ ược màu  sắc khác nhau, hương vị khác nhau, đặc điểm, tính chất khác nhau. Từ đó có  những sáng tạo độc đáo, khơng giống nhau mà chân thật.   Ví dụ: + Quan sát ánh trăng: Khi vui em thấy trăng cười, mời gọi hay nơ  đùa với em. Khi buồn, em lại thấy trăng trầm tư lặng lẽ, muốn chia sẻ                      + Quan sát gió: Khi gió thổi nhẹ có em thấy vuốt ve, vỗ về, miên   man trên da thịt, có em lại thấy gió thầm thì trị chuyện, gió hát ru                       + Quan sát cơn mưa mùa hạ: Có em thấy mây dày đặc hơn,   qnh lại với nhau và như  hạ  thấp xuống. Rồi đột nhiên: rào, rào, Mưa đổ  xuống xối xả. Có em thấy mây phía đơng ùn ùn kéo đến,  Hạt m ưa bắt đầu  rơi, những giọt nước mưa thật to lộp bộp rơi xuống mái nhà. Có em thấy m ­ ưa tn rào rào, xối xả  trên mái nhà mặt đ ường, mn nghìn hạt mưa đổ  xuống .            Trong quan sát, giáo viên cần hướng dẫn các em quan sát sự  vật  ở  nhiều thời điểm, hồn cảnh, trạng thái, nhiều hoạt động khác nhau để  tìm ra  cái riêng, cái mới trong văn miêu tả.  Ví dụ: Quan sát con vật: Quan sát con mèo ngủ, sưởi nắng, bắt chuột,  rình mồi, khi leo cây, để thấy được những nét khác nhau từ ánh mắt, bước đi,  cách vẫy đi, tiếng kêu, của nó, cụ  thể hơn nữa bình thường con mèo kêu  meo meo nhưng khi đánh nhau, khi vồ  chuột và cả  khi sợ, nó lại kêu ngao    gừ  Mèo ngủ cũng có nhiều cách ngủ, khi thì cắm đầu xuống giấu trong hai   chân trước, khi lại ngửa mặt, vênh râu lên. Trời nóng, lạnh, khi  ốm, khoẻ,  mèo có những chỗ ngủ, cách nằm ngủ khác nhau 2.3.4. Biện pháp 4:  Cung cấp vốn từ và giúp học sinh biết cách dùng   từ đặt câu, sử dụng các biện pháp và giải pháp nghệ thuật khi miêu tả  là   hết sức cần thiết 11 Muốn một bài văn hay, có "hồn", có chất văn thì các em phải có vốn từ  ngữ  phong phú và phải biết cách lựa chọn từ  ngữ  khi miêu tả  cho phù hợp,  Chính vì vậy giáo viên cần chú ý cung cấp vốn từ cho các em khi dạy tập đọc,  luyện từ  và câu và cả  trong khi dạy các mơn khác hay trong những buổi nói  chuyện trong các tiết sinh hoạt. Hướng dẫn các em lập sổ  tay văn học theo  các chủ đề, chủ điểm, khi có một từ hay, một câu văn hay các em  ghi vào sổ  tay theo từng chủ điểm và khi làm văn có thể sử dụng một cách dễ dàng Giáo viên cần tiến hành theo mức độ u cầu tăng dần, bước đầu chỉ  u cầu học sinh đặt câu đúng, song u cầu cao hơn là phải đặt câu có sử  dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng những từ láy, từ ngữ gợi tả hình  ảnh, âm thanh hay những từ biểu lộ tình cảm Khi  làm một bài văn miêu tả về con mèo, chúng ta cần miêu tả: ­ Chú ta có cái đi thon dài như một cái măng mọc   Giáo viên hỏi: Em nào nhận xét cách đặt câu của bạn? Học sinh có thể  nhận xét: Bạn đã sử dụng biện pháp so sánh để so sánh cái đi mèo như một   cái măng mọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đơi tìm câu khác để miêu tả cái  đi của chú mèo sao cho sinh động hơn:            ­ Lúc chú ngồi, hai chân sau xếp lại, hai chân trước chống lên, đăm   chiêu nhìn và nghe ngóng, cái đi mềm mại, phe phẩy như làm dun            ­ Hay: Cái đi dài trắng điểm đen phe phất thướt tha cùng với tấm   thân thon dài mềm mại, uyển chuyển trơng thật đáng u Như vậy, cùng là miêu tả về bộ lơng của chú gà trống, cái đi của chú  mèo nhưng những câu văn sử  dụng biện pháp so sánh, nhân hóa, có dùng  những từ  gợi tả, gợi cảm như  các câu trên thì hiệu quả  khác hẳn. Ta thấy   miêu tả  như  vậy vừa sinh động, tinh tế  vừa rất tình cảm và sẽ  cuốn hút   người đọc, người nghe 2.3.5. Biện pháp 5: Giúp học sinh tích lũy vốn từ miêu tả và làm giàu   trí tưởng tượng của các em trong làm văn miêu tả            Muốn lựa chọn từ ngữ để  đặt câu, viết thành những câu văn có hình  ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú. Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh   tích luỹ  vốn từ  miêu tả  và làm giàu tưởng tượng của các em trong làm văn  miêu tả. Tích luỹ  vốn từ: Vốn từ  được tích luỹ  từ  nhiều nguồn: giao tiếp   hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với  bạn bè; cơ giáo cung cấp; Ghi chép khi được nhận các từ  ngữ  dùng để  miêu   tả  theo các chủ  đề, cụ  thể  như: Các từ  thường dùng trong miêu tả  cây cối:   xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;…Các từ  thường   dùng trong miêu tả  đồ  vật: trịn xoe, nhỏ  nhắn,… Các từ  thường dùng trong   miêu tả  con vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,…Các từ  miêu tả  đó thường là  những từ  láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh, … để  miêu tả  cho sinh động. Giúp   học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: (tưởng tượng trong miêu tả rất quan   trọng). Có tưởng tượng mới có hình  ảnh hồn chỉnh về  đối tượng miêu tả   12 Tưởng tượng như một sự hình dung về đối tượng mà ta nhắm mắt lại thì đối   tượng sẽ  hiện ra rõ nét hơn, cụ  thể  hơn, gần gũi hơn. Tưởng tượng giúp ta  thấy được nét đặc sắc của đối tượng, thấy được những điểm tương đồng  với đối tượng khác, thấy được mối quan hệ  của đối tượng với sự  vật hiện   tượng xung quanh, với những kỉ  niệm hay kí  ức mang dấu  ấn sâu sắc trong   lịng người viết. Từ  tưởng tượng, học sinh sẽ  cảm nhận  được đối tượng  miêu tả  bằng tình cảm, tình u của chính mình, thấy được tầm quan trọng   của  đối tượng  được tả   đối với chính mình và cả  với những người xung   quanh. Miêu tả gắn với tưởng tượng là một cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm và  khả năng cảm thụ cái đẹp của người viết văn miêu tả. Tưởng tượng làm cho  đối tượng miêu tả  hồn thiện hơn, sống động và gần gũi hơn. Giáo viên có  thể hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: Khơng trực tiếp quan sát, tập  trung tất cả các giác quan vào đối tượng. Nhắm mắt, hình dung về đối tượng:   hình  ảnh, hoạt động của đối tượng, những  ảnh hưởng, tác động của đối  tượng đến sự  vật xung quanh. So sánh đối tượng được miêu tả  với các đối  tượng khác tương đồng. Phân tích, đánh giá cái hay, cái đẹp có   đối tượng.  Nhân hố hay tự  nhiên hố một vài hình  ảnh đặc sắc   đối tượng. Dự  đốn  trước khả  năng và những điều tốt đẹp mà đối tượng có thể  vươn tới. Liên  tưởng với những điều mình đã biết; đã nghe, đọc, cảm nhận được về  đối  tượng từ  trước tới nay. Ghi chép lại những gì mình đã tưởng tượng để  lựa  chọn, chắt lọc đưa vào bài viết của mình. Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở  bài, thân bài, kết bài và xây dựng bố cục bài văn. Bài tập luyện viết văn miêu  tả là những bài tập viết thành đoạn, bài. Khi học sinh thực hiện viết bài văn   miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng  các biện pháp tu từ, so sánh, nhân hố,…). Vì vậy, u cầu đặt ra là lời văn  cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ  được cảm xúc, bố  cục bài văn chặt chẽ,  hợp lí trong từng đoạn, trong tồn bài để  tạo ra một “chỉnh thể”. Các bài tập  được xây dựng trên cơ sở quy trình sản sinh ngơn bản và chứa đựng trong nó  nhiều bài tập hình thành những kĩ năng bộ phận( xác định u cầu nói, viết và   tìm ý, sắp xếp ý thành bài đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…).  Kĩ năng viết của học sinh được rèn luyện chủ yếu qua các bài tập viết đoạn  văn trước khi viết một bài văn hồn chỉnh. Do đó, trong q trình thực hiện   các bài tập rèn luyện kĩ năng viết, giáo viên cần giúp học sinh thực hiện tốt  những u cầu sau: gồm các bài tập phân tích đề  bài, xác định nội dung viết,  tìm ý, sắp xếp ý để chuẩn bị thực hiện u cầu viết 2.3.6. Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn mở bài   và kết bài                    Bài văn không thể  thiếu phần mở  bài và kết bài, những phần này   thường thu hút người đọc, người nghe chú ý cách đặt vấn đề  và cách cảm   nghĩ về vấn đề mà người trình bày. Chính vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh  xây dựng một đoạn văn mở bài và kết bài là rất cần thiết 13 * Đoạn văn mở  bài: Có hai cách mở  bài mà học sinh được học đó là  mở  bài trực tiếp và mở  bài gián tiếp. Khơng nhất thiết phải gị bó học sinh  làm mở bài theo cách nào để cho các em tự chọn cho mình cách mở bài hợp lý   nhất và phù hợp với khả năng của từng em. Mở bài gián tiếp có thể xuất phát   từ  một vấn đề  mình cần nói tới, có thể  bắt đầu bằng những câu thơ, những  câu hát,…nhưng phải bám sát vào u cầu của đề, khơng lan man, xa đề,   khơng rườm ra. Giáo viên có thể cho học sinh làm việc nhóm đơi hoặc cá nhân  tự nêu cách vào bài của mình, sau đó cho các bạn nhận xét. Chẳng hạn với bài  tả con mèo, một học sinh mở bài:’’Hè vừa rồi, mẹ em đi chợ  mua được một   con mèo tam thể.Chú ta là thành viên thứ  năm của gia đình em, nay đã được   bốn tháng ” ­ Giáo viên nêu câu hỏi: Đây là cách mở bài nào?