SKKN VẬT LI 9 Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lý trong chương I Điện học ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi1¬: Hội đồng Sáng kiến trường THCS An Thạnh 2; Hội đồng Sáng kiến huyện Cù Lao Dung. Tôi (chúng tôi) ghi tên dưới đây: Số TT Họ và tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh Trình độ chuyên môn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến (ghi rõ đối với từng đồng tác giả, nếu có) 01 Nguyễn Trọng Ngân 1691989 Trường THCS An Thạnh 2 Giáo viên Đại học 100% Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét công nhận sáng kiến2: Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập Vật lý trong chương I Điện học Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời là chủ đầu tư tạo ra sáng kiến)3: Không Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4: Giáo dục Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử, (ghi ngày nào sớm hơn): 0392019 Mô tả bản chất của sáng kiến5: Nhằm giúp học sinh phân loại bài tập nhận dạng các bài tập thường gặp từ đó các em đưa ra hướng đi đúng cho mỗi bài tập và giải các bài tập nhanh nhất. Sau đây là các dạng bài tập cụ thể: 1. Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi Đó là những bài tập vật lý mà khi giải học sinh không cần tính toán hay chỉ làm những phép toán đơn giản có thể tính nhẫm được. Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải được phải thông qua những bài tập định tính....Vì vậy việc luyện tập, đào sâu kiến thức và mở rộng kiến thức của học sinh về một vấn đề nào đó cần được bắt đầu từ bài tập định tính. Đây là loại bài tập có khả năng trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập của học sinh. Để giải quyết được bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích được bản chất của các hiện tượng vật lý. Với các bài tập định tính ta có thể chia ra là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp. 1.1. Dạng bài tập định tính đơn giản Giải bài tập định tính đơn giản học sinh chỉ cần vận dụng một hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải quyết được dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật như các ví dụ sau: Ví dụ 1: Định luật JunLenxơ cho biết điện năng biến đổi thành: A. cơ năng B. năng lượng ánh sáng C. hoá năng D. nhiệt năng Hãy chọn đáp án đúng? Với bài tập này giáo viên nên đưa ngay sau khi học sinh học xong định luật JunLenxơ. + (Đáp án D là đúng) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài như nhau, tiết diện như nhau, ở cùng điều kiện. Dây thứ nhất bằng Bạc có điện trở R1, dây thứ hai bằng Đồng có điện trở R¬2, dây thứ ba bằng Nhôm có điện trở R3. Khi so sánh các điện trở ta có: (Chọn đáp án đúng) A. R1>R2>R3 B. R1>R3>R2 C. R2>R1>R3 D. R3>R2>R1 + Đáp án đúng là D Với bài này giúp học sinh nắm được cách so sánh điện trở của các dây dẫn khác nhau khi chúng ở cùng điều kiện và có chiều dài, tiết diện là như nhau. 1.2. Dạng bài tập định tính phức tạp Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải một chuỗi các câu hỏi định tính. Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng một định luật vật lý, một tính chất vật lý nào đó. Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thường phân tích ra ba giai đoạn: + Phân tích điều kiện câu hỏi. + Phân tích các hiện tượng vật lý mô tả trong câu hỏi, trên cơ sở đó liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, một đại lượng vật lý hay một tính chất vật lý liên quan. + Tổng hợp các điều kiện đã cho và kiến thức tương ứng để giải. Ví dụ: Có hai dây dẫn một bằng đồng, một bằng nhôm, cùng chiều dài và cùng tiết diện ở cùng một điều kiện. Hỏi nếu mắc hai dây đó nối tiếp vào mạch điện thì khi có dòng điện đi qua, nhiệt lượng toả ra ở dây nào là lớn hơn? + Đây là một câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư duy vận dụng các kiến thức đã học trong chương để giải quyết, nên giáo viên có thể đưa ra một số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải quyết lần lượt. + Giáo viên có thể hướng bằng cách đưa ra một số câu hỏi sau: Hoạt động của giáo viên GV: Nhiệt lượng toả ra ở một dây dẫn khi có dòng điện đi qua phụ thuộc yếu tố nào? GV: Ta có thể nói gì về thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn? GV: Ta có thể nói gì về cường độ dòng điện qua hai dây dẫn. GV: Điện trở của hai dây này như thế nào? Chúng phụ thuộc vào yếu tố nào? GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết diện của hai dây. GV: Nhiệt độ hai dây trước khi mắc vào mạch? GV: So sánh điện trở xuất của nhôm và đồng. Hoạt động của học sinh HS : Học sinh phải nêu được định luật JunLenxơ Q = I2 R t HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dây dẫn là như nhau. HS: Vì nối tiếp nên cường độ dòng điện qua dây đồng và dây nhôm và bằng nhau. HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện và phụ thuộc bản chất dây dẫn và nhiệt độ. HS: Bằng nhau HS: Bằng nhau HS: nhôm >đồng + Trên đây là một số câu hỏi gợi ý phân tích giúp các đối tượng học sinh yếu, trung bình, có thể tìm ra câu trả lời giải nhanh chóng và dễ hiểu sau đó giáo viên có thể đưa ra câu hỏi mang tính tổng hợp. GV: Dây nào có điện trở lớn hơn? HS: Dây nhôm GV: Dây nào có nhiệt độ toả ra lớn hơn khi có dòng điện chạy qua? HS: Dây nhôm vì cùng cường độ dòng điện, trong cùng một khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả ra nhiều hơn ở dây có điện trở nhiều hơn. + Trên cơ sở đó ta có thể dần dần trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic và lập luận có căn cứ. 2. Dạng bài tập tính toán Đó là dạng bài tập muốn giải đựơc phải thực hiện một loạt các phép tính. Để làm tốt loại bài tập này giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ mới (nếu có), nắm vững các dữ kiện đâu là ẩn số phải tìm. Phân tích nội dung bài tập, làm sáng tỏ bản chất vật lý của các hiện tượng mô tả trong bài tập. Xác định phương pháp giải và vạch ra kế hoạch giải bài tập. Đối với bài tập tính toán ta có thể phân làm hai loại: Bài tập tập dượt và bài tập tổng hợp. 2.1. Bài tập tập dượt Là loại bài tập đơn giản sử dụng khi nghiên cứu khái niệm, định luật hay một qui tắc vật lý nào đó. Đây là loại bài tập tính toán cơ bản giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc hơn một định lượng của các bài tập vật lý. Dạng bài tập này giáo viên nên để hướng dẫn học sinh vận dụng sau bài học. Ví dụ: Cho mạch điện như hình vẽ 1 Vôn kế chỉ 12V, R¬1=15, R¬2=10. a) Tính điện trở tương đương của đoạn mạch MN. b) Tính chỉ số của các Ampekế A1, A2 và A. + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết: Cho biết Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh R¬1=15, R¬2=10. UMN=12V R1R2 a) Tính RMN? b)A1=?, A2=? và A=? GV: Mạch điện đã cho có bao nhiêu điện trở? Chúng mắc như thế nào? GV: Bài toán cần tìm những yếu tố nào? GV: Tính điện trở tương đương của đoạn mạch mắc như thế nào? GV: Muốn tìm dòng điện qua A1, A2 ta cần biết dữ kiện nào? GV: Hiệu điện thế U1, U2 đã biết chưa? GV: Hãy áp dụng để tìm I1, I2, I HS: R1R2 HS: RMN=? A1=? A2=? A=? HS: hay RMN = = () HS : U hai đầu R1 và R2 HS: vì R1R2 => UMN = U1 = U2=12V HS: I1= = (A) I2= = (A) I= = (A)
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi1: - Hội đồng Sáng kiến trường THCS An Thạnh 2; - Hội đồng Sáng kiến huyện Cù Lao Dung Tôi (chúng tôi) ghi tên đây: Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo Ngày Nơi cơng tác Trình độ Số Chức sáng kiến Họ tên tháng (hoặc nơi chuyên TT danh (ghi rõ năm sinh thường trú) môn đồng tác giả, có) 01 Nguyễn Trọng Ngân 16/9/1989 Trường Giáo Đại học 100% THCS An viên Thạnh - Là tác giả (nhóm tác giả) đề nghị xét cơng nhận sáng kiến 2: Phân loại hướng dẫn học sinh lớp làm tập Vật lý chương I Điện học - Chủ đầu tư tạo sáng kiến (trường hợp tác giả không đồng thời chủ đầu tư tạo sáng kiến)3: Không - Lĩnh vực