Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử ở trường thpt huyện hậu lộc tỉnh thanh hóa

Bộ giáo dục đào tạo Tr-ờng đại học Vinh Mai thị thơm Một số biện pháp quản lý nâng cao chất l-ợng dạy học môn lịch sử tr-ờng thpt huyện hậu lộc tỉnh hóa Chuyên ngành: quản lí giáo dục MÃ số: Luận văn thạc sÜ khoa häc gi¸o dơc Ng-êi h-íng dÉn khoa häc: TiÕn sÜ : ngun gia cÇu Vinh - 2011 LỜI CÁM ƠN Trong trình nghiên cứu, học tập hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả chân thành cám ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hố, thầy giáo, giáo đội ngũ cán quản lý trường Trung học phổ thơng huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố đơng đảo bạn đồng nghiệp tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, tham gia đóng góp ý kiến quí báu cho việc nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến Sĩ khoa học Nguyễn Gia Cầu - Người hướng dẫn khoa học tận tâm trau dồi tư duy, bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Mặc dù nhiều cố gắng q trình nghiên cứu, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận lời dẫn thầy giáo, cô giáo, ý kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 12 năm 2011 MAI THỊ THƠM BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Viết tắt BCH CBQL CĐ CSVC ĐH GD&ĐT GDTX GS GV HS HTTCDH NXB PPCT PPDH SGK TB TBDH THCN THPT TS TW Viết đầy đủ Ban chấp hành Cán quản lý Cao đẳng Cơ sở vật chất Đại học Giáo dục đào tạo Giáo dục thƣờng xuyên Giáo sƣ Giáo viên Học sinh Hình thức tổ chức dạy học Nhà xuất Phân phối chƣơng trình Phƣơng pháp dạy học Sách giáo khoa Trung bình Thiết bị dạy học Trung học chuyên nghiệp Trung học phổ thông Tiến sĩ Trung ƣơng MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn NỘI DUNG 10 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Một số khái niệm 12 Hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 21 1.4.Quản lý chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 25 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 32 1.6 Cơ sở pháp lý đề tài: 32 1.7 Tiểu kết chƣơng 33 CHƢƠNG 35 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN HẬU LỘC , TỈNH THANH HOÁ 35 2.1 Khái quát tình hình phát triển kinh tế- xã hội - giáo dục cấp THPT huyện Hậu Lộc 35 2.2 Chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc Tỉnh Thanh Hoá 43 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hoá 44 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc , Thanh Hoá 61 2.5 Tiểu kết chƣơng 2: 63 CHƢƠNG 65 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN 65 HẬU LỘC , TỈNH THANH HOÁ 65 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá 66 3.3 Mối quan hệ biện pháp đƣợc đề xuất 81 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất 82 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 85 PHỤ LỤC 103 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bƣớc vào kỷ XXI, khoa học- công nghệ tiếp tục có bƣớc phát triển nhảy vọt, đƣa lồi ngƣời từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên thông tin phát triển kinh tế tri thức Toàn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan.Trong bối cảnh đó,Việt nam có thời lớn, đồng thời đứng trƣớc thách thức lớn Một đƣờng để đƣa đất nƣớc hội nhập thành cơng, phát triển giáo dục đào tạo (GD-ĐT) Trong nghiệp đổi đất nƣớc Đảng Nhà nƣớc ta đánh giá cao vai trò giáo dục đào tạo Nghị TW II khoá VIII nêu lên quan điểm: "Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước [ 09,107 ] Sau 20 năm tiến hành công đổi mới, giáo dục nƣớc ta thu đƣợc nhiều thành tựu quan trọng Hệ thống giáo dục bƣớc đầu đƣợc đa dạng hoá loại hình, phƣơng thức đào tạo bƣớc hồ nhập vào xu chung giáo dục giới, chất lƣợng giáo dục có chuyển biến rõ rệt, song với nhìn thẳng thắn, khách quan thừa nhận rằng: Hiệu giáo dục thấp chƣa đáp ứng đƣợc đòi hỏi ngày cao nhân lực phục vụ cho cơng đổi đất nƣớc Trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phƣơng pháp tƣ khoa học, khả nắm bắt vấn đề xã hội đa số học sinh yếu chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đời sống kinh tế- xã hội Có thể nói nâng cao chất lƣợng, hiệu giáo dục cấp thiết tất yếu, nâng cao chất lƣợng công tác quản lý giáo dục có ý nghĩa quan