TIEU LUAN thầy Sơn 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN – CÔNG NGHỆ Mạ Ni Kon Mạ Ni Phon Tên tiểu luận: THỰC TRẠNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LUÔNG PHA BĂNG NƯỚC CHDCND LÀO Học phần: TƯƠNG TÁC VÀ HỢP TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Khố đào tạo: 2019- 2021 Người thu tiểu luận (Ký ghi rõ họ tên) PS.TS Nguyễn Triệu Sơn Sơn La – tháng 04 năm 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Dạy học hợp tác chiến lược dạy học, việc giúp học sinh đạt mục tiêu học tập, giúp học sinh phát triển kĩ học tập hợp tác kĩ xã hội khác Bài viết trình bày cấu trúc nội dung mơ hình dạy học hợp tác, bao gồm thành tố cấu trúc cấu thành kiểu dạy học hợp tác phân tích thành tố Từ khóa: Dạy học hợp tác, học tập hợp tác, mơ hình, tiểu học, kĩ thuật dạy học Kĩ làm việc hợp tác kĩ xã hội quan trọng q trình tồn cầu hóa, vậy, dạy học theo hướng phát triển kĩ làm việc hợp tác xu tất yếu dạy học đại Bài viết trình bày số thuyết sở dạy học theo hướng phát triển kĩ làm việc hợp tác; cấu trúc trình dạy học theo hướng phát triển kĩ làm việc hợp tác; yêu cầu dạy học theo hướng phát triển kĩ làm việc hợp tác Từ đó, làm sở để triển khai hoạt động dạy học theo hướng phát triển kĩ làm việc hợp tác cho sinh viên trường cao đẳng, đại học Với mong muốn góp phần khắc phục tồn từ lý trên, chọn đề tài là: “ Thực trạng dạy học hợp tác cho học sinh trung học phổ thông Tỉnh Luông Pha Băng nước CHDCND Lào” NỘI DUNG Dạy học hợp tác 1.1 Khái niệm dạy học hợp tác Dạy học hợp tác quan điểm dạy học, việc tổ chức cho người học hoạt động hịc tập hợp tác tảng, cách thức tạo cho người học có nhiều hội để khám phá kiến thức, tích luỹ nhận thức, chủ động tích cực q trình học tập Có thể coi dạy học hợp tác cách thức dạy học có kết hợp người dạy người học thông qua hoạt động học hợp tác Hai yếu tố quan trọng, luôn gắn kết, phụ thuộc lẫn nhau, trao đổi kiến thức tạo nên kỹ cần thiết, phát triển lực góp phần vào thành công trọn vẹn học dạy học hợp tác, người dạy có vai trị tổ chức, điều khiển việc học tập người học thông qua việc thiết kế hoạt động học hợp tác, vai trị người học tự giác thực hình thức học hợp tác tự chiếm lĩnh kiến thức Như vậy, học hợp tác vừa phương tiện, vừa cách thức dạy học Trong thực tế xây dựng hoạt động học hợp tác để người học thực hiện, người dạy phải hiểu yếu tố tạo lập nên hợp tác Lĩnh hội yếu ∗ tố hợp tác cho phép người dạy: Thực giảng, chương trình học, khố học xây dựng chúng có ∗ tính phối hợp chặt chẽ Tạo dựng giảng có tính hợp tác theo u cầu kiến tạo riêng người dạy, điều kiện tài chính, chương trình học, hoàn cảnh địa phương người ∗ học Dự đoán vấn đề mà số người học gặp phải trình học tập làm trung gian tăng thêm hiệu việc học nhóm Có thể dựa vào số dấu hiệu sau để nhận dạng khái niệm dạy học họp - tác: Sử dụng, cách kết hợp, loại tiến trình hợp tác đặc thù (học hợp tác quy, học hợp tác phi quy, nhóm hợp tác tảng) - Đảm bảo học, hoạt