Sử dụng kênh hình trong ra đề kiểm tra Hóa học

Đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng kênh hình trong ra đề kiểm tra Hóa học” nhằm mục đích nâng cao các kĩ năng liên hệ kiến thức qua các hình ảnh thí nghiệm, giải các bài toán, viết công thức, phương trình phản ứng, kỹ năng liên hệ thực tiễn. Khắc phục tình câu hỏi đưa ra trừu tượng, kiến thức của học sinh còn hời hợt, thiếu vững chắc, nhàm chán, chưa liên hệ với thực tế sinh động của sản xuất và đời sống.

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý do chọn đề tài Xu hướng mới của nền giáo dục hiện nay là hướng đến phát triển năng  lực và chú ý nhiều hơn đến sở  thích của người học. Do đó, việc kiểm tra,  đánh giá cũng phải thay đổi cho phù hợp và tương xứng. u cầu đặt ra là   phải kiểm tra, đánh giá được nhiều năng lực của người học. Các nhà giáo dục  đã chú ý tới việc sử dụng hình ảnh trong kiểm tra, đánh giá . Bởi vì, hình ảnh  chứa rất nhiều thơng tin, mang tính trực quan và thực tế cao. Chính vì thế, nó   đã giúp cho người học khơng cịn áp lực nặng nề  về  lí thuyết mang tính hàn  lâm, tránh tình trạng học tủ, học vẹt   Khi đổi mới phương pháp ra đề  kiểm tra đánh giá nhiều thầy cơ cịn lúng  túng trong việc biên soạn câu hỏi kiểm tra. Các câu hỏi đưa ra cịn nặng về  kiến thức lý thuyết, chưa đáp ứng địi hỏi của sự phát triển của nền giáo dục  nước nhà. Đặc biệt là trong mơn Hóa học, là mơn học gắn liền với thực tiễn   nên địi hỏi người giáo viên khi ra đề kiểm tra phải tìm tịi kỹ lưỡng để đưa ra   được hệ thống cấu hỏi phù hợp nhất. Việc đưa các hình ảnh vào các câu hỏi  khơng chỉ  đáp  ứng được u cầu của ngành giáo dục trong lộ  trình đổi mới  mà cịn giúp cho học sinh phát triển mọi năng lực, nâng cao được kỹ năng vận  dụng kiến thức vào thực tiễn các bài tập cũng như  thực tế  cuộc sống. Mặt   khác cịn nâng cao hiệu quả kiểm tra đánh giá trong dạy học.  Chính vì những lý do đó nên tơi tìm tịi và nghiên cứu, đồng thời áp dụng đề  tài sáng kiến kinh nghiệm “ Sử dụng kênh hình trong ra đề kiểm tra Hóa học ”  nhằm mục đích nâng cao các kĩ năng liên hệ  kiến thức qua các hình  ảnh thí  nghiệm, giải các bài tốn, viết cơng thức, phương trình phản  ứng, kỹ  năng  liên hệ  thực tiễn. Khắc phục tình câu hỏi đưa ra trừu tượng, kiến thức của   học sinh cịn hời hợt, thiếu vững chắc, nhàm chán, chưa liên hệ  với thực tế  sinh động của sản xuất và đời sống. Khắc phục tình trạng nhiều học sinh  chưa nắm chắc các khái niệm hóa học cơ  bản, chưa hiểu được các hiện  tượng hóa học thơng thường xảy ra trong đời sống và sản xuất, học sinh chưa   biết liên hệ với kiến thưc đã học để giải thích. Học sinh tiếp thu kiến thức ở  lớp cịn thụ động, ít suy nghĩ về bài học, thuộc bài một cách máy móc, nên cịn   lúng túng khi phải độc lập vận dụng kiến thức của mình. Mạnh dạn đưa ra  một số phương pháp biên soạn các câu hỏi hình  ảnh về  nội dung trọng tậm,  các nội dung thực hành thí nghiệm, kiến thức gắn liền với thực tế cuộc sống,   kỹ  năng vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất. Từ  đó đánh giá đúng   năng lực thực hành, tổng hợp kiến thức, kỹ  năng vận dụng kiến thức vào  thực tiễn của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học trong thời kỳ đổi mới Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến này nghiên cứu việc đưa hình  ảnh vào các câu hỏi kiểm tra  mơn hóa học   cấp THCS về  các chất, bản chất các phản  ứng, các phương  pháp điều chế, các  ứng dụng, vận dụng của các chất hóa học, giải thích các  hiện tượng hóa học và các vấn đề có liên quan.  Phạm vi nghiên cứu Đề tài này được nghiên cứu và áp dụng cho tất cả các bài kiểm tra đối  với đối tượng học sinh lớp 8, 9 và học sinh giỏi THCS 1.2. Phạm vi áp dụng sáng kiến ­ Có thể áp dụng cho nhiều đối tượng, cho tất cả các bài kiểm tra đối với đối  tượng  học sinh khối THCS:     bài kiểm tra định kỳ, bài kiểm tra thường  xun hoặc trong câu hỏi kiểm tra đánh giá trong q trình giảng dạy ­ Tài liệu này có thể giúp giáo viên có phương pháp mới trong ra đề kiểm tra   đánh giá, giúp ơn tập, củng cố  kiến thức cho học sinh, ơn thi học sinh giỏi   khối lớp 9, dùng làm tài liệu cho các học sinh khối trung học phổ thơng PHẦN NỘI DUNG  2.1.Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu Việc ra đề  kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng đổi mới, phát  triển năng lực học sinh gây ra ít nhiều lung túng cho khơng ít giáo viên. Việc   lựa chọn những câu hỏi phù hợp cả về kiến thức cả về kỹ năng cũng địi hỏi   người ra đề phải có những kỹ năng nhất định. Trước đây câu hỏi nặng về lý  thuyết, về bài tốn tính tốn nên chưa đánh giá hết sự phát triển các năng lực   của học sinh. Thực tế cho thấy có những học sinh rất giỏi về lý thuyết nhưng   khi đưa vào tình huống thực tế lại khơng xử lý được, đưa ra một hiện tượng   khơng giải thích được thì hiệu quả  dạy học cũng khơng thể  cao được. Qua  q trình giảng dạy tơi rút ra được một số ngun nhân dẫn đến thực trạng đó  như sau: *Về học sinh: ­ Các em học sinh theo thói quen chỉ  học trong sách giáo khoa, làm bài tập   sng mà khơng liên hệ thực tế ­ Kiến thức nhiều, học sinh  khơng hiểu kịp bài, khơng làm được bài tập ­ Học sinh chưa biết cách vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập, bài tập   mới mặc dù khơng khó do các em khơng nhìn ra được dạng tốn, chưa biết  vận dụng các phương pháp để giải tốn ­Chưa hứng thú đối với mơn hóa học *Về giáo viên: ­Thường chưa đầu tư  thời gian và cơng sức để  phân dạng bài tập và tìm tịi   hình ảnh có thể ra câu hỏi phù hợp ­Chưa sưu tầm các bài tập theo dạng để học sinh dễ làm quen Loại bài  này có nhiều tài liệu đưa ra, tuy nhiên chỉ  tập trung cho đối  tượng học sinh THPT bằng các kiến thức đặc thù cho học sinh trung học phổ  thơng. Đối với sáng kiến này tơi tập trung vào đối tượng học sinh THCS.  Bằng nội dung tỉ mỉ, phân tích cụ thể từng nội dung kiến thức, vận dụng vào  dạng bài tập, tìm tịi hình ảnh sinh động, phù hợp làm nỗi bật nội dung nghiên   cứu.  Qua đó, học sinh nắm được bản chất của vấn đề  nên các em cảm thấy dễ  hiểu, hiểu sâu sắc vấn đề  giải thích được ngun nhân dẫn đến các trường   hợp của bài tốn. Từ đó nâng cao được chất lượng dạy học, chính xác trong   đánh giá học sinh theo hướng phát triển năng lực học sinh. Giáo viên sẽ  có  thêm kinh nghiệm trong việc ra đề kiểm tra đánh giá học sinh 2.2. Các giải pháp 1. Sử dụng bài tập hình vẽ để  kiểm tra đánh giá và khắc sâu kiến thức   về tính chất vật lý Bài tập 1: Để kiểm tra kiến thức của học sinh về tính chất vật lý của SO2 ta có thể  dùng hai cách hỏi sau: Cách 1: Hỏi dưới dạng tự luận : Nêu tính chất vật lý của SO2?  Hoặc hỏi dưới dạng trắc nghiệm : Tính chất vật lý của khí SO2 là A. chất khí nặng hơn khơng khí và khơng tan trong nước B. chất khí nhẹ hơn khơng khí và khơng tan trong nước C. chất khí nhẹ hơn khơng khí và khơng tan trong nước D. chất khí nặng hơn khơng khí và tan nhiều trong nước Với loại câu hỏi này học sinh cần nhớ lại các kiến thức về tính chất vật lý của SO2  đã học là có thể trả lời được ngay Cách 2: Khí SO2 được thu bằng cách nào trong các cách ở hình vẽ sau A. Cách (1) B. Cách (2) C. Cách (3) D. (1) hoặc (3) Bài tập này sẽ kích thích ngay trí tị mị của học sinh: tại sao lại có các cách thu khí   như vậy? điều kiện để có thể thu được một chất khí bằng các hình vẽ tương ứng? Để giải được bài tập này cũng địi hỏi học sinh phải nhớ lại các kiến thức của SO2 đó là: ­ SO2 có bị oxi hóa trong khơng khí ở điều kiện thường khơng? ­ SO2 nặng hay nhẹ hơn khơng khí? ­ SO2 có tan nhiều trong nước khơng? Khi đó học sinh sẽ lập luận: ­ SO2 nặng hơn khơng khí  (dSO2 / kk = 64 32 2,2) ­ SO2 tan nhiều trong nước   khơng thể thu được bằng phương pháp đẩy nước ­ SO2 khơng bị oxi hóa trong khơng khí ở điều kiện thường   có thể thu bằng phương pháp đẩy khơng khí Như vậy, học sinh nhận ra ngay chỉ có cách (hình 2) mới phù hợp   Chọn phương án B.  Trong hai cách trên thì với cách 2, khi quan sát hình vẽ mang tính trực quan hơn, rèn   được tư duy suy luận cho học sinh hơn. Từ đó sẽ giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu  kiến thức hơn Bài tập 2: Các hình vẽ  sau mơ tả  các cách thu khí thường được sử  dụng khi điều   chế và thu khí trong phịng thí nghiệm.  