( trực tiếp) ­ Giáo viên nêu u cầu để  học sinh nêu cách mở  bài khác sinh động  hơn:” Nhà em đã từ  lâu khơng có một chú chuột nào dám bén mảng tới vì có   một chú lính gác cừ khơi, đó chính là chú Mướp. Mướp ta đã được một năm   tuổi, nó thật hiền dịu nhưng cũng thật tinh nhanh, nó như người bạn thân của   em.”          Hay với đề bài miêu tả cây đa cổ thụ nơi làng q, học sinh mở bài như  sau: “Ở đầu làng em có một cây đa cổ thụ  phải đến trăm năm tuổi. Cả làng   gọi đó là cây đa ơng Đài, vì ơng Đài là người trồng ra nó, nhưng ơng Đài là ai   thì cả làng khơng ai nhớ cả.”           Học sinh khác lại viết: "Từ bến đị phía xa, em đã nhìn thấy làng em   Phải qua một cánh đồng bao la, một con đường liên xã dài hơn hai cây số, em   đã nhìn thấy làng q u dấu: Cây đa cổ  thụ  in bóng xanh thẫm trên bầu   trời. Mỗi lần đi xa về, em cảm động tưởng như  cây đa làng em đang giơ  tay   vẫy chào, đón đợi.”           Từ các cách mở bài khác nhau, các em nhận xét và tìm ra ý đúng, ý hay   để mở bài một cách hợp lý nhất * Đoạn văn kết bài: Kết bài tuy chỉ  là một phần nhỏ  trong bài văn  nhưng lại rất quan trọng bởi đoạn kết bài thể hiện được nhiều nhất tình cảm  của người viết với đối tượng miêu tả. Thực tế cho thấy, học sinh thường hay   liệt kê cảm xúc của mình làm phần kết luận khơ cứng, gị bó, thiếu tính chân   thực. Chủ  yếu các em thường làm kết bài khơng mở  rộng, kết bài như  vậy   khơng sai nhưng chưa hay, chưa hấp dẫn người đọc. Vì vậy, địi hỏi người  giáo viên phải gợi ý để  học sinh biết cách làm phần kết bài mở  rộng bằng  cảm xúc của mình một cách tự nhiên thơng qua những câu hỏi mở, sau đó cho  các em nhận xét, sửa sai và chắt lọc để có được những kết bài hay          Ví dụ: “ Cây gạo có thể sống đến nghìn năm. Nó là nhân chứng thầm   lặng của dịng đời.”  Cơ giáo em nói thế. Đi học về, đứng trên bến đị, hoặc   đi xa về, ngắm nhìn  cây gạo, em thấy lịng bồn chồn xơn xao. Cây gạo là hồn   q, là tình q vơi đầy.”          Văn chương khơng phải là sợ  đúng, sai với làm văn đúng thơi chưa đủ  14 phải thấm đượm cảm xúc của người viết. Song tình cảm khơng phải thứ  gị  ép bắt buộc, tình cảm  ấy phải chân thực, hồn nhiên, xuất phát từ  chính tâm  hồn các em. Bài văn khơng thể  hay nếu thiếu cảm xúc của người viết, cảm  xúc khơng chỉ bộc lộ  ở phần kết bài mà cịn thể  hiện ở  từng câu, từng đoạn  của bài. Vì vậy, giáo viên cần chú ý rèn cho học sinh cách bộc lộ  cảm xúc  trong bài văn một cách thường xun liên tục, từ  tiết đầu tiên của mỗi loại  bài đến những tiết luyện tập xây dựng đoạn văn, tiết viết bài và ngay trong   tiết trả bài nữa.    2.3.7. Biện pháp 7:  Hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung bài văn  (lựa chọn và sắp xếp ý để miêu tả)           Nội dung bài đầy đủ, phong phú là u cầu khơng thể thiếu được của   một bài tập làm văn tốt. Với u cầu này ta cần tiến hành qua các bước: tìm  ý, lập dàn bài chi tiết theo bố  cục 3 phần (mở  bài, thân bài, kết bài), các từ  ngữ  nối để  liên kết câu chặt chẽ, trơi chảy. Từ  ngữ  miêu tả  phải thích hợp,   câu văn có hình ảnh, biết sử dụng các biện pháp so sánh, nhân hố để bài văn   hay hơn          Khi làm bài viết, u cầu học sinh:          ­ Đọc kĩ, hiểu u cầu của đề bài          ­ Phân tích đề : Đề thuộc thể loại văn gì? Nội dung miêu tả ai? Con gì?   Vật gì? Cảnh ở đâu? Tả vào lúc nào? Bộ phận nào?           ­ Biết dựa vào dàn ý  đã xây dựng, các đoạn văn đã viết ở tiết trước để  viết thành một bài văn hồn chỉnh          Sau đó, học sinh bám sát u cầu của đề bài, huy động vốn thực tế (mà   các em đã được hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) để  lựa chọn được  những nét nổi bật của đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ.           Sau khi đã thống kê tồn bộ ý đã tìm được lên vở nháp, GV cần hướng  dẫn học sinh chọn lọc ý theo hệ thống câu hỏi: Theo em, những ý nào khơng   quan trọng cần lược bỏ?  Ý nào cần tả lướt qua bằng vài câu? Cịn ý nào cần  tập trung tả kĩ, sâu hơn? Tại sao lại khơng tả hết tồn bộ  tả  một số cảnh và  tả kĩ như vậy nhằm mục đích gì? * Phần mở bài:   Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ  vật, tả cây cối,   tả con vật) bằng cách trực tiếp hay gián tiếp          Trong bài tập làm văn, phần mở bài là phần gây ấn tượng đầu tiên cho  người đọc. Các em có thể  vào bài bằng một câu hay một đoạn nhưng cần  phải bám sát vào nội dung u cầu đã được xác định. Dựa vào mở  bài của  mỗi em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, khơng áp đặt. Ví dụ: Khi tả con vật,   các em có thể  vào bài: “ Đã lâu, em được bố  mẹ  cho về  q chơi. Qua khỏi  cổng làng, em bước thơ thẩn trên con đường nhỏ dẫn tới đầm sen. Ở một góc   đầm trống, một đàn vịt bầu đang lặn hụp kiếm mồi. Từ đó, giúp các em viết  được bài văn tốt mang tính nghệ thuật cao 15 *Phần thân bài:  Ở  phần này, tơi cho học sinh phát triển theo nhiều ý  khác nhau           Tả đồ vật: Ví dụ: Đề bài: “ Tả một đồ chơi mà em thích”. Tơi cho các  em  làm theo các gợi ý sau:            + Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đó là đồ vật gì?   (búp bê, gấu bơng, cái chong chóng, ) + Quan sát theo một trình tự hợp lí: ­  Nhìn bao qt ­ Quan sát từng bộ phận ( bên ngồi/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/   mình/ chân tay, ) + Nên quan sát bằng nhiều giác quan: ­ Dùng mắt để  xem hình dáng, kích thước, màu sắc, của đồ  vật như  thế nào ­ Dùng tay để  biết đồ  vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thơ ráp, nặng  hay nhẹ, ­ Dùng tai để  nghe đồ  vật khi được sử  dụng có phát ra tiếng động   khơng, tiếng động ấy như thế nào ­ Cố  gắng tìm ra những đặc điểm riêng của đồ  vật, phân biệt nó với   những đồ vật khác, nhất là những đồ vật cùng loại           Tả cây cối: Từ gợi ý của các bài văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả một  cây ăn trái quen thuộc theo hai cách đã học: Tả lần lượt từng bộ phận của cây  hoặc tả lần lượt từng thời kì phát triển của cây. Từ đó, học sinh phát triển ý  thật tự nhiên. Như vậy, mỗi em có một ý, một vẻ khác nhau và đều đảm bảo  đủ ý chính. Tuy nhiên, cần hướng cho học sinh phát triển ý phong phú về nội   dung làm nổi bật u cầu của đề  bài. Khi xây dựng phần thân bài, chúng ta  cần lưu ý học sinh: Khi tả có thể tả nhiều bộ phận nhưng khơng coi đó là chủ  yếu mà cần làm nổi bật đối tượng cần tả  do đề  bài u cầu. Tả  cần chọn   những nét tiêu biểu, tránh liệt kê đầy đủ nhưng nặng về kể lể khơ khan *Kết bài:  Nêu nhận xét hoặc cảm nghĩ, ấn tượng về đối tượng miêu  tả theo kiểu mở rộng hoặc khơng mở rộng           Có nhiều cách kết bài khác nhau cho một bài văn miêu tả  nhưng đều  phải xuất phát từ  nội dung chính mà các em vừa khai thác được ở  phần thân  bài. Để thực hiện tốt điều này, chúng ta có thể gợi mở:           Ví dụ: Với đề bài "Tả một đồ chơi mà em thích", ta có thể hỏi: Em hãy   nói tình cảm của em với đồ chơi mà em thích. Giáo viên gợi mở cho học sinh   nói theo ý của mình, cảm nghĩ của mình qua bài văn miêu tả  mà các em đã  chuẩn bị. Sau đó, Giáo viên chắt lọc, sửa sai (nếu cần) 2.3.8. Biện pháp 8: Thực hiện nghiêm túc tiết trả bài           Tất cả  những cơng việc, từ  những việc làm thơng thường hàng ngày   đến việc nghiêm túc đều thực hiện theo một chu trình nhất định, bắt đầu từ  việc lập kế hoạch đến việc triển khai thực hiện kế hoạch đó và cuối cùng là   16 khâu kiểm tra đánh giá lại những việc đã làm so với kế hoạch đó và cuối cùng   là khâu kiểm tra đánh giá lại những việc đã làm so với kết quả bỏ qua bất cứ  khâu nào trong các khâu trên, nhất là các khâu kiểm tra, đánh giá: có kiểm tra   đánh giá thì mới có thể biết được những ưu, khuyết điểm trong cơng việc đã  thực hiện, để điều chỉnh cho những việc tiếp theo          Dạy Tập làm văn cũng khơng nằm ngồi chu trình chung đó. Mỗi loại  bài thường dành một tiết kiểm tra để  học sinh thực hành viết văn, q trình   thực hành  ấy cần được xem xét, đánh giá rút kinh nghiệm thật cẩn thận,  nghiêm túc thì mới có tác dụng rèn kỹ năng viết văn cho học sinh, tổ chức rút   kinh nghiệm thực hiện tiết trả  bài chính là thực hiện khâu cuối cùng "kiểm  tra, đánh giá "nhằm mục đích giúp học sinh hiểu được những nhận xét chung  của giáo viên và kết quả bài viết của cả lớp để liên hệ với bài làm của mình   giúp học sinh biết sửa lỗi dùng từ, ngữ  pháp, diễn đạt, bố  cục bài của mình   và của các bạn. Từ  đó, học sinh có thể  học hỏi câu văn, đoạn văn hay của  bạn. Với mục đích như  vậy thì tiết trả  bài khơng thể  làm qua loa đại khái,  càng khơng thể bớt xén thời lượng         Giáo viên cần chú trọng khâu chữa lỗi:          ­ Chữa lỗi về dùng từ: Tơi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu chính  xác cho học sinh đọc và phát hiện. Ví dụ  qua đề bài: "Tả  con vật mà em u   thích" có học sinh viết: "Chú gà trống vỗ cánh bạch bạch". Xét về góc độ ngữ  nghĩa, cú pháp thì câu hồn tồn đúng. Song từ "lạch bạch" là từ tượng thanh,   cho ta nghe âm thanh khi chú gà trống vỗ  cánh nhưng chưa tốt lên được  vẽ oai vệ của gà trống. Vì vậy, giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay thế  "phành phạch", vừa gợi tả  âm thanh vừa cho thấy hình  ảnh đơi cánh chú gà  trống vừa mạnh vừa khỏe. Sau đó, học sinh viết lại câu. Nhận xét mức độ  miêu tả qua câu vừa viết           ­ Chữa lỗi về câu: Lỗi về câu có nhiều dạng. Tơi lựa chọn từng loại sai   để sửa.     