Giảng dạy phần hiđrocacbon ( sách giáo khoa hoá học 11 ban cơ bản ) bằng hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học hoá học ở trường phổ thông

1 Mục lục Trang Phần Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối t-ợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Ph-ơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Phần Nội dung Ch-ơng Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Các vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm ph-ơng pháp dạy học 1.1.2 Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học 1.2 Ph-ơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Ph-ơng pháp dạy học tích cực gì? 1.2.2 Đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học tích cực 1.3 Vai trò hoá học việc hình thành giới quan vật biện chứng 1.3.1 Đối t-ợng hoá học 1.3.2 Các định luật phép biện chứng 1.4 Sự hình thành phát triển khái niệm hoá học tr-ờng phổ thông 1.4.1 Khái niệm gì? 1.4.2 Vị trí, vai trò khái niệm trình nhận thức 1.5 Quan điểm dạy học t-ơng tác 1.6 Hoạt động nhóm 1.6.1 Khái niệm nhóm 1.6.2 Cơ sở lí thuyết hoạt động nhóm 1.6.3 Các hình thức tổ chức học theo nhóm 1.6.4 Các yêu cầu tổ chức hoạt động nhóm 1.6.5 Khái quát chung dạy học theo nhóm 1.6.6 Đánh giá hoạt ®éng nhãm 1 2 3 4 4 6 9 10 13 13 15 16 17 18 19 20 23 26 35 Ch-ơng Thiết kế số hoạt động nhóm giảng dạy phần Hiđrocacbon hoá học lớp 11 THPT Ban 2.1 ý nghĩa tầm quan trọng phần Hiđrocacbon 2.2 Mục tiêu phần Hiđrocacbon 2.3 Cấu trúc ch-ơng trình 2.4 Thiết kế số hoạt động nhóm giảng dạy phần Hiđrocacbon Hoá học lớp 11 ban 2.4.1 Thiết kế hoạt động nhóm tìm hiểu cấu tạo Ankan 2.4.2 Thiết kế hoạt động nhóm nghiên cứu phần đồng phân Ankan 2.4.3 Thiết kế hoạt động nhóm tìm hiểu phản ứng Ankan 2.4.4 Thiết kế hoạt động nhóm giảng dạy phần đồng đẳng Anken 2.4.5 Thiết kế hoạt động nhóm nghiên cứu phần đồng phân Anken 2.4.6 Thiết kế hoạt động nhóm giảng dạy phản ứng cộng HX 2.4.7 Thiết kế hoạt động nhóm dạy luyện tập Anken Ankanđien 2.4.8 Thiết kế hoạt động nhóm nghiên cøu ph¶n øng céng Brom, Clo cđa Ankin 2.4.9 ThiÕt kế hoạt động nhóm nghiên cứu phản ứng Ion kim loại Ankin 2.4.10 Thiết kế hoạt động nhóm nghiên cứu giảng dạy hệ thống hoá Hiđrocacbon Ch-ơng Thực nghiệm s- phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm s- phạm 3.1.2 Nhiệm vụ thùc nghiƯm s- ph¹m 3.2 Néi dung thùc nghiƯm 3.3 Chuẩn bị thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm s- phạm 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm Phần Kết luận đề nghị Tài liệu tham khảo Phụ lôc 38 38 39 39 41 41 44 46 49 51 57 60 66 69 72 78 78 78 78 78 79 80 85 86 88 PhÇn : Mở đầu Lý chọn đề tài Hiện nay, n-ớc ta thời kì công nghiệp hoá, đại hoá, phát triển kinh tế hàng hoá nhiều thành phần theo định h-ớng xà hội chủ nghĩa có quản lý nhà n-ớc Do đó, vấn đề đào tạo ng-ời nguồn nhân lực có tri thức, có lực hành động, có t- sáng tạo cho xà hội vấn đề cấp bách hàng đầu Chất xám, lực, thần kinh, tri thức thứ giáo dục mà Giáo dục đ-ợc coi chìa khoá cuối để mở cửa t-ơng lai, công cụ tạo