Trong các chất khí : H2, NH3, SO2, HCl, N2. Hình 3 có thể dùng để thu được những  chất khí là A. H2, N2 B. HCl, SO2, NH3 C. N2, H2 D. H2 , N2, NH3 Tương tự  như bài tập 1, để giải được bài tập này cũng địi hỏi học sinh phải nhớ lại   kiến thức về các khí tan được trong nước và các khí khơng tan hoặc tan ít trong nước Học sinh phân tích : Hình 3 thu khí bằng phương pháp đẩy nước     các khí phải  khơng tan trong nước Như vậy, học sinh biết chỉ có các khí H2, N2 khơng tan trong nước   Chọn phương án A Bài tập 3: Trong các hình vẽ mơ tả cách thu khí clo sau, hình vẽ nào đúng? Tương tự bài tập 1, bài tập này học sinh dựa vào tính chất vật lí và hố học của khí clo   là: ­ Nặng hơn khơng khí và khơng tác dụng với khơng khí  (dCl / kk = 71 2,45) 32 ­ Khả năng hịa tan, tác dụng với H2O ­ Khí clo là một khí độc, phải dùng bơng tẩm NaOH để tránh sự phân tán của Cl 2 ra  ngồi Từ  đó,  học   sinh biết   phương  pháp  thu khí  clo  trong phịng  thí  nghiệm  là  phương pháp đẩy khơng khí  Chọn phương án Hình 1 2. Sử  dụng bài tập hình vẽ để  kiểm tra đánh giá và khắc sâu kiến thức   về tính chất hóa học Bài tập 1: Cho hình sơ đồ điều chế khí SO2 như hình vẽ : Để  làm được bài tập này học sinh phải liên      hệ các kiến thức sau :  ­ Vì sao phải dùng bơng tẩm NaOH   miệng  H SO bình thu khí? Do khí SO2  đầy thì sẽ  thốt ra ngồi, gây độc  (SO2 là một khí độc)   dùng bơng tẩm NaOH để hấp thu khí SO2 và  khơng cho khí SO2 thốt ra ngồi ­ Vì sao phải dùng dung dịch NaOH, nếu dùng  các dung dịch Ca(OH)2, H2SO4 thay cho NaOH  SO2 Na2SO3 Bông tẩm NaOH SO2 được không?   SO2     oxit  axit nên   phản  ứng  với  dung dịch kiềm, khơng phản ứng với axit nên  có thể  thay NaOH bằng một dung dịch kiềm   khác như KOH, Ca(OH)2…   (2NaOH + SO2 → Na2SO3 + H2O và Ca(OH)2 + SO2 → CaSO3 + H2O) Nhưng khơng thể  dùng các axit như  H2SO4 vì H2SO4 khơng phản  ứng với SO2 nên  khơng giữ được SO2 ­ Khí SO2 khơng có màu vậy làm thế nào để biết khi nào thì SO2 đầy? Đến đây địi hỏi học sinh phải nhớ lại cách nhận ra khí SO2 một cách đơn giản nhất là  dùng giấy quỳ tím ẩm. Nếu SO2 lên đến miệng bình thì sẽ làm giấy quỳ chuyển sang  màu hồng vì SO2 khi tan trong nước tạo thành axit sunfurơ (SO2 + H2O  H2SO3) Để kiểm tra các kiến thức đó, GV có thể hỏi dưới dạng trắc nghiệm : VD. Tính chất nào sau đây khơng phải là của SO2? A. Là một oxit axit B. Tan nhiều trong nước C. Tác dụng với H2SO4 D. Tác dụng với dung dịch bazơ Nếu GV đặt câu hỏi dưới dạng trắc nghiệm thì khi đó sẽ chỉ có tác dụng kiểm tra  kiến thức thuộc lịng của học sinh mà thơi Qua ví dụ trên cho thấy việc giải bài tập bằng hình vẽ đã rèn cho học sinh cách   suy luận, cách tái hiện lại các kiến thức về tính chất hóa học của SO 2, đặc biệt là  việc vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn. Khơng những thế  bài tập trên cịn  giáo dục học sinh về ý thức bảo vệ mơi trường (qua việc xử lý khơng cho SO 2 thốt  ra trong phịng thí nghiệm, đảm bảo ngun tắc an tồn thí nghiệm) Bài tập 2: Cho hình vẽ sau:  Hình vẽ  dụng cụ  và hóa chất này dùng  để điều chế khí nào sau đây? A. O2 B. H2 C. H2S D. Cl2 Lưu ý: (1) và (2) là các chất phản  ứng  với  nhau (khơng phải là chất xúc tác) Để làm được bài tập này địi hỏi HS phải biết suy luận theo các mức độ khác nhau: ­ Với HS trung bình sẽ  nắm được khí trên phải nặng hơn khơng khí khơng tan  hoặc tan rất ít trong dung dịch H2SO4 đặc, khơng phản ứng với H2SO4 đặc. Như vậy  chỉ có O2 và Cl2 thoả mãn (vì H2 nhẹ hơn khơng khí, H2S bị oxi hố bởi H2SO4 đặc) ­ Với học sinh khá hơn cịn phân tích được dựa vào hình vẽ (1) và (2) là: Hai khí  này phải điều chế được bằng cách cho một chất lỏng (hoặc dung dịch) tác dụng với   một chất rắn mà khơng cần đun nóng. Điều này chỉ có Cl2 thoả mãn với phản ứng: 2KMnO4 + 16HClđặc → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2↑ + 8H2O Với bài tập này, giáo viên có thể khai thác thêm ở học sinh một số kiến thức khác như  sau: ­ Tại sao lại có bình số (3)? Bình số (3) là bình rửa khí, có tác dụng làm khơ khí Cl2. Đến đây tùy điều kiện tiết  dạy giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh về cách làm khơ các khí Như vậy, bài tập này khơng những dùng củng cố cho học sinh về một số tính  chất của O2, H2S, H2, Cl2 mà cịn củng cố cho học sinh về cách thu khí, cách rửa khí,   cách nhận biết khí đầy,  Thơng qua những ví dụ trên cho ta thấy việc giải bài tập hình vẽ sẽ rèn cho học   sinh cách suy luận, cách tái hiện các kiến thức về tính chất vật lí, tính chất hóa học,   của các chất. Hơn thế nữa một bài tập hình vẽ có thể khai thác được nhiều khía cạnh   của các vấn đề hóa học và thơng qua đó giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu kiến thức   3. Sử  dụng bài tập hình vẽ  để  kiểm tra đánh giá, hình thành và phát  triển kỹ năng thực hành Với bài tập 1 mục 1 như trên, khơng chỉ giúp học sinh khắc sâu kiến thức hơn mà   cịn giúp học sinh nhớ lại các cách thực hành thu chất khí ­ Cách 1: Dời chỗ khơng khí: Thường sử dụng cho các khí có các đặc điểm sau: + Khơng bị oxi hóa trong khơng khí ở điều kiện thường + Nặng hay nhẹ hơn khá nhiều so với khơng khí + Có dấu hiệu để nhận biết khi nào khí đầy bình Với khí nặng hơn khơng khí người ta sử  dụng  ống nghiệm lật ngửa, khí nhẹ  hơn  khơng khí người ta sử dụng ống nghiệm úp xuống. Ngồi ra, một kỹ năng thực hành  được hình thành quan trọng ở đây là khi thu khí phải để đầu vịi gần sát với đáy ống  nghiệm để hiệu suất thu khí cao hơn ­ Cách 2: Dời chỗ nước: Thường sử dụng cho chất khí có các đặc điểm sau: + Khơng tan (hoặc ít tan) trong nước, khơng tác dụng với nước + Khơng tan (hoặc ít tan) trong một dung dịch phổ  biến (ví dụ  khí clo tan rất ít  trong dung dịch NaCl bão hịa) Tương tự với Bài tập 2 mục 2 ở trên ta có thể rèn cho học sinh về một số kiến thức thực   hành như: ­ Phương pháp cho chất lỏng tác dụng với chất rắn ­ Cách thu khí, cách nhận biết khí đầy ­ Cách xử lí khơng cho khí thốt ra ngồi ­ Cách rửa khí, Bài tập 1: Để  điều chế  khí O2 trong phịng thí nghiệm người ta có thể  nhiệt phân  KMnO4. Dụng cụ vẽ nào đưới đây thích hợp với cách điều chế trên? Trước khi đưa các bài tập này, giáo viên cần kiểm tra học sinh một số kỹ năng như: ­ Cách rửa, cách làm khơ ống nghiệm và dụng cụ thủy tinh ­ Một số kinh nghiệm bảo quản ống nghiệm và dụng cụ thủy tinh khi đun nóng, làm   lạnh ­ Kỹ thuật nung hỗn hợp chất phản ứng, cách thu khí và một số phương pháp thu khí Giáo viên có thể  nêu ra hệ  thống câu hỏi để  hướng dẫn học sinh thảo luận để  đi   đến kết quả như sau: + GV: Để bảo quản ống nghiệm khơng bị vỡ khi đun nóng cần phải lưu ý những  gì? + HS: Khơng nên làm lạnh đột ngột (nơi có nước hoặc để nước rơi vào) + GV: Nếu để ống nghiệm miệng hướng lên hoặc ngang bằng thì khi nung chất   rắn hơi nước sẽ đi đâu? + HS: Hơi nước sẽ  ngưng tụ  lai và chảy xuống đáy  ống nghiệm tại vị  trí đun  nóng Kết hợp với kiến thức về bảo quản ống nghiệm học sinh sẽ rút ra ngay được: Nếu  để   ống nghiệm miệng hướng lên hoặc ngang bằng với đáy thì sẽ  dễ  gây vỡ   ống  nghiệm khi nung chất rắn. Vì vậy, học sinh sẽ chọn hình (2) Qua bài tập này sẽ  hình thành cho học sinh kiến thức thực hành hết sức quan  trọng là: Khi nung chất rắn thì phải để  đáy  ống nghiệm phải hơi cao hơn miệng   Bài  tập  này  cũng    hướng  dẫn  cho  học   sinh  cách  nung  nóng  để   làm  khơ   ống   nghiệm.  Kiến thức thực hành này sẽ làm cho học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn nhiều  so với việc giáo viên truyền thụ, giới thiệu cho học sinh. Hơn thế nữa, bài tập này  cịn có thể dùng để củng cố, ơn tập, kiểm tra kỹ năng thực hành của học sinh trước   buổi thực hành Bài tập 8: Trong phịng thí nghiệm người ta thường tiến hành điều chế khí clo tinh   khiết theo hình vẽ  sau: hãy giải thích tại sao lại phải mắc sơ  đồ  thí nghiệm như  thế? Qua sơ  đồ  thí nghiệm trên học sinh phải hiểu và ghi nhớ  được khí clo điều  chế được có lẫn: khí HCl, hơi nước nên phải dẫn qua dung dịch NaCl để  hấp thụ  HCl và H2SO4 đặc để  hấp thụ hơi nước. Khí clo nặng hơn khơng khí và khơng