Ví dụ: Khi viết bài văn tả bạn có học sinh viết: " Bạn Lan thương   u." Với trường hợp này tơi dùng câu hỏi gợi mở để học sinh phát hiện lỗi sai của  câu chưa đủ  thơng tin, chưa rõ nghĩa. Bạn Lan thương u ai? Sau đó hướng  cho học sinh bổ sung. Chẳng hạn: "Bạn Lan u thương mọi người trong gia   đình."          Trong tiết trả bài, ngồi việc tiến hành đúng các trình tự, giáo viên cần  thay đổi hình thức hoạt động để  học sinh đỡ  nhàm chán. Sau phần giáo viên  nhận xét chung, giáo viên cần chữa lỗi cho học sinh theo từng loại lỗi thống   kê khi chấm bài và nêu các câu văn, đoạn văn hay đã chuẩn bị  trước. Sau đó,  giáo viên trả bài và có thể tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm bàn để  các em trao đổi với bạn về cách làm bài của mình, đọc cho nhau nghe các câu   văn hoặc giúp nhau sửa lỗi trong bài làm. Từ  đó, học sinh sẽ  thấy rõ  ưu,  nhược điểm trong bài làm của mình, của bạn và biết tự  sửa chữa hoặc viết  lại đoạn văn của mình cho đạt u cầu. Sau những trao đổi như vậy cũng sẽ  17 giúp học sinh tránh được những lỗi khơng đáng có trong thực hành viết văn và  trong cả giao tiếp hàng ngày 2.3.9. Biện pháp 9: Chuẩn bị chu đáo kế hoạch bài khi dạy Tập làm   văn lớp 4          Trong bất kỳ hoạt động dạy học nào, việc chuẩn bị cũng hết sức quan   trọng. Chuẩn bị  cũng chính là kế  hoạch cho cơng việc mình định làm, đó là  việc làm đầu tiên, tất yếu của mỗi hoạt động. Soạn bài là việc làm đầu tiên,   tất yếu của người giáo viên. Bài soạn chính là bản kế hoạch của giờ lên lớp,  ngày nay được gọi là kế hoạch bài học           Để  có được kế  hoạch bài học cụ  thể, rõ ràng, có chất lượng, có tác  dụng thiết thực, đem lại hiệu quả cao, người giáo viên phải huy động tối đa   tất cả năng lực, phẩm chất của mình như: năng lực hiểu biết và chế biến tài  liệu, năng lực hiểu học sinh, năng lực ngơn ngữ,…lịng u nghề, niềm tin, sự  nhiệt tình và lịng đam mê nghề  nghiệp. Giáo án có chất lượng phải chuyển  hố được những kiến thức của sách vở đến với học sinh một cách nhẹ nhàng,  tự  nhiên tức là giáo án được thực hiện hố qua bài giảng trên lớp giúp học   sinh hiểu bài tốt hơn          Qua nghiên cứu thực tế, tơi có thể mạnh dạn đưa ra quy trình dạy tiết   Tập làm văn lớp 4 ­ thể loại văn miêu tả theo hướng đổi mới thể hiện qua kế  hoạch bài học như sau:  I. Mục đích u cầu : ­ Nêu mục đích u cầu của bài học.  II. Đồ dùng dạy học : ­ GV chuẩn bị dồ dùng dạy học phù hợp với nội dung ,u cầu bài học III. Các hoạt động dạy học chủ yếu : Hoạt động 1 : Củng cố kiến thức đã học ở tiết trước.  Hoạt động 2 : Giới thiệu nội dung bài dạy.  Hoạt động 3 ( Hoạt động cơ  bản) : ( Đối với loại bài lý thuyết ) Hình thành  khái niệm  ­ Phân tích ngữ liệu :    + Học sinh nắm vững u cầu của bài tập                                      + Tổ chức cho học sinh thực hiện bài tập                                      + Giáo viên tổng kết ý kiến và kết luận  ­ Ghi nhớ kiến thức : Học sinh nêu lại phần ghi nhớ trong TL HDH Hoạt động 4 (Hoạt động thực hành): Hướng dẫn luyện tập.  ­ Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện tập thực hành một số bài tập trong tiết   học nhằm củng cố kiến thức đã học * Hoạt động nối tiếp.  ­ Giáo viên chốt lại những kiến thức, nội dung bài học ­ Nhận xét tiết học.  * Đối với loại bài thực hành, giáo viên giới thiệu bài và hướng dẫn học sinh  thực hành; củng cố tiết học 18          Tóm lại: Dạy như sách đã khó nhưng dạy để sách trở thành vốn tri thức  phát triển của học sinh lại càng khó hơn. Với Tập làm văn, người dạy phải   gửi cả  tâm hồn mình vào bài dạy, thầy trị phải cùng đắm    mình vào đối  tượng miêu tả theo một dịng cảm xúc, cùng hồ chung tình cảm để cùng tìm  hiểu về  cảm nhận với niềm say mê, thích thú. Muốn vậy người giáo viên  phải có sự chuẩn bị kỹ lưỡng trước khi lên lớp. Chuẩn bị đầy đủ về tâm thế,   về nội dung, phương pháp, đồ dùng, phương tiện dạy học, mục tiêu, ý nghĩa  giáo dục, khả  năng, trình