thành tựu kinh tế Nói chung, giáo dục t-ơng lai phải h-ớng đến xây dựng ng-ời có ý thức làm chủ, ý thức trách nhiệm công dân, có tri thức, có sức khoẻ, lao động giỏi, sống có văn hoá tình nghĩa, giàu lòng yêu n-ớc quốc tế chân Tại điều 24.2 Luật giáo dục nêu rõ : Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, đem lại niềm vui, hứng thú häc tËp cho häc sinh Nh- vËy, ®iĨm cèt lâi việc đổi dạy học h-ớng tới hoạt động học tập chủ động học sinh, chống lại thói quen học tập chiều Mục đích việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng trung học phổ thông thay đổi ph-ơng pháp dạy học theo h-íng tÝch cùc nh»m gióp häc sinh ph¸t huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, lực hợp tác làm việc, kĩ vận dụng kiến thức vào tr-ờng hợp khác học tập thực tiễn Hoá học môn học có kết hợp chặt chẽ thực nghiệm tduy lí thuyết Để học tốt hoá học đòi hỏi học sinh phải nắm vững ph-ơng pháp nhận thức hoá học, hiểu sâu sắc kiến thức lí thuyết biết vận dụng sáng tạo việc nghiên cứu chất hoá học cụ thể, giải vấn đề học tập thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành hoá học với việc sử dụng kĩ hoá học thành thạo Chính đặc thù môn hoá học nên có nhiều khả việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực giảng dạy Ph-ơng pháp hoạt động cộng tác : Học theo nhóm ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc sử dụng phổ biến Tổ chức hoạt động nhóm có tác dụng to lớn việc tăng c-ờng hoạt động học sinh, kích thích nỗ lực cá nhân Nh- góp phần quan trọng việc hình thành ng-ời sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Chính mạnh dạn chọn đề tài : Giảng dạy phần Hiđrocacbon (sách giáo khoa hóa học lớp 11 ban bản) hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Hóa Học tr-ờng phổ thông Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học, góp phần tích cực vào việc đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học tr-ờng trung học phổ thông Khách thể đối t-ợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu : Quá trình dạy học tr-ờng THPT - Đối t-ợng nghiên cứu : Vận dụng ph-ơng pháp hoạt động nhóm vào giảng dạy phần hiđrocacbon lớp 11 THPT ban Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu tổng quan sở lí luận đề tài - Nghiên cứu nội dung ch-ơng trình hoá học lớp 11 nói chung phần hiđrocacbon nói riêng - Xây dựng số hoạt động nhóm phần hiđrocacbon hoá học lớp 11 THPT ban - Thực nghiệm s- phạm đánh giá b-ớc đầu hiệu việc áp dụng hoạt động nhóm giảng dạy hoá học Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng ph-ơng pháp hoạt động nhóm cách có hiệu góp phần nâng cao lực nhận thức, rèn luyện kĩ năng, phát huy tính tích cực khả sáng tạo học sinh Ph-ơng pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, đà sử dụng phối hợp ph-ơng pháp sau : + Nghiên cứu lí thuyết - Ph-ơng pháp thu thập nguồn tài liệu lý luận liên quan đến đề tài - Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp nguồn tài liệu đà thu đ-ợc + Nghiên cứu thực tiễn - Ph-ơng pháp chuyên gia : Trao đổi, lắng nghe ý kiến giáo