áp dụng sáng kiến4: Giáo dục - Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử, (ghi ngày sớm hơn): 03/9/2019 - Mô tả chất sáng kiến 5: Nhằm giúp học sinh phân loại tập nhận dạng tập thường gặp từ em đưa hướng cho tập giải tập nhanh Sau dạng tập cụ thể: Dạng tập định tính hay tập câu hỏi Đó tập vật lý mà giải học sinh khơng cần tính tốn hay làm phép tốn đơn giản tính nhẫm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt nhiều tập tính tốn giải phải thơng qua tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức mở rộng kiến thức học sinh vấn đề cần tập định tính Đây loại tập có khả trau dồi kiến thức tạo hứng thú học tập học sinh Để giải tập định tính địi hỏi học sinh phải phân tích chất tượng vật lý Với tập định tính ta chia hai loại: Loại tập định tính đơn giản loại tập định tính phức tạp 1.1 Dạng tập định tính đơn giản - Giải tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật học giải dạng tập nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật ví dụ sau: Ví dụ 1: Định luật Jun-Lenxơ cho biết điện biến đổi thành: A B lượng ánh sáng C hoá D nhiệt Hãy chọn đáp án đúng? - Với tập giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun-Lenxơ + (Đáp án D đúng) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nhau, tiết diện nhau, điều kiện Dây thứ Bạc có điện trở R1, dây thứ hai Đồng có điện trở R2, dây thứ ba Nhơm có điện trở R Khi so sánh điện trở ta có: (Chọn đáp án đúng) A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 + Đáp án D Với giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở dây dẫn khác chúng điều kiện có chiều dài, tiết diện 1.2 Dạng tập định tính phức tạp Đối với tập dạng định tính phức tạp việc giải tập giải chuỗi câu hỏi định tính Những câu hỏi đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý Khi giải tập định tính phức tạp ta thường phân tích ba giai đoạn: + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích tượng vật lý mơ tả câu hỏi, sở liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp điều kiện cho kiến thức tương ứng để giải Ví dụ: Có hai dây dẫn đồng, nhôm, chiều dài tiết diện điều kiện Hỏi mắc hai dây nối tiếp vào mạch điện có dịng điện qua, nhiệt lượng toả dây lớn hơn? + Đây câu hỏi khó, địi hỏi học sinh phải tư vận dụng kiến thức học chương để giải quyết, nên giáo viên đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ giải + Giáo viên hướng cách đưa số câu hỏi sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Nhiệt lượng toả dây - HS : Học sinh phải nêu định luật dẫn có dịng điện qua phụ Jun-Lenxơ thuộc yếu tố nào? Q = I2 R t - GV: Ta nói thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua hai dòng điện chạy qua hai dây dẫn? dây dẫn - GV: Ta nói cường độ - HS: Vì nối tiếp nên cường độ dịng dịng điện qua hai dây dẫn điện qua dây đồng dây nhôm - GV: Điện trở hai dây - HS: Điện trở hai dâynày tỉ lệ thuận với nào? Chúng phụ thuộc vào yếu tố chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện phụ nào? thuộc chất dây dẫn nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS: Bằng diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trước - HS: Bằng mắc vào mạch? - GV: So sánh điện trở xuất - HS: nhôm >đồng nhôm đồng + Trên số câu hỏi gợi ý phân tích giúp đối tượng học sinh yếu, trung bình, tìm câu trả lời giải nhanh chóng dễ hiểu sau giáo viên đưa câu hỏi mang tính tổng hợp - GV: Dây có điện trở lớn hơn? - HS: Dây nhơm - GV: Dây có nhiệt độ toả lớn có dịng điện chạy qua? - HS: Dây nhơm cường độ dịng điện, khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở nhiều + Trên sở ta trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic lập luận có Dạng tập tính tốn Đó dạng tập muốn giải đựơc phải thực loạt phép tính Để làm tốt loại tập giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững kiện đâu ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung tập, làm sáng tỏ chất vật lý