Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông

Bài viết đề xuất 5 biện pháp nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông: 1/ Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí và giáo viên về ý nghĩa, tầm quan trọng của tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 2/ Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông;...

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng Lê Thị Hồi Thương Trường Trung học phổ thông Nguyễn Trãi Số 50 Nam Cao, Ba Đình, Hà Nội, Việt Nam Email: lehoaithuong@gmail.com TĨM TẮT: Hoạt động trải nghiệm có vai trị quan trọng trường trung học phổ thơng, góp phần hình thành nhân cách tồn diện học sinh Thơng qua hoạt động trải nghiệm chuyển hóa kiến thức, kĩ thành phẩm chất, lực học sinh cách tự nhiên.Trên sở làm rõ khái niệm bản, đặc trưng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông, báo đề xuất biện pháp nâng cao hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông: 1/ Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 2/ Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng; 3/ Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, đề xuất ý tưởng hoạt động trải nghiệm; 4/ Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông; 5/ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng TỪ KHĨA: Trải nghiệm; hoạt động; hoạt động trải nghiệm; trường trung học phổ thông Nhận 02/5/2019 Đặt vấn đề Mục tiêu đổi giáo dục phổ thơng (GDPT) nói chung, giáo dục (GD) trung học phổ thơng (THPT) nói riêng “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực (NL) công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng GD tồn diện, trọng GD lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [1; tr.123] Để thực mục tiêu trên, GDPT cần phải đổi bản, tồn diện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, GD, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển NL Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) đường quan trọng để giúp người học trang bị kiến thức mà cịn phát triển tồn diện NL phẩm chất cá nhân, tính chủ động sáng tạo HS, ý thức nhân cách công dân, ý thức khả tự học, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, khả thích ứng với thay đổi xã hội cách mạng công nghiệp Học từ trải nghiệm trải nghiệm mang lại hiệu cao, phù hợp với xu phát triển GD đào tạo thời kì hội nhập tồn cầu Để HĐTN đem lại hiệu cao phát triển toàn diện NL phẩm chất HS THPT, hoạt động cần phải tổ chức cách chặt chẽ, vào đổi GD phổ thơng tình hình thực tế nhà trường Vì thế, nghiên cứu tổ chức HĐTN cho HS THPT vấn đề có tính cấp thiết 42 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 21/6/2019 Duyệt đăng 25/7/2019 Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1.Trải nghiệm Theo Từ điển Tiếng Việt, trải nghiệm (TN) “là trải qua, kinh qua” [2; tr.1020] Nếu hiểu TN có phần gần gũi với quan điểm triết học, xem TN kết tương tác người với giới khách quan Sự tương tác bao gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kĩ thuật kĩ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Cịn GD, TN q trình “thực hành sống” điều mà HS học nhà trường Nhờ có q trình “thực hành sống” này, HS có phẩm chất NL cần thiết, đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu 2.1.2 Hoạt động trải nghiệm Hoạt động GD (theo nghĩa rộng) hoạt động có chủ đích, có kế hoạch có định hướng nhà GD, thực thông qua cách thức phù hợp để chuyển tải nội dung GD tới người học nhằm thực mục tiêu GD HĐTN phận thiếu hoạt động GD (theo nghĩa rộng) Trong đó, HS thể tương tác thân với thực tiễn khách quan để phát triển NL thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Vì thế, xem HĐTN GD trải nghiệm (GDTN) Yếu tố cốt lõi GDTN người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định Lê Thị Hồi Thương hình giá trị sống phát triển tiềm thân; sáng tạo, tự chủ, tự định thỏa mãn với kết đạt để có đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội Cịn người dạy giáo viên (GV), tình nguyện viên, hướng dẫn viên, huấn luyện viên, bác sĩ tâm lí Thơng qua GDTN, người học tham gia tích cực vào việc đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải vấn đề tự chịu trách nhiệm việc làm 2.1.