viên - Ph-ơng pháp điều tra, vấn giáo viên tr-ờng THPT - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm nhằm khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học tính hiệu biện pháp đà đề xuất + Xử lí thông tin Sử dụng ph-ơng pháp thông kê toán học khoa học giáo dục để đánh giá kết thực nghiệm s- phạm Đóng góp đề tài - Tổng quan lý luận dạy học theo hoạt động nhóm làm phong phú thêm lý luận dạy học hoá học - Xây dựng số hoạt động nhóm phần hiđrocacbon hoá học lớp 11 THPT ban phần : nội dung Ch-ơng : Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 Các vấn đề đổi ph-ơng pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm ph-ơng pháp dạy học Ph-ơng pháp dạy học phạm trù quan trọng có tính chất định mọt hoạt động Ph-ơng pháp tồn gắn bó với hoạt động ng-ời A.N.krlôp đà nhấn mạnh tầm quan trọng ph-ơng php Đối với tu khoa học, phương pháp la bàn, lại vừa bánh lái ph-ơng h-ớng cách hành động Về ph-ơng diện triết học, ph-ơng pháp cách thức, đ-ờng, ph-ơng tiện, tổ hợp b-ớc trí tuệ phải theo để tìm chứng minh chân lí Tuy nhiên, có định nghĩa Heghen đ-a chứa đựng nội hàm sâu sắc chất : Phương php l¯ “ ý thøc vỊ h×nh thøc cða sù tù vận động bên ca nội dung Trong khoa học giáo dục lý luận dạy học môn ch-a có định nghĩa thống hoàn toàn trí ph-ơng pháp dạy học Trên sở ph-ơng pháp chung, tác giả đà đ-a khái niệm ph-ơng pháp dạy học Iuk.Babanski (1983) : Ph-ơng pháp dạy học cách thức t-ơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo d-ỡng, giáo dục phát triển trình dạy học I.Ialecne (1981) li cho rng : Ph-ơng pháp dạy học hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho häc sinh lÜnh héi néi dung häc vÊn” Một số tác giả khác I.D.Dverep (1980) cho rng Ph-ơng pháp dạy học cách thức hoạt động t-ơng hỗ thầy trò nhằm đạt đ-ợc mục đích dạy học Hoạt động đ-ợc thể sử dơng c¸c ngn nhËn thøc, c¸c thđ tht logic, c¸c dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên Việt Nam có số tác giả quan tâm đến vấn đề đ-a số định nghĩa sau : Theo Nguyễn Ngọc Quang Ph-ơng pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống d-ới đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Theo Đặng Vủ Hot : Ph-ơng pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò, đ-ợc tiến hành quan hệ dạy học d-ới vai trò ng-ời thầy thực tốt nhiệm vụ dạy học Ngoài có nhiều định nghĩa khác ph-ơng pháp dạy học theo quan điểm khác Mặc dù ch-a có ý kiến thống định nghĩa ph-ơng pháp dạy học song tác giả thừa nhận ph-ơng pháp dạy học có dấu hiệu đặc tr-ng sau : - Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt đ-ợc mục đích đề - Phản ánh vận động nội dung đà đ-ợc nhà tr-ờng quy định - Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động 1.1.2 Định h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học Hiện n-ớc ta tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá đất n-ớc, xây dựng nhà n-ớc phát triển hoà nhập khu vực giới Để đáp ứng yêu cầu đào tạo ng-ời nguồn nhân lực xà hội ngành giáo dục phải đổi toàn diện tất mặt cấp học ngành học Định h-ớng đổi