tác   dụng được với khơng khí nên có thể  thu bằng cách đẩy khơng khí, bơng tẩm dung   dịch NaOH đặc để hấp thụ khí clo dư nhằm hạn chế clo thốt ra ngồi khơng khí vì   clo là một khí độc Ngồi cách hỏi như trên thì chúng ta cịn có thể đưa bài tập này trở thành dạng   bài tập trắc nghiệm nhiều lựa chọn với việc sắp xếp thứ tự của các hóa chất sao  cho phù hợp với việc điều chế ra khí clo. Tùy vào từng mức độ của học sinh mà có  thể đưa ra nhiều dạng câu hỏi có độ khó dễ khác nhau Bài tập 9: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo trong phịng thí nghiệm. Người ta   có thể sắp xếp các hóa chất như thế nào cho phù hợp việc điều chế A. NaCl, MnO2, HCl đặc, H2SO4 đặc B. NaCl; H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc  C. HCl đặc, MnO2, NaCl, H2SO4 đặc D. H2SO4 đặc, MnO2, HCl đặc, NaCl HS phân tích: Dựa vào hình vẽ sẽ xác định được đây là sơ đồ  thí nghiệm điều chế  khí clo trong phịng thí nghiệm, khi đó nhớ lại các chất cần dùng để điều chế ra khí   clo và thứ  tự  sắp xếp và bố  trí các thí nghiệm để  thu được khí clo khơ     Chọn  phương án C Và để nâng cao độ khó của câu hỏi chúng ta có thể chỉ cho biết rằng đây là sơ đồ  phản ứng dùng để điều chế khí clo và u cầu học sinh lựa chọn các hóa chất phù  hợp cho các vị trí số ta đánh trong sơ đồ Bài tập 10: Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế khí clo trong phịng thí nghiệm, hãy giải  thích sơ đồ lắp ráp đó? Với sơ đồ thí nghiệm này u cầu học sinh phân  tích được:  Khí clo    điều chế   từ   chất  rắn  MnO2  và axit HCl đặc nên tiến hành trong bình  cầu, cần đốt nóng bình cầu vì phản  ứng xảy ra  cần nhiệt độ.  Khí clo thốt ra thu trực tiếp vào bình đựng khí  để ngửa, khơng nút đậy (phương pháp đẩy khơng  khí), vì khí clo nặng hơn khơng khí và khơng tác  dụng với khơng khí Bài tập 11: Phân tích chỗ sai trong sơ đồ hình vẽ  điều chế khí clo trong phịng thí nghiệm Bài tập này u cầu học sinh nắm được : Hình  vẽ  bên mơ tả  cách điều chế  và thu trực tiếp khí  clo bằng phương pháp đẩy khơng khí, nên bình  thu khí khơng đậy nút kín để khơng khí trong bình  bị đẩy ra ngồi. Sai ở nút  B Bài tập 12: Cho các thao tác thí nghiệm khi tiến hành thí nghiệm điều chế  clo và   thử tính tẩy màu của clo ẩm (1). Lấy kẹp gỗ (hoặc giá gỗ) kẹp ống nghiệm (2). Đậy miệng ống nghiệm bằng nút cao su có kèm ống hút nhỏ giọt dung dịch HCl   đặc vào ống nghiệm đựng KMnO4 (3). Lấy 1 lượng nhỏ KMnO4 cho vào ống nghiệm (4). Kẹp 1 mảnh giấy màu ẩm, 1 mảnh giấy màu ở miệng ống nghiệm (5). Bóp nhẹ đầu cao su của ống hút cho 3 ­ 4 giọt dung dịch HCl đặc vào KMnO4 Thứ tự sắp xếp các thao tác hợp lý là                   10 A. (1), (2), (3), (4), (5) B. (1), (3), (4), (2), (5) C. (1), (2), (3), (5), (4)         D. (1), (5), (2), (3), (4) ­ HS : Dựa vào các quy trình tiến hành làm thí nghiệm điều chế  clo và thử  tính  tẩy màu của khí clo ẩm ở  trong sách Hóa học 9 – bài 26, để  sắp xếp đúng thứ   tự  các thao tác hợp lý  Chọn phương án B ­ GV : Phân tích cách chọn đúng thứ  tự các thao tác hợp lý + Trong q trình tiến hành thí nghiệm chúng ta cần chú ý việc đặt giấy quỳ tím  khơng tiếp xúc với dung dịch axit vì nếu để  cho giấy quỳ  tiếp xúc nó sẽ  chuyển  thành màu đỏ  và khi đó chúng ta chỉ  quan sát được hiện tượng mất màu của giấy  quỳ + Trong thí nghiệm chúng ta có thể để bước (4) là bước cuối cùng nhưng chúng ta sẽ  khơng nên làm như thế bởi khí clo là một khí độc gây ơ nhiễm mơi trường và ảnh hưởng   tới sức khỏe của người làm thí nghiệm + Ngồi ra, trong thí nghiệm này chúng ta có thể đảo thứ tự của bước (3) và (4) cho  nhau. Nhưng chú ý khi làm cần tránh để tinh thể KmnO4 bám vào giấy màu ẩm Qua các bài tập trên chúng ta thấy, các bài tập về hình vẽ có tác dụng rất lớn   trong việc hình thành và củng cố  các kiến thức và kỹ  năng thực hành hóa học, nó   giúp học sinh hiểu rõ bản chất của các thao tác thí nghiệm. Việc sử  dụng bài tập   hình vẽ  sẽ  cho học sinh một cách nhìn các tri thức khoa học trực quan hơn, kích   thích được tính tị mị và sự  hứng thú của học sinh trong việc giải các bài tập hóa   