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm Tổ chức HĐTN cách thức tổ chức hoạt động GD, hướng dẫn tổ chức nhà GD, cá nhân HS trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển NL thực tiễn, phẩm chất phát huy tiềm sáng tạo HS Nói cách khác, tổ chức HĐTN GV tạo hội cho HS trải nghiệm thực tiễn để tích lũy chiêm nghiệm kinh nghiệm, từ khái quát thành hiểu biết theo cách riêng mình; đồng thời, quan trọng chuyển hóa từ điều làm qua trải nghiệm thành NL, phẩm chất cá nhân thân 2.1.4 Năng lực Có nhiều định nghĩa NL, định nghĩa sử dụng nhiều tổ chức OECD (Tổ chức hợp tác Phát triển Kinh tế giới), coi NL “Khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể” Nói cách khác, NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có trình học tập, trải nghiệm… huy động tổng hợp để thực thành công hoạt động định điều kiện cụ thể NL có đặc điểm là: Sự kết hợp tố chất cá nhân có sẵn q trình học tập người học; Sự tích hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân; Hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công việc vận dụng tri thức vào thực tiễn đời sống Cụ thể, Chương trình GD phổ thơng 2018, trọng hình thành phát triển NL cốt lõi cho HS gồm: NL chung tất môn học hoạt động GD, có HĐTN góp phần hình thành phát triển (gồm NL tự chủ, tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo…); NL đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động định, phát huy sở trường HS (NL ngôn ngữ, NL khoa học, NL thẩm mĩ…) 2.2 Đặc trưng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Đặc trưng HĐTN trường THPT xem xét góc độ: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá 2.2.1 Về mục tiêu Mục tiêu HĐTN hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống NL chung cần có HS xã hội đại Như vậy, mục tiêu HĐTN không dừng lại kiến thức, kĩ năng, thái độ mà kiến thức, kĩ năng, thái độ chuyển hóa thành NL, phẩm chất HS HĐTN thể rõ vai trò việc hình thành phẩm chất chủ yếu NL cốt lõi thông qua thành phần HĐTN: Thích ứng với sống, thiết kế tổ chức hoạt động, định hướng nghề nghiệp Phẩm chất HS THPT trọng gồm: Sự tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác, chăm chỉ, biết phản biện đấu tranh; Biết quan tâm đến người, biết cảm thông; Tôn trọng khác biệt lựa chọn nghề nghiệp, hồn cảnh sống, đa dạng văn hố cá nhân; Có ý thức học hỏi, có ý thức khắc phục khó khăn; Trung thực trách nhiệm… NL chung HS THPT trọng gồm: NL tự chủ tự học, tự hoàn thiện; Biết định hướng nghề nghiệp; Phát huy NL giao tiếp hợp tác hiệu quả, linh hoạt; Có NL giải vấn đề sáng tạo học tập rèn luyện; Biết phản biện tích cực có kiến khoa học… 2.2.2 Về nội dung Nội dung HĐTN tiến hành theo chủ đề cấp học, đòi hỏi HS phải tự giác, tích cực tham gia đem lại hiệu HĐTN tổ chức nhiều nơi khác nhau, nhà trường như: Lớp học, thư viện, phịng đa năng, sân trường, bảo tàng, di tích lịch sử văn hóa, làng nghề, sở sản xuất… Vì thế, cần có quy định khung HĐTN (do Bộ Sở GD Đào tạo (GD&ĐT) ban hành) để sở GD triển khai, vận dụng phù hợp với thực tế địa phương Đối với trường THPT, HĐTN gắn với mơn học, cần có hoạt động để HS trải nghiệm khó khăn đời sống tâm lí lứa tuổi như: Ứng xử mối quan hệ với người xung quanh, với bạn khác giới; Lựa chọn nghề nghiệp tương lai; Định hướng giá