độ  của học sinh. Phải tìm tịi, nghiên cứu để  có   được những câu hỏi gợi mở phù hợp với trình độ học sinh, chuẩn bị cả những  từ, những câu văn thích hợp để sửa sai hoặc để làm mẫu cho học sinh. Nó địi   hỏi giáo viên phải nỗ lực sáng tạo trong suốt q trình dạy học. Chỉ có nghiên  cứu sáng tạo mới cho giáo viên có được những giờ dạy văn miêu tả mới mẻ,   hiệu quả cao. Nếu khơng có những sáng tạo mới trong dạy Tập làm văn, nhất  là văn miêu tả  thì giờ  dạy văn miêu tả  chỉ  là sự  liệt kê các chi tiết của đối  tượng miêu tả, giờ học sẽ gượng ép, gị bó, thiếu tâm hồn văn học 2.3.10. Biện pháp10: Giúp học sinh học tốt các phân mơn của mơn   Tiếng Việt          Tập làm văn là phân mơn thực hành, tổng hợp tất cả những phân mơn  thuộc mơn Tiếng Việt. Vì vậy muốn dạy tốt phân mơn Tập làm văn cần dạy  tốt các phân mơn Luyện từ và câu, Chính tả,Tập đọc, Kể chuyện          Khi dạy Tập làm văn, giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp thức giữa các   phân mơn trong mơn Tiếng Việt như: Tập đọc, kể  chuyện, Chính tả, Luyện   từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân mơn   Tập làm văn. Mối quan hệ  này thể  hiện rõ trong cấu trúc của tài liệu HDH:  các bài học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh   một chủ điểm ở tất các các phân mơn.           Ví dụ: Khi dạy phân mơn Luyện từ và câu, học về câu kể Ai là gì ?, học  sinh hiểu tác dụng, cấu tạo của kiểu câu này, biết nhận ra nó trong đoạn văn   và từ đó học sinh biết đặt câu kể Ai là gì ? để giới thiệu hoặc nêu nhận định  về một con người, một vật,  Sầu riêng là loại trái q của miền Nam                               Chích bơng là con chim rất đáng u Hoa đào, hoa mai là bạn của mùa xn            Nội dung của bài văn có hấp dẫn, có lơi cuốn được người đọc hay  khơng?  Một phần phụ  thuộc vào hình thức biểu hiện bên ngồi của nó, đó   chính là chữ viết. Vì vậy, muốn có bài văn hấp dẫn thì giáo viên chú ý rèn kỹ  năng viết cho học sinh trong các giờ  Chính tả. Chính tả  giúp học sinh viết  đúng, nhanh, viết đẹp và trình bày rõ ràng, sạch sẽ           Nếu như Tập đọc rèn kỹ năng cảm thụ cho học sinh, Chính tả rèn kỹ  năng viết cho học sinh thì phân mơn Kể chuyện rèn kỹ năng nói hay cách nói   khác là kỹ năng sản sinh văn bản dưới dạng nói của học sinh. Kể chuyện vừa   bồi dưỡng tình cảm, giúp học sinh biết q trọng người tốt, phê phán cái xấu,  19 vừa giúp học sinh học tập cách miêu tả, cách diễn đạt trong mỗi câu chuyện          Ví dụ:      Tuần 15 : Chủ điểm “ Tiếng sáo diều” Tập đọc: Bài Cánh diều tuổi thơ  – TL HDH Tiếng Việt 4 ­ Tập 1B –Trang   78         Tác giả đã miêu tả cánh diều bằng nhiều giác quan. Mắt nhìn cánh diều   mềm mại như cánh bướm ;Tai nghe tiếng sáo diều vi vu, Luyện từ và câu:  TL HDH Tiếng Việt 4 ­ Tập 1B –Trang 82 u cầu 6: Viết vào vở đoạn văn miêu tả một trong các đồ chơi hoặc trị chơi  nói ở u cầu 3          Bài tập này, học sinh có thể miêu tả chiếc ơ tơ; tàu hoả, chong chóng , Kể  chuyện :Kể  chuyện đã nghe đã đọc –TL HDH Tiếng Việt 4­ Tập 1B– Tr.86 u cầu 2. Hãy kể  một câu chuyện mà em đã được đọc hay được nghe có   nhân vật là những đồ chơi của trẻ em hay con vật gần gũi với trẻ em.           Với đề  bài này, học sinh có thể kể  những câu chuyện như: “ Chú lính   chì dũng cảm (An­đéc –xen)” , “ Chú đất nung (Nguyễn Kiên) ”,         Tóm lại: Các phân mơn của Tiếng Việt tuy mỗi phân mơn có nội dung  riêng, phương pháp riêng nhưng chúng khơng hồn tồn độc lập với nhau mà  ln bổ  sung cho nhau, kiến thức của phân mơn này hỗ  trợ  cho việc học   những phân mơn khác. Vì phân mơn Tập làm văn là phân mơn thực hành tổng   hợp của những phân mơn khác nên muốn học tốt Tập làm văn thì học sinh  cần phải học tốt các phân mơn cịn lại 2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm            Qua q trình nghiên cứu, tơi đã nhận thấy vai trị và tầm quan trọng  của dạy  Tập làm văn. Vì vậy, tơi vận dụng linh hoạt ngay một số biện pháp,   hình thức dạy học theo hướng tích hợp các kiến thức liên quan với nhau giữa  các mơn học. Thơng qua dạy thử nghiệm theo hướng trên, tơi đã thu được rất   nhiều kết quả khả quan: học sinh tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ  của học sinh phong phú hơn, câu văn giàu hình  ảnh hơn  Sau khi áp dụng  những biện pháp trên vào dạy Tập làm văn  lớp 4C, tơi ra đề bài sau:           Đề bài: Tả một con vật em u thích. (TL HDH