ph-ơng pháp giáo dục đà đ-ợc xác định nghị Trung Ương Đảng lần thứ ( khoá VIII ) : Phải khuyến khích tự học, phải đáp ứng đ-ợc ph-ơng pháp giáo dục bồi d-ỡng cho học sinh lực t- sáng tạo, lực giải vấn đề Luật giáo dục, điều 24.2 đà ghi: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả làm viêc theo nhóm, ®em l¹i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh Có thể nói cốt lõi đổi dạy học h-ớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Nhìn chung, đổi ph-ơng pháp dạy học thực theo định h-ớng sau: - Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông - Phù hợp với đặc điểm cụ thể - Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà tr-ờng - Phù hợp với đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học - Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu ph-ơng pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực ph-ơng pháp dạy học truyền thống - Tăng c-ờng sử dụng ph-ơng tiện dạy học, thiết bị dạy học Đặc biệt l-u ý đến ứng dụng công nghệ thông tin 1.2 Ph-ơng pháp dạy học tích cực 1.2.1 Ph-ơng pháp dạy học tích cực gì? 1.2.1.1 Thế tÝch cùc häc tËp? TÝnh tÝch cùc lµ mét phÈm chất vốn có ng-ời, để tồn phát triển ng-ời phải chủ động, tích cực cải biến môi tr-ờng tự nhiên, cải tạo xà hội Vì vậy, hình thành phát triển tÝnh tÝch cùc lµ mét nhiƯm vơ chđ u cđa gi¸o dơc TÝnh tÝch cùc häc tËp vỊ thùc chÊt tính tích cực nhận thức, đặc tr-ng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập có liên quan tr-ớc hết đến động học tập Động học tập tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp t- độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ng-ợc lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tính tự giác, hứng thú, bồi d-ỡng động học tập Tính tích cực học tập thể qua cấp độ từ thấp đến cao nh- : - Bắt ch-ớc : Gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn - Tìm tòi : Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác vấn đề - Sáng tạo : tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu 1.2.1.2 Khái niệm ph-ơng pháp dạy học tích cực Ph-ơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, đ-ợc dùng nhiều n-ớc để ph-ơng pháp giáo dục, dạy học theo h-ớng phát huy tính chủ động, sáng tạo ng-ời học Tích cực ph-ơng pháp dạy học tích cực đ-ợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động trái với nghĩa không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Ph-ơng pháp dạy học tích cực h-ớng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức ng-ời học, nghĩa tập trung phát huy tính tích cực ng-ời học, học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động Trong đổi ph-ơng pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công 10 1.2.2 Đặc tr-ng ph-ơng pháp dạy học tích cực Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong dạy học tích cực, ng-ời học - đối t-ợng ca hot động “ d³y ”, ®ång thêi l¯ chð thĨ cða ho³t động học , hút vào hoạt động giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều ch-a rõ Đ-ợc đặt vào tình đời sống thực tế, ng-ời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đ-ợc kiến thức, kĩ mới, vừa nắm đ-ợc Ph-ơng pháp làm kiến thức, kỹ đó, không rập khuôn theo mẫu sẵn có, đ-ợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy học trọng rèn luyện ph-ơng pháp tự học Ph-ơng pháp tích cực xem việc rèn luyện ph-ơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xà hội đại với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nh- vũ bÃo nhồi nhét vào đầu óc học sinh kiến thức ngày nhiều Nếu rèn cho ng-ời học có đ-ợc ph-ơng pháp, kĩ năng, thói quen ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học hỏi, khơi dậy nội lực vốn có ng-ời, kết học tập nâng cao lên gấp bội Tăng c-ờng học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, t- học sinh đồng tuyệt đối áp dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực buộc phải có phân hoá c-ờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học đ-ợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Tuy nhiên học tập tri thức, kĩ thái độ đ-ợc hình thành hoạt động cá nhân Lớp học môi tr-ờng giao tiếp thầy trò, trò trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đ-ờng chiÕm lÜnh néi dung häc 107 CH2 = CH – CH2 – CH3 CH2 = CH – CH = CH2 + H2 Pd Giáo viên thu phiếu học tập, nhận CH2 = CH – CH = CH2 + H2 xÐt, đánh giá làm học sinh CH2 = CH CH CH3 Hoạt động : Luyện tập số dạng tập (28 phút) Cách thức hoạt động Giáo viên chia lớp thành nhóm từ 10 thành viên Trong nhóm cử tổ tr-ởng th- kí Diễn biến hoạt động Nhiệm vụ 1: Rèn luyện kỹ viết đồng phân gọi tên hiđrocacbon Hoạt động giáo viên Gv phát phiếu học tập số Hoạt động học sinh Học sinh : Thảo luận trả lêi Anken C4H8 PhiÕu häc tËp sè 3: ViÕt c¸c đồng phân anken C4H8, - Đồng phân cấu tạo: CH2 = CH – CH2 – CH3 (1) But – 1- en ankađien C4H6, gọi tên đồng phân CH3 – CH = CH – CH3 (2) But – – en CH2 = C – CH3 (3) CH3 2- metylpropen Đồng phân hình học But en Xuất đồng phân hình học H H C=C H3 C CH3 Cis – but – – en 108 H CH3 C=C H3 C H Trans – but – – en Anka®ien C4H6 CH2 = C = CH – CH3 Buta – 1,2 - ®ien CH2 = CH – CH = CH2 Buta – 1,3 - ®ien Gv nhận xét, đánh giá làm học sinh Nhiệm vụ2 : Hoàn thành sơ đồ chuyển hoá Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên phát phiếu học tập số Hs thảo luận tr¶ lêi : PhiÕu häc tËp sè : H2SO4đ Viết pt hoá học phản ứng thực sơ đồ chuyển hoá sau : 170 C Ni  C2H5Cl   C2H6  CH2 = CH2 + H2O C2H5OH  C2H4  C2H5OH C2H4(OH)2 Ghi râ ®iỊu kiƯn nÕu cã C2H4 + H2 C2H6 as C2H6 + Cl2 C2H5Cl + HCl CH2 = CH2 + KMnO4 + H2O Gv ghi nhận xét, đánh giá làm cña C2H4(OH)2 + 2KOH + MnO2 häc sinh Nhiệm vụ : Vận dụng kiến thức để phân biệt điều chế chất 109 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên phát phiếu học tập số Học sinh thảo luận tr¶ lêi : PhiÕu häc tËp sè : Phân biệt chất Trình bày ph-ơng pháp hoá học - Khí làm đục n-ớc vôi CO2: phân biệt bình nhÃn đựng khí CO2 + Ca(OH)2 CaCO3 + H2O riªng biƯt : metan, etilen, cacbonic - Khí làm màu dung dịch Br2 Viết pthh minh hoạ etilen : Viết ph-ơng trình hoá học điều CH2 = CH2 + Br2 CH2Br chế : + 1, - đicloetan - Khí lại metan + PE Điều chế : Từ etilen chất vô cần thiết Giáo viên thu phiếu học tập, nhận xét đánh giá làm häc sinh CH2Br – + 1, - ®icloetan CH2 = CH2 + Cl2 CH2Cl – CH2Cl + PE t0, xt, p n CH2 = CH2 (CH2 – CH2)n NhiÖm vụ : Giải tập để củng cố kiến thức Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Giáo viên phát phiếu học tập số Học sinh nhËn phiÕu häc tËp, th¶o PhiÕu häc tËp sè : luận trả lời : Dẫn từ từ 3,36 lít hỗn hợp gồm a Các ph-ơng trình hoá học xảy : etilen propilen (đktc) vào dung CH2 = CH2 + Br2 CH2Br – dÞch n-íc brom thấy dung dịch brom CH2Br bị nhạt màu không cã khÝ tho¸t CH2 = CH – CH3 + Br2 CH2Br – CHBr – CH3 Do kh«ng cã khÝ thoát nên, phản 110 Khối l-ợng dung dịch sau phản ứng ứng xảy hoàn toàn Brom d-, etilen tăng 4,9 gam propilen hết a Viết ph-ơng trình hoá học b, Gọi x số mol etilen, y số mol giải thích t-ợng ë thÝ propilen Tõ gi¶ thuyÕt ta cã : 28x + 42y = 4,9 nghiệm b Tính thành phần % V khí x+y= 3,36 = 0,15 22,4 hỗn hợp x = 0,1 mol y = 0,05 mol % C2H4 = 0,1 100% = 66,67% 0,15 Giáo viên thu phiÕu häc tËp, nhËn xÐt % C3H6 = 100 % - 66,67% = 33,33% đánh giá làm häc sinh D Ra bµi tËp vỊ nhµ (2 phót) Giáo viên cho học sinh làm tập sách giáo khoa 111 phụ lục Đề kiểm tra tr-íc thùc nghiƯm s- ph¹m (45 phót) i – Phần trắc nghiệm khách quan (7 điểm) Chọn ph-ơng án trả lời Câu : Điểm khác để phân biệt hợp chất hữu hợp chất vô : A Khi đốt cháy hợp chất hữu cho khí CO2 B Hợp chất vô bị đốt cháy không cho sản phẩm khí CO2 C Hợp chất hữu bền víi nhiƯt, ph¶n øng hãa häc cđa chóng x¶y chậm, không hoàn toàn không theo h-ớng định D Hợp chất hữu hợp chất C Câu : Nguyên tắc chung phép phân tích định tính hợp chất hữu là: A Đốt cháy hợp chất hữu để tìm hiđro d-ới dạng n-ớc B Đốt cháy hợp chất hữu để tìm nitơ có mùi khét tóc cháy C Chuyển hóa nguyên tố C, H, N thành chất vô đơn giản, dễ nhận biết D Đốt cháy hợp chất hữu để tìm C d-ới dạng muội than Câu : Để tách muối ăn khỏi hỗn lỏng muối ăn axit clohiđricc ng-ời ta dùng ph-ơng pháp : 112 A Ch-ng cất B Chiết C Lọc D Kết tinh Câu : Trong chất sau chất hợp chất hữu ? A CaC2 B.CCl4 C Al4C3 D HCN C©u : Cã liên kết C C liên kết C H phân tử heptan? A vµ 12 B vµ 14 C vµ 18 D 16 Câu : Những công thức hợp chất? a, CH3 (CH2)2 – CH3; b, CH3 – CH2 – CH2 – CH3; c, CH2 CH3 CH3 – CH2 d, CH3 – CH – CH3 e, CH3 – CH(CH3) – CH2 – CH3 CH3 A a, b, c B a, d, e C b, c, d D a, c, e C©u : Tìm câu sai A Công thức phân tử cho biết số nguyên tử nguyên tố phân tử B Công thức đơn giản cho biết tỉ lệ số nguyên tử nguyên tố có phân tử C Công thức phân tử công thức đơn giản D Nếu biết đ-ợc thành phần khối l-ợng nguyên tố phân tử ng-ời ta tìm đ-ợc công thức phân tử Câu : Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon A ng-ời ta thu đ-ợc số mol n-ớc số mol CO2 Công thức đơn giản A : A CH B CH2 C C2H3 D C3H5 C©u : Đốt cháy hoàn toàn l-ợng hợp chất hữu X ng-ời ta cần x mol oxi sản phẩm tạo thành có x mol n-ớc x mol CO Công thức đơn giản X lµ : A CH2O B C3H6O C C2H4O D C2H6O Câu 10 : Chất dẫn xuất cña hidrocacbon? 