học và từ đó giúp học sinh khắc sâu, nhớ lâu kiến thức, rèn được kỹ năng thực hành,  kỹ năng tư duy suy luận, kỹ năng vận dụng tri thức vào thực tế đời sống sản xuất Một số bài tập vận dụng Bài 1: Cho thí nghiệm về tính tan của khi HCl như hình vẽ. Trong bình ban đầu  chứa khí HCl, trong nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím. Hiện tượng xảy ra trong  bình khi cắm ống thủy tinh vào nước: A. Nước phun vào bình và chuyển sang màu đỏ B. Nước phun vào bình và chuyển sang màu xanh C. Nước phun vào bình và vẫn có màu tím D. Nước phun vào bình và chuyển thành khơng màu 11 Bài 2: Các chất khí điều chế trong phịng thí nghiệm thường được thu theo phương   pháp đẩy khơng khí (cách 1, cách 2) hoặc đầy nước (cách 3) như các hình vẽ  dưới  đây: Có thể dùng cách nào trong 3 cách trên để thu khí NH3 ? A. Cách 1 B. Cách 2 C. Cách 3 D. Cách 2 hoặc Cách 3 Bài 3: Cho hình vẽ về cách thu khí dời nước như sau: Hình vẽ bên có thể áp dụng để thu được những khí nào trong các khí sau đây? A. H2, N2, O2, CO2, HCl, H2S B. O2, N2, H2 C. NH3, HCl, CO2, SO2, Cl2 D. NH3, O2, N2, HCl,  CO2 Bài 4: Cho hình vẽ thu khí như sau: Những khí nào trong số các khí H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, HCl,  SO2, H2S có thể thu được theo cách như hình ? A. H2, NH3, N2, HCl, CO2 B. H2, N2, NH3, CO2 C. O2, Cl2, H2S, SO2, CO2, HCl D. H2, N2, NH3 ,O2, Cl2, CO2, SO2 Bài 6: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí Cl2 từ MnO2 và dung dịch HCl: 12 Khí Cl2  sinh ra thường lẫn hơi nước và hiđro clorua. Để  thu được khí Cl2  khơ thì  bình (1) và bình (2) lần lượt đựng A. dung dịch NaOH và dung dịch H2SO4 đặc  B. dung dịch H2SO4 đặc và dung dịch NaCl C. dung dịch H2SO4 đặc và dung dịch AgNO3 D. dung dịch NaCl và dung dịch H2SO4 đặc  Bài 7: Hình bên mơ tả thí nghiệm điều chế Cl2 trong phịng thí nghiệm Các   dung dịch X   và  Y lần lượt là: A. NaOH và NaCl B. NaCl  và Na2CO3 C. NaOH và Na2CO3 D. NaCl và NaOH  Bài  8   : Cho hình vẽ như sau: Hiện   tượng   xảy       bình   eclen   chứa  dung dịch Br2 là A. Có kết tủa xuất hiện B. Dung dịch Br2 bị mất màu C  Vừa có kết tủa vừa mất màu dung dịch  Br2 D. Khơng có phản ứng xảy ra Bài 9: Cho hình vẽ sau: Cho biết phản ứng nào xảy ra trong bình  cầu ? A. SO2 + Br2 + 2H2O → 2HBr + H2SO4 B. Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O C. 2SO2 + O2 →  2SO3 D. Na2SO3 + Br2 + H2O → Na2SO4 + 2HBr Bài 10: Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm  điều chế clo trong phịng thí nghiêm như sau: 13 Hóa chất được dung trong bình cầu (1) là: A. MnO2          B. KMnO4      C. KClO3             D. Cả 3 hóa chất bên đều  ĐÁP ÁN BÀI TẬP VẬN DỤNG Câu hỏi 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 Đáp án A A B C A D D B B A 4. Sử dụng kênh hình để tăng kỹ năng giải tốn hóa học Đối với một số chất, do tính chất đặc trưng trong các phản ứng như khí  CO2, SO2 ; muối nhơm phản ứng với dung dịch bazơ  có sản phẩm tạo ra  phụ thuộc vào lượng chất phản ứng nên bên cạnh những bài tốn biện luận  thơng thường ta có thể thêm các bài tập đồ thị, sơ đồ giúp các em khắc sâu  kiến thức, rút ngắn thời gian giải một bài tập Ta xét ví dụ 1 sau:  Cách ra đề  1.  Hấp thụ hồn tồn 26,88 lít CO2(đktc) vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH)2  a mol/l thu được 157,6 gam kết tủa. Giá trị của a là A. 0,4 mol/l B. 0,3 mol/l C. 0,5 mol/l D. 0,6 mol/l Phân tích: Muốn giải theo cách ra đề này học sinh phải so sánh số mol của kết tủa  so với số mol của CO2 và viết PTHH đúng của bài tốn để tính đúng đáp số bài tốn.  Giải: theo bài ra ta có: nCO2 = 1,2 (mol) >  Nên xảy ra trường hợp:   = 0,8 mol CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3↓ + H2O 2,5a     2,5a            2,5a                  CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2                          1,2 – 2,5a 14   Ta có 2,5a –(1,2 – 2,5a) = 0,8 => a = 0,4 mol/l Cách ra đề 2: Hấp thụ hồn tồn CO2 (đktc)  vào 2,5 lít dung dịch Ba(OH)2 a mol/l thu được  0,8 mol kết tủa theo hình vẽ. Giá trị của a là A. 0,4 mol/l B. 0,3 mol/l C. 0,5 mol/l D. 0,6 mol/l nBaCO3 2,5a 0,8 nCO2 0,8 2,5a 1,2 5a Giải: Đối với cách ra đề này học sinh chỉ cần nhìn đồ thị đã thấy ngay  Do đồ thị đối xứng nên ta có: 2,5a – 0,8 = 1,2 – 2,5a   a = 0,4. Chọn A Nhận xét: Rõ ràng với cách ra đề 2 phát triễn khả năng tư duy và rút ngắn được thời  gian làm bài cho học sinh.  