+ Giáo viên: + Giáo viên cần được tập huấn để nâng cao năng lực áp dụng phương pháp đặt và giải quyết vấn đề trong dạy học bộ môn để vận dụng linh hoạt và sáng tạo trong dạy và học, đồng[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT YÊN LẬP BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2013-2014 MÔ ĐUN - TH MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÍ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC A MỞ ĐẦU : Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng : Nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục Tên và nội dung Mô - đun : Tên : Một số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học Nội dung : Tâm lí học phát triển trí tuệ học sinh tiểu học Tâm lí học hình thành kĩ học tập học sinh tiểu học Tâm lí học giáo dục đạo đức học sinh tiểu học Mục tiêu bồi dưỡng : Nắm vững số vấn đề tâm lí học dạy học tiểu học để vận dụng dạy học, giáo dục trường tiểu học B NỘI DUNG : PHẦN I TÂM LÍ HỌC VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Giáo dục tiểu học là bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam Trí tuệ là hệ thống kiến thức biểu mặt nhận thức và sáng tạo Nhận thức chất tình người khác đưa tự mình nêu vấn đề cần giải Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn cảnh Việc hình thành và phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học phải tiến hành thường xuyên, liên tục, thống và có hệ thống, đặc biệt là trẻ em còn học trường phổ thông Khái niệm: a Khái niệm trí tuệ: - Trí tuệ là vấn đề phức tạp Triết học, Tâm lí học và Giáo dục học Ở đây, xem xét trí tuệ góc độ Tâm lí học và Giáo dục học Cũng nhiều khái niệm vốn có còn mang nặng màu sắc “đời sống”, thuật ngữ “trí tuệ” hiểu theo nhiều cách khác (2) -Trí tuệ biểu nhiều mặt và liên quan đến nhiều tượng tâm lí khác Trí tuệ có thể biểu mặt nhận thức nhanh biết, nhanh hiểu, mau nhớ biết suy xét, tìm nhanh các quy luật, có óc tưởng tượng phong phú, hình dung và đúng điều người khác nói, đến hành động nhanh trí, sáng tạo tháo vát, linh hoạt; đến các phẩm chất: óc tò mò, lòng say mê, kiên trì miệt mài b Khái niệm phát triển trí tuệ - Phát triển trí tuệ là biến đổi chất hoạt động nhận thức người, đó là biến đổi cấu trúc cái phản ánh và phương thức phản ánh chúng Nói đến trí tuệ học sinh là nói đến khả nhận thức lí tính em đó đạt đến trình độ định - Biểu hiện: + Phát triển là biến đổi chất, lên theo quy luật + Sự phát triển trí tuệ học sinh giới hạn hoạt động nhựân thức + Đặc trưng phát triển trí tuệ là đồng thời vừa thay đổi cấu trúc cái phản ánh, vừa thay đổi phương thức phản ánh chúng Nếu hiểu không đúng dẫn đến khuynh hướng: nhồi nhét kiến thức, coi nhẹ kiế thức khoa học bản, chú trọng thủ thuật trí óc, kỹ xảo học tập - Để tạo cho học sinh phát triển trí tuệ, GV cần đảm bảo thống cái và cách, việc trang bị cho các em tri thức và phương pháp lĩnh hội tri thức đó Những đặc điểm trí tuệ: - Nhận thức đặc điểm chất tình người khác đưa tự mình nêu vấn đề cần giải - Sáng tạo công cụ mới, phương pháp mới, cách thức mới, phù hợp với hoàn hoàn cảnh (tất nhiên trên sở tri thức và kinh nghiệm tiếp thu trước đó) Do đó, trí tuệ không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động Đa số các hành động tổ chức óc trước đưa vào thực Các giai đoạn phát triển trí tuệ Có giai đoạn phát triển trí tuệ: - Giai đoạn cảm giác và vận động (0 – tuổi): Trẻ phản ứng với cảm giác (thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác) cử động các em - Giai đoạn tiền thao tác (2 – tuổi): Thao tác trí tuệ tiến hành trí óc thay cho thao tác chân tay - Giai đoạn thao tác cụ thể (7 – 11 tuổi): Đây là năm chủ yếu trường tiểu học Học sinh có thể tiến hành khảo nghiệm khoa học trồng rau, hoa, điều kiện đất và nước khác nhau… Nắm các khái niệm phức tạp - Giai đoạn thao tác hình thức (11 tuổi trở lên) Một số vấn đề hình thành trí tuệ: - Thực chất việc hình thành trí tuệ là phát triển lực suy nghĩ, sáng tạo mà bước đầu là nhận thức “bài toán”, giải các “bài toán” thực tiễn các mức độ khác - Việc hình thành và phát triển trí tuệ phải tiến hành thường xuyên, liên tục, thống và có hệ thống đặc biệt trẻ em tiểu học - Hình thành và phát triển trí tuệ không tách rời việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ - Hình thành trí tuệ phải song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí và bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách (3) - Muốn hình thành trí tuệ cho trẻ em, đặc biệt bậc Tiểu học, cần phải thay đổi cấu trúc, nội dung tài liệu dạy học Trong dạy học nội dung còn là trí tuệ cũ, có tính chất kinh nghiệm chủ nghĩa thì dù phương pháp giảng dạy có đổi mới, thì không ảnh hưởng đến phát triển trí tuệ học sinh Phải xây dựng nội dung dạy học cho nó không phải “thích nghi” với trình độ sẵn có trẻ, mà đòi hỏi trẻ phải có trình độ cao hơn, có phương thức hoạt động trí tuệ phức tạp Nếu trẻ thực nắm nội dung thì đó là tiêu rõ trình độ trí tuệ trẻ - Tất giáo viên có nhiệm vụ và có thể góp phần vào việc phát triển trí tuệ học sinh cách tạo các điều kiện để học sinh suy nghĩ chủ động, độc lập sáng tạo việc đề và giải các “bài toán” nhận thức và thực tiễn Nhiệm vụ này cần thực thường xuyên, liên tục và có hệ thống lên lớp Dạy học và phát triển trí tuệ - DH và phát triển trí tuệ HS có quan hệ chặt chẽ với nhau, phụ thuộc lẫn - Đối với học sinh, phát triển trí tuệ vừa là kết học tập vừa là điều kiện việc nắm vững tri thức và kỹ năng, vừa là điều kiện hoạt động học - Trong giáo dục, việc đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào phương pháp đánh giá: đánh giá theo đề tự luận và đánh giá theo đề trắc nghiệm Mỗi phương pháp đánh giá có ưu và nhược điểm định, không nên tuyệt đối hoá và áp dụng máy móc phương pháp nào mà cần mục tiêu giáo dục, mục đích và tiêu chuẩn đánh giá, điều kiện thực PHẦN II TÂM LÍ HỌC VỀ SỰ HÌNH THÀNH KĨ NĂNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Sự hình thành kỹ - Kỹ là khả vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ - Kỹ học tập là khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực các hành động học tập đã HS lĩnh hội để giải nhiệm vụ học tập - Sự hình thành kỹ học tập là hình thành cho học sinh hệ thống thao tác học tập nhằm làm biến đổi và sáng tỏ thông tin chứa đựng nhiệm vụ, bài tập và đối chiếu chúng với hành động cụ thể - Muốn hình thành kỹ cho học sinh, giáo viên phải: + Giúp học sinh biết tìm yếu tố đã cho, yếu tố cần tìm và mối quan hệ chúng + Giúp HS hình thành mô hình khái quát để giải các bài tập, các đối tượng cùng loại + Xác lập mối quan hệ bài tập mô hình khái quát và bài tập cụ thể Sự hình thành kỹ xảo - Kỹ xảo là hành động tự động hoá, không ít có tham gia ý thức, củng cố nhờ luyện tập - Các loại kỹ xảo: + Kỹ xảo vận động + Kỹ xảo trí tuệ - Đặc điểm kỹ xảo: (4) + Không ít có tham gia ý thức + Không thiết có kiểm tra mắt mà cảm giác vận động + Ít động tác thừa, phụ, động tác ngày càng chính xác, nhanh và tiết kiệm + Kỹ xảo không thiết gắn liền với số đối tượng và tình định - Muốn rèn luyện kỹ xảo cần: + Làm cho người học hiểu biện pháp hành động + Luyện tập thường xuyên + Tự động hoá, thói quen Một số kĩ năng, kĩ xảo cần có học sinh tiểu học: - Những kĩ năng, kĩ xảo học tập: gồm kĩ năng, kĩ xảo: đọc, viết, tính toán Trong đó, đọc là hoạt động phức tạp học sinh lớp Kĩ xảo viết không phải đơn giản, đòi hỏi các em phải nắm quy tắc chính tả, tự động hoá động tác, kiểm tra nhanh và tinh chữ đã viết, đồng thời tiếp tục viết chữ - Những kĩ năng, kĩ xảo lao động: chủ yếu là lao động tự phục vụ, lao động đơn giản kĩ kĩ xảo sử dụng các công cụ lao động - Những kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh: biết đánh rửa mặt - Những kĩ năng, kĩ xảo hành vi: các kĩ năng, kĩ xảo đứng, ngồi ngắn, biết vào đúng lối, biết cách chào thầy cô giáo Một số yêu cầu việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thói quen: - Làm cho học sinh ham thích luyện tập: Luyện cho học sinh có thói quen giữ viết chữ đẹp, vượt khó học tập - Làm cho học sinh hiểu cách thức luyện tập: Khi hướng dẫn hành động công việc gì đó cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu tỉ mỉ để hướng dẫn thao tác sau đó luyện tập cho nhanh cho khéo - Cần phải kịp thời sai sót học sinh: Những dẫn giáo viên sai sót phương pháp hành động và đánh giá mức độ phù hợp kết đạt với mục đích đề có ý nghĩa quan trọng Biết kết và hiểu nguyên nhân sai sót hành động là điều kiện chủ yếu để chuyển từ kĩ sang kĩ xảo nhanh chóng - Phải tiến hành luyện tập có hệ thống và liên tục, việc luyện tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: Ví dụ: Từ chỗ dạy cho các em đọc được, đọc đúng đến đọc lưu loát và diễn cảm - Phải kiểm tra và đánh giá kết luyện tập: Khi luyện tập giáo viên phải theo dõi, uốn nắn kịp thời sai sót học sinh từ đầu Quan trọng giáo viên phải làm đúng mẫu Sau đó để các em tự làm và giáo viên theo dõi đánh giá Điều quan trọng là giáo viên phải dạy cho các em tự kiểm tra, hình thành thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá hành động mình - Phải củng cố kĩ kĩ xảo và thói quen đã hình thành: Ở tuổi học sinh tiểu học, kĩ kĩ xảo, thói quen dễ hình thành chưa bền vững nên việc củng cố kĩ năng, kĩ xảo là điều cần thiết PHẦN III TÂM LÍ HỌC VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC Giáo dục đạo đức cho học sinh là làm cho nhân cách hệ trẻ phát triển đúng mặt đạo đức, tạo sở để các em ứng xử đúng đắn các mối quan hệ cá nhân với thân, với người khác, với xã hội, làm cho các em nắm các mối (5) quan hệ đạo đức là các mối quan hệ thể hài hoà lợi ích cá nhân và lợi ích xã hội I Đạo đức và hành vi đạo đức Khái niệm đạo đức - Đạo đức là hình thái ý thức xã hội, bao gồm chuẩn mực xã hội điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác và với cộng đồng - Khác với pháp luật, các chuẩn mực đạo đức không ghi thành văn pháp quy có tính cưỡng chế song người thực thôi thúc lương tâm cá nhân và dư luận xã hội - Đạo đức đời và phát triển nhu cầu xã hội phải điều tiết mối quan hệ các cá nhân và hoạt động chung người lĩnh vực đời sống xã hội - Đạo đức là tượng lịch sử, là phản ánh các quan hệ xã hội Mỗi xã hội có đạo đức xã hội đó Chuẩn mực đạo đức thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế xã hội và chế độ chính trị Tuy nhiên, có hình thái kinh tế xã hội và chế độ chính trị khác tồn vấn đề đạo đức giống - Chuẩn mực đạo đức chi phối và định hành vi, cử cá nhân Ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức và hành vi đạo đức - Ý thức đạo đức là nhận thức, thấu hiểu người tình cảm đạo đức và hành vi đạo đức thân mình đã, diễn - Tình cảm đạo đức là biểu thị thái độ người các yêu cầu đạo đức XH thể quan hệ người với người, người với XH - Hành vi đạo đức là hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Hành vi đạo đức biểu cách đối nhân xử thế, lối sống, phong cách, lời ăn tiếng nói… - Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức: + Tính tự giác hành vi đạo đức: Hành vi đạo đức là hành vi chủ thể ý thức đầy đủ mục đích, ý nghĩa nó, chủ thể tự mình hành động thúc đẩy động từ chính nội tâm mình + Tính có ích hành vi đạo đức: Hành vi chủ thể đem lại lợi ích cho cộng đồng, cho xã hội + Tính không vụ lợi hành vi: Hành vi chủ thể luôn đặt lợi ích tập thể, cộng đồng lên trên lợi ích cá nhân, kết hợp hài hoà lợi ích cá nhân và lợi ích tập thể II Cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức - Tri thức đạo đức là hiểu biết người chuẩn mực đạo đức quy định hành vi họ mối quan hệ với người khác và với xã hội - Niềm tin đạo đức là tin tưởng cách sâu sắc, vững người vào tính chính nghĩa và tính chân lí các chuẩn mực đạo đức và thừa nhận tính tất yếu phải tôn trọng triệt để các chuẩn mực - Động đạo đức là nguyên nhân bên đã người ý thức, nó trở thành động lực chính làm sở cho hoạt động người mối quan hệ người này với người khác và với xã hội, biến hành động người thành hành vi đạo đức (6) - Tình cảm đạo đức là thái độ rung cảm cá nhân hành vi người khác và chính mình mối quan hệ cá nhân với người khác và với xã hội - Thói quen đạo đức là hành vi đạo đức ổn định người, nó trở thành nhu cầu đạo đức người đó và nhu cầu này thoả mãn thì người cảm thấy thoải mái, dễ chịu và ngược lại * Mối quan hệ các yếu tố cấu trúc hành vi đạo đức - Tri thức đạo đức là sở, là yếu tố soi đường, lối cho hành vi đạo đức - Niềm tin đạo đức, động đạo đức, tình cảm đạo đức là cái phát động sức mạnh vật chất, tinh thần người, là cái thúc đẩy hành vi đạo đức họ - Muốn có thói quen đạo đức phải lặp lặp lại hệ thống các hành vi đạo đức III Con đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục gia đình - Nền nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục gia đình có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Muốn làm tốt công tác giáo dục trọng gđ phải: + Cha mẹ phải hiểu rõ trách nhiệm gia đình việc gd trẻ và tầm quan trọng gđ việc gd đạo đức cho trẻ + Cha mẹ phải là gương mẫu mực cho trẻ noi theo + Phải tạo hành rào miễn dịch giúp các em hiểu và chống lại tác động xấu môi trường bên ngoài + Phải theo dõi sát hành vi, cử chỉ, các mối quan hệ trẻ, kịp thời uốn nắn quan niệm, hành vi không phù hợp Giáo dục nhà trường - Thông qua nội dung các môn học, đặc biệt là môn đạo đức, môn giáo dục công dân trang bị cho học sinh tri thức đạo đức khái quát, có hệ thống - Nội dung các môn học góp phần hình thành thái độ, tình cảm và niềm tin đạo đức cho học sinh - Những gương “ người thực việc thực” nhà trường là hình ảnh mẫu mực góp phần gd đạo đức cho học sinh Tập thể - Dư luận tập thể, bầu không khí tâm lí tập thể có tác dụng thông báo các chuẩn mực, nguyên tắc đạo đức, đánh giá, điều chỉnh nhận thức, thái độ và hành vi đạo đức HS - Để xây dựng tập thể tốt, GV cần: + Đề mục đích chung, thống + Mọi thành viên bình đẳng trước tập thể phải phục tùng ý chí tập thể + Tập thể đoàn kết, trí, có tinh thần trách nhiệm chung + Tập thể có dư luận lành mạnh + Phải làm cho dư luận các tập thể khác có thống theo hướng có chủ định, đồng thời phải biết dẹp dư luận không có lợi cho việc giáo dục đạo đức Tự tu dưỡng - Tự tu dưỡng mặt đạo đức là hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực thân mình nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức, bồi dưỡng, củng cố hành vi đạo đức mình (7) - Điều kiện để tự tu dưỡng có kết quả: + Nhận thức đúng thân mình, có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức mình + Có định hướng cho tương lai với mục tiêu vừa sức + Phải có ý chí, nghị lực vươn tới mục tiêu + Cần có giúp đỡ tập thể với dư luận lành mạnh + Giáo viên hướng dẫn, đánh giá, uốn nắn thường xuyên + Học sinh phải có nhu cầu, động tu dưỡng tốt - Trong quá trình tự tu dưỡng học sinh, GV phải: + Nắm vững mục đích, phương pháp và tổ chức việc tự tu dưỡng các em + Giúp các em tự tu dưỡng hoạt động thực tiễn để hình thành niềm tin đạo đức + Giúp các em tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên IV Hình thành thói quen hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học : Hình thành thói quen hành vi đạo đức có văn hoá : Bậc tiểu học có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Cơ sở đạo đức cần xây dựng cho các em lứa tuổi này là các thói quen hành vi theo đúng chuẩn mực hành vi đạo đức nhân đạo loài người, thể mối quan hệ các em người xung quanh, với bổn phận trách nhiệm mình trường, nhà, nơi công cộng … Những thói quen hành vi đạo đức chiếm địa vị đặc biệt quan trọng quá trình giáo dục nhân cách cho HS Các thói quen hành vi đạo đức tiểu học hình thành các hành vi tác phong, hành vi nề nếp, hành vi kỷ luật … Hình thành hành vi giao tiếp có văn hoá : Giao tiếp là tiếp xúc tâm lý người với người, thông qua đó người trao đổi với thông tin, cảm xúc, tri giác lẫn Học sinh tiểu học đến trường không có học, mà còn phải giao tiếp Giao tiếp chủ yếu diễn cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm: Dưới hình thức giao tiếp trực tiếp, giao tiếp thông qua hành động vật chất, giao tiếp ngôn ngữ Ở đây, các quan hệ học sinh mở rộng đòi hỏi học sinh phải giao tiếp lịch sự, làm đẹp lòng người để thể là người có văn hóa Hình thành kĩ tự quản : Hình thành kĩ tự quản cho HS là quá trình lâu dài, đòi hỏi GV phải biết áp dụng biện pháp GD thích hợp làm vừa tác động đến nhận thức HS vừa bồi dưỡng HS biết cách điều khiển hoạt động tự quản Thông qua các môn học có nhiều khả cung cấp tri thức tự quản, đó môn đạo đức là môn học cung cấp tri thức có liên quan trực tiếp tri thức tự quản cách rõ ràng Bước đầu HS có thể hiểu tự quản là: “ Trật tự; tự xử lí tình thảo luận nhóm; truy bài đầu …”.Trên sở đó HS củng cố và nâng cao hiểu biết hoạt động tự quản V Giáo dục lại học sinh chưa ngoan - Học sinh chưa ngoan là học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức, nội quy, quy chế của nhà trường ( xét tình cụ thể ) - Giáo dục học sinh chưa ngoan là tổng hợp cách thức, biện pháp điều chỉnh, sửa đổi hành vi sai lệch trẻ - Để giáo dục học sinh này giáo viên phải: +Yêu nghề, yêu trẻ, hết lòng vì học sinh , đặc biệt là vớii học sinh chưa ngoan (8) + Tìm hiểu kỹ học sinh, nguyên nhân hành vi sai lệch + Có thái độ thông cảm, gần gũi, tôn trọng và đề yêu cầu vừa sức tạo điều kiện cho học sinh thực + Giáo viên phải kiên trì, phải tin tưởng vào tiến các em + Có biện pháp giáo dục riêng phù hợp đối tượng học sinh chưa ngoan VI Bản chất tâm lí việc giáo dục đạo đức cho học sinh Để giáo dục toàn diện cho học sinh, trước hết là giáo dục đạo đức cho các em, GV cần chú ý thực điều sau đây: - Hiểu học sinh, đây vừa là mục đích, vừa là phương tiện việc dạy học và giáo dục, gần gũi, lắng nghe ý kiến học sinh… - Cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh thông qua các môn học - Giúp học sinh chuyển tri thức đạo đức thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức - Tận dụng tác động tâm lí nhóm, tập thể, gia đình việc giáo dục đạo đức cho học sinh - Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh VII Một số vấn đề cần lưu ý việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học - Giáo dục đạo đức cho học sinh là nhiệm vụ nhà trường tiểu học Nó có ý nghĩa chiến lược quan trọng Bởi lẽ: “bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau là việc quan trọng và cần thiết” Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm lo giáo dục đạo đức cho học sinh - Muốn giáo dục học sinh thì phải hiểu học sinh, giáo viên có thể hiểu học sinh người giáo viên biết tôn trọng và gần gũi học sinh Những lời than phiền người lớn không hiểu trẻ em từ phía trẻ em không phải là không có lý Sự vội vàng, không biết lắng nghe, không muốn tìm hiểu gì diễn giới nội tâm học sinh, mà tin tưởng cách tự mãn vào kinh nghiệm mình chính là nguyên nhân tạo nên hàng rào tâm lý ngăn cách nhà giáo dục với trẻ em và chính yếu tố này góp phần tạo khả “tự vệ tâm lý” mà thể rõ tính bất cần, hăng, không tiếp nhận trẻ em với người lớn kể người thân cha mẹ, anh chị em - Cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh Giáo viên phải cung cấp cho các em tri thức đạo đức về: hiểu biết đạo đức, nghĩa vụ, bổn phận, trách nhiệm phải làm, thái độ phải có Đây là khâu quan trọng giáo dục đạo đức Việc làm này có tác dụng làm cho đạo đức học sinh xây dựng trên sở lý trí, từ đó các em có thể nhìn và đánh giá cái thiện, cái ác, cái xấu, cái cao thượng, cái nhỏ nhen, cái ti tiện Giáo dục đạo đức cho trẻ thông qua các học môn đạo đức, môn tự nhiên xã hội, hoạt động ngoài chưa đủ làm cho tri thức hiểu biết chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào trí tuệ học sinh, đừng nói đến việc hình thành tình cảm đạo đức, động đạo đức và niềm tin đạo đức Đồng thời, các môn học khác nhà trường phải góp phần cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh -Biến tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng học tập hành vi đạo đức và thói quen đạo đức Muốn biết tri thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức không thể không tìm cách tác động vào tình cảm đạo đức và ý chí học sinh Tác động vào tình cảm, học tập, thái độ và chuyển tri thức (9) đạo đức thành niềm tin đạo đức Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực, với chính chủ thể các hành vi đạo đức có thật tác động nhiều so với lý thuyết dài dòng, khô khan, cứng nhắc điều phải làm và không làm Việc thực và người thực có khả thẳng vào niềm tin học sinh, nhóm và tập thể mà học sinh là thành viên Những hành vi đó là mẫu mực để học sinh noi theo -Tận dụng tác động tâm lý nhóm, tập thể, việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đạo đức là hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá xã hội Kinh nghiệm đạo đức nhóm và tập thể xem là chuẩn mực đạo đức xã hội các em Học sinh có thể tham gia vào các nhóm khác nhau, phạm vi nhà trường thì có thể kể nhóm chính: tổ học tập (lớp), chi đội và nhóm học sinh nơi - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo viên phải biết tìm tình sống thực tế để các em lựa chọn giải pháp, phân tích, phê phán, cổ vũ và cuối cùng giáo viên đưa kết luận Cách làm này có sức khắc sâu, lắng đọng và tâm hồn các em TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Văn Hồng và các tác giả khác, Tâm lý học lứa tuổi và Tâm lý học sư phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội, 1995 Bùi Văn Huệ, Tâm lý học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 2002 Tạ Thị Thúy Lan, Giáo trình sinh lí học trẻ em, NXB ĐHSP, 2011 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lí học tiểu học, NXB ĐHSP, 2008 Đặng Vũ Hoạt-Phó Đức Hòa Giáo trình Giáo dục Tiểu học; NXB ĐHSP Lê Thị Thanh Chung Giáo dục học Tiểu học vấn đề bản; NXB Giáo dục PHÒNG GD&ĐT YÊN LẬP BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2013-2014 MÔ ĐUN - TH 15 : MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP (10) DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC A Mục tiêu: I Kiến thức: - Mở rộng, nâng cao nhận thức D&HTC - Hiểu rõ khái niệm, mục đích, ý nghĩa, tác dụng, cách thức tiến hành số PP D&HTC Cụ thể : + Hiểu chất PPDHTC + Nắm vai trò và nội dung số PPDHTC + Thực PPDHTC số bài giảng + Phân biệt giống và khác PPDHTC với các PPDH khác + Khẳng định cần thiết và có ý thức tự giác sáng tạo áp dụng PPDHTC II Kỹ năng: - Trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp việc vận dụng PPDHTC - Lựa chọn nội dung bài học phù hợp với các PPDH tích cực đơn vị - Thiết kế bài học áp dụng PPDH tích cực đơn vị III Thái độ - Tích cực tham gia các hoạt động bồi dưỡng - Nhiệt tình, sáng tạo việc áp dụng đổi PPDH - Có ý thức áp dụng, hướng dẫn, hỗ trợ và khuyến khích đồng nghiệp áp dụng đ.vị II- Nội dung tập huấn: * Một số phương pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, Dạy học hợp tác , Học theo góc; Học theo hợp đồng; Học theo dự án …… III Phương pháp bồi dưỡng - Phân tích hoạt động trải nghiệm - Khái quát hoá vấn đề rút bài học - Áp dụng B NỘI DUNG: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC I Dạy học đặt và giải vấn đề Thế nào là dạy học đặt và giải vấn đề? * Nét đặc trưng chủ yếu dạy học đặt và giải vấn đề là lĩnh hội tri thức diễn thông qua việc tổ chức cho học sinh hoạt động đặt và giải các vấn đề Sau giải vấn đề học sinh thu nhận kiến thức mới, kỹ thái độ tích cực Phương pháp này không phải là mới, nó đã xuất từ năm 60 kỷ XX Nêu và giải vấn đề, đặt và giải vấn đề, giải vấn đề, phát và giải vấn đề… là thuật ngữ dùng lí luận dạy học các môn học khác Tuy thuật ngữ có khác đôi chút đặc điểm phương pháp là đặt và giải vấn đề và kết luận vấn đề để rút kiến thức cần lĩnh hội áp dụng kiến thức vào thực tiễn * Quy trình PP dạy học đặt và giải vấn đề + Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: (11) - Tạo tình có vấn đề - Phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh - Phát biểu vấn đề cần giải + Giải vấn đề: - Đề xuất các giả thuyết - Lập kế hoạch giải vấn đề - Thực kế hoạch + Kết luận: - Thảo luận kết và đánh giá - Khẳng định hay bác bỏ giải thuyết đã nêu - Phát biểu kết luận - Đề xuất vấn đề * Các mức độ HS tham gia phát và giải vấn đề: Các mức Đặt vấn đề Nêu giả Lập kế Giẩi Kết luận thuyết hoạch vấn đề GV GV GV GV GV GV GV GV GV GV&HS GV&HS GV&HS HS HS GV&HS HS HS HS HS GV&HS + Mức độ 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề, đồng thời GV giair vấn đề HS là người quan sát, tiếp nhận kết luận GV thực Đay là mức độ thấp và thường áp dụng HS hỏ tuổi + Mức độ 2: GV đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Sau đó GV và HS cùng rút kết luận, mức độ tham gia HS cao mức độ 1, HS quan sát rút kết luận với gợi ý GV + Mức độ 3: GV gợi ý để HS phát vấn đề, hướng dẫn HS cách giải vấn đề, HS tiến hành giải vấn đề sau đó GV cùng HS đánh giá kết rút kết luận + Mức độ 4: HS tự phát hiẹn vấn đề cần nghiên cứu, nêu giả thuyết, lập kế hoạch và giải vấn đề, tự rút kết luận, GV nhận xét đánh giá Cách tiến hành dạy học đặt và giải vấn đề a) Chọn nội dung phù hợp: - Trong thực tế dạy học, không phải nội dung nào có thể làm nảy sinh tình có vấn đề và giải vấn đề đặt Do đó giáo viên cần vào đặc điểm phương pháp, dựa vào nội dung cụ thể để áp dụng phương pháp dạy học đặt và giải vấn đề cho phù hợp - Chọn các mức độ phù hợp với đối tượng HS và nội dung bài học b) Thiết kế kế hoạch bài học: - Sau chọn nội dung phù hợp, giáo viên thiết kế kế hoạch bài học, tổ chức các hoạt động dạy học cho phù hợp với đặc trưng phát huy tính hiệu phương pháp đặt và giải vấn đề Trong đó chú ý đến lựa chọn các mức độ cho phù hợp với nội dung và trình độ học sinh + Xác định mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu chung kiến thức, kỹ thái độ bài học theo chuẩn kiến thức và kỹ năng, cần chú ý đến kỹ phát hiện, đặt và giải vấn đề cần hình thành bài học dạy theo phương pháp này + Phương pháp dạy học chủ yếu: (12) Cần nêu rõ phương pháp đặt và giải vấn đề kết hợp với số phương pháp và kỹ thuật dạy học khác, ví dụ phương pháp dạy học hợp tác, sơ đồ tư duy, phương pháp thí nghiệm + Thiết bị và đồ dùng dạy học: Cần chú ý thiết bị và đồ dùng cho hoạt động giáo viên và học sinh dụng cụ, thiết bị tiến hành thí nghiệm, phiếu học tập, hệ thống câu hỏi và bài tập, sổ theo dõi dự án… + Các hoạt động dạy học: Cần thiết kế rõ hoạt động tương tác giáo viên và học sinh khâu phát đặt vấn đề, giải vấn đề và kết luận nhằm đạt mục tiêu bài học tùy theo mức độ độc lập và chủ động học sinh.Trong thiết kế các hoạt động cần nêu rõ các việc làm học sinh và giáo viên VD môn khoa học, TNXH: … Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nêu vấn đề cần tìm hiểu Lắng nghe, nắm bắt vấn đề Yêu cầu học sinh đề xuất các giả thuyết Thực đề xuất các giả thuyết khác Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Thảo luận nhóm về… về… Hướng dẫn học sinh tiến hành thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết Hướng dẫn học sinh quan sát, ghi chép, Quan sát thí nghiệm, ghi chép, rút kết rút kết luận luận c) Tổ chức dạy học đặt và giải vấn đề + Phát vấn đề: Tùy theo nội dung bài học và đối tượng học sinh các cấp học, giáo viên có thể tạo hội để học sinh tham gia phát tình có vấn đề (xây dựng bài toán nhận thức), phát biểu và nhận dạng vấn đề nảy sinh và nêu vấn đề cần giải các mức độ khác (mức đến 4) cho phù hợp + Một số điều kiện nhằm đảm bảo tạo tình có vấn đề: - Điều quan trọng là học sinh phải nêu điều chưa biết cần tìm hiểu, mối quan hệ cái chưa biết với cái đã biết đó, điều chưa biết là yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khám phá giai đoạn giải vấn đề (đặt giả thiết, lập kế hoạch giải quyết, thực kế hoạch giải vấn đề đó) - Tình có vấn đề phải kích thích hứng thú nhận thức, tính tò mò ham hiểu biết, thích khám phá học sinh - Tình có vấn đề phù hợp với khả nhận thức HS - Vấn đề đặt cần phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đề + Câu hỏi nêu vấn đề cần phải: + Chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, đòi hỏi học sinh phải tư duy, huy động và vận dụng các kiến thức đã có (nghĩa là câu hỏi phản ánh mối liên hệ bên điều đã biết và điều chưa biết) + Chứa đựng phương hướng giải vấn đề, thu hẹp phạm vi tìm kiếm câu trả lời, tạo điều kiện làm xuất giả thuyết, tạo điều kiện tìm đường giải (13) + Gây cảm xúc mạnh học sinh nhận mâu thuẫn nhận thức liên quan tới vấn đề + Giải vấn đề: + Sau phát và nêu vấn đề cần giải quyết, cần tổ chức hướng dẫn để học sinh giải vấn đề sau: + Đề xuất các giả thuyết + Lập kế hoạch giải vấn đề: + Tùy thuộc vào vấn đề cụ thể và mức độ phù hợp với lực, điều kiện sở vật chất thiết bị và thời lượng dạy học, có thể xây dựng các giả thuyết vấn đề đặt theo các hướng khác và đề xuất cách kiểm tra giả thuyết đó + Xây dựng kế hoạch để giải vấn đề, có thể tìm cách thu thập các thông tin để trả lời cho vấn đề cần nghiên cứu cách làm thí nghiệm, điều tra, vấn, tìm thông tin trên mạng hay các tài liệu sách báo có nội dung liên quan Phân công nhiệm vụ cho các thành viên nhóm cùng tham gia thu thập, xử lí tổng hợp thông tin, báo cáo kết + Thực kế hoạch giả vấn đề + Học sinh tiến hành thực theo đúng kế hoạch đã đề xuất có hỗ trợ giáo viên (nếu cần thiết) Ưu điểm và hạn chế: a) Ưu điểm: + Dạy học đặt và giải vấn đề tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, phát triển lực nhận thức, lực giải vấn đề + Phương pháp dạy học này góp phần quan trọng việc phát triển lực người lao động đó là lực giải vấn đề, lực sáng tạo xã hội phát triển nhanh chóng theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt thì phát sớm và giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực bảo đảm thành đạt sống lĩnh vực nào +Kết dạy học và giải vấn đề: Kiến thức/kĩ hình thành học sinh cách sâu sắc, vững Nhưng quan trọng là học sinh biết cách chủ động chiếm lĩnh kiến thức và đánh giá kết học tập thân mình và người khác Thông qua đó các lực đã hình thành đó có lực vận dụng tri thức để giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt và sáng tạo b) Hạn chế: + Mặc dù có nhiều ưu điểm phương pháp đặt và giải vấn đề chưa nhiều giáo viên sử dụng Do phương pháp này còn có số nhược điểm sau: + Trong thực tế, để thực theo đúng quy trình, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian + Học sinh cần có thói quen và khả tự học và học tập tự giác tích cực thì đạt hiệu cao + Trong số trường hợp cần có thiết bị dạy học và các điều kiện cần thiết kèm thì phương pháp đặt và giải vấn đề có hiệu (Ví dụ: phương pháp thực hành thí nghiệm) Điều kiện để thực có hiệu quả: + Các điều kiện cần thiết là: chương trình và sách giáo khoa + Năng lực giải vấn đề là lực cần thiết cần phát triển học sinh, chuẩn bị hành trang cho người học đối diện, giải vấn đề nảy sinh sống (14) Điều này thể mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học chương trình giáo dục quốc gia và chương trình môn học nhiều nước trên giới + Ở Việt Nam, phương pháp đặt và giải vấn đề đề cập từ lâu thực nó thì còn hạn chế, chí nhiều giáo viên/cán quản lí hiểu biết phương pháp này còn mơ hồ Cần có định hướng, hướng dẫn cụ thể để thực phương pháp đặt và giải vấn đề cách tích cực và thường xuyên trường phổ thông + Trong kiểm tra đánh giá, cần thay đổi từ yêu cầu học sinh ghi nhớ, tái kiến thức (thuộc kiến thức) sang giải vấn đề gắn với thực tiễn sống + Trong sách hướng dẫn giáo viên các môn học cần có nhiều ví dụ áp dụng phương pháp đặt và giải vấn đề + Giáo viên: + Giáo viên cần tập huấn để nâng cao lực áp dụng phương pháp đặt và giải vấn đề dạy học môn để vận dụng linh hoạt và sáng tạo dạy và học, đồng thời hiểu rõ chất phương pháp, có lực thiết kế, tổ chức, điều khiển cách có hiệu quả, tạo hội cho học sinh tham gia vào quá trình đặt và giải vấn đề phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Học sinh: + Học sinh cần thường xuyên học tập theo phương pháp đặt và giải vấn đề để phát triển tư logic, hình thành kĩ giải vấn đề và nâng cao kết học tập II Dạy học hợp tác: Thế nào là dạy học hợp tác? + Ở nhiều môn học khác nhau, phương pháp dạy học hợp tác có tên gọi khác như: học tập hợp tác, học theo nhóm, thảo luận nhóm… + Theo nhiều tài liệu quốc tế với tên tiếng Anh “cooperative learning” thì nghĩa tiếng Việt là học tập hợp tác, nhấn mạnh vai trò chủ thể học sinh dạy học và coi là phương pháp dạy học + Trong dạy học hợp tác, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ để học sinh cùng thực nhiệm vụ định thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân,làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng để giải nhiệm vụ giao + Những nhiệm vụ học tập giao cho học sinh cần phải khuyến khích phối hợp các thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư ký, người quản lí thời gian ) Cần hình thành thói quen học tập hợp tác cho học sinh + Trong học tập hợp tác, học sinh học cách chia sẻ, giúp đỡ và tôn trọng lẫn nhau, tăng cường tham gia và nâng cao hiệu học tập 2.Hoạt động hợp tác nhóm học sinh cần thể yếu tố sau đây: + Có phụ thuộc lẫn cách tích cực; kết nhóm có có hợp tác làm việc, chia sẻ tất các thành viên nhóm + Mỗi thành viên cặp thành viên giao phần nhiệm vụ chung nhóm Kết nhóm tạo kết hợp tất các kết các thành viên + Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân phân công trách nhiệm thực phần công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm trưởng và thư ký làm việc và ý kiến tôn trọng còn các thành viên khác đứng ngoài cuộc, quan sát không làm việc không sử dụng kết (15) + Khuyến khích tương tác: Trong quá trình hợp tác cần có trao đổi, chia sẻ các thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung nhóm + Rèn luyện các kĩ xã hội: Tất các thành viên có hội rèn luyện kĩ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, định… + Kĩ đánh giá: Cả nhóm học sinh thường xuyên soát công việc làm “chúng ta làm nào?” và kết sao? Học sinh có thể đưa ý kiến nhận định đúng sai, tốt chưa tốt để góp phần hoàn thiện các nhiệm vụ giao và kết nhóm Quy trình thực dạy học hợp tác: a)Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp: + Trong thực tế dạy học, tổ chức cho học sinh học tập hợp tác là cần thiết, có hiệu khi: - Có đủ thời gian để thực nhiệm vụ học tập - Nhiệm vụ học tập có tính chất tương đối khó khó Do đó cần huy động kinh nghiệm nhiều học sinh, cần chia sẻ nhiệm vụ cho số học sinh cần có ý kiến tranh luận, thảo luận để thống vấn đề có nhiều cách hiểu khác có ý kiến đa dạng, phong phú - Với nội dung đơn giản, dẽ dàng thì tổ chức học sinh học tập hợp tác lãng phí thời gian và không có hiệu - Có bài học nhiệm vụ có thể thực hoàn toàn theo nhóm Tuy nhiên có bài học/nhiệm vụ có phần thực học theo nhóm Do đó giáo viên cần vào đặc điểm dạy học hợp tác để lựa chọn nội dung cho phù hợp, không nên lạm dụng, áp dụng cách máy móc, mang tính hình thức ảnh hưởng đến kết học tập học sinh và thời gian học b) Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng dạy học hợp tác + Xuất phát từ mục tiêu, nội dung bài học, giáo viên cần thiết kế các hoạt động dạy học đó xác định hoạt động nào cần tổ chức hoạt động theo nhóm + Xác định rõ tiêu chí thành lập nhóm: Theo trình độ học sinh, theo ngẫu nhiên, theo sở trường học sinh tiêu chí xác định nào đó + Xác định phương pháp dạy học chủ yếu: dạy và học hợp tác cần kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác, ví dụ phương pháp thí nghiệm, đặt vấn đề giải vấn đề, kĩ thuật khăn phủ bàn, kĩ thuật mảnh ghép… + Chuẩn bị thiết bị, dụng cụ: đảm bảo phù hợp để tạo điều kiện cho nhóm học sinh hoạt động, đưa danh mục các thiết bị, dụng cụ giáo viên chuẩn bị hay cần huy động học sinh chuẩn bị tự làm khai thác từ các nguồn khác + Hoạt động giáo viên và học sinh:cần thiết kế hoạt động nhóm cách cụ thể Ví dụ hoạt động giáo viên là: giao nhiệm vụ phù hợp với khả nang học sinh, nêu mục đích, nhiệm vụ nhóm, cách chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư kí và nhiệm vụ cụ thể cho các thành viên nhóm - Thiết kế các phiếu giao việc tạo điều kiện cho học sinh có thể đễ dàng hiểu rõ nhiệm vụ và thể rõ kết hoạt động cá nhân nhóm - Chú ý xác định thời gian phù hợp cho hoạt động nhóm để thực có hiệu quả, tránh hình thức (giao nhiệm vụ thời gian quá ngắn không đủ thời gian để học sinh thảo luận) - Cần thiết kế các hoạt động kết hợp cá nhân, theo cặp, theo nhóm để thay đổi hoạt động, tạo hứng thú và nâng cao kết học tập học sinh (16) - Thiết kế nhiệm vụ củng cố, đánh giá: giáo viên cần dự kiến cách tổ chức đánh giá: tổ chức đánh giá kết hoạt động nhóm qua việc đại diện các nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét bổ sung - Giáo viên có thể thiết kế thêm số bài tập củng cố chung hình thức trò chơi học tập theo nhóm, khuyến khích học sinh tích cực và thoải mái cần chú ý tới thời gian lớp học c) Tổ chức dạy học hợp tác + Giáo viên nêu nhiệm vụ học tập nêu vấn đề cần tìm hiểu và phương pháp học tập cho toàn lớp + Phân công nhóm học tập và bố trí vị trí hoạt động nhóm phù hợp theo thiết kế: nhóm trưởng, thư kí và các thành viên Tùy theo nhiệm vụ có thể có cách tổ chức khác nhau: cặp hai học sinh, nhóm ba học sinh nhóm đông – học sinh… + Trong hoạt động nhóm, học sinh ngồi đối diện với để tạo tương tác quá trình học tập, trành trường hợp chia hai dãy bàn nhóm, học sinh bàn sau nhìn vào lưng học sinh bàn trước + Nên chú ý tạo điều kiện cho tất học sinh có thể tham gia vai trò làm nhóm trưởng và thư kí qua các hoạt động để tạo hội phát triển kĩ học tập và kĩ lãnh đạo điều khiển cho tất các học sinh + Giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh: có thể giao cho nhóm học sinh nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tất các nhóm cùng thực nhiệm vụ giáo viên cần nêu rõ thời gian thực và yêu cầu rõ sản phẩm nhóm + Hướng dẫn hoạt động nhóm học sinh: Nhóm trưởng điều khiển hoạt động nhóm: học sinh hoạt động cá nhân, theo cặp chia sẻ kinh nghiệm và thảo luận, thống kết chung nhóm, thư ki ghi kết nhóm, phân công đại diện trình bày kết trước lớp + Giáo viên theo dõi, điều khiển, hướng dẫn hỗ trợ các nhóm Khi học sinh hoạt động nhóm, có nhiều vấn đề có thể xảy ra, là học sinh tiến hành thí nghiệm quan sát băng hình, giải vấn đề… Do đó giáo viên cần quan sát bao quát, tới các nhóm để hướng dẫn, hỗ trợ học sinh Khi học sinh thảo luận không vào trọng tâm tranh luận thiếu hợp tác thì cần có hỗ trợ, can thiệp kịp thời giáo viên để định hướng điểu chỉnh hoạt động nhóm + Tổ chức học sinh báo cáo kết và đánh giá:giáo viên yêu cầu nhóm hoàn thiện kết nhóm và cử đại diện nhóm báo cáo kết quả, chia sẻ kinh nghiệm với nhóm khác, yêu cầu học sinh khác lắng nghe, nhật xét, bổ sung + Giáo viên hướng dẫn học sinh lắng nghe và phản hồi tích cực Sau học sinh nhận xét, phản hồi, giáo viên chốt lại kiến thức bản,tránh tình trạng giáo viên giảng lại toàn các vấn đề học sinh đã trình bày làm thời gian Ưu điểm và hạn chế a) Ưu điểm: - Tăng cường tham gia tích cực học sinh Học sinh chủ động tham gia, bày tỏ ý kiến quan điểm, tôn trọng… - Nâng cao kết học tậpl + Do có hợp tác cùng làm việc và thảo luận nên nhóm học sinh có thể giải quết nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp học sinh chia sẻ, học tập lẫn + Phát triển lực lãnh đạo, tổ chức, lực hợp tác học sinh (17) + Trong học tập hợp tác, học sinh thay đổi vai trò làm nhóm trưởng, thư kí, hình thành lực lãnh đạo, quản lí người lao động + Để thu kết cao học tập hợp tác, các học sinh phải rèn luyện kĩ xã hội Làm việc cùng phải học cách hiểu người khác theo cách khác Học sinh phải học cách tin tưởng người khác, chấp nhận và hỗ trợ lẫn Học sinh phải học cách giải vấn đề phát sinh quá trình thực nhiệm vụ trường hợp này, kĩ hợp tác tạo tình thực tế để áp dụng các kĩ vào thực tiễn + Tăng cường đánh giá đồng đẳng và tự đánh giá nhóm Để góp phần làm tăng hiệu làm việc nhóm, giáo viên tổ chức cho học sinh có thể đánh giá định kì và thường xuyên tiến độ thực nhiệm vụ nhóm mình đồng thời đánh giá nhóm bạn Qua đó lực đánh giá và tự đánh giá học sinh hình thành và phát triển b) Hạn chế: Hiện Việt Nam, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đã thực tương đối phổ biến chưa thực hiệu số hạn chế sau đây: - Hạn chế không gian lớp học: lớp đông, phòng học hẹp, khó tổ chức - Hạn chế quỹ thời gian: cần nhiều thời gian cho thảo luận học có 30 – 35 phút (tiểu học) - Một số học sinh tính tự giác chưa cao - Trong học tập theo nhóm, học sinh yếu thường hay ỷ lại vì đã có số học sinh giỏi làm việc và báo cáo kết - Hiệu không cao tổ chức nhóm là hình thức - Trong việc tổ chức học tập hợp tác, giáo viên thiếu khả tổ chức, quản lí, học sinh chưa tự giác, tích cực, chưa có kĩ hợp tác, chưa tạo điều kiện không gian, thời gian và nhiệm vụ không rõ ràng… thì việc học tập hợp tác không có tác dụng Điều kiện thực có hiệu + Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ đạt hiệu cao có các điều kiện sau: - Phòng học có đủ không gian - Bàn ghế dễ di chuyển - Nhiệm vụ học tập đủ khó để thực dạy học hợp tác (không nên tổ chức học tập hợp tác với nhiệm vụ đơn giản, ít khó khăn) - Giáo viên cần hiểu rõ chất phương pháp dạy học hợp tác, tránh hình thức, hời hợt - Cần tạo cho học sinh thói quen học tập hợp tác, hình thành các kĩ điều khiển, tổ chức và các kĩ xã hội - Thời gian đủ để học sinh thảo luận nhóm và trình bày kết III Học theo hợp đồng: Thế nào là học theo hợp đồng? Học theo hợp đồng là hoạt động học tập đó HS giao hợp đồng trọn gói bao gồm các nhiệm vụ/ bài tập bắt buộc và tự chọn khác khoảng thời gian định HS chủ động và độc lập định thời gian cho nhiệm vụ/ bài tập và thứ tự thực các nhiệm vụ/bài tập đó theo khả mình Quy trình thực học theo hợp đồng a Chọn nội dung và thời gian phù hợp: (18) Chọn nội dung: GV cần xác định nội dung nào cua rmôn học có thể tổ chức dạy học theo phương pháp này Để đảm bảo đúng đặc trương PP học theo hợp đồng, HS cần tự định thứ tự thực các nhiệm vụ giao Vì PP này phù hợp với các bài ôn tập luyện ập, có thể với bài học kiến thức đố có thể thực cac snhiệm vụ không phải tuân theo thứ tự bắt buộc Nhiệm vụ bắt buộc: Được xây dựng theo chuẩn kiến thức kĩ Nhiệm vụ tự chọn: Là nhiệm vụ mang tính chất củng cố, mở rộng, nâng cao liên hệ thực tế Thời gian học theo hợp đồng : Tuỳ thuộc nội dung bài học HS có thể thực hiện, hoàn thành các nhiệm vụ bắt buộc trên lớp học, các nhiệm vụ tự chọn có thể thực ngoài học nhà b Thiết kế kế hoạch bài học + Xác định mục tiêu bài học: Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ đã quy định chương trình bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành sau bài học Có thể xá định thêm số kĩ năng, thái độ chung kĩ làm việc độc lập, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá… + Xác định PP dạy học chủ yếu: PP là học theo hợp đồng cần phải sử dụng phối hợp các PP/ kĩ thuật khác ( thực hành thí nghiệm, trò chơi, giải vấn đề, hợp tác…) + Chuẩn bị GV và HS: tài liệu, phiếu học tập, dụng cụ, thiết bị cần thiết, phiếu hỗ trợ theo các mức độ khác để hoạt dộng học tập HS đạt hiệu Đặc biệt GV cần chuẩn bị văn hợp đồng đủ chi tiết để HS có thể tìm hiểu dễ dàng, kí hợp đồng và thực các nhiệm vụ cách độc lập, hợp tác + Thiết kế văn hợp đồng: Học theo hợp đồng khả thi các HS có thể đọc, hiểu và thực thi các nhiệm vụ cách tương đối độc lập Các tài liệu chuẩn bị cho HS đầy đủ Các nhiệm vụ bắt buộc, tự chọn phù hợp với đối tượng Hs lớp + Thiết kế các dạng bài tập/ nhiệm vụ: Một hợp đồng luôn phải đảm bảo tính đa dạng các bài tập/nhiệm vụ Không phải HS nào có cách học tập và các nhu cầu giống Sự đa dạng bài tập/ nhiệm vụ sẻ đảm bảo hợp đồng, tất các PP học tập HS đề cập… + Thiết kế nhiệm vụ bắt buộc và tự chọn: + Thiết kế nhiệm vụ/ bài tập có tính chất giải trí ………………………………………………… c Thiết kế các hoạt động dạy học: + Hoạt động1 : Kí hợp đồng: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện Nêu mục tiêu bài học Lắng nghe Bản hợp đồng, tài liệu học vấn đề bài học tập Giới thiệu hợp đồng, các nhiệm vụ hợp đồng Trao cho HS hợp đồng Nghiên cứu nội dung chung đã có chữ kí GV hợp đồng GV hướng dẫn cách thực Đặt câu hỏi vấn đề còn các nhiệm vụ chưa rõ (19) GV tổ chức cho HS kí hợp đồng Kí hợp đồng + Hoạt động 2: Thực hợp đồng: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện Hướng dẫn HS thực Thực nhiệm vụ theo Các phiếu hỗ trợ hợp đồng, giới thiệu các các thứ tự phù hợp với phiếu hỗ trợ trình độ học tập cá nhân Theo dõi và hỗ trợ Chủ dộng chọn mớc độ hỗ trợ từ phiếu hỗ trợ + Hoạt động 3: Nghiệm thu hợp đồng: Hoạt động GV Hoạt động HS Phương tiện Hướng dẫn HS điền các Đìên các thông tin và tự Đáp án thông tin hợp đồng đánh giá Yêu cầu trao đổi bài chéo - Đánh giá bài làm bạn để đánh gia trên GV công bố đáp án sở đáp án GV các nhiệm vụ( có thể chấm điểm đánh giá đúng/sai) - Ghi rõ họ tên vào bài làm bạn Nhận xét, đánh giá chung HS lắng nghe, chỉnh sửa d Tổ chức học theo hợp đồng: + Bố trí không gian lớp học: GV hoàn toàn có thể tổ chức học theo hợp đồng lớp học nhỏ với không gian hạn chế, ít có điều kiện di chuyển… + Tổ chức kí hợp đồng: GV nêu mục đích bài học, PP học tập chủ yếu, giới thiệu nội dung hợp đồng, nhấn mạnh các nhiệm vụ và trao hợp đồng cho HS HS nghiên cứu nội dung hợp đồng cách kĩ lưỡng để hiểu các nhiệm vụ hợp đồng GV và HS trao đổi điều còn chưa rõ hợp đồng HS định chọn nhiệm vụ tự chọn trên sở lực mình HS kí vào hợp đồng và đánh dấu các nhiệm vụ tự chọn + Tổ chức, hướng dẫn HS thực hợp đồng: HS tự lập kế hoạch thực nhiệm vụ theo thời gian quy định trên lớp nhà… GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ cách độc lập cần có thể nhận trợ giúp GV và các HS khác Với nhiệm vụ thực hợp tác thì sau hoàn thiện nhiệm vụ cá nhân , HS có thể tự hình thành nhóm để và tổ chức hoạt động nóm để hoàn thành nhiệm vụ Trong quá trình thực hợp đồng GV cần hướng dẫn kịp thời, HS trung bình, yếu cần hỗ trợ GV, HS khá giỏi + Tổ chức nghiệm thu hợp đồng: GV yêu cầu HS tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng trên sở đáp sán GV (20) + GV có thể tổ chức cho HS đánh giá đồng đẳng; HS có thể trao đổi hợp đồng và kết thực để đánh giá lẫn hướng dẫn GV HS đánh giá phải ghi tên vào hợp đồng HS đánh giá để GV có thể kiểm tra đưa thông tin phản hồi + GV đánh giá và nghiệm thu hợp đồng trên sở HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng GV nghiệm thu hợp đồng lớp và đưa lời nhận xét mình kết thực hợp đồng HS Tuyên dương, khen ngợi HD thực tốt, hoàn thành hợp đồng theo đúng thời gian( nhiệm vụ bắt buộc, tự chọn) Ưu điểm, hạn chế: a Ưu điểm: - Cho phép phân hoá trình độ HS - Rèn luyện khả độc lập HS - Tạo điều kiện cho HS hỗ trợ cá nhân - Hoạt động HS đa dạng, phong phú - Tạo điều kiện cho HS lựa chọn phù hợp với lực - Tăng cường trách nhiệm học tập học tập HS b Hạn chế - Cần thời gian định để làm quen với phương pháp - Không phải nội dung có thể tổ chức học theo hợp đồng - Thiết kế hợp đồng học tập đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian GV - Đối tượng HS: Có thể áp dụng từ tiểu học các môn Toán- TN&XH; T.Việt Tuy nhiên khả thi với HS đã cõ khả đọc hiểu và thực nhiệm vụ cách tương đối độc lập Điều kiện để thực có hiệu - Nội dung dạy học phù hợp với học theo hợp đồng: Nội dung ôn tập luyện tập; phù hợp với trình độ, lực, không quá dễ không quá khó - Thời gian: Cần có đủ thời gian đề HS nghiên cứu, lựa chọn, kí , thực hiện, nghiệm thu hợp đồng cách thích hợp - Giáo viên: Hiểu rõ phương pháp và các kĩ cần thiết dể thiết kế, tổ chức, quản lí HS - Học sinh: Biết học theo hợp đồng; có kĩ học tập tích cực, làm việc tự giác, chủ động, sáng tạo, biết hợp tác cần thiết - Điều kiện sở vật chất: …… IV Học theo góc Thế nào là học theo góc? Lµ phương pháp tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh thực các nhiệm vụ khác các vị trí cụ thể kh«ng gian líp häc cùng hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo các phong cách học khác Quy trình thực dạy học theo góc a Chọn nội dung, không gian lớp học phù hợp + Chọn nội dung: Cần chọn nội dung bài học cho phù hợp theo phong cách học khác theo các hình thức hoạt động khác + Địa điểm: Không gian lớp học là điều kiện chi phối việc tổ chức hcọt heo góc b Thiết kế kế hoạch bài học (21) + Mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ có thể thêm mục tiêu kĩ làm việc độc lập, khả làm việc chủ động HS thực học theo góc + Các PP dạy học chủ yếu: + Chuẩn bị: GV cần chuẩn bị thiết bị, phương tiện và đồ dùng dạy hcọ xác định niệm vụ cụ thể và kết càn đạt góc + Xác định tên góc và nhiệm vụ phù hợp: Có thể tổ chức 4;3 góc: Góc quan sát; phân tích; thực hành; trải nghiệm… + Ở mối góc cần có : Tên góc, phiếu giao việc, đồ dùng thiết bị, tài liệu, phương tiện phù hợp… + Thiết kế các nhiệm vụ và hoạt dộng góc + Thiết kế hoạt động đánh giá và củng cố nội dung bài học c Tổ chức dạy học theo góc: - Giới thiệu bài học và các góc học tập - HS lựa chọn góc theo sở thích - HS học luân phiên các góc theo thời gian quy định (VD 10 – 15’ góc) để đảm bảo học sâu - Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) Ưu điểm và hạn chế: + Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động + Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú và cảm giác thoải mái HS + Học sâu & hiệu bền vững + Tương tác mang tính cá nhân cao thày và trò + Hạn chế tình trạng học sinh phải chờ đợi + Cho phép điều chỉnh HĐ dạy học cho phù hợp với trình độ và nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS) + Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực + Nhiều khả lựa chọn + Nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân + Tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác cùng học tập Điều kiện để thực có hiệu - Nội dung bài học phù hợp với phương pháp - Không gian lớp học phù hợp với số góc - Thiết bị đồ dùng dạy chọ, phương tiện đảm bảo - Giáo viên: nhiệt tình, tích cực, có lực chuyên môn - Học sinh: Số lượng HS phù hợp với không gian lớp học V Học theo dự án ( Tham khảo tài liệu + Khai thác thông tin qua Internet) VI Trao đổi tính tích cực HS PP Bàn tay nặn bột vag mô hình VNEN TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đình Chỉnh, Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, Hà Nội, 1995 Phó Đức Hoà, Dạy học tích cực và cách tiếp cận dạy học tiểu hoc, NXB ĐHSP, 2009 Bộ GD&ĐT Dự án Việt- Bỉ: Dạy và học tích cực- Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB ĐHSP Tạp chí giáo dục Tiểu học - Bộ GD&ĐT ( Các số đã ra) (22) PHÒNG GD&ĐT YÊN LẬP MÔ ĐUN - TH26 HÌNH THỨC TỰ LUẬN VÀ TRẮC NGHIỆM TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Ở TIỂU HỌC A Mở đầu : Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng : Tăng cường lực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Tên và nội dung mô đun : Tên : Hình thức tự luận và trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học Nội dung : a Tự luận : - Các kết học tập xác định qua bài tự luận - Các hình thức tự luận - Thực hành soạn đề, cách chấm điểm bài tự luận b Bài trắc nghiệm : - Nguyên tắc và quy trình biên soạn bài trắc nghiệm - Thực hành biên soạn bài trắc nghiệm Mục tiêu bồi dưỡng : (23) - Hiểu đặc điểm các hình thức tự luận và trắc nghiệm đánh giá kết học tập tiểu học - Vận dụng kỹ thuật và quy trình biên soạn bài trắc nghiệm để thực hành sử dụng chúng B Nội dung : I Hình thức tự luận : Hình thức tự luận nên dùng trườnghợp sau : - Khi muốn khuyến khích và đánh giá cách diễn đạt; - Khi muốn tìm hiểu ý tưởng thí sinh là khảo sát kết học tập; - Khi có thể tin tưởng khả chấm bài tự luận giáo viên là chính xác; - Khi không có nhiều thời gian soạn đề có đủ thời gian để chấm bài Yêu cầu hình thức tự luận : - Nghiên cứu mục đích và nội dung vấn đề cần kiểm tra Xác định trọng tâm vấn đề cần kiểm tra và tìm số câu hỏi xác đáng bao quát nội dung vấn đề - Ra đề chính xác, dễ hiểu, thống học sinh, sát với trình độ các em, phù hợp với thời gian làm bài, phát huy trí thông minh học sinh - Tổ chức cho làm bài thực nghiêm túc, tránh tiêu cực làm bài Giáo dục học sinh tính tự giác làm bài - Tạo điều kiện cho học sinh làm bài đầy đủ, không gây phân tán chú ý - Thu bài đúng Giao bài cho hai người chấm độc lập và nhóm trưởng làm trọng tài định điểm số cuối cùng Chấm bài cẩn thận, có nhận xét nội dung, hình thức trình bày và thái độ làm bài Các kết học tập mà hình thức tự luận có thể đánh giá : - Trình bày kiến thức, kiện, nêu khái niệm, định nghĩa, giải thích nguyên tắc, mô tả phương pháp tiến hành - Kĩ vận dụng kiến thức, phân tích, tổng hợp, suy luận và đánh giá thông tin nhờ hiểu biết - Kĩ suy nghĩ và giải vấn đề Kĩ chọn lựa, tổ chức, phối hợp, liên kết, và đánh giá ý tưởng - Kĩ diễn đạt ngôn ngữ Các hình thức bài tự luận : Dựa vào độ dài và giới hạn câu trả lời, người ta phân bài tự luận thành hai dạng : - Kiểu trả lời hạn chế - Kiểu trả lời mở rộng Dựa vào các mức độ nhận thức cần đo lường : bài tự luận phân thành bốn dạng : - Đo lường khả ứng dụng - Đo lường khả phân tích - Đo lường khả tổng hợp - Đo lường khả đánh giá Ở tiểu học, bài tự luận chủ yếu đo lường khả ứng dụng (Toán, Tập làm văn) (24) Cách biên soạn đề bài tự luận : - Người đánh giá xem xét lại yêu cầu kiến thức và kĩ cần đánh giá trước viết đề - Đề bài tự luận đòi hỏi học sinh dùng kiến thức đã lĩnh hội để giải tình cụ thể Vì vậy, đề bài phải trình bày tình cụ thể vấn đề nằm vòng kinh nghiệm, hiểu biết người học Từ tình hay vấn đề ấy, người học có thể nhận mối liên hệ kiến thức, kĩ đã học với nội dung tình - Nội dung câu hỏi thiết phải có yếu tố và không quen thuộc với học sinh - Đề bài tự luận trình bày đầy đủ với hai phần chính : phần phát biểu tình và phần phát biểu vấn đề hay chọn lựa cho học sinh có thể làm việc ngữ cảnh bình thường và dễ hiểu - Bên cạnh phần tình và phần vấn đề hay chọn lựa còn có phần khác gọi là hướng dẫn trả lời Phần này trình bày mức độ cụ thể câu trả lời : độ dài bài, điểm chuyên biệt hay hành vi cần thể giải thích, miêu tả, chứng minh - Hình thức đề bài tự luận có thể là câu hỏi hay lời đề nghị, yêu cầu Cách chấm điểm bài tự luận : Căn vào yêu cầu kiến thức và kĩ cần đánh giá qua bài tự luận, người đánh giá xây dựng thang điểm chấm Thang điểm bao gồm các mức điểm và yêu cầu cần đạt mức điểm Việc chấm bài tự luận đực chia thành hai hướng sau : - Hướng chấm cảm tính, ấn tượng : Khi thang điểm nêu cách vắn tắt với yêu cầu tổng quát nhiều đến sơ sài thì việc chấm điểm bài tự luận thường có xu hướng chấm theo cảm tính, có ấn tượng : dựa trên ấn tượng chung bài viết cho điểm đơn vào bài viết Ưu điểm hướng chấm cảm tính là việc chấm điểm có thể thực nhanh chóng Tuy nhiên cách chấm này, người chấm bài dễ bỏ qua thành mà học sinh thể bài viết Và điểm số mà người chấm gán cho bài có thể không phản ánh đúng trình độ thực chất người học Ví dụ : Đề bài : Viết đoạn văn ngắn từ đến 10 dòng tả vật mà em yêu thích (5 điểm) + Về diễn đạt: (2 điểm) Biết cách làm văn miêu tả vật Đoạn văn mạch lạc, diễn đạt tốt, không có lỗi ngữ pháp và chính tả, chữ viết rõ ràng, cẩn thận + Về nội dung: (3 điểm) Đoạn văn gồm câu trở lên, nêu hình dáng và số đặc điểm vật, thể cảm xúc bài viết - Hướng chấm phân tích : Khi thang điểm trình bày với yêu cầu chi tiết cho mức điểm đến mức có thể lượng hóa thành tố bài làm thì việc chấm bài tự luận có xu hướng phân tích Theo hướng này người chấm dựa trên thang điểm với điểm riêng rẽ cho yếu tố bài tự luận mà cho điểm yếu tố, tính điểm tổng các yếu tố để có điểm chung cho bài Hướng chấm phân tích giúp khắc phục nhược điểm hướng chấm cảm tính Tuy nhiên cách chấm điểm phân tích thường nhiều thời gian Thang điểm dài với quá nhiều chi tiết làm người chấm khó nhớ và khó theo chúng cách kiên định và liên tục chấm Thang điểm chấm phân tích xây dựng quá chi tiết cụ thể cho mặt nội dung, ý (25) tưởng bài viết thường gây nhiều trở ngại lúc chấm, đặc biệt là bài tự luận dạng mở rộng môn thuộc lĩnh vực xã hội, nhân văn Tiếng Việt II Bài trắc nghiệm : Hình thức trắc nghiệm nên dùng trường hợp sau : - Khi muốn chấm bài nhanh; - Khi muốn có điểm số đáng tin cậy, không phụ thuộc vào người chấm bài; - Khi phải coi trọng yếu tố công bằng, vô tư, chính xác và muốn ngăn chặn gian lận thi cử; - Khi muốn kiểm tra phạm vi hiểu biết rộng, muốn ngăn ngừa nạn học tủ, học vẹt và giảm thiểu may rủi Ưu điểm : - Bài trắc nghiệm bao quát phạm vi kiến thức rộng nên đại diện cho nội dung cần đánh giá - Việc chấm điểm dễ dàng, nhanh chóng, có thể chấm máy và bảo đảm tính khách quan khâu chấm bài - Kết trắc nghiệm có thể dễ dàng phân tích độ tin cậy và độ giá trị các phương pháp toán học Nhược điểm : - Việc xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khá phức tạp, tốn thời gian đòi hỏi người xây dựng trắc nghiệm phải huấn luyện đầy đủ - Trắc nghiệm khách quan khó đo lường khả diễn đạt, xếp, trình bày và đưa ý tưởng Quy trình soạn bài trắc nghiệm : - Xây dựng đề cương môn học, phần học, chương học - Xác đinh phạm vi, mục đích bài kiểm tra - Xây dựng kế hoạch trắc nghiệm - Chọn lựa hình thức kiểm tra và viết câu trắc nghiệm - Tự kiểm tra lại các câu trắc nghiệm - Tổ chức kiểm tra và thu thập kết - Đánh giá chất lượng bài kiểm tra - Cải tiến quá trình dạy và học Nguyên tắc biên soạn bài trắc nghiệm : - Việc làm rõ nội dung cần đánh giá và phác thảo kế hoạch trắc nghiệm phải thực từ bắt đầu tiến hành giảng dạy - Kĩ thuật trắc nghiệm phải lựa chọn dựa trên mục đích đánh giá - Việc đánh giá tổng quát, toàn diện đòi hỏi phải sử dụng nhiều kĩ thuật và hình thức kiểm tra khác - Muốn sử dụng hình thức trắc nghiệm cách thích hợp thiết phải có hiểu biết hạn chế ưu điểm nó - Thay vì kiểm tra lượng kiến thức học sinh, bài trắc nghiệm nên tạo hội cho các em áp dụng kiến thức, kĩ đã học vào đời sống ngày để giải vấn đề (26) Biên soạn bài trắc nghiệm : * Các dạng bài trắc nghiệm : a Câu trắc nghiệm trả lời ngắn : là kiểu trắc nghiệm có hai hình thức : - Câu hỏi với giải đáp ngắn - Một phát biểu chưa hoàn chỉnh với nhiều chỗ để trống (kiểu điền khuyết) + Yêu cầu : Viết câu trả lời cho câu hỏi điền thêm vào câu phát biểu chưa hoàn chỉnh từ hay cụm từ, kí hiệu, công thức, số + Kết học tập đo lường thích hợp với trắc nghiệm trả lời ngắn - Đo lường nhiều kết học tập tương đối đơn giản : kiến thức khái niệm, các chi tiết, kiện cụ thể, các nguyên lí, nguyên tắc, quy tắc, kiến thức phương pháp hay tiến trình, khả tạo diễn giải đơn giản kiện, chi tiết nào đó - Có thể đo lường các kĩ diễn giải phức tạp nó dùng để yêu cầu học sinh giải thích các văn dạng sơ đồ, biểu bảng hay tranh ảnh + Ưu điểm : - Dễ xây dựng - Người học không thể đoán mò vì học sinh phải chọn câu trả lời mình làm trắc nghiệm trả lời ngắn + Nhược điểm : - Thường dùng kiểm tra mức độ biết và hiểu đơn giản - Đôi khó đánh giá đúng nội dung câu trả lời học sinh viết sai chính tả, câu trắc nghiệm gợi nhiều hướng đáp án đúng + Những yêu cầu biên soạn loại trắc nghiệm trả lời ngắn - Câu hỏi phải nêu bật ý muốn hỏi, tránh dài dòng - Không đưa các thuật ngữ không rõ ràng - Từ, cụm từ chỗ trống cần điền phải nằm liên kết với văn cảnh, có tiêu chí ngữ nghĩa rõ ràng, tạo điều kiện liên tưởng tường minh, tránh bỏ chỗ trống tùy tiện - Diễn tả câu hỏi trắc nghiệm cho người làm có thể đưa câu trả lời vừa ngắn gọn và vừa cụ thể, riêng biệt - Đáp án cho câu trắc nghiệm trả lời có thể là từ, ngữ, câu, số hay kí hiệu cần ngắn gọn - Nếu câu hỏi trắc nghiệm có phần kiện thì cần tách biệt rõ ràng phần kiện và phần câu hỏi - Không lấy lời nói trực tiếp từ sách giáo khoa làm thành câu trắc nghiệm trả lời ngắn - Những chỗ trống cho câu trả lời phải có chiều dài và đặt cột bên phải câu hỏi b Câu trắc nghiệm đúng sai : bao gồm : + Phần là câu hỏi phát biểu hay còn gọi là phần đề + Phần là hai phương án chọn lựa : Đúng - Sai, Phải - Không phải, Đồng ý - Không đồng ý - Yêu cầu: Chọn hai phương án trả lời - Ưu điểm : + Dễ xây dựng + Có thể nhiều câu lúc vì tốn ít thời gian cho câu Nhờ khả (27) bao quát chương trình lớn - Nhược điểm : + Thường dùng để kiểm tra mức độ biết + Tỉ lệ đoán mò 50% - Những yêu cầu biên soạn loại trắc nghiệm đúng sai + Tránh phát biểu chung chung + Tránh các phát biểu tầm thường không quan trọng + Tránh sử dụng phát biểu phủ định, đặc biệt là phủ định kép + Tránh các câu dài, phức tạp + Tránh bao gồm hai ý tưởng phát biểu, đo lường khả nhận mối quan hệ nhân + Nếu câu đề thể ý kiến hay thái độ nào thì nên đưa thêm vào câu đề sở nào đó kết chọn đúng hay sai không chung chung, mơ hồ + Chiều dài các câu trắc nghiệm đúng và câu trắc nghiệm sai nên + Số lượng câu trắc nghiệm đúng và câu trắc nghiệm sai nên bàng + Tránh lấy nguyên văn từ sách giáo khoa + Lưu ý tính chặt chẽ dùng câu gồm hai mệnh đề có quan hệ nhân c Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi : Bao gồm hai phần : phần thông tin bảng truy và phần thông tin bảng chọn Hai phần này thường thiết kế thành hai cột - Yêu cầu : Lựa chọn các yếu tố tương đương có tương hợp cặp thông tin từ bảng truy và bảng chọn Giữa các cặp hai bảng có mối liên hệ trên sở đã định Có hai hình thức : đối chiếu hoàn toàn (số mục bảng truy số mục bảng chọn) và đối chiếu cặp đôi không hoàn toàn (số mục bảng truy ít số mục bảng chọn) - Ưu điểm : + Dễ xây dựng + Có thể hạn chế đoán mò cách làm cho số lượng thông tin bảng chọn nhiều bảng truy - Nhược điểm : + Chủ yếu kiểm tra khả nhận biết + Thông tin có tính dàn trải, không nhấn mạnh điều quan trọng - Những yêu cầu việc biên soạn trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi : + Số lượng các đáp án bảng chọn nhiều số lượng các mục bảng truy + Các mục ghép không nên nhiều quá và các thông tin bảng chọn nên ngắn các thông tin bảng truy Giữa các tiên đề và các câu trả lời + Bài trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi phải đặt trên cùng trang giấy + Sắp xếp các mục trả lời theo trật tự lô gic (đánh số cho các mục bảng truy và đánh chữ cái cho các mục bảng chọn) + Lời dẫn cần rõ sở cho việc đối chiếu cặp đôi d Trắc nghiệm nhiều lựa chọn : Gồm phần thân nêu vấn đề dạng câu chưa hoàn thành câu hỏi và phần các phương án lựa chọn - Yêu cầu : chọn phương án trả lời đúng số các phương án cho sẵn - Ưu điểm : + Đo nhiều mức độ nhận thức khác : biết, hiểu và vận dụng (28) + Có thể biết khả người làm bài qua phản ứng họ mồi nhử + Khả đoán mò thấp trắc nghiệm đúng sai + Tránh yếu tố mơ hồ trắc nghiệm trả lời ngắn - Nhược điểm : + Khó biên soạn các câu hỏi để đánh giá các kĩ nhận thức bậc cao + Khó xây dựng các câu hỏi chất lượng có phương án mồi nhử phân biệt với phương án đúng - Những yêu cầu biên soạn trắc nghiệm có nhiều lựa chọn + Không nên đưa nhiều ý (lĩnh vực khác cùng phương án lựa chọn), phương án nên ý + Tránh dùng các câu hỏi phủ định + Cẩn thận đưa vào phương án “Tất câu trên sai/ đúng” + Nên xếp các phương án theo trật tự quán tránh nhầm lẫn cho người làm bài (trật tự tăng dần giảm dần) + Cố gắng tạo các phương án sai khó phân biệt (phương án mồi nhử) với phương án đúng + Ghi nhận khó khăn, nhầm lẫn mà học sinh thường mắc để tạo các phương án mồi nhử + Tránh trường hợp có thể có hai hay hai phương án đúng số các phương án cho sẵn + Tránh đưa các phương án quá phân biệt tạo tiết lộ cho đáp án + Tránh phương án mơ hồ, võ đoán, không cụ thể + Tránh trường hợp phương án này bao hàm phương án khác III Sự kết hợp trắc nghiệm khách quan với tự luận : - Mỗi phương pháp có ưu và nhược điểm riêng nên cần phối hợp hai phương pháp để phát huy ưu điểm và hạn chế nhược điểm : đề kiểm tra hỗn hợp các câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận - Có nhiều mô hình để kết hợp hai phương pháp đánh giá IV Tài liệu tham khảo : STT Tên tài liệu chương trình Đề kiểm tra học kì (Từ lớp đên lớp 5) 35,36 Đề ôn luyện Toán + T Việt (Từ lớp đên lớp 5) 25 đề KT HSG Tiếng Việt (Từ lớp đên lớp 5) Tự luyện Violympic Toán (Từ lớp đên lớp 5), Đường lên đỉnh Olympia + Trẻ em luôn đúng + Ai thông minh HS lớp + Ai là triệu phú + Đấu trường 100, Nhà XB, Phát hành ĐHSP GD GD GD Đài THVN V Câu hỏi ôn tập - kiểm tra : Hình thức tự luận có thể dùng để đánh giá kết học tập nào ? Nêu cách biên soạn đề kiểm tra hình thức tự luận Nêu quy trình và nguyên tắc biên soạn đề kiểm tra hình thức trắc nghiệm Khi biên soạn câu trắc nghiệm trả lời ngắn, cần chú yêu cầu nào ? Thực hành soạn đề kiểm tra cuối học kì môn Toán (hoặc tiếng Việt) lớp cách phối hợp hai hình thức tự luận và trắc nghiệm (Có hướng dẫn chấm và thang điểm cụ thể) (29) PHÒNG GD&ĐT YÊN LẬP MÔ ĐUN - TH35 GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A Mở đầu : Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng : Tăng cường lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm Tên và nội dung mô đun : Tên : Giáo viên chủ nhiệm các hoạt động trường tiểu học Nội dung : Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lí và giáo dục học sinh các học chính khóa Giáo viên chủ nhiệm với các hoạt động ngoài lên lớp : tiết chào cờ, hoạt động Sao nhi đồng và Đội TNTP HCM Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lí và giáo dục học sinh buổi hai/ ngày Vấn đề phối hợp giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt Mục tiêu bồi dưỡng : - Nắm yêu cầu người giáo viên chủ nhiệm các hoạt động ngoài lên lớp (30) - Có kĩ tổ chức và quản lí các hoạt động học sinh các hoạt động ngoài lên lớp - Có kĩ phối hợp với đồng nghiệp và cộng đồng công tác chủ nhiệm lớp B Nội dung : I Vai trò giáo viên chủ nhiệm tiểu học : - Đảng ta xác định “Để đảm bảo chất lượng GD phải giải tốt vấn đề thầy giáo” Rõ ràng giáo viên nói chung, GVCN lớp nói riêng ngày càng có vị trí, vai trò quan trọng mình nghiệp GD hệ trẻ và xã hội - GVCN có vai trò quan trọng việc GD học sinh GVCN là đại diện Hiệu trưởng quản lí hoạt động học tập, sinh hoạt lớp học nhà trường Vì GVCN coi “một hiệu trưởng nhỏ” - GVCN lớp chiếm vị trí trung tâm, trụ cột quá trình GD học sinh, là linh hồn lớp học, là cố vấn đáng tin cậy dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh biết vươn lên và tự hoàn thiện và phát triển nhân cách Chất lượng giáo dục học sinh cao hay thấp GVCN lớp định Sự phát triển toàn diện, lên tập thể lớp có vai trò quan trọng GVCN - Vai trò người GVCN lớp lớn nhiều so với chức người giảng dạy môn Ngoài việc trực tiếp giảng dạy, họ trước hết phải là nhà giáo dục, là người tổ chức các hoạt động giáo dục, quan tâm tới học sinh; Chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động các em tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng… - Là cầu nối tập thể HS với các tổ chức xã hội và ngoài nhà trường II Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm tiểu học : Tìm hiểu và nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến học sinh và lớp; Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các giáo viên môn, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, các đoàn thể và các tổ chức xã hội khác có liên quan hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh lớp mình chủ nhiệm; Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học, đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp, danh