trị; Sử dụng mạng xã hội cách thông minh Tùy theo mục tiêu, tính chất hoạt động để lựa chọn nội dung, tổ chức khai thác nội dung GD qua hoạt động nhằm đảm bảo HS tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế 2.2.3 Về phương pháp HĐTN triển khai nhiều phương pháp khác nhau, dù sử dụng phương pháp phải dựa hoạt động trải nghiệm HS Các hoạt động học tập HS bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề thực tiễn) Các phương pháp thường sử dụng để tổ chức HĐTN cho HT THPT bao gồm: Phương pháp giải vấn đề, phương pháp sắm vai - sân khấu hố, phương pháp trị chơi, phương pháp làm việc nhóm… với vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi phương pháp Số 19 tháng 7/2019 43 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN có ưu điểm hạn chế định Tùy theo đối tượng HS, nội dung HĐTN, điều kiện tổ chức để lựa chọn phương pháp hay phương pháp khác sử dụng phối hợp phương pháp 2.2.4 Về hình thức tổ chức Hình thức tổ chức HĐTN đa dạng, phong phú, mềm dẻo, mở không gian thời gian, quy mô, đối tượng số lượng, tạo nhiều hội cho HS trải nghiệm Có nhiều lực lượng tham gia, đạo, tổ chức HĐTN với mức độ khác (giáo viên, phụ huynh, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp ).HĐTN tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa GD định 2.2.5 Về kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá HĐTN cần nhấn mạnh đến kinh nghiệm, NL thực hiện, tính trải nghiệm thực tế HS Căn vào mục tiêu HĐTN để đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất NL HS (được quy định chương trình phổ thơng tổng thể chương trình mơn học, hoạt động GD) Trong trình kiểm tra, đánh giá, cần ý đảm bảo cá biệt hóa, phân hóa đến đối tượng HS, tình trải nghiệm Đối với đánh giá kết HĐTN, người ta thường dùng hình thức nhận xét thay cho dùng điểm số Khi đánh giá nhận xét, GV có điều kiện khuyến khích cố gắng HS, hạn chế mà em cần khắc phục, đảm bảo cá biệt hóa, phân hóa đánh giá Kết HĐTN đánh giá sở kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá HS, đánh giá cha mẹ HS đánh giá cộng đồng Mục tiêu đánh giá trước hết phục vụ trực tiếp cho trình GD HĐTN Việc đánh giá định kì hay theo HĐTN đơn vị nhà trường quy định, phục vụ cho cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đơn vị nhà trường phục vụ cho công tác phát triển chương trình nhà trường 2.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Kết HĐTN phụ thuộc nhiều vào tổ chức hoạt động Nếu tổ chức tốt, HĐTN chuyển hóa kiến thức, kĩ năng, thái độ thành NL HS, đáp ứng yêu cầu trình GD “Từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình GD xã hội” [1; tr.120] 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - Cán quản lí (CBQL) GV trường THPT phải nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng tổ chức HĐTN cho HS Tuy môn học trải nghiệm hoạt động bắt buộc chương trình GDPT Hoạt động gắn với môn học, phần thiếu mơn học Ngồi ra, HĐTN cịn tổ chức lớp, trường với nội dung hình thức phong phú, huy động nhiều lực lượng tham gia Vì thế, CBQL GV trường THPT vừa người tổ chức, vừa người phối hợp lực lượng tham gia tổ chức HĐTN cho HS Nhà trường phải đổi mới, trở thành không gian mở, có phối hợp, kết nối nhiều bên liên quan (đồn thể, quyền, cộng động địa phương, sở nghiên cứu, sở sản xuất hợp tác quốc tế…) - Cần có sách bồi dưỡng, tập huấn văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT tầm quan trọng hoạt động GD nhà trường; Cung cấp tài liệu, kênh thông tin cho GV, hướng dẫn GV cách nghiên cứu tài liệu HĐTN; Trang bị cho giáo viên kĩ tổ chức HĐTN như: Lập kế hoạch thiết kế hoạt động, lưu ý đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện hoạt động; Tìm hiểu hình thức tổ chức thực Mỗi nhà trường cần có kế