Tiếng Việt 4 –Tập 2B­ Tr.76)          Kết quả thu được như sau:  Bảng 2: Khảo sát chất lượng Tập làm văn lần 2 của hai lớp 4B và 4C    Lớp Sĩ số 4B 4C        Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 34 SL TL 8.8 SL 27 TL 79.4 SL TL 11.8 34 17.7 27 79.4 2.9 20          Như vậy, so sánh kết quả khảo sát của hai lớp 4B và 4C trong bảng trên,  ta thấy chất lượng viết văn miêu tả của lớp 4C cao hơn hẳn lớp 4B  Bằng cả   lao động nỗ  lực của cơ và sự  rèn luyện chăm chỉ  của trị, chất lượng học  văn miêu tả    của lớp tơi nâng cao rõ rệt. Từ  chỗ  học sinh ch ưa viết được  những bài văn gãy gọn, mạch lạc, các em đã biết viết văn miêu tả giàu hình  ảnh, giàu cảm xúc, đặc biệt nhiều em đã biết sử  dụng các biện pháp nghệ  thuật như: nhân hóa, so sánh, dùng điệp từ, điệp ngữ,…bài làm sinh động,  cảm xúc chân thật. Tuy vẫn cịn một số  ít bài viết khơ cứng, liệt kê các chi   tiết của đối tượng miêu tả  nhưng khơng có hiện tượng sao chép văn mẫu,  khơng có bài làm na ná như  nhau. Mặc dù chỉ  là sự  chuyển biến ít  ỏi, song   trong giảng dạy Tập làm văn thì kết quả như vậy cũng là điều đáng q. Mặt   khác, các biện pháp trên mới chỉ được áp dụng khi dạy văn miêu tả lớp 4, nếu  có thể  thực hiện từ  khi dạy Tập làm văn miêu tả    lớp 2, 3 thì tơi tin chắc  rằng chất lượng làm văn của các em sẽ khả quan hơn rất nhiều Kết luận và kiến nghị 3.1. Kết luận           Từ  thực tế giảng dạy, tơi thấy để  nâng cao chất lượng dạy Tập làm  văn, bản thân đã đúc kết những bài học kinh nghiệm sau: (Đối với giáo viên)           ­ Tìm hiểu kỹ đối tượng học sinh, đặc điểm tâm lý của học sinh, hiểu   và nắm chắc đặc điểm, chức năng của văn miêu tả  và cần giúp các em hiểu  rõ các đặc điểm ấy ngay từ tiết đầu tiên của thể loại văn miêu tả           ­ Ln động viên, khen ngợi kịp thời các em học sinh yếu dù là tiến bộ  nhỏ nhất. Khơng áp đặt, khơng chê bai khi học sinh viết sai, viết thiếu ý hoặc  diễn đạt câu chưa đúng.            ­ Vì Tập làm văn là phân mơn thực hành tổng hợp của tất cả các phân  mơn thuộc mơn Tiếng Việt nên muốn dạy tập làm văn có chất lượng, giáo  viên cần thiết phải dạy tốt các phân mơn cịn lại            ­ Xác định được mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy  được tính tích cực, chủ  động sáng tạo của học sinh trong giờ học. Giáo viên  đóng đúng vai trị người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động.            ­ Hình thành phương pháp và kỹ năng quan sát gắn với từng kiểu bài để  học sinh có đủ ý. Sau đó, giúp các em hình thành dàn ý chi tiết, mạch lạc, hợp   lý làm cơ sở cho học sinh viết đoạn, viết bài tốt           ­ Chuẩn bị chu đáo trước khi lên lớp, để khi thực hiện kế hoạch bài học   trên lớp, giáo viên cần đọc cho học sinh nghe các câu văn, câu thơ có sử dụng  các biện pháp nghệ thuật, cung cấp cho các em những đoạn văn mẫu,…giúp  các em mở rộng vốn từ, vốn hiểu biết và từ đó học tập vận dụng vào bài làm  của mình           ­ Xem tiết trả bài như một khâu khơng thể thiếu của các hoạt động tiếp   theo. Trả bài là tiết học mà giáo viên dành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học   sinh, giúp học sinh điều chỉnh những sai sót mắc phải trong bài viết để  bài  viết sau sẽ hồn chỉnh hơn, hấp dẫn hơn 21           Trước những u cầu đổi mới sự nghiệp giáo dục và đào tạo, thực hiện   đổi mới chương trình, sách giáo khoa nhằm đáp ứng nhu cầu về nguồn nhân  lực trong cơng cuộc đổi mới đất nước trong giai đoạn hiện nay, việc nâng cao  chất lượng dạy học là một trong những u cầu trọng tâm của chiến lược   phát triển giáo dục. Một trong những yếu tố quyết định đến chất lượng giáo  dục đó là đội ngũ giáo viên. Để đáp ứng nhu cầu đổi mới giáo dục, giáo viên  phải khơng ngừng học hỏi, sáng tạo trong giảng dạy, đem hết khả  năng và  niềm đam mê, lịng nhiệt tình cho cơng tác thì mới có được những kết quả   mong muốn. Với việc dạy Tập làm văn, nhất là văn miêu tả  lớp 4 thì  việc làm này càng cần thiết hơn bởi việc dạy Tập làm văn là rất khó, học  sinh lớp 4 tuy đã gần cuối cấp Tiểu học nhưng việc làm văn cũng mới dừng ở  mức độ "tập", nội dung chương trình lại hồn tồn mới. Khơng phải ai sinh ra  cũng mang sẵn trong mình một tâm hồn văn chương mà khả  năng  ấy phải  được bồi đắp dần qua năm tháng, qua trang sách và những bài giảng hàng   ngày của thầy cơ. Muốn có được khả năng ấy của mỗi học sinh thì chính mỗi  giáo viên phải định