VD2:  Sục   từ   từ   đến   dư   CO2  vào     cốc  đựng   dung   dịch   Ca(OH)2   KQ   thí   nghiệm  được biểu diễn trên đồ  thị  như  hình bên. Khi  lượng CO2  đã sục vào dung dịch là 0,85 mol  thì lượng kết tủa đã xuất hiện là m gam. Giá  trị của m là nCaCO3 a nCO2 0,3 1,0 (Hình 1) A. 40 gam.                         B. 55 gam C. 45 gam.                         D. 35 gam Giải nCaCO3 + Từ đồ thị(hình 1)   a = 0,3 mol + Dễ thấy kết tủa cực đại = 0,3 + (1 – 0,3): 2  = 0,65 mol 0,65 x = ? nCO2 + Từ kết quả trên ta vẽ lại đồ thị(hình 2): Từ  0,65 đồ thị này suy ra khi CO2 = 0,85 mol   x = 1,3  – 0,85 = 0,45 mol  0,85 1,3 (Hình 2)  m = 45 gam VD 3: Sục CO2 vào dung dịch Ba(OH)2 ta có  kết quả theo đồ thị như hình bên. Giá trị của x  A. 0,10 mol.                           B. 0,15 mol.  C. 0,18 mol.                           D. 0,20 mol nBaCO3 0,7 nCO2 x 1,2 15 VD 4: Sục CO2 vào dung dịch Ba(OH)2 ta có  kết quả theo đồ thị như hình bên. Giá trị của x  nBaCO3 x A. 0,60 mol.                           B. 0,50 mol.  C. 0,42 mol.                           D. 0,62 mol VD5: Sục CO2 vào dung dịch hỗn hợp gồm   Ca(OH)2    KOH   ta   quan   sát     tượng  theo đồ thị hình bên (số liệu tính theo đơn vị  mol). Giá trị của x là A. 0,12 mol B. 0,11 mol C. 0,13 mol D. 0,10 mol VD6: Cho từ từ dung dịch NaOH đến dư  vào dung dịch Al(NO3)3. Kết quả thí  nghiệm được biểu diễn ở đồ thị dưới  đây. Giá trị của a, b tương ứng là A. 0,3 và 0,6 B. 0,6 và 0,9 C. 0,9 và 1,2 D. 0,5 và 0,9 nCO2 0,2 0,8 1,2 nCaCO3 A x 0,15 E B D C 0,45 nCO2 0,5 sè mol Al(OH)3 0,3 sè mol OH- a b + Từ đồ thị và tỉ lệ trong đồ thị ta có:  a = 3.0,3 = 0,9 mol b = a + 0,3 = 1,2 mol + Vậy đáp án là C 5. Sử dụng bài tập hình vẽ để kiểm tra đánh giá, hình thành và phát  triển kỹ năng liên hệ thực tiễn và giải thích các hiện tượng thực tiễn Liên hệ  thực tiễn là một mục tiêu quan trọng của mơn hóa học, việc  lựa chọn nội dung để liên hệ hay ra câu hỏi phù hợp sẽ góp phần khơng nhỏ  trong việc phát triển kỹ  năng này. Trong chương trình hóa 8, 9 có nhiều nội  dung có thể  đưa ra các câu hỏi dưới dạng hình  ảnh một cách sinh động và  kích thích hứng thú của học sinh, đồng thời qua đó cũng đánh giá được kỹ  năng vận dụng vào thực tiễn của học sinh.  Ví dụ như:  16 VD 1. Axit sunfuric đặc có tính háo nước, có thể gây nguy hiểm nếu khơng sử  dụng đúng cách. Chúng ta có thể dựa vào tính chất này ra các câu hỏi liên hệ  như sau:  Câu 1. Hình ảnh sau đây chứng minh tính chất gì của axit sunfuric đặc? Viết   PTHH Câu 2. Dựa vào tính chất của axit  sunfuric hãy giải thích hình ảnh bên VD2.Trong hang động núi đá vôi nhiều chỗ nhũ đá tạo thành rèm đá lộng lẫy nhiều chỗ lại tạo thành rừng măng đá, có chỗ lại tạo thành cột đá vĩ đại (do nhũ đá măng đá nối với nhau) trông đẹp Bằng hiểu biết em hÃy giải thích tạo thành nhũ đá, măng đá Viết phơng trình phản ứng xảy có S ựtạo thànhthạc hnhũ Thạc hnhũ tro ng hang độ ng VD Trên bề mặt vỏ trứng gia cầm có lỗ khí nhỏ nên không khí vi sinh vật xâm nhập, nớc trứng thoát ra, lợng cacbon đioxit tích tụ trứng tăng làm trứng nhanh bị hỏng Để bảo 17 quản trứng tơi lâu, ngời ta đà nhúng trứng vào dung dịch nớc vôi vớt để để lỗ khí đợc bịt lại Theo em lỗ khí đợc bịt chÊt g×? A.CaO B Ca(OH)2 C CaCO3 D Ca(HCO3)2 VD Bình chữa cháy phun bọt có cấu tạo nh sau: - ống thuỷ tinh hở miệng đựng dung dịch nhôm sunfat - bình đựng dung dịch natri hiđrocacbonat có nồng độ cao Bình thờng, bình chữa cháy đợc để đứng thẳng, không đợc để nằm Khi chữa cháy phải dốc ngợc bình lên Dung dịch NaHCO3 nồng độ cao ố ng thủy tinh hở đựng dung dịch Al 2(SO4) a Vì sao, bảo quản, bình chữa cháy phải để thẳng đứng? Vì chữa cháy lại phải dốc ngợc bình lên? Viết phơng trình phản ứng xảy ra( có) b Nguyên lí chữa cháy bình gì? VD Vì sắt bị oxi hoá (bị ăn mòn) không khí ẩm? 18 Trongnmhcvaquatụióth  nghiệm và áp dụng sáng kiến vào  thực tế  dạy học   trường và bước đầu đạt được những kết quả  hữu hiệu.  Các bước tiến hành của tơi như sau:  Bước 1. Nghiên cứu nội dung và biên soạn hệ thống câu hỏi có sử dụng hình  ảnh.  Bước 2. Đưa vào q trình giảng dạy Bước 3. Ra đề và tổ chức kiểm tra thử Bước 4. Chữa đề Bước 5. Đánh giá lại HS thơng qua các tình huống thực tế.  Sau q trình thử nghiệm trên 110 học sinh khối 9,  ở lần kiểm tra đầu   tiên (lần 1) và lần gần đây nhất (lần 2) ( thơng qua các tình huống thực tế) đã   có sự  tiến bộ  rõ rệt như  sau. Lần 1: 37% học sinh vận dụng được; lần 2 có   89% học sinh vận dụng và xử lý được các tình huống thực tiễn PHẦN KẾT LUẬN Sáng kiến giúp giáo viên có kinh nghiệm trong ra đề  kiểm tra đánh giá   cũng như kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực học  sinh. Thơng qua đó khắc sâu hơn kiến thức, góp phần nâng cao và phát triển  các năng lực học sinh. Các câu hỏi hình ảnh đa dạng, sinh động kích thích sự  hứng thú của học sinh, làm cho kiến thức lý thuyết gần hơn với thực tiễn, tạo   được động lực học tập, u thích học tập bộ  mơn Hóa học, nâng cao chất  lượng dạy học. Cụ thể, rút ra được một số ý nghĩa sau :  ­ Về phía học sinh Xác định được cơ  sở  lý luận của bài tập hóa học, thấy được tác dụng  và vai trị to lớn của bài tập hóa học đối với việc học hóa học.  Củng cố vững chắc lý thuyết, học sinh khơng chỉ được ơn lại kiến thức   đã học mà cịn có cơ  hội tìm hiểu kỹ  hơn về  kiến thức đó, hiểu được bản   chất các phản ứng cũng như các hiện tượng hóa học thơng qua các câu hỏi so   sánh, các bài điều chế, tách và tinh chế các chất và liên hệ thực tiễn.  19 Phát triển các năng lực quan sát, năng lực thực hành, phân tích hình ảnh,   số  liệu, năng lực tư  duy logic, tổng hợp thơng tin để  giải quyết vấn đề  đưa  ra…  ­ Về phía giáo viên Thơng qua sáng kiến, đã giúp tơi đa dạng hóa được phương pháp ra đề  kiểm tra đánh giá, phương pháp đánh giá học sinh theo định hướng phát triển  năng lực. Giúp giáo viên đánh giá học sinh chính xác hơn các năng lực theo   u cầu đổi mới của giáo dục. Từ  đó có biện pháp giúp đỡ  kịp thời các học  sinh yếu, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp hơn, chất lượng dạy học  ngày một đi lên. Điều này sẽ  giúp ích cho tơi rất nhiều trong q trình dạy   học sau này.   Trên đây tơi đã đề xuất vấn đề của tơi nêu ra trong tài liệu này có thể  làm tài liệu tham khảo cho giáo viên, học sinh ở bậc học THCS . Với phạm vi   nghiên cứu của đề tài chỉ là một mảng tương đối hẹp so với tồn bộ u cầu  khi kiểm tra đánh giá nhưng tơi hi vọng nó sẽ giúp ích cho các em học sinh và  các thầy cơ giáo trong q trình học tập và dạy học, giúp các em và thầy cơ có  cách nhìn mới hơn, tồn diện hơn về mơn Hóa học.  Mặc dù đã rất cố gắng song khơng thể tránh được các thiếu sót rất  mong được sự đóng góp ý kiến các cấp lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để đề  tài của tơi được hồn thiện hơn 20 ... ­ Có thể áp? ?dụng? ?cho nhiều đối tượng, cho tất cả các bài? ?kiểm? ?tra? ?đối với đối  tượng ? ?học? ?sinh khối? ?THCS:? ?    bài? ?kiểm? ?tra? ?định kỳ, bài? ?kiểm? ?tra? ?thường  xun hoặc? ?trong? ?câu hỏi? ?kiểm? ?tra? ?đánh giá? ?trong? ?q trình giảng dạy ­ Tài liệu này có thể giúp giáo viên có phương pháp mới? ?trong? ?ra? ?đề? ?kiểm? ?tra. ..  sau. Lần 1: 37%? ?học? ?sinh vận? ?dụng? ?được; lần 2 có   89%? ?học? ?sinh vận? ?dụng? ?và xử lý được các tình huống thực tiễn PHẦN KẾT LUẬN Sáng? ?kiến? ?giúp giáo viên có? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?ra? ?đề ? ?kiểm? ?tra? ?đánh giá   cũng như? ?kiểm? ?tra? ?đánh giá? ?học? ?sinh theo định hướng phát triển năng lực? ?học? ?... hợp của bài tốn. Từ đó nâng cao được chất lượng dạy? ?học,  chính xác? ?trong   đánh giá? ?học? ?sinh theo hướng phát triển năng lực? ?học? ?sinh. Giáo viên sẽ  có  thêm? ?kinh? ?nghiệm? ?trong? ?việc? ?ra? ?đề? ?kiểm? ?tra? ?đánh giá? ?học? ?sinh 2.2. Các giải pháp 1.? ?Sử? ?dụng? ?bài tập? ?hình? ?vẽ để