hoạch đạo điểm sau nhân rộng tồn trường - Cần thiết tổ chức hội thảo, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm HĐTN nhà trường liên trường - Cấp lãnh đạo cần trọng cải thiện sở vật chất, kinh phí… để đảm bảo cho việc tổ chức HĐTN đạt hiệu cao; bên cạnh cần phát huy tinh thần sáng tạo GV HS để tự tạo thiết bị dạy học 2.3.2 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Để HĐTN tổ chức cách hiệu quả, cần phải xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Có xây dựng kế hoạch, CBQL đạo, kiểm tra đánh giá đầy đủ HĐTN; GV tổ chức thực HĐTN cách bản; HS chủ động, tích cực tham gia HĐTN Việc xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN thường bao gồm bước sau đây: 1/ Tìm hiểu tình hình nhà trường mặt (thuận lợi, khó khăn, hội, thách thức…) liên quan đến việc tổ chức HĐTN cho HS; 2/ Xác định mục tiêu kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS; 3/ Xây dựng chương trình hành động thực kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS; 4/ Lựa chọn biện pháp thực hiện; 5/ Dự kiến kết đạt được; 6/ Lập kế hoạch Ngoài ra, xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS, cần quan tâm đến bố trí nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) đảm bảo, đồng thời phải biết huy động sử dụng hợp lí nguồn lực này.Việc tổ chức HĐTN cần đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu GD phổ thông: Định hướng chung cho tất môn học hoạt động GD quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch GD định hướng nội dung GD, phương pháp GD đánh giá kết GD, điều kiện thực phát triển chương trình, hài hồ lí thuyết thực tiễn, tính khoa học tính sư phạm; Phù Lê Thị Hồi Thương hợp với mục tiêu hình thành NL trung học phổ thơng: NL thích ứng với sống, NL thiết kế tổ chức hoạt động, NL định hướng nghề nghiệp; Phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường (phân tích rõ thuận lợi, khó khăn nhân lực, sở vật chất, mơi trường học tập, kinh phí…) 2.3.3 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu, đề xuất ý tưởng hoạt động trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động HS tự làm, sản phẩm GD HS Do đó, trình tổ chức HĐTN cho HS, GV cần hướng dẫn em tìm hiểu, đề xuất ý tưởng HĐTN cách thức tổ chức Trước hết, GV cần giúp HS nắm vững HĐTN mơn học.Trong chương trình GDPT mới, ngồi kiến thức kĩ năng, mơn học cịn có hệ thống HĐTN Các HĐTN xây dựng dựa mục tiêu đặc trưng môn học Bởi vậy, HĐTN môn học không giống với HĐTN môn học khác Hơn nữa, HĐTN môn học lại ln ln có tính “mở”, dành “khoảng trống lớn” cho sáng tạo GV HS Chính thế, GV cần khơi gợi HS ý tưởng HĐTN cách thức tổ chức HĐTN GV hướng dẫn HS kĩ như: Kĩ làm việc nhóm, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thập xử lí thơng tin, kĩ định Đồng thời, xây dựng niềm tin HS để giao việc cho em.Với trí tưởng tượng kinh nghiệm thực tế phong phú, HS đề xuất ý tưởng HĐTN môn học môn học khác mà GV không ngờ tới Tương tự vậy, HĐTN, HS có nhiều cách thực khác nhau, mang đặc trưng lứa tuổi em.Tuy nhiên, GV phải hướng dẫn, định hướng cho ý tưởng HS để ý tưởng vừa sáng tạo em, vừa đáp ứng mục tiêu HĐTN Có thể xây dựng lớp hạt nhân để làm mẫu GV dẫn dắt HS, phát huy vai trò của cán bộ lớp HS vừa người thu thập, xử lí thơng tin, phân tích tình hình tổ chức lớp để bàn bạc đến thống nội dung công việc cần làm… (thường xuyên theo dõi, hướng dẫn để đảm bảo an toàn mặt để phục vụ tốt cho hoạt động) GV cần phát giải tình nảy sinh sáng tạo cách giải HS; gợi ý để HS phát huy phẩm chất NL 2.3.4 Đa dạng hóa hình thức tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Sở dĩ HĐTN có hấp dẫn, lơi tham gia HS hình thức tổ chức phong phú HĐTN có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập GD Vì