động hợp tác bao gồm nhân tố cần thiết cho việc hợp tác (sự tương thuộc chủ động, xúc tiến tương tác đối diện, trách - nhiệm cá nhân, kĩ giao tiếp qui trình xử lí nhóm) Tạo lặp lại, học cố định, thủ tục Sử dụng mâu thuẫn tri thức tác nhân kích thích thành viên - nhóm để cải thiện việc học tập (chiến lược tranh luận học tập) Thay đổi cấu trúc tổ chức trường học từ cấu trúc cạnh trnah, sản xuất hàng loạt sang cấu trúc dựa tảng nhóm Người dạy ln có ý thức sử dụng dạy học hợp tác tương đối thường xuyên Để việc dạy học hợp tác tiến hành tốt, người dạy phải xây dựng năm yếu tố - cần thiết giảng cách rõ ràng: Yếu tố thứ quan trọng việc dạy học hợp tác tạo phụ thuộc chặt chẽ vào nhau; người dạy phải cung cấp mục đích, mục tiêu nhóm rõ ràng - để người học biết rằng, họ sát cánh bên Yếu tố cần thiết thứ hai dạy học hợp tác rõ trách nhiệm cá nhân nhóm Cá nhân phải có trách nhiệm để đạt mục tiêu chung - nhóm phải có trách nhiệm phân cơng cơng việc cách cơng Yếu tố cần thiết thứ ba việc dạy học hợp tác khuyến khích tác động qua lại, tốt hình thức trực diện Người học cần thực hoạt động nhau, từ thúc đẩy thành cơng thơng qua việc chia sẻ kinh - nghiệm, giúp đỡ, ủng hộ, khuyến khích tạo cho hứng thú để học tập Yếu tố cần thiết thứ tư việc dạy họ hợp tác dạy người học số kỹ hoạt động liên cá nhân nhóm nhỏ cần thiết Học hợp tác vốn phức tạp kiểu học cạnh tranh hay cá nhân địi hỏi người học phải nhận thức nhiệm vụ học tập kỹ hoạt động liên cá nhân nhóm nhỏ cần thiết cho - việc trở thành phần nhóm Yếu tố quan trọng thứ năm việc dạy họ hợp tác trình tổ chức hoạt động tập thể Q trình hoạt động nhóm tồn thành viên nhóm thảo luận việc họ đạt mục tiếu đến mức độ trì hiệu mối quan hệ hợp tác Nhóm cần nhận thức hoạt động có hiệu hoạt động khơng có hiệu đưa định ý tưởng cần tiếp tục ý tưởng cần thay đổi 1.2 Tình dạy học hợp tác Tình dạy học hợp tác tình gợi cho người học vấn đề mặt lý luận hay thực tiễn phù hợp với nhận thức mà người học thấy cần thiết có khả lĩnh hội thông qua hoạt động học hợp tác Thực chất tình gợi vấn đề mà người dạy đưa với dụng ý tổ chức hoạt động hợp tác cho người học tự khám phá, lĩnh hội kiến thức Tình dạy học hợp tác tình dạy học phải chứa đựng dấu hiệu học hợp tác Trên sở người dạy thiết kế hoạt động để người học chủ động tiến hành hình thức học hợp tác nhằm đạt mục tiêu học tập Tình dạy học hợp tác phụ thuộc vào nội dung dạy học, nội dung phức tạp, có nhiều cách suy nghĩ khác nhau, khối lượng kiến thức nhiều mà cần giải thời gian ngắn tạo nên hội cho người học có nhu cầu học hợp tác Như vậy, tình dạy học hợp tác phải đồng thời thoả mãn ba điều kiện sau: - Tình phải có định hướng gợi vấn đề Tình phải có dấu hiệu học hợp tác, gợi nhu cầu học hợp tác Tình phải phân chia thành hoạt động để vận dụng hình thức học hợp tác cụ thể Lưu ý xây dựng tình dạy học hợp tác phải tạo hội để người học thể vai trò cá nhân hoạt động học hợp tác nhằm đạt mục tiêu học tập Khi thiết kế tình