tượng mô tả tập - Xác định phương pháp giải vạch kế hoạch giải tập Đối với tập tính tốn ta phân làm hai loại: Bài tập tập dượt tập tổng hợp 2.1 Bài tập tập dượt Là loại tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý Đây loại tập tính tốn giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lượng tập vật lý Dạng tập giáo viên nên để hướng dẫn học sinh vận dụng sau học Ví dụ: Cho mạch điện hình vẽ Vơn kế 12V, R1=15, R2=10 a) Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN b) Tính số Ampekế A1, A2 A Hình + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết: Cho biết Hoạt động giáo viên R1=15, -GV: Mạch điện cho có bao -HS: R1//R2 nhiêu điện trở? Chúng mắc nào? -GV: Bài toán cần tìm -HS: RMN=? yếu tố nào? A1=? R2=10 UMN=12V R1//R2 Hoạt động học sinh A2=? a) Tính RMN? A=? 1 b)A1=?, A2=? -GV: Tính điện trở tương đương -HS: hay đoạn mạch mắc // A=? RMN R1 R2 nào? R1R2 15.10 6 () RMN = R R = 15 10 - GV: Muốn tìm dịng điện qua - HS : U hai đầu R1 R2 A1, A2 ta cần biết kiện nào? - GV: Hiệu điện U1, U2 - HS: R1//R2 => biết chưa? - GV: Hãy áp dụng để tìm I1, I2, I UMN = U1 = U2=12V U1 -HS: I1= R = 12 (A) 15 I2= U 12 = (A) R 10 U MN I= R MN = 12 (A) 2.2 Bài tập tổng hợp Là tập phức tạp mà muốn giải phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều nhiều mục Loại tập có mục đích chủ yếu ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp đối tượng học sinh lớp nắm bắt kịp thời Ví dụ: Cho mạch điện hình vẽ 3: R3=10, R1=20, ampekế A1 1,5A Ampe kế A2 1A Các dây nối ampe kế có điện trở khơng đáng kể Tính: a Điện trở R2 điện trở tương đương toàn mạch? b Hiệu điện mạch AB? Hình * Đối với loại đưa số câu hỏi để gợi ý giúp em nhận rõ yếu tố cần tìm, tư logic để tìm lời giải nhanh chóng xác Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV: Mạch điện có bao - HS: Có điện trở nhiêu điện trở mắc dạng mạch hỗn hợp nào? (R1//R2) nt R3 R3=10,R1=20, I1=1,5A I2=1,0A (R1//R2) nt R3 a R2=? RAB=? b UAB =? - GV: Những yếu tố - HS: R , R , I , I biết? - GV: Cần tìm yếu tố nào? - GV: Em có nhận xét U1 U2? - HS: R2=? RAB=? UAB=? - HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 - GV: Ta tính U1 - HS: Được: U1=I1.R1=1,5.20=30(V) không? U2=U1=30V U 30 - GV: Vậy ta tính điện - HS: R2= I 30 trở R2 cách nào? - GV: Muốn tính điện trở - HS: RAB=RMN+R3 tương đương mạch AB ta tính nào? - HS: - GV: Tính điện trở đoạn MN RMN = cách nào? R1R2 20.30 600 12 R1 R2 20 30 50 - GV: Từ tính điện trở RMN=12 tồn mạch AB? -GV: Muốn tính hiệu điện - HS: toàn mạch AB ta cần biết RAB=RMN+R3=12+10=22 thêm yếu tố nào? -GV: Cường độ dòng điện -HS: Cần biết thêm cường tồn mạch biết chưa? độ dịng điện toàn mạch -GV: Vậy hiệu điện mạch AB bao nhiêu? -HS: Đã biết : I=I1+I2=1,5+1=2,5A -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V Dạng tập đồ thị Đó tập mà kiện cho đề tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại tậpnày có tác dụng trước hết giúp học sinh nắm phương pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chương I Vật lý tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại tập giúp học sinh nắm phương pháp đồ thị việc xác định số liệu để trả lời câu hỏi Ví dụ: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai dây dẫn khác a) Từ đồ thị xác định giá trị cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn 3V Hình b) Dây dẫn có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Quan sát đồ thị đồ -HS: đường: R1,R2,R3 thị có đường biểu diễn điện trở? -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu điện -GV: Xác định cường độ dòng điện U vị trí 3V ta gióng đường thẳng song chạy qua song với trục tung biểu diễn I ta có: điện trở hiệu điện hai I =5mA; I =2mA; I =1mA đầu dây 3V U -HS: R1= I 0,005 600 -GV: Điện trở có giá trị lớn nhất? Nhỏ nhất? U U R2= I 0,002 1500 R3= I 0,001 3000 Dạng tập thí nghiệm Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghiệm giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghiệm lại vấn đề rút từ lý thuyết Ví dụ: Để xây dựng cơng thức tính cơng suất điện giáo viên tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát rút cơng thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện hình -HS: nên làm đồ dùng sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampekế cho ta biết điều gì? + Sau giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng đèn 6V-5W 6V-3W Hình Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khố K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vơnkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số ghi bóng đèn Số liệu Cường độ dịng điện đo (A) Cơng suất (W) Hiệu điện (V) Lần TN Lần 0,82 Lần 0,51 - HS: tính tích U.I bóng đèn sau so sánh tích với cơng suất định mức ghi bóng đèn - GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức: P=U.I Thông qua tiến hành nghiên cứu khối với đề tài phân loại hướng dẫn học sinh làm tập vạt lý chương I: Điện học, tơi thu số kết học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách làm tập vận dụng sách tập Để chứng minh xin đưa số kết sau: - Kết khảo sát chất lượng môn Vật lý đầu năm: Lớp Số Giỏi kiểm SL % tra Khá SL Trung bình % SL Yếu % SL % 9A1 24 8,33 33,33 37,5 20,84 9A2 23 8,7 21,74 10 43,48 26,08 - Sau tiến hành nghiên cứu đối chứng, kiểm tra kết thúc chương I thu kết sau: Lớp Số kiểm tra Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL % Yếu SL % 9A1 24 20,83 10 41,67 33,33 4,17 9A2 23 17,39 34,78 10 43,48 4,35 - Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Khơng - Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Học sinh khối trường THCS An Thanh + Được chấp thuận Tổ chuyên môn, lãnh đạo nhà trường - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả6: + Vấn đề nghiên cứu mang lại giá trị khoa học cao cho ngành giáo dục đào tạo nói chung, cho học sinh trường tơi nói riêng Giảm tỉ lệ học sinh yếu kém, tăng tỉ lệ học sinh giỏi + Giúp học sinh tìm kiến thức, từ kiến thức em tìm áp dụng vào sống + Đặc biệt phát huy tích cực, ham học hỏi nhằm hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có)7: Khơng Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Họ tên Ngày Nơi cơng tác tháng năm (hoặc nơi sinh thường trú) Chức danh Trường THCS An Thạnh Giáo viên Trường THCS An Thạnh Học sinh 01 Nguyễn Trọng Ngân 16/9/1989 02 Học sinh khối Trình độ Nội dung chun cơng việc hỗ môn trợ Thử nghiệm Đại học sư SKKN phạm Vật lí khối Tham gia áp dụng SKKN Tôi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật An Thạnh 2, ngày 20 tháng năm 2020 Người nộp đơn Nguyễn Trọng Ngân Ghi chú: Tên sở yêu cầu công nhận sáng kiến Tên sáng kiến Tên địa chủ đầu tư tạo sáng kiến Điện tử, viễn thông, tự động hóa, cơng nghệ thơng tin Nơng lâm ngư nghiệp mơi trường Cơ khí, xây dựng, giao thơng vận tải Dịch vụ (ngân hàng, du lịch, giáo dục, y tế ) Khác… Cần nêu rõ nội dung theo quy định điểm d khoản Điều Thông tư số 18/2013/BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến Đánh giá lợi ích thu theo hướng dẫn quy định điểm g khoản Điều Thông tư số 18/2013/ BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến Đánh giá lợi ích thu theo hướng dẫn quy định điểm g khoản Điều Thông tư số 18/2013/ BKHCN hướng dẫn thi hành số quy định Điều lệ Sáng kiến 10 ... thí nghi? ??m mang tính chất nghi? ?n cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức học nghi? ??m lại vấn đề rút từ lý thuyết Ví dụ: Để xây dựng cơng thức tính cơng suất điện giáo viên tiến hành thí nghi? ??m,... Trình độ Nội dung chun cơng việc hỗ mơn trợ Thử nghi? ??m Đại học sư SKKN phạm Vật lí khối Tham gia áp dụng SKKN Tơi (chúng tôi) xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm... 0,001 3000 Dạng tập thí nghi? ??m Là dạng tập mà giải phải tiến hành thí nghi? ??m, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải tập Thí nghi? ??m giáo viên làm biểu