thế, dạy học, GV cần tổ chức nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác Trong tổ chức HĐTN cho HS sử dụng nhóm hình thức sau đây: Hình thức có tính khám phá (Thực địa - thực tế, Tham quan, Cắm trại, Trị chơi, ); Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác (Diễn đàn, Giao lưu, Hội thảo, Sân khấu hố, ); Hình thức có tính cống hiến (Thực hành lao động; Hoạt động tình nguyện, nhân đạo ); Hình thức có tính nghiên cứu, phân hố (Dự án nghiên cứu khoa học, Hoạt động theo nhóm sở thích…).Tùy vào nội dung HĐTN để lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp Dưới số hình thức tổ chức HĐTN cụ thể: a Tham quan, dã ngoại Đây hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn HS, giúp em có kinh nghiệm thực tế để từ áp dụng vào sống Có thể tích hợp vào hình thức tham quan, dã ngoại nhiều nội dung GD như: GD lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước; GD truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử, truyền thống Đảng, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh… Các hình thức tham quan, dã ngoại tổ chức cho HS THPT bao gồm: Tham quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hóa; cơng trình cơng cộng, nhà máy, xí nghiệp; sở sản xuất, làng nghề; Viện bảo tàng; dã ngoại theo chủ đề học tập; theo hoạt động xã hội… Để tham quan, dã ngoại trở thành hình thức trải nghiệm hứng thú HS, cần quan tâm lựa chọn địa điểm, quán triệt mục đích, yêu cầu tham quan, dã ngoại đến HS; tổ chức tham quan, dã ngoại; hướng dẫn HS viết thu hoạch sau lần tham quan, dã ngoại b Hội thi Hội thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi HS đem lại hiệu cao tập hợp, GD, rèn luyện định hướng giá trị cho HS Nhờ “tính chất thi đua”, nỗ lực để giành chiến thắng mà hội thi kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nhóm HS Trong HĐTN, hội thi giúp cho HS trải nghiệm tất “cung bậc cảm xúc” người thắng thua cuộc, trải nghiệm nỗ lực vượt qua phút giây phối hợp, gắn kết với đồng đội để làm nên chiến thắng… Để phát huy vai trò hội thi hình thức trải nghiệm hiệu quả, cần phải lựa chọn nội dung, hình thức, thể lệ hội thi phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS THPT điều kiện tổ chức nhà trường Đối với lứa tuổi HS THPT, cần ưu tiên tổ chức hội thi tìm hiểu nghề nghiệp, tình bạn, tình yêu, định hướng giá trị, hiểu biết khoa học, truyền thống lịch sử, sắc văn hóa địa phương, đất nước… Đồng thời, phải ý đến cách thức tổ chức hội thi để hội thi vừa hấp dẫn, vừa lôi tất HS tham gia, phát huy khiếu, sở trường sáng tạo HS Ngoài ra, cần lưu ý đến phần thưởng cho HS/nhóm HS thắng Tuy phần thưởng chủ yếu giá trị tinh thần có tác dụng động viên tích cực tham gia hội thi sau c Câu lạc (CLB) Trong trường THPT, CLB hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm HS sở thích, nhu cầu, khiếu nhằm tạo mơi trường giao lưu thân thiện, tích cực HS với nhau, HS với GV HS với người xung quanh Nhờ tham gia hoạt động CLB, HS có hội chia sẻ hiểu biết lĩnh Số 19 tháng 7/2019 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vực mà em quan tâm, phát triển kĩ giao tiếp, lắng nghe biểu đạt ý kiến, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, định giải vấn đề, làm việc nhóm CLB cịn nơi để HS thực hành quyền mình, đồng thời nơi GV người có trách nhiệm hiểu, quan tâm đến nhu cầu, nguyện vọng đáng em Muốn CLB phát huy vai trị hình thức trải nghiệm hiệu HS THPT, cần vào nhu cầu, sở thích nhóm HS để tổ chức CLB phù hợp, như: CLB học thuật; CLB thể dục - thể thao; CLB văn hóa - nghệ thuật; CLB võ thuật; CLB dân ca; CLB trò chơi dân gian; CLB sức khỏe sinh sản vị thành niên… d Diễn đàn Diễn đàn hình thức trải nghiệm phù hợp thiết thực lứa tuổi HS THPT.Thơng qua hình thức