hướng, gợi mở cho các em phương pháp học tập. Với học   sinh lớp 4, các em khơng thể vừa bắt tay vào viết văn đã có được những dịng  văn hay mà văn hay là kết quả  của một q trình rèn luyện liên tục, bền bỉ,   dẻo dai. Với tinh thần đó, việc rèn kỹ năng làm văn vừa  nhằm mục đích nâng   cao năng lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự  rèn luyện của học sinh   Đó chính là động lực thúc đẩy tơi hồn thành nghiên cứu đề tài khoa học này 3.2. Kiến nghị           Để nâng cao chất lượng dạy – học văn miêu tả, tơi kiến nghị  một số  vấn đề sau:          ­ Đối với giáo viên, cần:           + Tích cực học tập, học hỏi để nâng cao trình độ tay nghề chịu khó sưu  tầm, nghiên cứu để tìm những hình thức tổ chức cũng như các biện pháp dạy  học phù hợp nhất với những tiết dạy           + Kết hợp với phụ huynh để có biện pháp giáo dục học sinh một cách  tốt nhất giữa gia đình với nhà trường nhằm hình thành hứng thú viết văn, thói  quen nói, viết câu văn đủ ý, rõ ràng           ­ Đối với Nhà trường: Tạo điều kiện về trang thiết bị dạy học Tiếng  Việt, thường xun tổ chức những buổi họp chun mơn về đổi mới phương  pháp dạy­ học Tiếng Việt            ­ Đối với Phịng giáo dục: Thường xun mở  lớp bồi dưỡng phương  pháp dạy học mới cho giáo viên, tổ chức hội thảo, cơng bố các SKKN đã đạt  giải để giáo viên học tập kinh nghiệm trong giảng dạy nhằm nâng cao chun  mơn, nghiệp vụ          Trên đây là một số suy nghĩ tìm tịi của tơi trong q trình dạy học sinh   thực hành viết văn miêu tả  của phân mơn Tập làm văn. Do khơng có nhiều  thời gian nghiên cứu và trình độ, kinh nghiệm của bản thân có hạn nên những  vấn đề nêu trên khơng khỏi những sai sót. Rất mong nhận được những ý kiến   22 đóng góp q báu của Ban giám hiệu, Hội đồng khoa học các cấp để  đề  tài  hồn thiện hơn          Tơi xin chân thành cảm ơn!         XÁC NHẬN CỦA THỦ  TRƯỞNG ĐƠN VỊ Sầm Sơn, ngày 16 tháng 4 năm 2021 Tơi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,  khơng sao chép nội dung của người khác Người thực hiện Lê Văn Hưng                                                                Nguyễn Thị Thanh Tâm TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Tạp chí giáo dục Tiểu học ­ NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2015 2. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học Tập 2  Tác giả: GSTS Lê Phương Nga ­ Nguyễn Trí ­ NXB Giáo dục Việt Nam, Hà  Nội, 2005.  23 3.Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các mơn học   Tiểu học,  lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2009.  4.Quy định đánh giá học sinh Tiểu học( Ban hành theo Thơng tư  22/2016/TT­ BGDĐT) 5.Chương trình giáo dục phổ  thông cấp Tiểu học, Giáo dục Việt Nam, Hà  Nội, 2006.  6. Hướng dẫn học Tiếng Việt 4 Tập 1, 2 , Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2014.  7. Hướng dẫn giáo viên môn Tiếng Việt 4 Tập 1,2, Giáo dục Việt Nam, Hà  Nội, 2014.  8. Sách giáo viên Tiếng Việt 4 Tập 1, 2, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2005.  9. Sách giáo khoa Tiếng Việt 4 Tập 1, 2, Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2005.  ... sinh? ?lớp? ?4? Điều đó khiến tơi tìm tịi, suy nghĩ để tìm? ?biện? ?pháp? ?giúp? ?học? ?sinh? ? học? ?Tập làm? ?văn? ?tốt nhất. Tơi xin đề  xuất :  ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?dạy? ?văn? ? miêu? ?tả ? ?theo? ?hướng? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh? ? ? ?lớp? ?4 C”  ở  Trường? ?Tiểu? ?học? ?Quảng Tiến 2 – Thành phố Sầm Sơn để đồng nghiệp tham ... ­ Nghiên cứu các? ?biện? ?pháp,  phương? ?pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?hướng? ?phát? ?huy? ? tính? ?tích? ?cực? ?để các em có thể viết được những bài? ?văn? ?hay, câu? ?văn? ?giàu hình  ảnh, biết làm tốt bài? ?văn? ?miêu? ?tả 1.4. Phương? ?pháp? ?nghiên cứu...           ­ Hệ thống tồn bộ nội dung? ?kiến? ?thức phần? ?văn? ?miêu? ?tả? ?của? ?phân mơn   Tập làm? ?văn? ?trong chương trình Tiếng Việt 4            ­ Những giải? ?pháp? ?nâng cao chất lượng? ?dạy? ?văn? ?miêu? ?tả ? ?lớp? ?4? ?theo   hướng? ?phát? ?huy? ?tối đa? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?học? ?sinh.  Trong đó,? ?học? ?sinh? ?là trung 

Ngày đăng: 29/10/2021, 15:46

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Tâm

  • Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Tiến 2

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan