Nghiên cứu chính sách đào tạo trong phát triển nguồn nhân lực việt nam và liên hệ công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao trong giáo dục nghề nghiệp

Nghiên cứu chính sách đào tạo trong phát triển nguồn nhân lực việt nam và liên hệ công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao trong giáo dục nghề nghiệp .........................................................................

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA QUẢN TRỊ NHÂN LỰC BÀI THẢO LUẬN HỌC PHẦN: QUẢN LÝ NGUỒN NHÂN LỰC XÃ HỘI Đề tài: Nghiên cứu sách đào tạo phát triển nguồn nhân lực Việt Nam liên hệ công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao giáo dục nghề nghiệp Hà Nội, ngày tháng năm 2021 LỜI MỞ ĐẦU CHƯƠNG I Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Khái niệm nhân lực Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực Khái niệm đào tạo, phát triển nguồn nhân lực So sánh đào tạo phát triển nguồn nhân lực Vai trị sách đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Các yếu tố ảnh hưởng đến sách đào tạo nguồn nhân lực CHƯƠNG II Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Việt Nam 10 Thực trạng nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam 10 Các sách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục nghề nghiệp nước ta 13 2.1 Đổi chương trình, nội dung đào tạo chất lượng cao 13 2.2 Gắn kết doanh nghiệp với giáo dục nghề nghiệp 14 2.3 Xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý đào tạo nhân lực chất lượng cao 14 2.4 Tăng ngân sách nhà nước (NSNN) đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp.15 Đánh giá chung 15 3.1 Thành tựu đạt 15 3.2 Những khó khăn, hạn chế .16 CHƯƠNG III Kiến nghị giải pháp công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nước ta 17 KẾT LUẬN 21 LỜI MỞ ĐẦU Một kinh tế muốn phát triển nhanh bền vững phải dựa ba trục là: Áp dụng khoa học cơng nghệ, phát triển sở hạ tầng phát triển nguồn nhân lực, đó, nguồn nhân lực người giữ vai trị đặc biệt quan trọng Trình độ phát triển nguồn nhân lực thước đo chủ yếu phát triển quốc gia Do đó,vấn đề nước giới quan tâm coi trọng Kế thừa phát huy truyền thống ông cha việc trọng dụng nhân tài, coi “Hiền tài nguyên khí quốc gia”, giai đoạn phát triền, Đảng nhà nước ta khẳng định quan điểm xem nhân tố người trung tâm phát triển Hiện nay, điều kiện đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, đặc biệt Việt Nam thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0, vấn đề nguồn nhân lực xem khâu đột phá, phát triển nguồn nhân lực trở thành tảng phát triển bền vững tăng lợi cạnh tranh quốc gia Thực tiễn đòi hỏi cần phải nghiên cứu thực trạng, đề định hướng giải pháp phát triển nguồn nhân lực cách thiết thực Để tìm hiểu rõ vấn đề này, nhóm em định lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu sách đào tạo phát triển nguồn nhân lực Việt Nam từ liên hệ công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp CHƯƠNG I Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Khái niệm nhân lực Nhân lực sức lực nằm người, để người hoạt động Sức lực ngày phát triển với phát triển thể người Cho đến mức độ đó, người đủ điều kiện tham gia vào trình lao động hay cịn gọi người có sức lao động Nhân lực tổng hợp tất cá nhân, có kiến thức, kỹ chun mơn, hành vi ứng xử giá trị đạo đức để hình thành, trì đóng góp vào phát triển chung tổ chức, doanh nghiệp, xã hội Nhân lực bao gồm tất tiềm người tổ chức hay xã hội (kể thành viên ban lãnh đạo doanh nghiệp) tức tất thành viên doanh nghiệp sử dụng kiến thức, khả năng, hành vi ứng xử giá trị đạo đức để thành lập, trì phát triển doanh nghiệp Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực Khái niệm nguồn nhân lực: Nguồn nhân lực xã hội hiểu là phận dân số độ tuổi lao động có khả lao động Khái niệm chất lượng nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực yếu tố tổng hợp nhiều yếu tố phận trí tuệ, trình độ, hiểu biết, đạo đức, kỹ năng, sức khoẻ, thẩm mỹ v,v người lao động Trong yếu tố trí lực thể lực hai yếu tố quan trọng việc xem xét đánh giá chất lượng nguồn nhân lực Chất lượng nguồn nhân lực tổ chức tập hợp yếu tố trình độ chun mơn, nghiệp vụ, kỹ năng, kinh nghiệm cơng việc, trình độ trị, giá trị đạo đức lối sống quan, tổ chức, doanh nghiệp Chất lượng nguồn nhân lực biểu thể lực, trí lực tâm lực, đó: Thể lực nói lên tình trạng sức khỏe, trí lực nói lên trình độ văn hóa, chun mơn làm việc tâm lực thể tinh thần, thái độ, ý thức công việc Ba yếu tố cẩu thành nên chất lượng nguồn nhân lực thể lực tảng sở để phát triển sức lao động, tâm lực yếu tố chi phối hoạt động chuyển hóa trí lực vào thực tiến, trí lực đóng vai trị quan trọng hàng đầu việc cấu thành chất lượng nguồn nhân lực chi có người nghiên cứu sáng tạo tiến khoa học kỹ thuật vào trình hoạt động sản xuất Khái niệm đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Đào tạo phát triển nguồn nhân lực loại hoạt động có tổ chức, thực thời gian định nhằm đem đến thay đổi nhân cách Có hoạt động khác theo định nghĩa này: Đào tạo, giáo dục phát triển liên quan đến công việc, cá nhân người tổ chức - Là trình học tập để chuẩn bị người cho tương lai, cho người chuyển tới cơng việc thời gian thích hợp Là q trình học tập nhằm mở cho cá nhân công việc dựa định hướng tương lai tổ chức Ba phận hợp thành phát triển đào tạo nguồn nhân lực cần thiết cho thành công tổ phát triển chức người Vì vậy, phát triển đào tạo nguồn nhân lực bao gồm không đào tạo, giáo dục, phát triển phát triển bên tổ chức mà bao gồm loại hoạt động khác phát triển đào tạo nguồn nhân lực thực từ bên bao gồm: Học việc, học nghề hành nghề So sánh đào tạo phát triển nguồn nhân lực  Sự giống nhau: - Mục tiêu chung đào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm sử dụng tối đa nguồn nhân lực có nâng cao tính hiệu tổ chức thông qua việc giúp cho người lao động tổ chức hiểu rõ cơng việc, nắm vững nghề nghiệp thực chức năng, nhiệm vụ cách tự giác hơn, với thái độ tốt hơn, nâng cao khả thích ứng họ với công việc tương lai - Đối tượng đào tạo phát triển nguồn nhân lực người; hay nói cụ thể người lao động Đào tạo phát triển nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất kinh doanh, đồng thời đáp ứng nhu cầu học tập người lao động Đào tạo phát triển nguồn nhân lực giúp cho doanh nghiệp:Nâng cao suất lao động, hiệu thực công việc; Nâng cao chất lượng thực cơng việc; Giảm bớt giám sát người lao động đào tạo người có khả tự giám sát; Nâng cao tính ổn định động tổ chức; Duy trì nâng cao chất lượng nguồn nhân lực; Tạo điều kiện cho áp dụng tiến khoa học kỹ thuật quản lí vào doanh nghiệp.; Tạo lợi cạnh tranh doanh nghiệp Đối với người lao động, vai trò đào tạo phát triển nguồn nhân lực thể chỗ: Tạo gắn bó người lao động doanh nghiệp; Tạo tính chuyên nghiệp người lao động; Tạo thích ứng người lao động công việc tương lai; Đáp ứng nhu cầu nguyện vọng phát triển cá nhân người lao động; Tạo cho người lao động có cách nhìn, cách tư công việc họ; sở để phát huy tính sáng tạo, động người lao động công việc - Để đáp ứng nhu cầu công việc tổ chức hay nói cách khác để đáp ứng nhu cầu tồn phát triển tổ chức, nhu cầu học tập người lao động; đồng thời hoạt động sinh lợi đáng kể nên doanh nghiệp cần phải thực công tác đào tạo phát triển nguồn nhân lực - Đào tạo phát triển nguồn nhân lực điều kiện định để tổ chức, doanh nghiệp tồn tại, phát triển lên xu hướng cạnh tranh  Sự khác nhau: Đào tạo nguồn nhân lực - - - - - Là trình trang bị kiến thức định chuyên môn, nghiệp vụ cho người lao động để họ đảm nhận nghề đó, hay để làm tốt cơng việc đó, để làm cơng việc khác tương lai Đào tạo trình thực công việc Đào tạo thực phạm vi cá nhân Đào tạo thực khoảng thời gian ngắn hạn Mục đích đào tạo nguồn nhân lực la khắc phục thiếu hụt kiến thức kỹ cho người lao động Đào tạo nguồn nhân lực có phạm vi hẹp hơn, nội dung phát triển nguồn nhân lực Đào tạo nguồn nhân lực mang tính chất ngắn hạn kinh tế Đào tạo nguồn nhân lực thực chất trình nâng cao trình độ, kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc cho người lao động Đào tạo nguồn nhân lực hoạt động năm trình, kế hoạch phát triển nguồn nhân lực Hay nói cách khác đào tạo nguồn nhân lực nội dung trình phát triển nguồn nhân lực Phát triển nguồn nhân lực - - - - - - - Là toàn hoạt động tác động vào người lao động, để người lao động có đủ khả phục vụ cho nhu cầu lao động tương lai Phát triển trình thực công việc tương lai Phát triển thực phạm vi cá nhân tổ chức Phát triển thực thời gian dài hạn Mục đích phát triển nguồn nhân lực chuẩn bị cho tương lai đội ngũ lao động có trình độ kỹ thuật, tay nghề cao Phát triển nguồn nhân lực mang nghĩa rộng hơn, khơng bao gồm vấn đề đào tạo mà nhiều vấn đề khác như: chăm sóc y tế, tuyên truyền sức khoẻ cộng đồng nhằm phát triển nguồn nhân lực phương diện Phát triển nguồn nhân lực mang tính chất dài hạn, lâu dài kinh tế Phát triển nguồn nhân lực thực chất phát triển đào tạo phát triển đào tạo phát triển Phát triển đào tạo hoạt động học tập hoạt động học tập vượt qua khỏi khuôn khổ người lao động làm trước mắt chuẩn bị cho công việc tương lai 5 Vai trị sách đào tạo, phát triển nguồn nhân lực  Đối với doanh nghiệp  Tạo điều kiện để doanh nghiệp nâng cao suất lao động, hiệu hoạt động sản xuất kinh doanh Đồng thời, trì nâng cao nguồn nhân lực chất lượng, tạo lợi cạnh tranh lớn mạnh cho doanh nghiệp thị trường  Có đội ngũ cán quản lý chuyên môn kế cận, giúp cho nhân viên có kỹ cần thiết để đến gần với hội thăng tiến, từ thay cho cán quản lý chuyên môn cần thiết  Đào tạo phát triển nguồn nhân lực có ý nghĩa lớn việc hướng dẫn công việc cho nhân viên Các chương trình định hướng nhân viên