dạy học hợp tác cụ thể cần trọng: Cách tiếp cận tình Dự kiến hoạt động học tập hợp tác Để dạy học hợp tác đạt hiệu cao người dạy cần lựa chọn phần - nội dung dạy học thiết kế dạng tình dạy học hợp tác theo bước nêu Nội dung dạy học khó tình phải địi hổi phải thiết kế công phu, hiệu dạy học tăng lên Tùy theo mục đích học mà người dạy định có thiết kế nội dung dạy học hợp tác hay không Tư tưởng chung cốt lõi dạy học hợp tác quan tâm đến việc tạo môi trường hợp tác, nhu cầu cần hợp tác thành viên hình thành nên kĩ hợp tác Vai trò người học đề cao, người học tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trình học tập Cách tổ chức hình thức học tập hợp tác tập trung vào việc tạo mơi trường học tập thân thiện, gần gũi, khích lệ người học phát huy hết khả cá nhân Từ thơng qua việc học tập kiến thức, người học hình thành nên kĩ sống, vận dụng kiến thức học ứng dụng vào giải toán sống Trong dạy học theo quan điểm hợp tá, người học rèn luyện khả tự học tập dượt nghiên cứu khao học Người học phải biết cách kiếm tìm sưu tầm tài liệu vấn đề nghiên cứu xếp để trình bày nhóm Sự phụ thuộc tương hỗ thành viên nhóm động lực thúc đẩy người học có trách nhiệm cao để tìm cách giải vấn đề đặt Người học thảo luận với bạn bè, từ điều chỉnh, bổ sung kiến thức lĩnh hội, phát thơng qua học hợp tác Vì người học trở thành nhân tố quan trọng trình dạy học, thể rõ việc học người học người dạy Dạy học hợp tác tạo nên mối quan hệ tương tác giưa trò với trò, thầy với trò, tạo nên bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên mơi trường học tập an tồn Trong mơi trường cá nhân phép thể tối đa khả nhận thức kinh nghiệm cách tự tin thoải mái cảm giác an toàn 1.3 Các yêu cầu người dạy tổ chức dạy học hợp tác Trong vòng vài thập kỉ qua, học hợp tác trở thành cách tiếp cận cho việc giảng dạy lớp Tuy nhiên phần lớn người học đơn làm việc hợp tác với tập, cơng việc nhóm theo qui mơ nhỏ, điều khơng có nghĩa họ hợp tác để đảm bảo chất lượng việc học tập thân nhóm Để thành cơng việc dạy học hợp tác người dạy cần phải ý yêu cầu cần thiết đây:  Xác định rõ ràng, cụ thể mục tiêu học tập  Có dẫn tường minh phương pháp học tập, có quy trình rõ ràng 1.4 để hồn thành cơng việc  Phân chia người học vào nhóm học hợp tác  Tạo hội công để người học thành cơng  Tạo nên phụ thuộc chủ động thành viên nhóm  Thiết lập tương tác đối diện thành viên nhóm  Quan điểm cách ứng xử chủ động, hoà nhập  Tiếp cận tới thông tin phải học  Phân chia thời gian hợp lí dành cho việc học tập  Tạo tin tưởng cá nhân nhóm  Đánh giá hoạt động nhóm Một số hình thức dạy học hợp tác Có thể thấy hình thức dạy học hợp tác “lý tưởng” cần phải có điều kiện tối thiểu sau: -Đối tượng người học phải tương đối đồng chất lượng, tỷ lệ người học giỏi yếu -Số lượng người học lớp không 30 người -Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tương đối đầy đủ như: bàn ghế, phòng học, máy chiếu, giáo trình, tài liệu tham khảo -Các quy chế, quy định học tập không cứng nhắc -Người dạy người học làm quen có kĩ với cách học hợp tác 1) Dạy học hợp tác theo cặp Người dạy hướng dẫn người học hồn thành nhiệm vụ học tập giao cách hợp tác theo cặp, từ hình thức đơn giản đến hình thức địi hỏi hợp tác cao theo tiến trình sau: (a) Từng cặp hợp tác việc ghi chép (b) Cùng tóm tắt học với người học bên cạnh (c) Từng cặp đọc giải thích tài liệu, giao trình (d) Từng cặp viết chỉnh sửa Từng cặp ôn luyện Giải vấn đề theo cặp Tranh luận vấn đề học Từng cặp hợp tác việc ghi chép Người dạy hướng dẫn người học cách ghi chép theo bước: Yêu cầu cặp người học ghi chép học Sau khoảng thời gian ghi chép (từ 10 - 15 phút) học, (e) (f) (g) - người dạy tạm dừng việc truyền đạt yêu cầu cặp người học chia - sẻ ghi chép Người dạy yêu cầu người học phải củng cố kiến thức ghi chép cách tham khảo người ghi chép bạn Yêu cầu đặt tập trung vào việc tăng số lượng chất lượng kiến thức - ghi chép học Cùng tóm tắt học với người học bên cạnh Các bước tiến hành sau: Mỗi người học phải tóm tắt học, chuẩn bị câu trả lời theo yêu cầu - nội dung câu hỏi Người học chia sẻ câu trả lời lý giải với người ngồi bên cạnh Mỗi người học lắng nghe cách cẩn thận tiếp đưa câu trả lời hoàn thiện câu trả lời ban đầu - cách kết hợp, xây dựng tổng hợp kiến thức hai Từng cặp đọc giải thích tài liệu, giáo trình Các bước tiến hành sau: Ghép người học có khả đọc tốt người học đọc thành cặp đọc, cho người học biết số trang nội dung cần - đọc Người học đọc phần đề mục tài liệu để nắm lấy ý Cả hai người học thay phiên đọc thầm, tóm tắt kiểm tra lại - tính xác đoạn tài liệu Một hai người học trình bày tóm tắt đọc cho người học cặp với nghe Người học cịn lại lắng nghe bạn tóm tắt, chỉnh sửa thơng tin cần thiết, bổ sung điểm cịn thiếu giải thích liên quan kiến thức tài liệu với - diều học trước Các cặp chuyển sang đoạn tài liệu, lặp lại trình - kết thúc nội dung cần đọc tài liệu Từng cặp viết chỉnh sửa Các bước tiến hành sau: Chia người học thành cặp, đảm bảo cặp có người - học có khả đọc tốt Cả hai lập dàn ý vấn đề cần viết Người học A mơ tả định viết cho người học B Người học B lắng nghe, đưa số câu hỏi nêu dàn ý ý tưởng A Tiếp B đưa dàn ý viết cho A hai người học lại - trao đổi vai trò cho Từng người học nghiên cứu tài liệu cần thiết cho viết mình, - đồng thời lưu ý đến có ích cho người cặp Từng cặp viết phần mở đầu viết để đảm bảo có mở - dễ hiểu, xác Từng người học viết luận Khi viết xong, cặp đọc kiểm tra luận nhau, sửa lỗi câu cú, tả, ngữ pháp, đưa - - chỉnh sửa nội dung Từng người học sửa viết Từng cặp đọc lại, kiểm tra, đảm bảo khơng cịn lỗi viết Từng cặp ôn luyện Các bước tiến hành sau: Chia người học thành cặp, ý đến đối tượng cặp Người học A đọc câu hỏi giao giải thích cách giải vấn đề Người học B kiểm tra tính xác câu trả lời, động viên - đưa gợi ý chỉnh sửa Người học A B đổi vai tiến hành bước tương tự nhiệm - vụ Quá trình tiếp tục người học hoàn thành tất nhiệm vụ giao Giải vấn đề theo cặp Các bước tiến hành sau: - Chia người học thành cặp học hợp tác (từ hai, ba, đến bốn người người học thành thạo với việc hoạt động thoe nhóm) có - người học có lực tốt Các thành viên đọc câu hỏi, xác định biết chưa biết, mơ tả - vấn đề ngơn ngữ tốn học, sử dụng hàm số, đồ thị, biểu đồ… Sau thảo luận thống cách giải quyết, thành viên tiến hành - tính tốn, lý giải bước kiểm tra việc tính tốn Tranh luận vấn đề học Các bước tiến hành sau: Chọn chủ đề có nội dung phù hợp với người học có hai quan điểm đối lập (đồng ý phản đối) với đầy đủ tài liệu lý lẽ biện - minh Chuẩn bị tài liệu hướng dẫn để thành viên cặp biết họ - đứng quan điểm tìm thơng tin hỗ trợ đâu Chia thành nhóm người học, nhóm chia thành hai cặp, cặp tán thành cặp phản đối Giao nhiệm vụ cho cặp việc nhận thức nhiệm vụ tranh luận chuẩn - bị lập luận thông tin hỗ trợ Mỗi cặp trình bày quan điểm với cặp Cả nhóm thảo luận, đánh giá cách có phê phán quan điểm đối lập cách lập luận - cặp, so sánh điểm mạnh, điểm yếu hai luận điểm Cho cặp hoán đổi quan điểm cho nhau, thử đứng góc độ đối lập - để tranh luận cách thực mạnh mẽ Cuối nhóm thảo luận để đến trí, viết báo cáo nhóm thể quan điểm chung thống lập luận, minh 2) chứng hỗ trợ Dạy học hợp tác theo nhóm học hợp tác Để xây dựng nhóm học hợp tác với hiệu quả, GV cần nắm vững bốn bước sau: tạo nhóm, đặt qui tắc, hướng dẫn hoạt động Mỗi bước mô tả cụ thể phần Bước 1: Tạo nhóm Trong bước tạo nhóm, khơng thể hiểu đơn giản chia người học theo tiêu chí mà chủ yếu để người học học điều giúp cho hợp tác hoạt động nhóm có hiệu • Vai trị người dạy bước tạo nhóm - Người dạy cần đưa công việc rõ ràng, đặc thù cho nhóm - Người dạy cần cung cấp kinh nghiệm giúp người học học tập lẫn nhau, đặc biệt hoạt động nhấn mạnh vào tương đồng người học Bước 2: Đặt qui tắc Quy tắc điều kiện ràng buộc cách thức hoạt động nhóm phải tuân theo Nói cách khác, chúng mơ tả hướng dẫn sơ lược kết mong đợi mà thành viên nhóm cần làm theo thời gian làm việc • Vai trị người dạy giai đoạn - Trong giai đoạn này, người dạy cần tạo điều kiện thuận lợi cho người - học đạt kĩ cần thiết để tiến hành hoạt động nhóm Người dạy trực tiếp dạy cách ứng xử cụ thể cần thiết cho làm việc nhóm Người học phải biết xác điều cần nói việc cần làm để áp dụng kĩ vào công việc Bước 3: Hướng dẫn Mâu thuẫn thành viên bước khơng tránh khỏi q trình thực nhiệm vụ giao Các thành viên nhóm chưa đồng tình với người dạy cấu trúc học, hay việc phải gia nhập nhóm - Vai trị người dạy giai đoạn Người dạy giải thích cho người học mâu thuẫn làm phần tự - nhiên phát triển nhóm Hồ giải điểm bất đồng cá nhân với thành viên khác • tập thể nhóm Bước 4: Hoạt động Ở giai đoạn này, nhóm tự tổ chức sử dụng tất kĩ nhóm liên cá nhân để giải khó khăn làm việc hiệu mà khơng cần trợ giúp từ bên ngồi • Vai trị người dạy giai đoạn - Người dạy giúp đỡ người học trì kĩ nhóm Sự lập trung chia cho việc hồn thành cơng việc trì mối quan hệ - hợp tác làm việc tốt Người dạy đóng vai trị nhà xếp tư vấn cho nhóm Khơng cần thiết phải tiếp tục cấu trúc nhóm cách sát giai đoạn trước Thực trạng dạy học hợp tác trường THPT tỉnh Luông Pha Băng nước CHDCND Lào Dạy học hợp tác cách dạy học sở hữu nhiều tính ưu việt với tình thực tế sống nên trở thành xu hướng học rộng khắp Sau ưu điểm nhược điểm dạy học hợp tác cho học sinh THPT • Ưu điểm Từng học sinh làm việc, học tập với bạn khác nên học - kĩ hợp tác, công tác tốt với nhiều phương diện Từng học sinh nêu lên quan điểm, ý tưởng riêng đóng góp vào cơng việc chung nhóm lắng nghe quan điểm, ý kiến riêng bạn nhóm, lớp để tham khảo, để lựa chọn Đồng thời, em học sinh bàn bạc, trao đổi ý kiến khác nhau, trái ngược, sau lựa chọn giải pháp, ý kiến tối ưu cho phục vụ tốt nhiệm vụ mà nhóm giao hoàn thành Như vậy, kiến thức mà học sinh tiếp nhận mang tính khách quan khóa học hơn, hạn chế bất tính chủ quan, phiến diện bạn thân, - địng thời phát triển tư phê phán học sinh Các bạn học sinh có hội chia sẻ suy nghĩ, thắc mắc kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm thân cách tự do, bình đẳng để xây dựng nhận thức học hỏi ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ bạn khác tốt Khi kiến thức học từ nhiều ý kiến khác giúp em hiểu vấn đề sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt lâu bền Mỗi em học hỏi, giao lưu tương tác thành viên khác tham gia trao đổi, thảo luận trình bày vấn đề nêu Từ học sinh tham gia hào hứng đóng góp ý - kiến vào thành công chung lớp Do tất học sinh tham gia có hội bày tỏ ý kiến cách cởi mở tạo hội tốt cho học sinh nhút nhát, nói trở nên bao dạn hơn, học hỏi kĩ giao tiếp với bạn, học cách trình bày ý kiến từ bạn khác giúp học sinh hịa nhập với nhóm có hứng thú học tập sinh hoạt - nhóm lớp tự tin vào thân Dạy học hợp tác giúp học sinh nâng cao kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm xã hội cho từ ý kiến đóng góp khác thành viên khác Các em cũn rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác với bạn khác - để phát triển • Nhược điểm Vì dạy học theo nhóm nhiều học sinh nên có em nhút nhát hay lí khác khơng muối tham gia vào hoạt động chung nhóm Do đó, vai trị giáo viên phân cơng quan trọng phân cơng khơng hợp lí khiến vài học sinh khá, nhanh nhẹn tham gia cịn đa số học sinh khác khơng - hoạt động hay tương tác, bày tỏ ý kiến thiệt thịi cho em Ý kiến đóng góp học sinh nhóm có trái ngược, phân tán chí gay gắt với Đặc biệt thảo luận môn khoa học xã hội, - người ý kiến thường hay gặp phải - Thời gian học tập phải kéo dài Gây bất tiện lớp đơng học sinh học khó di chuyển bàn ghế, khơng gian lớp học hạn chế khó tổ chức hoạt động nhóm Bởi em tranh luận, lớp học ồn - ào, ảnh hưởng tới lớp học bên cạnh Một số ý vận dụng hình thức dạy học hợp tác Khi phân chia người học vào cặp (nhóm) cần dựa vào nội dung học tập đối tượng người học lớp cho có ràng buộc chặt chẽ thành viên cặp (nhóm) phải nỗ lực để hồn thành cơng việc - Tạo hội cơng cho người học cách giao nhiệm vụ học tập phù hợp với khả thành viên hồn thành tốt khen thưởng - xứng đáng Cần tạo tin tưởng trách nhiệm ca nhân cặp (nhóm), coi • động lực thúc đẩy học hợp tác Vận dụng hình thức dạy học hợp tác theo cặp, thuận lợi hai thành viên cặp tương đồng Tuy nhiên thực tiễn xảy khả có chênh lệnh trình độ hai người học (một người học khá, người học kém), “hợp tác” thể qua việc: người học mạnh dạn nêu ý kiến thắc mắc, giải pháp kỹ vấn đề chưa hiểu kỹ học; người học có hội hiểu kỹ hơn, tăng cường kỹ sư phạm thơng • qua xếp, trình bày Giảng giải cho bạn học Vận dụng hình thức dạy học hợp tác theo nhóm số lượng nhóm số thành viên nhóm phụ thuộc vào nội dung học tập Tuy nhiên số lượng thành viên nhóm khơng nên vượt q 10 người Cần phân chia nhiệm vụ học tập cho - nhóm cách cụ thể, đảm bảo cân đối nhóm Cần nắm hạn chế việc tổ chức dạy học hợp tác như: thời gian dành cho học hợp tác nhiều dẫn đến thiếu thời gian để hoàn thành khối lượng học tập quy định, người học chưa quen với cách học hợp tác, số kiến thức khó tổ chức học hợp tác… KẾT LUẬN Dạy học hợp tác việc đánh giá cố gắng người học qua chuẩn mực chung bản, học hợp tác, người học xếp loại qua đánh giá điểm tiến cá nhân dựa điểm tiến nhóm Và khác biệt cho phép lựa chọn đâu sử dụng việc học hợp tác cách thích hợp Là giáo viên việc nghiên cứu lý luận dạy học khoa học giáo dục phương pháp toán quan trọng Chúng ta nên hiểu tâm lý trẻ em, biết em nghĩ gì, đầu chúng tồn cịn thiếu để hồn thiện phát triển trí tuệ cho trẻ Qua việc nghiên cứu tài liệu tơi thấy có nhiều thứ cần phải học tập để mong có hiệu giáo dục cao Tiểu luận tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên chuyên ngành phương pháp dạy học tốn Tuy nhiên, q trình làm tiểu luận, thời gian hạn hẹp nội dung tiểu luận khơng thể khơng có thiếu sót Rất mong nhận bảo góp ý từ q thầy bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Acgunop – Ban (1976), Hình học sơ cấp, NXB Giáo dục, Hà Nội Bennet N (1992), Quản lý nhóm lớp học, NXB Simon Schusterr, Henmel Hempstead Dự án việt – Bi Nguyễn Hữu Châu (2005), phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Minh chương, Lê Đình Phi, nguyễn Cơng Quỳ (1963), Hình học sơ cấp, NXB Giáo dục, Hà Nội Kagan S (1988), Học tập hợp tác, NXB Đại học Califonia Hà Huy Khoái (2004), Số học, NXB Giáo dục, Hà Nội  ... Rất mong nhận bảo góp ý từ q thầy bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Acgunop – Ban (1976), Hình học sơ cấp, NXB Giáo dục, Hà Nội Bennet N (19 92) , Quản lý nhóm lớp học, NXB... rõ việc học người học người dạy Dạy học hợp tác tạo nên mối quan hệ tương tác giưa trò với trị, thầy với trị, tạo nên bình đẳng quan hệ thành viên tạo nên mơi trường học tập an tồn Trong mơi trường... mạnh mẽ Cuối nhóm thảo luận để đến trí, viết báo cáo nhóm thể quan điểm chung thống lập luận, minh 2) chứng hỗ trợ Dạy học hợp tác theo nhóm học hợp tác Để xây dựng nhóm học hợp tác với hiệu quả,