113 A CH2O B C6H6 C CH2O2 D CH3COOH Câu 11 : Cho phản ứng hóa học sau : as a, C2H6 + Cl2  C2H5Cl + HCl b, C2H4 + Br2  C2H4Br2 0, xt c, C4H10 t  C3H6 + CH4 d, C5H10 + H2  C5H12 0, xt e, C2H5OH + HBr t  C2H5Br + H2O Trong phản ứng phản ứng phản ứng thế? A a, e B a, b, c C a, c, e D b, c, d Câu 12 : Đồng phân chất khác nh-ng có : A Công thức cấu tạo B Loại nhóm chức phân tử C Công thức phân tử D loại mạch C phân tử Câu 13 : Tìm phát biểu sai A Trong phân tử hợp chất hữu cơ, nguyên tử liên kết với theo hóa trị theo thứ tự định B Sự thay đổi thứ tự liên kết phân tử hợp chất hữu làm thay đổi cấu tạo hóa học tạo hợp chất khác C Trong phân tử hợp chất hữu cơ, C có hóa trị D Tính chất chất phụ thuộc vào thành phần phân tử (bản chất, số l-ợng nguyên tử) Câu 14 : Cho hỵp chÊt sau : a, CH3 – CH = CH – CH3 ; b, CH2 = CH – CH2 – CH3 ; c, CH2 = CH – CH3 ; d, CH2 = CH – CH2 – CH2 – CH3 ; e, CH3 – CH = CH – CH2 – CH3 f, CH2 = CH – CH – CH3 g, CH3 CH2 CH CH3 CH3 CH3 Các hợp chất đồng đẳng : A a, b, c, d, e, f , g B a, b, c, d, e, f 114 c a, b, d, e, f D a, b, c, d, e ii – PhÇn tự luận (3 điểm) Đốt cháy hoàn toàn a gam chất hữu X cần dùng 0,96 gam O2 thu đ-ợc 1,76 gam CO2 , 1,08 gam H2O 0,448 lít N2 (đktc) a, Tính a b, Xác định CTPT cđa X, biÕt r»ng X cã CTPT trïng víi c«ng thức đơn giản phụ lục Đề kiểm tra sau thực nghiệm s- phạm lần (45 phút) i Phần trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Chọn ph-ơng án trả lời Câu : Trong đồng phân có CTPT C6H14, đồng phân clo hóa theo tØ lÖ mol : chØ cho ®ång ph©n monoclo? A C6H14 B (CH3)3C – C – CH3 C (CH3)2CH – CH(CH3)2 D (CH3)2CH – CH2 – CH2 CH3 Câu : Hiđrocacbon no mạch hở có tên gọi : A Ankan B Parafin C Hiđrocacbon bÃo hòa D Cả A, B, C Câu : Cho công thức cấu tạo sau : CH3 – CH = CH – CH – CH3 CH3 Tên gọi hợp chất : A – metylpent – – en B – metylpent – – en 115 C – metylpenten D – etylpent – – en Câu : Có ankin có công thức phân tử C5H8 tạo đ-ợc kết tủa với dung dịch AgNO3/NH3 : A B C D Câu : Để làm khí etan có lẫn khí axetilen, dẫn hỗn hợp qua dung dịch chất sau ? A NaOH B AgNO3/NH3 d- C H2O D HCl Câu : Chất sau cháy cho lửa có nhiệt độ cao nhất? A CH4 B C2H6 C C2H2 D C2H4 C©u : Sản phẩm cộng hợp HCl vào buta – 1,3 – en theo tØ lÖ : lµ: A CH3CH=CHCH2Cl B CH3CHClCH=CH2 C CH2ClCH2CH=CH2 D CH2Cl – CH=CH – CH2Cl C©u : DÉn 3,36 lÝt khÝ gồm CH4 anken qua bình đựng brom d- thấy khối l-ợng bình tăng thêm 4,2 gam Khí thoát tích 1,12 lít Biết thể tích khí đktc Tìm công thức phân tư cđa anken : A C2H4 B C3H6 C C4H8 D C3H4 Câu : Để phân biệt benzen, stiren, toluen dùng thuốc thử thuốc thử sau : A Dung dÞch Br2 B Dung dÞch HNO3 C Dung dịch KMnO4 D Br2 khan Câu 10 : Ph-ơng pháp sau ph-ơng pháp chế hãa dÇu má? 116 A Crackinh nhiƯt B Crackinh xóc tác C Rifominh D Ch-ng cất phân đoạn ii Phần tự luận (5 điểm) Câu (3 điểm) a, Từ metan chất vô cần thiết, viết ph-ơng trình hóa học điều chế PVC b, Khi điều chế etilen cách đun ancol etylic với H2SO4 đậm đặc, sản phẩm sinh th-ờng có lẫn CO2 SO2 Viết ph-ơng trình hóa học để giải thích Câu ( điểm) Đốt cháy hoàn