thúc đẩy mau chóng thích ứng mơi trường làm việc doanh nghiệp  Tránh tình trạng quản lý lỗi thời Những nhà quản trị doanh nghiệp cần áp dụng phương pháp quản lý cho phù hợp với thay đổi quy trình cơng nghệ mơi trường kinh doanh  Giải vấn đề tổ chức, vấn đề mâu thuẫn, hay xung đột cá nhân, phận với nhà quản trị doanh nghiệp, đề sách quản lý nguồn nhân lực có hiệu cao  Đối với người lao động  Trực tiếp giúp nhân viên thực cơng việc tốt hơn, nhân viên thực không đáp ứng tiêu chuẩn, nhân viên phân công đảm nhiệm công việc  Người lao động trang bị kỹ chuyên môn, kiến thức cần thiết, điều kích thích nhân viên làm việc tốt hơn, đam mê hơn, đạt nhiều thành tích, muốn đảm nhiệm cơng việc có tính thách thức với hội thăng tiến cao  Tạo tính chuyên nghiệp, gắn bó người lao động với doanh nghiệp  Cập nhật kỹ năng, xu hướng kiến thức cho nhân viên, từ tồn thể người lao động áp dụng thành cơng thay đổi công nghệ kỹ thuật doanh nghiệp  Tạo cho nhân viên có cách nhìn, tư phần việc mà họ đảm nhiệm, sở để thúc đẩy tính sáng tạo người lao động  Đối với xã hội  Quá trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực xem vấn đề sống đất nước, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển xã hội, đồng thời giải pháp chống lại thất nghiệp hiệu  Việc đầu tư cho đào tạo khoản đầu tư mang tính chiến lược chủ chốt định phồn vinh doanh nghiệp nói riêng đất nước nói chung  Trên thông tin giúp doanh nghiệp hiểu rõ khái niệm, vai trò trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực, để từ tìm mục tiêu, hình thức tiến trình đào tạo tốt cho doanh nghiệp Các yếu tố ảnh hưởng đến sách đào tạo nguồn nhân lực  Các yếu tố thuộc môi trường bên Môi trường bên tổ chức, doanh nghiệp có tác động lớn đến việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực Nó định tới việc nhân viên cử đào tạo hay không, đào tạo nào, theo chương trình gì, mục tiêu Mặt khác, chi phí lợi ích đạt dựa tính tốn sau chương trình đào tạo Trong yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo phát triển nguồn nhân lực thiếu ảnh hưởng tổ chức, đáp ứng nhu cầu công việc xây dựng kế hoạch, chiến lược nhân dài hạn lực phục Phòng LĐ - TB - XH cá nhân tổ chức Tổng quan nhìn nhận rút yếu tố mơi trường bên ảnh hưởng tới đào tạo phát triển nguồn nhân lực  Quan điểm người lãnh đạo Quan điểm người lãnh đạo thể ý chí thống ban lãnh đạo, đồng tình định hướng hoạt động tổ chức Đào tạo phát triển nguồn nhân lực có tính chất tập thể ý nghĩa toàn tổ chức nên thiết cần ủng hộ chí cấp lãnh đạo Nó tiền đề để có phương thức thực sau Bởi, định từ chi phí cho chương trình đào tạo, cơng tác đào tạo lựa chọn nhân cho công việc đào tạo.Vậy, để hoạt động đào tạo phát triển nguồn nhân lực diễn tốt đẹp thành cơng cần thiết có ý kiến đạo cấp lãnh đạo đưa hoạt động tới chuyên nghiệp hiệu  Phương thức tổ chức, kinh doanh định hướng phát triển Bất kỳ tổ chức thành lập có định hướng lựa chọn chiến lược phát triển cho riêng có khuynh hướng lâu dài Do đó, ln có gắn kết chiến lược trình độ lực sản xuất hay kinh doanh Đây mối quan hệ qua lại chặt chẽ, hiểu mục tiêu tương lai nhân lực để đáp ứng bước đến tương lai Sự đáp ứng bao gồm cập nhật cơng nghệ hay trình độ, lực sản xuất Chính điều cần phải tiến hành đào tạo lực lượng lao động để phục Phòng LĐ - TB - XH yêu cầu đặt nhằm tăng hiệu suất lao động  Nhân lực tổ chức Sự tác động qua lại tổ chức với người vấn đề Và người tạo tổ chức Lực lượng lao động yếu tố vận hành trình sản xuất, trình độ họ định tới mức hồn thành cơng việc chất lượng sản phẩm Từ đó, ảnh hưởng tới mục tiêu hay kế hoạch tổ chức, doanh nghiệp Nếu có lực lượng lao động tốt làm gia tăng mức độ hoàn thành công việc, giá trị sản phẩm cao Bên cạnh đào tạo cần hướng tới việc đào tạo phát triển phương thức quản lý hiệu Tạo môi trường làm việc tốt đồng Với lực lượng lao động chưa đáp ứng yêu cầu công việc, cần cấp thiết tiến hành cân nhắc hướng tới việc đào tạo lại  Các yếu tố thuộc mơi trường bên ngồi  Thị trường lao động Khi nói thị trường lao động nước ta, khẳng định ta có nguồn lao động dồi Tuy vậy, trình độ cao cịn khiêm tốn Sự hạn chế khiến cho tổ chức hay doanh nghiệp có lựa chọn lao động để đáp ứng cho yêu cầu cơng việc Song song sách thu hút nhân tài đối thủ cạnh tranh v.v Điều khẳng định doanh nghiệp tự định hướng phương thức đào tạo đào tạo lại nguồn nhân Đối với lao động trường, kinh nghiệp làm việc thực tế khả thích nghi cơng việc chưa cao Cịn nặng lý thuyết Từ đó, đặt cho tổ chức, doanh nghiệp định hướng phát triển nhân lực cho riêng để tạo lợi cạnh tranh  Trình độ phát triển khoa học, công nghệ: Cứ sau thập kỷ, phát triển khoa học công nghệ lại nhìn thấy bước nhảy Và lớn tính từ quốc gia hay vùng lãnh thổ, nhỏ tính tới các tổ chức hay doanh nghiệp có nguy bị lạc hậu cơng nghệ Nhưng hội để bứt phá, phát triển mạnh đối thủ Để đạt điều đó, địi hỏi cần có kỹ sư, cơng nhân lành nghề hơn, cập nhật kiến thức nhanh sáng tạo Sự phủ nhận áp dụng khoa học công nghệ vào sản xuất điều không thể, điều cần đáp ứng cơng nghệ Việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực song hành khoa học công nghệ Cẩn tính tốn thơng minh cân nhắc đầu tư cho cơng nghệ trình độ nhân lực CHƯƠNG II Thực trạng công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp (GDNN) Việt Nam Thực trạng nguồn nhân lực chất lượng cao Việt Nam Việt Nam có quy mơ dân số 96 triệu người, đứng thứ 14 giới, thứ khu vực Đông Nam Á1 Theo Báo cáo Điều tra Lao động việc làm quý 4/2017 Tổng cục Thống kê, lực lượng lao động từ 15 tuổi trở lên Việt Nam ước tính khoảng 55.1 triệu người, chiếm khoảng 57% tổng dân số Như vậy, Việt Nam có nguồn nhân lực tương đối dồi dào, thời kỳ dân số vàng Với số lượng nhân lực đơng, dồi chất lượng nguồn nhân lực qua đào tạo Việt Nam xem lớn Việt Nam có gần 12 triệu nhân lực qua đào tạo, có trình độ từ đào tạo nghề trở lên, nhân lực có trình độ từ đại học trở lên có khoảng triệu người, chiếm 44% tổng số nhân lực qua đào tạo (Xem bảng 1) Bảng 1: Lực lượng lao động Việt Nam năm 2017 phân theo trình độ chun mơn kỹ thuật Đơn vị: Nghìn người Trình độ chun mơn kỹ thuật 2017 (ước tính) Đại học trở lên 5,264.48 Cao đẳng chuyên nghiệp 1,567.03 Trung cấp chuyên nghiệp 2,110.85 Dạy nghề từ tháng trở lên 2,957.68 Khơng có trình độ chun mơn kỹ thuật 42,876.23 Tổng 54,767.25 Nguồn: Báo cáo điều tra Lao động việc làm quý 4/2017 Tuy nhiên, bên cạnh lực lượng lao động qua đào tạo, nguồn nhân lực chưa qua đào tạo chiếm tỷ lệ cao (78.3%) (Xem hình 1) Đồng thời, hạn chế đưa đến nhiều hệ lụy khác suất lao động thấp, lực cạnh tranh giá trị nguồn nhân lực Việt Nam thị trường lao động không cao Hình 1: Tỷ lệ lực lượng lao động Việt Nam năm 2017 phân theo trình độ chun mơn kỹ thuật 10 Nguồn: Tổng hợp từ Báo cáo Điều tra Lao động việc làm 2017 Lực lượng lao động Việt Nam dồi chủ yếu lao động tay nghề thấp, đó, số lao động làm nghề giản đơn chiếm tỷ lệ cao (37 - 38%), tỷ lệ lao động làm công việc chuyên môn kỹ thuật bậc cao dao động khoảng 6.9 – 7.2% (Xem bảng 2) Bảng 2: Cơ cấu lao động có việc làm theo nhóm nghề nghiệp Nhóm nghề nghiệp Năm 2017 ( Sơ bộ) Năm 2016 Nhà lãnh đạo 1.2% 1% Chuyên môn kỹ thuật bậc cao 7.2% 6.9% Chuyên môn kỹ thuật bậc trung 3.3% 3.1% Nhân viên 1.8% 1.9% Dịch vụ cá nhân, bảo vệ bán hàng 16.7% 16.6% Nghề nông, lâm, ngư ngiệp 9.8% 10.3% Thợ thủ cơng thợ khác có liên quan 13.1% 12.8% Thợ lắp ráp vận hành máy móc 9.6% 9.2% Nghề đơn giản 37.2% 38.0% Khơng phân loại 0.3% 0.2% Nguồn: Tổng hợp từ Báo cáo Điều tra Lao động việc làm 2016,4/2017 Báo cáo Chỉ số lực cạnh tranh cấp tỉnh (PCI) 2017 Phòng Thương mại Công nghiệp Việt Nam (VCCI) công bố cho thấy, 69% số doanh nghiệp có vốn đầu tư trực tiếp nước (FDI) Việt Nam vấp phải khó khăn việc tuyển dụng cán kỹ thuật có tay nghề để phục vụ hoạt động sản xuất, kinh doanh Báo 11 cáo nêu, chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam chưa có nhiều đột phá Doanh nghiệp FDI đánh giá chất lượng đào tạo hiệu lao động Việt Nam năm 2017 đạt 3,8 điểm Do đó, doanh nghiệp nhiều tiền cho hoạt động đào tạo tuyển dụng nhân mức độ chi tăng qua năm Cổng thông tin kinh tế Việt Nam – VNEP (https://Vnep.org.vn) Chuyên đề Số 10/2018 Năm 2013, chi phí trung bình cho hoạt động chiếm 3,6% chi phí kinh doanh, năm 2014 tăng lên 5,9%, năm 2017 5,7%2 Trong kỷ nguyên số nay, cơng việc mang tính sáng tạo đặt yêu cầu ngày cao, nhà tuyển dụng cần nguồn nhân lực chất lượng cao có khả thích ứng tốt với thay đổi cách thức sản xuất cơng nghệ Vì vậy, thân người lao động phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, kỹ để ứng phó với nhiều biến động thị trường yêu cầu việc làm tương lai, không trở nên lạc hậu bị đào thải Các sách đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục nghề nghiệp nước ta 2.1 Đổi chương trình, nội dung đào tạo chất lượng cao Ngay từ đầu năm 2017, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội ban hành 02 thông tư hướng dẫn xây dựng chương trình, giáo trình quy định chuẩn đầu để làm cho trường xây dựng, ban hành chương trình, giáo trình đào tạo Đến năm 2020, có 420 chuẩn đầu trình độ trung cấp, trình độ cao đẳng ban hành, đáp ứng cho nghề trọng điểm cấp độ quốc gia, khu vực, quốc tế ngành nghề phổ biến, làm sở cho sở GDNN chỉnh sửa chương trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển lực người học yêu cầu thị trường lao động Các chương trình đào tạo phát triển dựa tiêu chuẩn kỹ nghề quốc gia chuẩn đầu ra, thực theo phương pháp DACUM Cấu trúc chương trình đào tạo xây dựng theo mơ đun, tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành, kỹ mềm, kỹ khởi nghiệp thái độ nghề nghiệp , đảm bảo liên thơng cấp trình độ đào tạo Nhiều sở GDNN chủ động đổi phương pháp dạy học, giảm thời gian lý thuyết, tăng thời lượng thực hành, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giảng dạy; gắn kết với doanh nghiệp đào tạo Thực Đề án “Chuyển giao chương trình; đào tạo, bồi dưỡng giáo viên cán quản lý dạy nghề; đào tạo thí điểm nghề trọng điểm cấp độ khu vực ASEAN, quốc tế” giai đoạn 2012 - 2015 (Đề án 371), từ năm 2014 đến nay, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội thực chuyển giao 34 chương trình cấp độ quốc tế từ Úc Đức (12 nghề từ Úc, 22 nghề từ Đức) Các chương trình theo nghề chuyển giao đồng bộ, trọn gói bao gồm: 12 - Về chương trình đào tạo gồm: Tiêu chuẩn kỹ nghề/tiêu chuẩn lực (được chỉnh sửa 10% để phù hợp với thị trường lao động Việt Nam); Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng (được kiểm định quốc tế); Giáo trình/ tài liệu giảng dạy; Bộ tài liệu đánh giá kết học tập; Danh mục trang thiết bị cần thiết để giảng dạy - Về công nghệ đào tạo: Giáo viên giảng dạy chương trình chuyển giao đào tạo nước chuyển giao, cấp chứng đủ điều kiện tham gia giảng dạy chương trình nước chuyển giao Trong trình đào tạo, giáo viên, chuyên gia nước chuyển giao liên tục giám sát, hướng dẫn, uốn nắn giáo viên Việt Nam để tổ chức giảng dạy, kiểm tra, đánh giá theo tiêu chuẩn nước chuyển giao Người học tốt nghiệp cấp 02 (bằng cao đẳng Việt Nam cao đẳng Úc Đức) Ngồi việc có kỹ nghề nghiệp quốc tế công nhận, người học sau tốt nghiệp cịn có lực tiếng Anh thấp đạt trình độ B1 đến B2 theo Khung lực ngoại ngữ châu Âu để tham gia thị trường lao động nước, khu vực ASEAN quốc tế học liên thơng lên trình độ cao Úc, Đức quốc gia tiên tiến khác Bên cạnh việc chuyển giao chương trình đào tạo thí điểm theo chương trình chuyển giao từ Úc, Đức theo Quyết định 371/QĐ-TTg, khuôn khổ dự án ODA, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội phối hợp với chuyên gia, tổ chức quốc tế thí điểm xây dựng chương trình đào tạo tiếp cận lực theo tiêu chuẩn Pháp, Bỉ, Hàn Quốc; thí điểm đào tạo theo mơ hình “đào tạo nghề kép” Đức, Thụy Sỹ v.v 2.2 Gắn kết doanh nghiệp với giáo dục nghề nghiệp Trong năm gần đây, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội xác định gắn kết GDNN với doanh nghiệp, thị trường lao động việc làm đột phá GDNN Do vậy, doanh nghiệp, người sử dụng lao động không tham gia đánh giá chất lượng đào tạo, mà nhiều hoạt động gắn kết GDNN với doanh nghiệp thực Số lượng doanh nghiệp có hợp tác với sở GDNN năm 2018 tăng 7,8 nghìn doanh nghiệp so với năm 2017 Hình thức hợp tác phổ biến tiếp nhận, hướng dẫn học viên thực tập doanh nghiệp gửi lao động đến học sở GDNN 2.3 Xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý đào tạo nhân lực chất lượng cao Trong năm (2014 - 2018) đào tạo kỹ quản lý nước cho 50 cán quản lý GDNN; đào tạo, bồi dưỡng nước kỹ năng, nghiệp vụ quản trị sở GDNN cho 3.700 lượt cán quản lý sở GDNN; 2.008 lượt cán quản lý nhà nước GDNN cấp tỉnh, cấp huyện) 13 Theo Quyết định số 899/QĐ-TTg ngày 20/6/2017 Thủ tướng Chính phủ ban hành phê duyệt Chương trình mục tiêu Giáo dục nghề nghiệp - Việc làm An toàn lao động giai đoạn 2016 - 2020, có nhiệm vụ đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý GDNN cho 12.000 cán quản lý GDNN nước đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn nước để nâng cao trình độ ngoại ngữ cho 300 cán quản lý GDNN để xây dựng đội ngũ cán quản lý GDNN chuyên nghiệp, hiệu Triển khai Quyết định nêu trên, hàng năm tiến hành thống kê, rà soát số lượng, chất lượng đội ngũ cán quản lý nhà nước cán quản lý sở GDNN Trên sở đó, lập kế hoạch tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa đội ngũ cán quản lý nhà nước cấp cán quản lý sở GDNN Về phát triển đội ngũ nhà giáo: - Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho 143 giáo viên Úc để dạy thí điểm 12 chương trình chuyển giao từ Úc; đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành cho 280 nhà giáo 25 trường lựa chọn đào tạo thí điểm 12 nghề nhận chuyển giao từ Úc - Đào tạo, bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành cho 280 nhà giáo dạy nghề đầu tư trọng điểm cấp độ quốc tế, khu vực ASEAN quốc gia năm 2017 - 2018: 40 nhà giáo học trình độ B1 lên B2 khung lực ngoại ngữ chung châu Âu - CEFR, 240 nhà giáo từ trình độ A2 lên B1 CEFR - Triển khai kế hoạch bồi dưỡng tiếng Anh chuyên ngành cho 280 nhà giáo dạy nghề đầu tư trọng điểm năm 2018-2019 từ trình độ A2 lên B1 CEFR (thực 45% kế hoạch) Hiện nay, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội cử 264 nhà giáo giáo dục nghề nghiệp tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng theo tiêu chuẩn, công nghệ đào tạo CHLB Đức để đảm bảo đủ điều kiện giảng dạy thí điểm 22 nghề chuyển giao Đức Việt Nam Công tác đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo GDNN giai đoạn từ năm 2015 đến mang lại hiệu cao cho