trọng Quản lý giáo dục, quản lý nhà trƣờng đóng vai trị định hƣớng, yếu tố mang tính đột phá định đến chất lƣợng, hiệu giáo dục Đổi lãnh đạo quản lý giáo dục nói chung nhà trƣờng nói riêng (trong có nhà trƣờng THPT) Là tất yếu khách quan Dạy học hoạt động trung tâm nhà trƣờng, đội ngũ giáo viên(GV) lực lƣợng định chất lƣợng dạy học Quản lý hoạt đông dạy học( HĐDH) nhiệm vụ nhằm trì, nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục nhà trƣờng Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Trung học phổ thông bậc học nhằm phát huy kết bậc Trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng, giáo dục Trung học phổ thơng có vai trò to lớn việc phát triển nhân cách học sinh giúp học sinh có hiểu biết thơng thƣờng kỹ thuật, hƣớng nghiệp, chuẩn bị cho học sinh học tiếp bậc Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp bƣớc vào sống lao động Đối với cấp THPT ảnh hƣởng thời đại khoa học kĩ thuật lựa chọn định hƣớng nghề nghiệp em rõ nét Thế kỉ 21, đất nƣớc phát triển nhƣ Việt Nam, với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật xu hƣớng ngành nghề thuộc khối khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật, ứng dụng công nghệ kĩ thuật chiếm ƣu thế, khối ngành KHXH chiếm khoảng 6-7% thân em gia đình có xu hƣớng lựa chọn đầu tƣ cho em học môn khoa học tự nhiên chủ yếu Từ năm học 2006-2007 Bộ giáo dục triển khai đồng loạt chƣơng trình phân ban đại trà lớp 10 cho tất trƣờng THPT, đến năm học 2008-2009 việc phân ban đại trà thực ba khối 10,11và 12 Có thực tế xảy học sinh có phân hố rõ rệt việc lựa chọn mơn học, có trƣờng THPT học sinh đăng ký học ban khoa học tự nhiên chiếm tới 90%, chí có trƣờng 100%, học sinh u thích chọn học mơn khoa học xã hội, đa số em xem môn khoa học xã hội điều kiện cần để lên lớp, thi tốt nghiệp, xem mơn xã hội nói chung ,mơn lịch sử nói riêng có vị trí thấp việc định hƣớng nghề ngiệp nên chƣa tích cực học Công tác quản lý chất lƣợng dạy học trƣờng THPT tỉnh Thanh hóa năm qua có cải tiến đáng kể, chất lƣợng dạy học chuyển biến theo chiều hƣớng tích cực Song, trƣớc thực tế em chủ yếu học môn thuộc ban Khoa học tự nhiên nên việc quản lí chất lƣợng dạy học môn thuộc ban Khoa học xã hội có mơn Lịch sử cịn bộc lộ hạn chế, chất lƣợng hiệu qủa thấp Là huyện đồng ven biển tỉnh Thanh hoá, khơng nằm ngồi xu chung đó, học sinh trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh hoá chọn học ban Khoa học tự nhiên chủ yếu Làm để có giải pháp quản lí chất lƣợng dạy học mơn khoa học xã hội nói chung mơn Lịch sử nói riêng? Đó câu hỏi đặt cho cán quản lí trƣờng THPT nói chung cán quản lí trƣờng THPT Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện Hậu lộc , tỉnh Thanh Hoá " để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT, huyện Hậu Lộc, Thanh Hóa Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hoá Giả thuyết khoa học Nếu đƣa đƣợc biện pháp quản lý có tính khoa học tính khả thi nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc- Tỉnh Thanh Hoá Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT; - Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn nói trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, Tỉnh Thanh Hoá; - Đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc- Tỉnh Thanh Hoá 5.2 Phạm vi nghiên cứu: - Công tác quản lý 15 cán quản lí (Hiệu trƣởng: 05, Phó hiệu trƣởng :10) trƣờng THPT huyện Hậu Lộc- Tỉnh Thanh Hoá - Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy häc m«n Lịch sử trƣờng THPT nói Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích- tổng hợp; phân loại hệ thống hóa, cụ thể hóa tài liệu lý luận có liên quan để xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát sƣ phạm; - Điều tra; - Lấy ý kiến chuyên gia; - Tổng kết kinh nghiệm QLGD năm học; - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động; 6.3 Nhóm phương pháp thống kê tốn học: Xử lý đánh giá thông tin, số liệu thu thập đƣợc định tính định lƣợng Những đóng góp luận văn - Khái qt hố lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnhThanh Hóa NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nước Ở thời đại nào, quốc gia nào, quản lý ln giữ vị trí vơ quan trọng việc vận hành phát triển xã hội Trong lĩnh vực GD & ĐT, quản lý nhân tố giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lƣợng giáo dục, đó, biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục vấn đề đƣợc nhiều ngƣời quan tâm Đặc biệt vấn đề cải cách giáo dục đƣợc nhiều nƣớc quan tâm đặt lên hàng đầu, chuyển từ dạy học truyền thụ chiều sang tổ chức hoạt động học tập, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo; tập trung nâng cao chất lƣợng GD, tiếp tục đại hoá PPDH hình thức tổ chức GD Ngay từ thời cổ đại, số nhà triết học đồng thời nhà giáo dục phƣơng Tây phƣơng Đơng có tƣ tƣởng dạy học quản lý dạy học Xôcơrat (469-399, trƣớc CN) đề xuất dạy học phải “giúp hệ trẻ bước tự khẳng định, tự phát tri thức mẻ, phù hợp với chân lý”[18;111] Khổng Tử (551-479, trƣớc CN) có quan điểm phƣơng pháp dạy học: “dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhƣng địi hỏi ngƣời học phải tích cực suy nghĩ”, “đòi hỏi học trò phải tập luyện, phải hình thành nếp, thói quen học tập” [18;15] Các tƣ tƣởng có giá trị gợi ý cho chƣơng trình quản lý dạy học vấn đề: quản lý dạy học phải gắn liền với thể chế xã hội, nếp dạy học, trình độ ngƣời dạy, lực ngƣời học, tính độc lập suy nghĩ tính sáng tạo ngƣời học Các nhà giáo dục học Xô Viết trƣớc nhƣ: V.AXukhomlinxki, Zaxapob, Macarenco,…cũng tổng kết kinh nghiệm quý báu công tác quản lý dạy học qua nhiều tác phẩm tiếng, tác giả khẳng định ngƣời hiệu trƣởng 10 động Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (1977), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 23 Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Trƣờng ĐHSP Hà Nội II - Trƣờng CBQL Giáo dục đào tạo TW I, Hà Nội 24 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Pall Hersey Ken Blanc Hard (1995), Quản lý nguồn nhân lực, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 P.V Khuđôminxky (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trƣờng CBQL TW, Hà Nội 27 P.V.Zimin, M.I.Konđacôp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trƣờng CBQL Giáo dục, Bộ Giáo dục 28 UBND tỉnh Thanh Hoá Quy hoạch đào tạo nguồn nhân lực tỉnh Thanh Hoá đến năm 2010 29 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng hiệu giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Võ Quang Phúc (1996), Mấy vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trƣờng CBQL Giáo dục & Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trƣờng CBQL Giáo dục TW I, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Chuyên đề lý luận dạy học, Trƣờng CBQL Giáo dục Đào tạo II, Thành phố Hồ Chí Minh 33 Viên Chấn Quốc (2000), Luận bàn cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Thái Văn Thành, Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trƣờng Đại học Vinh 35 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế 36 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên) (1998), Q trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Đại từ điển tiếng việt (1999), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội 89 38 V.A Xukhom Linxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo hiệu trưởng trường phổ thông, Trƣờng CBQL nghiệp vụ - Bộ GD 39 Sở GD&ĐT Thanh Hoá Tài liệu tổng kết năm học 2006-2007, 2007-2008, 20082009, 2009-2010 Triển khai nhiệm vụ năm học 2007-2008, 2008-2009, 20102011 40 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 6/2008) Đánh giá rút kinh nghiệm chương trình dạy học phân ban, SGK THPT 41 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 10/2008) Tổng kết bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ III 42 Sở GD&ĐT Thanh Hố (tháng 9/2006) Tiêu chí đánh giá chất lượng GD trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hoá 43 Sở GD&ĐT Thanh Hoá (tháng 2/2009) Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi PPDH môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân 44 Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên môn Ngữ văn, Lịch sử - NXB Giáo dục năm 2007 45 Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1992), Phương pháp dạy- học Lịch sử, NXB Giáo dục 46 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 47 Phan Thế Sủng, Quản lý trình dạy học trường phổ thông, Bài giảng lớp CBQL giáo dục năm 1998 Thanh Hoá 90 PHỤ LỤC PHIẾU 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên môn Lịch sử trường THPT huyện Hậu Lộc ) Để có sở đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn khoa học xã hội trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá, xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc nay, cách đánh dấu ( x ) vào thích hợp bảng sau: Mức độ thực Nội dung Không Khôn Thƣờng thƣờng g thực xuyên xuyên Biện pháp quản lý việc thực đổi phương pháp I dạy học Triển khai tính cấp thiết yêu cầu cần phải đổi PPDH để phù hợp chƣơng trình, SGK Tổ chức cho CBGV tham gia chuyên đề đổi PPDH Sở GD&ĐT tổ chức hàng năm 91 Kết thực Tốt Khá T B Yếu Tổ chức cho tổ chuyên môn thảo luận đổi PPDH cho bài, chƣơng, giai đoạn, vận dụng dạy học giải vấn đề, dạy mẫu rút kinh nghiệm tổ chuyên môn Tổ chức xem băng hình, cấp sách, tài liệu, cập nhật mạng đổi PPDH, sử dụng CNTT vào dạy học Thực đổi cách thi, kiểm tra đánh giá HS, đổi cách đề thi có hiệu Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho HS Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc thực đổi PPDH Biện pháp quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo II viên Phổ biến cho giáo viên nắm vững quy định soạn giáo án chuẩn bị lên lớp 92 Chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức thảo luận quy định soạn bài, thống mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức dạy học Cung cấp cho GV đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, băng đĩa phục vụ cho dạy Quy định cụ thể hồ sơ chuyên môn giáo viên phải thực Kiểm tra giáo án hồ sơ chuyên môn Biện pháp quản lý hoạt động dạy học lớp hoạt III động lên lớp giáo viên Quản lý dạy thơng qua thời khố biểu, lịch báo giảng, kế hoạch dạy, sổ đầu GV Quy định chế độ thơng tin, báo cáo, bố trí dạy thay kịp thời, dạy bù vắng GV 93 Nhắc nhở xử lý nghiêm việc GV vi phạm thời gian dạy lớp, tổ chức hoạt động ngoại khố khơng với kế hoạch đăng ký Kiểm tra giáo án, chƣơng trình, kế hoạch, nội dung tổ chức hoạt động ngoại khoá; dự đột xuất, định kỳ lớp, phân tích sƣ phạm tiết dạy GV Thông qua kiểm tra chất lƣợng để đánh giá hiệu dạy học tổ chức hoạt động ngoại khố GV, quản lý cơng tác bồi dƣỡng HSG, phụ đạo HS yếu IV Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn Lịch sử Chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo tuần, tháng, năm, tránh nặng tính chất hành Tham gia hoạt động đóng góp ý kiến với tổ chuyên môn Yêu cầu thực nghiêm túc chế độ báo cáo; thƣờng xuyên kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn 94 Đánh giá hoạt động tổ chuyên môn Biện pháp quản lý công tác V bồi dưỡng giáo viên Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng phát triển đội ngũ GV cho nội dung chƣơng trình, giai đoạn Tổ chức cho CBQL, GV quán triệt yêu cầu cơng tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun môn, nghiệp vụ Thực nghiêm túc công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên theo chu kỳ nghiên cứu tài liệu chuyên đề Bồi dƣỡng GV qua sinh hoạt tổ chuyên môn, dự rút kinh nghiệm, ngoại khố chun đề chun mơn Tăng cƣờng quán triệt tạo điều kiện cho GV công tác tự học, tự đào tạo cho đào tạo sau đại học Tham gia học chuyên đề chuyên môn ngắn hạn 95 Kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng GV Đặc biệt kiểm tra công tác sinh hoạt tổ chuyên môn đổi PPDH VI Biện pháp quản lý việc học tự học HS Chỉ đạo, quán triệt HS thực nghiêm túc điều lệ, nội quy ngành, trƣờng Nội dung, mục tiêu, chƣơng trình mơn học Đổi hình thức học, hƣớng dẫn HS tự học lớp, nhà; tổ chức kiểm tra việc học HS lớp theo định kỳ Kiểm tra việc học, tự học HS thông qua kiểm tra, thi học kỳ theo kế hoạch Phân tích, đánh giá việc học tự học HS theo tháng, học kỳ Biện pháp quản lý hoạt động VII kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo, quán triệt thƣờng xuyên giáo viên thực nghiêm túc quy chế coi thi, chấm thi thƣờng xuyên, định kỳ 96 Đổi hình thức coi thi, chấm thi tổ chức giám sát thi định kỳ, học kỳ Kiểm tra việc chấm thi định kỳ, học kỳ giáo viên Phân tích kết học tập học sinh Biện pháp quản lý công tác bồi VIII dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH-CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Lập