trải nghiệm này, em trực tiếp, chủ động bày tỏ ý kiến, đề xuất nguyện vọng với bạn bè, nhà trường, GV, cha mẹ người xung quanh Nhiều vấn đề liên quan đến sống học đường, đến định hướng giá trị, định hướng nghề nghiệp khó khăn mặt tâm lí lứa tuổi chia sẻ, tháo gở qua diễn đàn Đồng thời, qua diễn đàn, người có trách nhiệm HS nắm bắt vấn đề em quan tâm khó khăn em gặp phải Vì thế, nhà trường GV cần giúp HS lựa chọn chủ đề cho diễn đàn, giúp em tổ chức diễn đàn cách sinh động, hấp dẫn quan trọng giúp em thể chân thật suy nghĩ mình, cho dù suy nghĩ cịn chưa đầy đủ, chưa đắn Đối với lứa tuổi HS THPT, tổ chức diễn đàn như: “Sống, học tập làm việc theo gương Bác Hồ”; “Tuổi trẻ cống hiến”; “Những giá trị cốt lõi niên gì?” e Hoạt động giao lưu Đây hình thức trải nghiệm giúp cho HS tiếp xúc, trị chuyện trao đổi thơng tin với người tiêu biểu lĩnh vực kinh tế - xã hội, văn hóa - GD, khoa học - cơng nghệ Các em vui học, trải nghiệm giao lưu để có thêm người bạn mới, để có kĩ mềm thực tế Thơng qua hoạt động giao lưu, HS có hội thể tình cảm thái độ phù hợp, nhận lời khuyên đắn để vươn lên học tập, rèn luyện hoàn thiện nhân cách f Sân khấu hố học, tích hợp với hướng nghiệp Dạy học hình thức sân khấu hóa sử dụng nhiều phát huy tác dụng tốt nhiều môn học, đánh giá phương pháp dạy học phát huy tối đa vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS Đây hình thức dạy học hấp dẫn, thu hút HS Thay tiếp nhận kiến thức cách khô khan theo lối dạy học truyền thống, với hình thức sân khấu hóa, em trải nghiệm thực tế, hóa thân vào nhân vật cụ thể, có cảm xúc tự cảm nhận nhân vật, từ hiểu thêm yêu quê hương đất nước qua học Thông qua nhân vật, lời thoại nhân vật mà HS hố thân để truyền tải nội dung, kiến thức mơn học 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Trong tiết học sân khấu hóa, GV giữ vài trò định hướng nội dung, giám khảo nhận xét đánh giá kết tìm hiểu nghiên cứu em, động viên khuyến khích tinh thần tự học sáng tạo em, đồng thời GV bổ sung thêm kiến thức chỉnh sửa phần thiếu sót, giúp em thu nạp tối đa phần kiến thức cần thiết Sân khấu hoá học với nhiều hình thức (sắm vai, làm thơ, xây dựng kịch…) tích hợp hướng nghiệp cho HS qua nội dung, vai diễn, từ giúp HS tiếp cận với số nghề nghiệp tương lai g Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) NCKH hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu chất, quy luật vật, tượng tự nhiên, xã hội tư duy, sáng tạo nhằm ứng dụng vào thực tiễn NCKH nhà trường THPT có ý nghĩa hình thành phát triển cho HS tố chất NL người làm công tác nghiên cứu lợi ích mà trải qua thực dự án khoa học em có hội tiếp cận, rèn luyện thực tiễn, trải nghiệm nhiều cung bậc khó khăn khác Hoạt động môi trường để HS nuôi dưỡng ý tưởng sáng tạo, khơi dậy nhiệt tình, tính chủ động say mê NCKH, khơi gợi tìm tịi, ý thức mong muốn cải tiến đổi sản phẩm nghiên cứu mình; nâng cao khả tìm kiếm vận dụng kiến thức chuyên ngành liên quan lĩnh vực nghiên cứu Thông qua NCKH để vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng, tình cảm, thái độ… nhằm giải vấn đề thực tiễn, từ phát triển phẩm chất, NL thân CBQL GV trực tiếp tham gia hướng dẫn cần nhận thức vai trò NCKH đổi GD theo định hướng phát triển NL phẩm chất HS 2.3.5 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Để HĐTN tổ chức cách chặt chẽ đem lại hiệu GD cao, phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động Lãnh đạo nhà trường hội đồng khoa học bám sát kế hoạch HĐTN xây dựng, thường xuyên phân công chỉ đạo, theo dõi HĐTN thơng qua vai trị tổ trưởng, GV chủ nhiệm, tổ chức đoàn niên, đặc biệt thông qua việc tăng cường hoạt động kiểm tra đánh giá GV nhà trường (theo hướng coi trọng chức phát để điều chỉnh, tư vấn cho GV rút kinh nghiệm) Hiệu trưởng trường THPT cần phát huy vai trò tổ trưởng chuyên mơn, GV chủ nhiệm, tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh kiểm tra, đánh giá việc tổ chức HĐTN cho HS Cần kết hợp đánh giá cá nhân với đánh giá kết hoạt động HS để xác định vấn đề chung cần giải tình hình thực HĐTN Thay lối kiểm tra hành thủ tục coi trọng kiểm tra hoạt động trực tiếp GV HS Khi đánh giá kết tổ chức HĐTN cho HS, cần quan tâm đến nâng cao kiến thức, phát triển kĩ hình thành phẩm chất, nhân cách em Qua giúp nhà quản lí nhìn nhận lại kết Lê Thị Hoài Thương đạt theo kế hoạch đề ra, xem xét nguyên nhân dẫn đến thành công tồn hạn chế, từ đưa phương án điều chỉnh kế hoạch năm học Kết luận HĐTN có vai trị quan trọng trường THPT, góp phần hình thành nhân cách tồn diện HS Thơng qua HĐTN chuyển hóa kiến thức, kĩ thành phẩm chất, NL HS cách tự nhiên Việc tổ chức HĐTN trường THPT xem cách thức phát huy vai trị sáng tạo người học, giúp HS có nhận thức, trải nghiệm bổ ích, mẻ, đầy lí thú Từ việc tham gia vào HĐTN giúp HS phát triển NL mình, có kĩ nắm bắt nội dung chuyên môn nhanh hơn, hiểu kiến thức sâu sắc hơn… góp phần tích cực vào đời sống xã hội để trở thành người phát triển tồn diện HĐTN trường THPT có đặc trưng mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức Để nâng cao hiệu tổ chức HĐTN cho HS THPT cần áp dụng đồng biện pháp đề xuất Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2013), Nghị số 29 NQTW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội [2] Viện Ngôn ngữ học, (2003), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Thông tư 32/2018/ TT- BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng [4] Bùi Ngọc Diệp, (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113 [5] Đinh Thị Kim Thoa, (2005), Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Hà Nội EFFECTIVENESS IMPROVEMENT IN HIGH SCHOOL EXPERIENTIAL ACTIVITIES Le Thi Hoai Thuong Nguyen Trai High school 50 Nam Cao, Ba Dinh, Hanoi, Vietnam Email: lehoaithuong@gmail.com ABSTRACT: Experiential activities play an important role in shaping the comprehensive personality of human being, especially in high school grades when students face the psychological challenge and need to make career choices Through experiential activities, knowledge, skills ad attitude would be transformed into students competencies By clarifying the fundamental concepts and characteristics of the experiential activities for high school students, the paper proposes measures to improve the effectiveness of organizing activities for high school students 1/ Enhancing awareness of staffs and teachers in meaning and importance of experiential activities for high school students; 2/ Planning experiential activities for high school students; 3/ Guiding students of how to learn and propose ideas for experiential activities; 4/ Diversifying experiential activities for high school students; 5/ Regularly examining and evaluating experiential activities for high school students KEYWORDS: Experience, activities; experiential activities; high school Số 19 tháng 7/2019 47 ... pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông 2.3.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lí giáo viên ý nghĩa, tầm quan trọng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học. .. hình thức tổ chức tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thơng Sở dĩ HĐTN có hấp dẫn, lơi tham gia HS hình thức tổ chức phong phú HĐTN có nội dung đa dạng mang tính tổng hợp... tra, đánh giá việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trung học phổ thông Để HĐTN tổ chức cách chặt chẽ đem lại hiệu GD cao, phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động Lãnh đạo nhà