toàn hệ thống GDNN Số lượng nhà giáo GDNN đào tạo, bồi dưỡng kỹ nghề, nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, sư phạm GDNN, ngoại ngữ, tin học,…ngày tăng góp phần nâng cao chất lượng GDNN 2.4 Tăng ngân sách nhà nước (NSNN) đầu tư cho giáo dục nghề nghiệp Số liệu thống kê hệ thống thông tin quản lý ngân sách kho bạc (TABMIS) cho thấy, tổng số chi thường xuyên từ NSNN lĩnh vực dạy nghề năm 2017 6.150 tỷ đồng, lĩnh vực GDNN năm 2018 19.286 tỷ đồng Chi Chương trình mục tiêu (CTMT) từ nguồn ngân sách trung ương (NSTW) cho dạy nghề có xu hướng tăng từ năm 2016 đến 2018; năm 2018 1.944 tỷ đồng, cao năm 2016 871 tỷ đồng, gấp 1,81 lần Dự án “Đổi nâng cao chất lượng 14 GDNN” năm 2016 573 tỷ đồng, năm 2018 tăng 117% năm 2016 (cao gấp 2,17 lần) Dự án “Nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho lao động nông thôn” năm 2016 500 tỷ đồng, đến năm 2018 tăng 30% so với năm 2016 Đánh giá chung 3.1 Thành tựu đạt Nhận thức nhiều cấp ủy đảng, quyền, người dân xã hội GDNN nói chung đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có chuyển biến Cơng tác quy hoạch mạng lưới trường chất lượng cao, nghề trọng điểm thực hiện; kịp thời, làm sở cho việc chuẩn bị, tổ chức đào tạo nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu thị trường lao động nước quốc tế Đã xây dựng chuẩn đầu ra, xây dựng định mức kinh tế - kỹ thuật; phát triển, thực chương trình đào tạo tiếp cận tiêu chuẩn khu vực quốc tế Năng lực đội ngũ nhà giáo, cán quản lý GDNN nâng cao Cơ sở vật chất, thiết bị đào tạo sở GDNN nói chung, trường quy hoạch thành trường chất lượng cao đầu tư, cải thiện bước đại; nhiều sở GDNN có nghề đạt tiêu chí kiểm định Úc, Đức Tổ chức ABET (Mỹ) Nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo đổi mới, thường xuyên cập nhật theo yêu cầu thị trường lao động Chất lượng hiệu GDNN có bước chuyển biến tích cực; kỹ nghề nghiệp người tốt nghiệp sở GDNN nâng lên chương trình chất lượng cao Bắt đầu hình thành mơ hình đào tạo chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế thông qua chương trình đào tạo chuyển giao Việc tăng cường gắn kết với doanh nghiệp tổ chức đào tạo, giải việc làm cho học sinh sinh viên sau tốt nghiệp bước đầu vào chiều sâu, hoạt động hiệu Hoạt động hợp tác quốc tế lĩnh vực GDNN đẩy mạnh qui mơ, hiệu quả, hình thức đa dạng hóa nội dung 3.2 Những khó khăn, hạn chế Việc triển khai đào tạo chất lượng cao (phát triển nghề trọng điểm, trường nghề chất lượng cao thí điểm đào tạo cấp độ quốc tế, khu vực ASEAN theo chương trình chuyển giao từ nước ngồi ) cịn chậm theo tiến độ 15 Một số ngành nghề lựa chọn nghề trọng điểm trường chất lượng cao khó tuyển sinh như: Khảo sát địa hình, Bảo vệ môi trường biển, Cơ điện lạnh thủy sản, Xây dựng cầu đường bộ… Chất lượng, hiệu đào tạo số sở GDNN cải thiện, nhiên chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực chất lượng cao Việc gắn kết với doanh nghiệp đào tạo hạn chế Trong năm qua có nhiều hoạt động ký kết hợp tác với doanh nghiệp lĩnh vực GDNN, song cần có đánh giá hiệu hiệu lực hoạt động ký kết để đúc kết kinh nghiệm thành công, hạn chế nguyên nhân, đồng thời xây dựng niềm tin xã hội với GDNN Cần làm rõ hình thức đào tạo, nhu cầu đào tạo doanh nghiệp cho người lao động khảo sát “Nhu cầu sử dụng lao động loại hình doanh nghiệp” Đây để sở GDNN tiếp cận xác định rõ nhu cầu đào tạo cho người lao động làm việc doanh nghiệp Công tác quản lý kiểm sốt chất lượng GDNN nói chung, đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng cịn hạn chế định Việc huy động nguồn lực đầu tư cho GDNN chưa đáp ứng yêu cầu phát triển Việc triển khai tự chủ sở GDNN chưa đồng mạnh mẽ; chế đặt hàng giao nhiệm vụ lĩnh vực GDNN chưa rõ Chưa có chế, sách tơn vinh, khen thưởng giáo viên nghệ nhân làng nghề tích cực tham gia đào tạo, bồi dưỡng, phát triển nhân lực chất lượng cao Nguyên nhân khó khăn, hạn chế Chưa có quy hoạch, dự báo nguồn nhân lực, bao gồm nhân lực chất lượng cao sát với thị trường lao động Các điều kiện đảm bảo chất lượng GDNN bất cập; nguồn lực đầu tư cho GDNN nói chung, cho đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng cịn thấp Các chế, sách cụ thể để thúc đẩy doanh nghiệp tham gia hoạt động đào tạo nhân lực chất lượng cao cịn chưa hồn thiện; chưa có hướng dẫn cụ thể chế sách để phát triển trường nghề chất lượng cao Ngân sách nhà nước đầu tư cho GDNN năm gần có tăng chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao; nguồn kinh phí chương trình mục tiêu hàng năm phân bổ ít, khơng đáp ứng nhu cầu kinh phí theo kế hoạch hàng năm 16 CHƯƠNG III Kiến nghị giải pháp công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp nước ta Tăng cường lãnh đạo cấp ủy đảng, quản lý nhà nước cấp quyền; tiếp tục đổi cơng tác tuyên truyền nâng cao nhận thức công tác đào tạo nhân lực chất lượng cao - Tăng cường lãnh đạo, đạo cấp ủy đảng, quyền; quản lý Nhà nước, phối hợp đồng bộ, ngành tổ chức trị - xã hội GDNN Các cấp ủy đảng, quyền thường xuyên lãnh đạo, đạo kiểm tra, đôn đốc, định kỳ hàng năm tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm trình thực Chị thị 37-CT/TW Ban Bí thư đào tạo nhân lực có chất lượng cao; - Tăng cường lãnh đạo, đạo thông tin truyền thông, tạo chuyển biến nhận thức, đồng thuận huy động tham gia toàn xã hội việc đổi mới, nâng cao chất lượng GDNN nói chung, đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng; - Nâng cao nhận thức cấp ủy, đơn vị ngành cấp ủy, thủ trưởng đơn vị ý nghĩa, tầm quan trọng đào tạo nhân lực chất lượng cao việc phát triển nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; - Tập trung lãnh đạo, đạo toàn ngành quán triệt, triển khai tổ chức thực nghiêm túc nghị quyết, thị Đảng, đạo Chính phủ, Thủ tướng Chính phủ phát triển GDNN nói chung, đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng; đạo tổ chức đảng, đoàn thể quần chúng, đơn vị trực thuộc sở GDNN xây dựng kế hoạch thực thiết thực, hiệu Thực quy hoạch mạng lưới sở GDNN nói chung, sở GDNN chất lượng cao nói riêng bảo đảm tinh gọn, cấu hợp lý, hoạt động hiệu - Tiếp tục rà soát, xếp để quy hoạch mạng lưới sở GDNN nói chung, sở GDNN đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng theo hướng đồng bộ, đại, đảm bảo yêu cầu phát triển quy mô, chất lượng; trọng việc huy động nguồn lực xã hội để phát triển mạng lưới sở GDNN; - Quy hoạch mạng lưới sở GDNN theo hướng mở, bảo đảm quy mô, cấu, hợp lý ngành, nghề, trình độ đào tạo (đa ngành, chuyên ngành), vùng miền, chuẩn hóa, đại hóa, có phân tầng chất lượng; - Sắp xếp, tổ chức lại sở GDNN công lập nhằm giảm mạnh đầu mối, góp phần nâng cao chất lượng hiệu GDNN, khắc phục chồng chéo, dàn trải, trùng lắp chức năng, nhiệm vụ 17 - Việc xếp, tổ chức lại sở GDNN công lập phải dựa sở rà sốt tiêu chí, điều kiện sáp nhập, giải thể; sở GDNN hình thành sau trình chia, tách, sáp nhập phải đáp ứng đủ điều kiện theo quy định Nghị định số 143/2016/NĐ-CP Nghị định 140/2018/NĐ-CP; bảo đảm quyền lợi giáo viên, cán quản lý người học sau trình sáp nhập, giải thể; - Việc xếp, tổ chức lại sở GDNN công lập bộ, ngành, địa phương phải phù hợp yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương, nhu cầu nhân lực qua đào tạo nghề nghiệp bộ, ngành quy hoạch phát triển nhân lực địa phương; - Xây dựng đề án phát triển nâng cao chất lượng làm đầu tư giao kinh phí hoạt động thường xuyên trường chuyên biệt, đặc thù; - Tập trung nguồn lực đầu tư số sở GDNN chất lượng cao, ngành, nghề trọng điểm quy hoạch theo cấp độ (quốc tế, khu vực ASEAN, quốc gia); - Chỉ thành lập sở GDNN công lập nơi thực cần thiết, đồng thời cam kết tự chủ bảo đảm có đủ điều kiện quy định đầu tư hoạt động lĩnh vực GDNN; khuyến khích thành lập sở GDNN ngồi cơng lập có vốn đầu tư nước ngoài, ưu tiên doanh nghiệp thành lập sở GDNN Tiếp tục chuẩn hóa điều kiện bảo đảm chất lượng hệ thống GDNN theo chuẩn khu vực quốc tế; tổ chức, quản lý đào tạo tiên tiến - Ban hành tiêu chuẩn nghề kỹ nghề quốc gia, chuẩn đầu cho trình độ, chuẩn điều kiện bảo đảm chất lượng, định mức kinh tế - kỹ thuật cho ngành, nghề trọng điểm quốc gia, khu vực quốc tế, ngành nghề theo nhu cầu thị trường lao động; - Ban hành chuẩn đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hóa cho nhà giáo, cán quản lý GDNN; dự thảo tiêu chuẩn người dạy doanh nghiệp; xây dựng triển khai chương trình chuyên gia quốc tế lĩnh vực GDNN; - Phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn nước khu vực giới; đẩy mạnh đào tạo theo phương thức tích lũy mơ đun, tín trường quy hoạch trường chất lượng cao; - Tổ chức nhân rộng đào tạo cho sinh viên nghề trọng điểm cấp độ quốc tế theo chương trình chuyển giao từ Úc; triển khai thí điểm đào tạo chương trình chất lượng cao quốc tế theo chương trình chuyển giao từ Đức; - Thí điểm triển khai chương trình đào tạo liên thơng chất lượng cao từ trung cấp lên cao đẳng đối tượng tốt nghiệp THCS; - Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động đào tạo, quản trị nhà trường, trước mắt tập trung vào việc tuyển sinh trực tuyến, quản lý kết đào 18 tạo, văn trực tuyến; đại hóa hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông, phương tiện thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư; - Ban hành chuẩn sở vật chất, thiết bị cho ngành nghề trọng điểm; tập trung đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cho trường chất lượng cao, trường lựa chọn đầu tư nghề trọng điểm, trường đại học sư phạm kỹ thuật trường chuyên biệt; - Đẩy mạnh kiểm định chất lượng GDNN; xây dựng, cập nhật tiêu chuẩn nghề quốc gia đảm bảo tương thích với tiêu chuẩn nghề khu vực ASEAN, APEC; xúc tiến đàm phán, công nhận kỹ nghề Việt Nam nước khu vực ASEAN quốc tế Đẩy mạnh gắn kết với doanh nghiệp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao - Ký kết hợp tác với tập đoàn, doanh nghiệp lớn việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp (Vinfast, Samsung, FPT ); - Rà soát, triển khai thực sách ưu đãi cho doanh nghiệp tham gia hoạt động GDNN, đồng thời nghiên cứu, đề xuất chế, sách thúc đẩy doanh nghiệp tham gia hoạt động GDNN, đào tạo nhân lực chất lượng cao; - Nâng cao hiệu chương trình, dự án với tổ chức quốc tế hoạt động gắn kết GDNN với doanh nghiệp, đào tạo nhân lực tay nghề cao (Tổ chức GIZ, Dự án Đan Mạch, Dự án Na Uy, Dự án Úc (Dự án Aus4skills); thí điểm chế tổ chức hoạt động hội đồng kỹ ngành/ban tư vấn chất lượng khuôn khổ dự án làm sở để thể chế hóa mơ hình quy định pháp luật Tiếp tục hoàn thiện hệ thống sách, pháp luật, nâng cao lực, hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước GDNN; thúc đẩy xã hội hóa GDNN - Tiếp tục nghiên cứu, rà sốt, sửa đổi, bổ sung, hồn thiện số sách, pháp luật GDNN nói chung, đào tạo nhân lực chất lượng cao nói riêng đảm bảo tính thống nhất, đồng bộ, công khai, minh bạch phù hợp với yêu cầu thực tiễn; - Xây dựng chương trình mục tiêu, đề án, dự án đổi GDNN giai đoạn 2020 - 2025 gắn với đào tạo nhân lực chất lượng cao cho lĩnh vực cụ thể đào tạo lại nhân lực lao động đáp ứng yêu cầu Cách mạng công nghiệp lần thứ tư; - Thí điểm thực đổi chế cấp phát ngân sách nhà nước sang chế Nhà nước đặt hàng, giao nhiệm vụ đào tạo nhân lực chất lượng cao vào số lượng, chất lượng đầu đấu thầu cung cấp dịch vụ đào tạo nghề nghiệp chất lượng cao; - Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý nhà nước GDNN Tăng cường lực đội ngũ cán bộ, công chức ngành làm công tác quản lý nhà nước 19 GDNN theo hướng đại Xây dựng chế để người học người sử dụng lao động tham gia chủ động vào đánh giá chất lượng đào tạo; - Nâng cao chất lượng, hiệu công tác nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế GDNN; - Đẩy mạnh xã hội hóa sở GDNN Xây dựng kế hoạch, vận động, khuyến khích doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân ngồi nước có uy tín liên doanh, liên kết đầu tư sở vật chất, liên kết đào tạo, chuyển giao công nghệ cho sở GDNN; huy động toàn xã hội tham gia phát triển GDNN đào tạo nhân lực có chất lượng cao KẾT LUẬN Ngày nay, mà kinh tế ngày phát triển, đời sống người ngày nâng cao Tiến trình hội nhập kinh tế quốc tế địi hỏi Việt Nam phải có đội ngũ lao động có chất lượng ngày cao, cấu lao động hợp lý Và giáo dục đào tạo công cụ quan trọng giúp đào tạo chất lượng nguồn nhân lực Việt Nam đạt yêu cầu ngày cao công hội nhập quốc tế Và tiểu luận, chúng em trình bày cụ thể thực trạng kết đạt công tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp số biện pháp nhằm nâng cao hiệu cho công tác đào tạo phát triển nguồn lực chất lượng cao công tác Tuy nhiên, vốn kiến thức kinh nghiệm hạn chế nên tiểu luận khơng tránh khỏi thiếu sót Chúng em hy vọng nhận nhận xét, đóng góp để tiểu luận hoàn chỉnh Chúng em xin chân thành cảm ơn! 20 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc _ BIÊN BẢN HỌP NHĨM (Lần – nhóm 2) I Thành viên tham dự  Tất thành viên nhóm  Ghi chú: 9/9 thành viên tham gia họp lần II Mục đích buổi họp Xây dựng dàn thảo luận Chọn đề tài nghiên cứu Phân công công việc cho thành viên nhóm III Nội dung cơng việc Thời gian: 17h ngày 30/3/2021 Địa điểm: nhóm chát Facebook Nội dung họp nhóm  Các thành viên đưa ý kiến để xây dựng dàn  Phân tích lựa chọn đề tài nghiên cứu  Phân công công việc:  Word: Lãnh Thị Hoa  Powerpoint: Minh Hạnh  Thuyết trình: Nguyễn Thị Thu Hiền IV Đánh giá chung 21 Nhóm làm việc tốt, nhiệt tình, nghiêm túc, thành viên tích cực đóng góp ý kiến để hoàn thành thảo luận Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2021 Thư ký Nhóm trưởng Nguyễn Thị Thu Hiền Lãnh Thị Hoa CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc *** BIÊN BẢN ĐÁNH GIÁ  Học phần: Quản lý nguồn nhân lực xã hội  Nhóm STT Họ tên MSV Nguyễn Hồng Giang 19D210010 Nguyễn Minh Hạnh 19D210291 Nguyễn Thị Thu Hiền 19D210155 Đỗ Huy Hiệu 19D210293 Lãnh Thị Hoa 19D210225 Tạ Thanh Hoa 19D210086 22 Điểm tự đánh giá Điểm nhóm đánh giá Ghi Lê Thị Thu Hoài 19D210156 Nguyễn Thị Thanh Huyền 19D210227 Phạm Thị Lan 19D210230 23 ... lực Việt Nam từ liên hệ cơng tác đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp CHƯƠNG I Cơ sở lý luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Khái niệm nhân lực Nhân lực sức lực. .. luận đào tạo phát triển nguồn nhân lực Khái niệm nhân lực Khái niệm nguồn nhân lực chất lượng nguồn nhân lực Khái niệm đào tạo, phát triển nguồn nhân lực So sánh đào tạo phát triển. .. nhằm phát triển nguồn nhân lực phương diện Phát triển nguồn nhân lực mang tính chất dài hạn, lâu dài kinh tế Phát triển nguồn nhân lực thực chất phát triển đào tạo phát triển đào tạo phát triển Phát