to n 7,84 lít hỗn hợp ankin đồng đẳng kế tiếp, thu đ-ợc 39,6 gam CO2 Xác định CTPT số mol ankin 117 phụ lục Đề kiểm tra sau thực nghiệm s- phạm lần (45 phút) i Phần trắc nghiệm khách quan (5 điểm) Chọn ph-ơng án trả lời Câu : Cho ankan sau : C2H6, C3H8, C4H10, CH4 Ankan cho t¸c dơng víi Cl2 (askt) theo tØ lƯ mol : tạo sản phẩm monoclo nhÊt? A C2H6, CH4 B C2H6, C3H8 C C4H10, CH4 D C3H8, C4H10 Câu : Đốt cháy hoàn toàn thể tích ankan X cần 6,5 thể tÝch O2 (®o ë cïng ®iỊu kiƯn) CTPT cđa X lµ : A C5H12 B C3H8 C C4H10 D C6H14 Câu : Axetilen không điều chế cách : A NhiƯt ph©n CH4 B Crackinh butan C Cho CaC2 t¸c dơng víi n-íc D T¸ch 2HBr tõ CH2Br CH2Br Câu : Để phân biệt but – in vµ but – – in cã thĨ dïng thc thư nµo? 118 A AgNO3/ NH3 B CuCl2 C Br2 D KMnO4 C©u : Anken gièng ankin điểm nào? A Đều dễ tham gia phản ứng B Đều có đồng phân cis trans C Đều dễ trùng hợp D Đều có phản ứng cộng Câu : Cho chất sau : CH3 – CH = CH – C2H5 (1) CH3 – CH = CH - CH3 CH2 = CH – CH3 (3) CH3 – (2) CH = C(CH3)2 (4) C¸c chÊt có đồng phân hình học : A Chỉ có (1) B (1) vµ (3) C (1), (3) vµ (4) D Chỉ có (3) Câu : Hỗn hợp X gồm hiđrocacbon, đốt cháy X thu đ-ợc CO2 vµ n-íc víi sè mol b»ng KÕt ln nµo sau hỗn hợp X không đúng? A X cã thÓ gåm anken B X cã thÓ gåm 2xicloankan C X cã thÓ gåm ankan D X gồm ankan hiđrocacbon không no Câu : Một hỗn hợp X gồm anken đồng ®¼ng kÕ tiÕp Cho 11,2 lÝt (®ktc) X léi qua n-ớc brom d- khối l-ợng bình đựng n-ớc brom tăng 15,4 gam Công thức phân tử số mol anken hỗn hợp X : A C2H4 : 0,3 mol; C3H6 : 0,2 mol B C2H4 : 0,4 mol; C3H6 : 0,1 mol C C2H4 : 0,3 mol; C3H6 : 0,3 mol D C3H6 : 0,2 mol; C4H8 : 0,2 mol 119 Câu : Mệnh đề sau không benzen ? A Là dung môi tốt cho nhiều chất hữu B Không tan n-ớc nhẹ n-ớc C Là chất lỏng không màu, có mùi đặc tr-ng D Phản ứng đ-ợc với dung dịch KMnO4 đun nóng Câu 10 : Để điều chế nitrobenzen, ng-ời ta dùng dÃy gồm hóa chất dÃy hóa chất sau? A C6H6, HNO3 B C6H6, HNO3, H2SO4 C C7H8, HNO3 D C7H8, HNO3, H2SO4 ii – PhÇn tù luËn (5 điểm) Câu : (3 điểm) a, Viết ph-ơng tr×nh hãa häc cđa axetilen víi : AgNO3/ NH3 ; CH3COOH ; H2O; HCl b, Trình bày cách tách riêng chất khỏi hỗn hợp gồm : but in but in Câu : (2 điểm) Đốt cháy hoàn toàn 0,25 mol hỗn hợp khí gồm ankin A anken B Sản phẩm cháy lần l-ợt cho qua bình (1) đựng P2O5 bình (2) đựng KOH d- thấy khối l-ợng bình (1) tăng 11,7 gam bình (2) tăng 30,8 gam Xác định CTPT A B biết A kÐm B mét nguyªn tư cacbon 120 121 ... ban bản) hình thức tổ chức hoạt động nhóm nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Hóa Học tr-ờng phổ thông Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học, góp phần tích... tình dạy học cụ th? ?) đ-ơng nhiên, môi tr-ờng tạo ảnh h-ởng đến hoạt động dạy hoạt động học, ảnh h-ởng tới chất l-ợng hiệu hoạt động dạy học 1.6 hoạt động nhóm 20 Việc nghiên cứu hình thức dạy học. .. - Có hình thức tổ chức thích hợp cho vấn đề cần giải 1.6.5 Khái quát chung dạy học theo nhóm 1.6.5.1 Khái niệm dạy học theo nhóm Tổ chức lớp học hoạt động theo nhóm hình thức tổ chức dạy học có