sách học sinh phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh; Tham gia hướng dẫn hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục và rèn luyện học sinh nhà trường tổ chức; Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng III Yêu cầu GVCN qua các hoạt động GDNGLL : Thông qua công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động giáo dục ngoài lên lớp, nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh, tuyên truyền công tác giáo dục pháp luật, công tác đảm bảo trật tự an toàn giao thông từ đó nâng cao ý thức đạo đức và ý thức học tập học sinh Bước đầu rèn luyện và hình thành cho HS các kĩ phù hợp với lứa tuổi tiểu học : giao tiếp, ứng xử có văn hóa ; tổ chức và tham gia các hoạt động tập (31) thể với tư cách là chủ thể hoạt động ; tự kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện Tạo niềm tin cho học sinh, tạo cho học sinh có hứng thú học tập, rèn luyện ; bước đầu hình thành kinh nghiệm hoạt động tập thể các em ; các hành vi, thói quen tốt học tập, lao động tự phục vụ ; bồi dưỡng thái độ tự giác tham gia các hoạt động tập thể Giáo viên chủ nhiệm đề nhiều biện pháp giáo dục học sinh thông qua hoạt động giáo dục ngoài lên lớp và sinh hoạt tập thể hàng tuần, hàng tháng nhằm đẩy mạnh phong trào hoạt động lớp Nâng cao hiệu các vận động và phong trào thi đua năm học IV Một số kĩ tổ chức và quản lí các hoạt động GDNGLL GVCN : Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt : Đây là nội dung công tác quan trọng người GVCN lớp Công tác chủ nhiệm giỏi đánh giá việc xây dựng tập thể học sinh thực có khả tự quản hoạt động mình Vì vậy, GVCN xây dựng tập thể học sinh, cần tiến hành theo quy trình chặt chẽ a) Yêu cầu việc xây dựng tập thể học sinh tự quản : - Xây dựng tập thể học sinh tự quản mà nòng cốt nó là đội ngũ cán lớp có kĩ điều hành các hoạt động tập thể mình - Tạo không khí tự rèn luyện, mạnh dạn, ý thức làm chủ học sinh - Hình thành học sinh kĩ tổ chức : + Kĩ nhận nhiệm vụ và lập kế hoạch hoạt động + Kĩ điều khiển tập thể lớp thực kế hoạch đó + Kĩ đánh giá kết hoạt động và rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt b) Cách thức tiến hành : b1 Lựa chọn đội ngũ cán lớp đủ uy tín và có lực điều khiển tập thể lớp : - GVCN tự lựa đội ngũ cán lớp trên sở làm việc tìm hiểu học sinh - Tập thể lớp tự lựa chọn, bầu đội ngũ cán lớp trên sở thông qua các hinh thức bỏ phiếu kín - Nhưng tốt GVCN cần định hướng cho tập thể tự lựa chọn, biến ý kiến mình thành định dân chủ tập thể học sinh bầng việc xác định tiêu chuẩn lựa chọn mục tiêu nội dung hoạt động lớp để chọn người gánh vác tập thể - Khi lựa chọn học sinh có đủ tiêu chuẩn vào đội ngũ cán lớp, GVCN có thể tự mình lựa chọn thông báo cho lớp biết dùng phiếu thăm dò ý kiến học sinh sau đó có định chính thức - Nếu tập thể học sinh tự lựa chọn thì phải tổ chức cho các em bỏ phiếu tín nhiệm bạn xứng đáng vào cán lớp Việc bỏ phiếu phải diễn công khai, đúng nguyên tắc, bảo đảm tính dân chủ không áp đặt học sinh b2 Việc huấn luyện, bồi dưỡng cán lớp diễn sau tập thể lớp đã lựa chọn đội ngũ này Trình tự các bước huấn luyện sau : - Tập hơp đội ngũ cán lớp nêu rõ mục đích huấn luyện nhằm bồi dưỡng hiểu biết cho các em ý nghĩa việc xác định tập thể lớp vững mạnh, vai trò và nhiệm vụ cán lớp việc xây dụng tập thể lớp, mối quan hệ công tác cán lớp với (32) - Giao nhiệm vụ cụ thể cho cán lớp, cán chức Yêu cầu các em hãy ghi nhiệm vụ mình vào sổ công tác để ghi nhớ và thực - Cho các em thảo luận, bàn biện pháp thực kế hoạch công tác lớp, định hướng vào công việc loại cán lớp - Nếu cần có thể tổ chức huấn luyện riêng cho cán theo chương trình huấn luyện GVCN biên soạn Chương trình huấn luyện này giúp học sinh xác định mục đích nội dung, phương pháp tiến hành và điều kiện cần thiết để thực c) Tổ chức bồi dưỡng và huấn luyện cho toàn lớp nội dung xây dựng tập thể lớp tự quản - Việc làm này có thể tiến hành suốt năm học song nên tập trung vào thời cần thiết : Đầu năm học, cuối HKI, sang đầu HKII, HKII Những nội dung cần huấn luyện : + Thế nào là tập thể lớp tự quản + Vai trò đội ngũ cán lớp quá trình lớp tự quản + Tự quản học vắng giáo viên + Tự quản truy bài + Tự quản các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp - Những nội dung trên có thể xen kẽ vào nội dung sinh hoạt tập thể HS có dịp trao đổi, bàn bạc, coi đó dịp huấn luyện các em d) Tổ chức các hoạt động thực tế để học sinh rèn luyện các kĩ tự quản : Đây là bước quan trọng mà đó thành viên lớp tham gia vào việc xây dựng tập thể lớp tự quản Các hoạt động tổ chức theo phương châm “thầy lui dần hội trường để trò tự quản và điều khiển” + Ban đầu GVCN có thể tham gia trực tiếp vào việc xây dụng kế hoạch hoạt động, hướng dẫn học sinh chuẩn bị hoạt động điều khiển học sinh tham gia hoạt động và đánh giá kết cuối cùng + Sau đó giao dần cho cán lớp tự tổ chức và điều khiển các hoạt động lớp Giúp đỡ học sinh với tư cách là người cố vấn, điều chỉnh đúng hướng cho các em + tổ chức để học sinh đánh giá kết hoạt động tập thể lớp Qua đánh giá các em rút bài học kinh nghiệm đẻ cho hoạt động đạt hiệu cao Mỗi lần là dịp để tập thể học sinh trưởng thành Tổ chức và quản lí hoạt động GDNGLL : a) Hoạt đông giáo dục ngoài lên lớp bao gồm nhiều nội dung và hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Đó là các loại hình: - Hoạt động xã hội - Hoạt động văn hóa, nghệ thuật - Hoạt động vui chơi, giải trí, TDTT - Hoạt động theo hứng thú khoa học - Hoạt động lao động Với loại hoạt động trên, nhà trường có thể tiến hành nhiều hoạt động : Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt tập thể hàng tuần, chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có quan hệ mật thiết với nhau, thống với quá trình giáo dục b) Quy trình tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp diễn theo quy trình các bước sau đây: * Bước GVCN chuẩn bị : (33) - Xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt việc định tên gọi thể nội dung hoạt động, đó lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp - Xây dựng yêu cầu giáo dục cần đạt các hoạt động đó theo yêu cầu : nhận thức, thái độ, kĩ hành vi - Dự kiến nội dung và các hình thức hoạt động tổ chức - Dự kiến người thực : học sinh làm gì, GVCN làm gì, các lực lượng giáo dục khác tham gia vào phần việc nào - Dự kiến thời gian tiến hành cho các chủ điểm giáo dục, cho thời điểm cụ thể - Dự kiến địa điểm tiến hành - Điều kiện phương tiện vật chất cần thiết Nếu giáo viên chuẩn bị càng chi tiết thì càng có kết cụ thể * Bước : Tập thể học sinh lập kế hoạch và chuẩn bị kế hoạch tập thể học sinh thiết kế thể mà cố gắng, nỗ lực và sáng tạo các em trên sở có cố vấn GVCN - Dựa vào yêu cầu GD và gợi ý cho GVCN đề ra, học sinh bàn bạc cùng nhau, lập biên kế hoạch hoạt động Nội dung kế hoạch học sinh xây dựng gồm các vấn đề sau : + Phân công công việc cần tổ chức cho tổ, nhóm và thành viên tham gia vào quá trình chuẩn bị lúc tiến hành hoạt động + Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị và hoàn thành các công việc phân công + Lựa chọn địa điểm thực các công việc tổ, nhóm, cá nhân + Sau cùng xây dựng chương trình hoạt động đó (trình độ các mục thực buổi hoạt động) * Bước 3: thực kế hoạch hoạt động Đây là bước thực toàn kết chuẩn bị học sinh và giáo viên, là bước thể lực tổ chức tự quản hoặt động tập thể Vì vậy, cần chú ý điểm sau : + Thực theo đúng chương trình đã vạch + Cần chú ý có thể nảy sinh tình ngoài dự kiến GVCN cần rèn luyện cho đội ngũ tự quản đề phòng và có phương án giải để khỏi bị động + GVCN cần theo dõi hoạt động và kịp thời chỉnh đốn và cố vấn cho đội ngũ tự quản huy động tiềm người cùng tham gia để hoạt động sôi nội, bổ ích, sinh động * Bước 4: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết - GVCN cùng với đội ngũ cán lớp rút kinh nghiệm và đánh giá kết hoạt động để lần sau làm tốt Đồng thời đây là dịp bồi dưỡng các em kĩ đánh giá hoạt động tập thể - Khi đánh giá cần hướng dẫn các em nhận định ưu điểm và tồn để khắc phục Việc đánh giá có thể tiến hành sau tổ chức hoạt động cách công khai và người đóng góp ý kiến Cũng có thể thăm dò ý kiến học sinh phiếu trao đổi với đội ngũ cán lớp với các đại biểu khác cùng sinh hoạt V Phối hợp với đồng nghiệp và cộng đồng công tác chủ nhiệm lớp : Liên kết các lực lượng xã hội giáo dục hệ trẻ là nguyên tắc nhằm nâng (34) cao hiệu giáo dục, để thực tốt chức phối hợp lực lượng xã hội không thực giáo viên chủ nhiệm Phối hợp các lực lượng xã hội không dừng nhận thức, mà quan trọng là xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín quá trình hoạt động, không gian, thời gian tác động đến học sinh lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với GV tổng phụ trách Đội tổ chức các hoạt động đa dạng, phong phú thu hút các em tham gia cách chủ động, tích cực đem lại hiệu GD cao - Thường xuyên liên hệ, phối hợp với giáo viên môn để nắm tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp - Liên hệ chặt chẽ với phụ huynh học sinh thông qua số điện thoại, thông báo kịp thời tình hình học tập, rèn luyện em - Giáo viên chủ nhiệm phải biết cách xây dựng điều hành tập thể tự quản Giáo viên chủ nhiệm còn phải biết ứng xử giải đúng các mối quan hệ các em học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm; giáo viên chủ nhiệm với tổ chức Đoàn, Đội, … với cha mẹ học sinh Và, giáo viên chủ nhiệm còn cần biết động viên, biết vận động thuyết phục Thầy cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối môi trường giáo dục : nhà trường, gia đình và xã hội (35)