kế hoạch cụ thể năm học công tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH-CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Chỉ đạo việc lựa chọn, phân cơng đội ngũ GV có lực, kinh nghiệm công tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH-CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Xây dựng nội dung, kinh phí bồi dƣỡng; đạo việc phối hợp nhà trƣờng gia đình cơng tác bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH-CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu 97 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch bồi dƣỡng HSG, HS thi vào trƣờng ĐH-CĐ, phụ đạo HS có học lực yếu Biện pháp quản lý phƣơng tiện, IX điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học môn Lịch sử QL việc bảo quản, khả khai thác, sử dụng hiệu CSVC, phƣơng tiệ dạy học, thiết bị thí nghiệm đầu tƣ nguồn vốn mua thiết bị nhƣ: máy chiếu, máy tính, camera, phần mềm dạy học quản lý, nối mạng Intenet, phịng học mơn, phòng đọc Tập huấn cho GV sử dụng phần mềm dạy học, kỹ soạn giảng điện tử; khả ứng dụng CNTT dạy học môn Lịch sử Tuyển dụng đào tạo nhân viên sử dụng TBDH phục vụ cho công tác dạy học Phổ cập tin học cho GV bồi dƣỡng kiến thức thực hành, khả ứng dụng công nghệ dạy học môn Lịch sử 98 Kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý CSVC, TBDH Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) 99 PHỤ LỤC PHIẾU 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trường THPT huyện H ậu Lộc ) Với mục đích thu thập thông tin cần thiết thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử cán quản lý trƣờng THPT huyện Hậu Lộc , xin q thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề đƣợc đặt câu hỏi sau: Quá trình quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử quý thầy (cơ) điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng có thuận lợi gặp phải khó khăn nào? a) Thuận lợi: b) Khó khăn: Để nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng nay, theo quý thầy (cô) cần áp dụng biện pháp quản lý nào? 100 Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) 101 PHỤ LỤC PHIẾU 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dà nh cho CBQL, GV môn L ịch sử trường THPT huyện H ậu L ộc ) Đề nghị q thầy (cơ) vui lịng đánh giá tính cấp thiết Biện pháp đề xuất cách đánh dấu ( x ) vào ô thích hợp bảng sau: Tính cần thiết Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử THPT Rất cần Cần Không Thứ thiết thiết cần thiết bậc Nâng cao nhận thức đối tƣợng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử Đổi công tác kiểm tra chuyên môn Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh Tăng cƣờng huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Lịch sử Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) 102 PHỤ LỤC PHIẾU 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, GV môn L ịch sử trường THPT huyện H ậu l ộc ) Đề nghị q thầy (cơ) vui lịng đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất cách đánh dấu ( x ) vào thích hợp bảng sau: Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn Lịch sử THPT Tính khả thi Khả Khả Không Thứ thi cao thi khả thi bậc Nâng cao nhận thức đối tƣợng có liên quan đến quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử Đẩy mạnh quản lý việc thực đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử Đổi công tác kiểm tra chuyên môn Đẩy mạnh quản lý việc học tự học học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Lịch sử học sinh Tăng cƣờng huy động, xây dựng, sử dụng có hiệu CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học môn Lịch sử Trân trọng cảm ơn hợp tác quý thầy (cô) 103 ... cán quản lí trƣờng THPT nói chung cán quản lí trƣờng THPT Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hố nói riêng Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT huyện. .. Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc - Tỉnh Thanh Hoá... luận quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT - Làm sáng tỏ thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Lịch sử trƣờng THPT huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hoá - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm