document

Đỗ Khánh Năm Giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Đỗ Khánh Năm Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 36 Xuân La, Tây Hồ, Hà Nội, Việt Nam Email: dokhanhnampgdbt@gmail.com TĨM TẮT: Giáo dục văn hóa học đường nhiệm vụ quan trọng nhà trường nay, đặc biệt trường đại học, nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Dưới tiếp cận giáo dục học, viết đưa khái niệm văn hóa, văn hóa học đường giáo dục văn hóa học đường, đồng thời tập trung phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa học đường sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Từ kết này, làm sở đề xuất biện pháp giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên giai đoạn TỪ KHÓA: Văn hóa học đường; giáo dục văn hóa học đường; giảng viên; sinh viên Nhận 14/10/2019 Đặt vấn đề Hiện nay, phần lớn sinh viên (SV) trường đại học giữ giá trị, nét đẹp văn hóa truyền thống như: tơn sư trọng đạo, rèn luyện phẩm chất đạo đức, lối sống lành mạnh, dám đấu tranh chống lại tiêu cực, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng, vào tương lai đất nước Bên cạnh đó, trước bùng nổ thơng tin qua phương tiện thông tin đại chúng dư luận xã hội (XH), qua mạng Internet, du nhập ạt trào lưu văn hóa, quan niệm sống lai căng với chống phá, lôi kéo từ hệ tư tưởng thù địch với sản phẩm mang danh văn hóa, phận SV trường đại học chạy theo lối sống thực dụng, xa lạ với giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp, vơ tổ chức, vơ kỉ luật… khơng có ý chí vươn lên Chính vậy, việc nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường (VHHĐ) cho SV có ý nghĩa thiết thực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp đổi xu hội nhập quốc tế Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Khái niệm văn hố Có nhiều định nghĩa khác văn hóa Theo UNESCO: “Văn hóa tổng thể sống động hoạt động sáng tạo khứ Qua kỉ, hoạt động sáng tạo hình thành nên hệ thống giá trị, truyền thống thị hiếu - yếu tố xác định đặc tính riêng dân tộc” [1, tr.78] Định nghĩa nhấn mạnh vào hoạt động sáng tạo cộng đồng người gắn liền với tiến trình phát triển có tính lịch sử cộng đồng trải qua thời gian dài tạo nên giá trị có tính nhân văn phổ qt, đồng thời có tính đặc thù cộng đồng, sắc riêng dân tộc Theo Hồ Chí Minh: “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống, lồi người sáng tạo phát minh ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, công cụ sinh hoạt ngày mặc, ăn, phương thức sử dụng Toàn Nhận kết phản biện chỉnh sửa 13/11/2019 Duyệt đăng 25/12/2019 sáng tạo phát minh tức văn hóa” [2, tr.431] Định nghĩa Hồ Chí Minh giúp hiểu văn hóa cụ thể đầy đủ Suy cho cùng, hoạt động người trước hết “Vì lẽ sinh tồn mục đích sống” Những hoạt động sống trải qua thực tiễn thời gian lặp đi, lặp lại thành thói quen, tập quán, chắt lọc thành chuẩn mực, giá trị vật chất tinh thần tích lũy, lưu truyền từ đời qua đời khác thành kho tàng quý giá mang sắc riêng cộng đồng, góp lại mà thành di sản văn hóa tồn nhân loại Phạm Văn Đồng cho rằng: “Nói tới văn hóa nói tới lĩnh vực vơ phong phú rộng lớn, bao gồm tất khơng phải thiên nhiên mà có liên quan đến người suốt trình tồn tại, phát triển, q trình người làm nên lịch sử… Văn hóa bao gồm hệ thống giá trị: Tư tưởng tình cảm, đạo đức với phẩm chất, trí tuệ tài năng, nhạy cảm tiếp thu từ bên ngoài, ý thức bảo vệ tài sản lĩnh cộng đồng dân tộc, sức đề kháng sức chiến đấu bảo vệ khơng ngừng lớn mạnh” [3, tr.22] Theo định nghĩa này, văn hóa đối lập với thiên nhiên người sáng tạo nên từ tư tưởng tình cảm đến ý thức tình cảm sức đề kháng người, dân tộc Theo chúng tôi, văn hóa vấn đề vừa trừu tượng vừa hữu hình, vừa có tính vững bền lại khơng ngừng thay đổi Qua tìm hiểu trên, rút khái niệm văn hóa: Văn hóa toàn giá trị vật chất giá trị tinh thần người sáng tạo trình tồn phát triển 2.1.2 Quan niệm văn hóa học đường VHHĐ tiêu chí quan trọng để đánh giá phát triển giáo dục, môi trường tất chủ thể tham gia từ người học đến nhà quản lí, giáo viên, nhân viên phải tuân thủ pháp luật, quy định, rèn luyện đạo đức, lối sống Nếu môi trường học đường không giữ nếp, giá trị, chuẩn mực, thầy không thầy, trị khơng trị nhà trường khơng thể Số 24 tháng 12/2019 89 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC thực chức truyền tải, giáo dục văn hóa cho người học Theo Phạm Minh Hạc, “VHHĐ hệ chuẩn mực, giá trị giúp cán quản lí nhà trường, thầy cơ, vị phụ huynh em SV có cách thức suy nghĩ, tình cảm, hành động tốt đẹp” [4, tr.189] Tác giả Thái Duy Tuyên nhận định, “VHHĐ hay (văn hóa nhà trường) giá trị, kinh nghiệm lịch sử XH lồi người tích lũy trình xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân trình hình thành nhân cách” [5, tr.27] Theo tác giả Phạm Ngọc Trung,“VHHĐ hệ thống giá trị vật chất tinh thần hình thành tích luỹ lịch sử bao gồm suy nghĩ, quan niệm thói quen, tập quán, tư tưởng, luật pháp nhằm thiết lập mối quan hệ thầy, trò thành viên có liên quan để việc dạy học đạt kết cao” [ 6, tr.51] Như vậy, VHHĐ hệ thống giá trị, chuẩn mực vật chất tinh thần tích lũy qua trình phát triển nhà trường Những giá trị tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi thành viên nhằm tạo nên môi trường văn hóa chuẩn mực, phù hợp với mục đích giáo dục tạo nên sắc riêng cho tổ chức sư phạm 2.1.3 Giáo dục văn hóa học đường Giáo dục VHHĐ nội dung giáo dục Nó đảm nhiệm việc giáo dục hệ thống tri thức giá trị VHHĐ cần thiết cho người giáo dục để biến thành ý thức, thái độ hành vi cá nhân phù hợp với chuẩn mực VHHĐ, chuẩn mực XH thời đại Giáo dục VHHĐ q trình tác động từ phía chủ thể giáo dục VHHĐ đến đối tượng, nhằm trang bị cho họ tri thức, kĩ thực VHHĐ, góp phần phát triển nhân cách phù hợp với mục tiêu đào tạo nhà trường 2.2 Thực trạng giáo dục văn hóa học đường Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 2.2.1 Nhận thức sinh viên văn hóa học đường Nhận thức SV tầm quan trọng VHHĐ, kết khảo sát 231 SV Trường Đại học Nội vụ Hà Nội (ĐHNVHN) cho thấy: SV (1,7%) cho không quan trọng, SV (3,8%) bình thường, 41 SV (17,7 %) quan trọng, 61 SV (26,4%) quan trọng 116 SV (50,4%) quan trọng Như vậy, phần lớn (76,8%) SV nhận thức tầm quan trọng VHHĐ Tuy nhiên, cịn số chưa nhận thức tầm quan trọng VHHĐ (1,7%) cho không quan trọng (3,8%) xem bình thường Điều ảnh hưởng đến thân SV chất lượng đào tạo nhà trường Chúng khảo sát 231 SV nhận thức tầm quan trọng VHHĐ (khá quan trọng, quan trọng quan trọng) Kết cho thấy: SV (1,7%) không quan tâm, 16 SV (6,9%) cho bình thường, 45 SV (19,4%) quan tâm, 101 SV (43,7%) quan tâm 65 SV (28,3%) quan tâm Đa số (72,0%) SV quan tâm quan tâm đến việc xây dựng thực VHHĐ Đây điều kiện thuận lợi cho công tác đào tạo thực nếp sống VHHĐ nhà trường Chúng tiếp tục khảo sát 231 SV (khá quan tâm, quan tâm quan tâm đến việc xây dựng thực VHHĐ) nội dung VHHĐ Kết cho thấy, 102 SV (44,1%) thể giao tiếp-ứng xử, 66 SV (28,5%) biểu qua trang phục học đường; 28 SV (12,1%) thể qua ý thức sử dụng bảo vệ tài sản công nhà trường (bàn, ghế, điện, nước…); 27 SV (11,6%) thể ý thức giữ gìn vệ sinh, cảnh quan, bảo vệ mơi trường SV (3,7%) qua vấn đề khác như: ý thức học tập, tham gia hoạt động đồn thể, Nhìn chung, phần lớn 72,6% SV cho VHHĐ thường biểu qua giao tiếp ứng xử trang phục học đường 2.2.2 Đánh giá văn hóa học đường sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội giai đoạn Khảo sát 231 SV Trường ĐHNVHN thuộc ngành học Bảng 1: Thực trạng VHHĐ SV Trường ĐHNVHN STT Nội dung Mức độ đánh giá (%) Rất tốt Tốt Khá Trung bình Kém Thái độ SV giao tiếp với giảng viên cán viên chức nhà trường 31,6 46,3 13,8 8,3 Thái độ SV giao tiếp với SV 38,5 42,8 16,0 2,7 Trang phục học đường 36,3 43,7 10,3 7,3 2,4 Ý thức bảo vệ tài sản nhà trường 25,9 38,9 21,2 12,9 1,1 Ý thức giữ gìn vệ sinh, cảnh quan, môi trường 31,6 46,7 11,2 8,2 2,3 Ý thức học tập 32,0 39,8 15,1 9,0 4,1 Ý thức tham gia hoạt động đoàn thể 25,9 30,3 21,6 17,7 4,5 Ý thức giữ gìn an ninh trật tự 38,0 33,3 17,7 8,6 2,4 Ý thức tham gia giao thông 30,3 34,1 22,9 10,8 1,9 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đỗ Khánh Năm khác việc thực VHHĐ, kết cụ thể trình bày Bảng Kết khảo sát (Bảng 1) thực trạng VHHĐ SV Trường ĐHNVHN cho thấy: Phần lớn ý kiến SV đánh giá thái độ SV giao tiếp với GV cán viên chức nhà trường mức độ tốt tốt (77,9%), trung bình (22,1%), khơng có ý kiến đánh giá Đa số ý kiến SV đánh giá thái độ SV giao tiếp với SV: Mức độ tốt tốt (81,3%), trung bình (18,7%), khơng có ý kiến đánh giá Về trang phục học đường, nhiều ý kiến SV đánh giá mức độ tốt tốt: (80,0%), khá, trung bình (17,6%) (2,4%) Bên cạnh SV chấp hành tốt nội quy, quy định nhà trường trang phục học đường, số SV ăn mặc không phù hợp, hớ hênh, kệch cỡm, đến lớp học len lỏi đời sống SV Nhận xét ý thức bảo vệ tài sản nhà trường, nhiều SV đánh giá: Mức độ tốt tốt (64,8%), trung bình (34,1%) Tuy nhiên, số SV (1,1%) hạn chế việc bảo vệ tài sản nhà trường: Tiết kiệm điện, nước giữ gìn trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Về ý thức giữ gìn vệ sinh, cảnh quan, mơi trường, nhiều SV đánh giá: Mức độ tốt tốt (78,3%), trung bình (19,4%) Bên cạnh đó, số SV (2,3%) cịn hạn chế việc giữ gìn vệ sinh, cảnh quan, môi trường: Viết, vẽ lên bàn, ghế, tường, bỏ rác bừa bãi không nơi quy định, Nhận xét ý thức học tập, nhiều SV đánh giá: Mức độ tốt tốt (71,8%), trung bình (24,1%) Tuy nhiên, số SV (4,1%) chưa nhận thức tốt việc học tập (ăn uống, nói chuyện học, muộn, bỏ tiết, sử dụng điện thoại, laptop lớp khơng mục đích., ), gây ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường Về ý thức tham gia hoạt động đoàn thể, nhiều SV đánh giá: Mức độ tốt tốt (56,2%), trung bình (39,3%); số SV (4,5%) cịn chưa nhận thức tốt việc tham gia hoạt động đoàn thể, gây ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động đồn thể Vì vậy, Đồn Thanh niên, Hội SV nhà trường cần lưu ý đưa nhiều phong trào thiết thực thu hút nhiều SV tham gia Ý thức giữ gìn an ninh trật tự, nhiều SV đánh giá mức độ tốt tốt: (71,3%), trung bình (26,3%), số SV (2,4%) cịn chưa có ý thức giữ gìn an ninh trật tự lớp học nơi trọ học (gây trật tự học, gây an ninh, trật tự phịng kí túc xá… Điều phản ánh phận SV không tự giác tự ý thức giữ gìn an ninh trật tự, làm vi phạm nội quy làm ảnh hưởng đến tập thể Nhận xét ý thức tham gia giao thông, nhiều SV đánh giá mức độ tốt tốt (64,4%), trung bình (33,7%), số SV (1,9%) chưa thực tốt việc tham gia giao thông như: Không đội mũ bảo hiểm xe máy, vượt đèn đỏ, chở số người theo quy định, không mang theo giấy phép lái xe, 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến biểu văn hóa học đường sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 2.3.1 Yếu tố khách quan - Yếu tố công nghệ thông tin: Thời đại kinh tế thị trường, XH ngày phát triển mạnh mẽ nhiều lĩnh vực, đặc biệt thành tựu khoa học công nghệ tạo hội thách thức cho XH đại Hiện nay, SV sử dụng: Smart phone, ipod, ipad…rất phổ biến gặp đâu Tuy nhiên, SV tiếp nhận tiếp nhận thơng tin cịn ạt, thiếu chọn lọc, nhanh chóng… chủ yếu thơng qua trang mạng XH: Facebook, Instagram, Zalo… SV nắm bắt nhiều thông tin, chia sẻ tài khoản, fanpage, tin mạng thường có tiêu đề giật tít báo khơng có nguồn gốc thống, báo cải… Đa số SV thích đọc tin giật tít, nhiều lượt chia sẻ, bình luận, lượt thích,… cịn khơng quan tâm nhiều tới tin tức trị, XH, kinh tế,… Sự phát triển công nghệ ảnh hưởng lớn tới hành vi, nhận thức, cách biểu văn hóa ứng xử SV nhà trường - Yếu tố GV, cán bộ, chuyên viên phòng chức năng: Giảng viên: Giảng viên có vai trị chủ đạo việc hình thành văn hóa ứng xử có đạo đức, có văn hóa SV Nếu giảng viên có trình độ chun mơn, có phương pháp giảng dạy phù hợp, có cách ứng xử tinh tế, cách hành xử mực kích thích học tập, ham hiểu biết SV SV hiểu bài, tập trung vào học, tự tin giao tiếp với thầy cô, đồng thời yêu quý môn học, yêu quý người truyền thụ kiến thức Ngược lại, khơng u thích mơn học SV đến lớp để “điểm danh” không tập trung, không hứng thú với học, có hành vi, ứng xử thiếu tơn trọng giảng viên: không ý, không chép bài, dùng smart phone, nói chuyện riêng, ngủ giờ, … Vì vậy, cách ứng xử, phương pháp giảng dạy giảng viên tác động nhiều tới hành vi ứng xử SV Cán bộ, chuyên viên phòng chức năng: Các phòng chức nơi SV giải vấn đề sách, quyền lợi, nên cán bộ, chuyên viên ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi ứng xử SV Cán chuyên viên có tư cách, phẩm chất tốt, chuyên môn vững vàng chắn SV quý trọng làm gương sáng cho SV - Yếu tố hoạt động ngoại khóa: Các hoạt động ngoại khóa mà SV tham gia: Các câu lạc bộ, tổ chức, hoạt động tình nguyện, … có tác động lớn đến SV nói chung văn hóa ứng xử SV nói riêng SV tham gia hoạt động có hội học tập, giao lưu kết bạn, không với SV nhà trường mà SV trường, sở giáo dục khác Thực tế cho thấy, SV tham gia hoạt động giúp thúc đẩy tự tin giao tiếp, ứng xử SV Các hoạt động ngoại khóa tạo tính tổ chức, tính cởi mở, tinh thần đoàn kết cao, học tập làm việc tích cực hơn, học SV tự tin thuyết trình, phản biện, đưa quan điểm, kiến riêng tinh thần xây dựng, …tiết học lớp đạt hiệu - Các nguyên nhân khách quan khác: Khơng SV bị vào trị chơi điện tử online, ấn phẩm, văn Số 24 tháng 12/2019 91 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC hóa phẩm không lành mạnh, độc hại dẫn đến hành động suy đồi đạo đức chí vi phạm pháp luật… Sự xung đột nhiều nét văn hóa làm cho SV khủng hoảng theo giá trị 2.3.2 Yếu tố chủ quan - Yếu tố nhận thức: SV chưa thật hiểu hết văn hóa ứng xử Họ cho văn hóa ứng xử đơn giản cách giao tiếp với người khác, khơng quan trọng có lành mạnh tích cực hay tiêu cực suy đồi SV chưa nhận thức ý nghĩa vai trị việc trì văn hóa ứng xử – nét đẹp hay chuẩn mực ứng xử hình thành từ cộng đồng XH, dẫn đến khơng coi trọng nét văn hóa Một phận nhỏ SV xem giảng viên đơn người “làm thuê”, người “phục vụ”, SV “thượng đế”, mà “thượng đế” muốn làm làm Cịn bạn bè học với nhau, trường “đường đi”, không thiết phải giao lưu, kết bạn thân thiết nhiều Đó nguyên nhân sâu xa dẫn đến tượng số SV thiếu tôn trọng giảng viên, cán bộ, nhân viên q trình giao tiếp Cịn bạn bè thờ ờ, hời hợt, sống lạnh nhạt, khép kín - Yếu tố tuổi: Với mơi trường đại học, tuổi tác yếu tố ảnh hưởng đến cách thức ứng xử SV Với giảng viên lớn tuổi, cấp học cao phải dùng kính ngữ giao tiếp ứng xử thưa, dạ, vâng, ạ, …Với SV tuổi tuổi SV phải dùng từ cho phù hợp anh, chị, em, … Trên thực tế, SV năm 3, năm học trường lâu cách ứng xử chắn khác SV năm ngôn ngữ hay hành động SV năm 3, năm trường lâu quen với thầy cô môi trường học tập, học tập rèn luyện thời gian tương đối dài nên cách ứng xử cởi mở, nhuần nhuyễn Còn SV năm vào trường, chưa thích ứng, bắt nhịp ngay, nên ứng xử bỡ ngỡ, lúng túng - Yếu tố gia đình: Gia đình nơi diễn mối quan hệ người, mối quan hệ bố, mẹ tác động đứa trẻ Trong gia đình học kĩ sống đầu đời Cách thức ứng xử bố mẹ với nhau, ứng xử bố mẹ với mối quan hệ họ hàng, đồng nghiệp, bạn bè, … ảnh hưởng tới hành vi, thái độ ứng xử từ nhỏ trưởng thành Vì vậy, SV trưởng thành, hành vi ứng xử quan hệ XH nói chung bạn bè, giảng viên, cán trường nói riêng bị ảnh hưởng nhiều từ nếp, truyền thống gia đình 2.3 Giải pháp nâng cao hiệu giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 2.3.1 Đối với nhà trường - Nhà trường cần tuyên truyền đường lối, sách Đảng Nhà nước phát triển văn hóa, đổi giáo dục, xây dựng mơi trường văn hóa, mơi trường giáo dục… tạo điều kiện xây dựng lối sống người theo chuẩn mực mà XH yêu cầu Nâng cao nhận thức cho giảng 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM viên, SV, cán công nhân viên nhà trường vị thế, vai trò VHHĐ phát triển nhà trường - Tổ chức, vận động hình thành phong trào SV hướng tới nhiệm vụ xây dựng VHHĐ, tiến hành xây dựng hồn thiện tiêu chí, nội dung VHHĐ Trên sở đó, ngăn chặn có hiệu xâm nhập tệ nạn XH vào nhà trường, tạo lập mơi trường VHHĐ lành mạnh, an tồn, bền vững - Bằng dư luận xã hội: Tạo dư luận XH rộng rãi nhằm ủng hộ việc xây dựng môi trường VHHĐ lành mạnh, phê phán, đấu tranh chống lại biểu khơng lành mạnh nhà trường, từ định hướng nội dung cần đạt tới nhiệm vụ xây dựng môi trường VHHĐ đại học - Thông qua mạng Intemet: Đặc biệt coi trọng vai trò, tác dụng website nhà trường cung cấp thông tin, tuyên truyền nếp sống văn hóa, điển hình đấu tranh phịng chống tệ nạn XH, thơng báo nội dung hoạt động, biểu dương cá nhân điển hình, tập thể tiên tiến… - Nhà trường xây dựng nội quy, quy chế để hoàn thiện nội dung VHHĐ nhằm điều chỉnh nhận thức SV, hình thành nên chuẩn mực văn hoá đạo đức phù hợp với lứa tuổi SV Các quy chế phải có tác dụng nâng cao nhận thức, điều chỉnh thái độ hành vi SV hoạt động Tạo ràng buộc chế độ khen thưởng, kỉ luật để SV phải tham gia Nội dung quy chế, quy định cần hướng vào đạo đức, lối sống, thái độ hành vi ứng xử SV mối quan hệ nhà trường, phải thiết thực, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh nhà trường phù hợp với điều kiện phát triển XH Phải phù hợp với pháp luật hành, chuẩn mực đạo đức văn hoá chung dân tộc Các quy định, quy tắc phải cụ thể, rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ thực - Nhà trường cần thành lập phòng tham vấn học đường nhằm hỗ trợ, giúp đỡ SV em gặp khó khăn tâm lí Người làm công tác tham vấn phải đào tạo kiến thức tâm lí nói chung kĩ tham vấn nói riêng (các giảng viên giàu kinh nghiệm, cán Đoàn Thanh niên, Hội SV giỏi) nhằm định hướng cho em văn hóa mơi trường học đường 2.3.2 Đối với giảng viên - Nội dung giáo dục VHHĐ quán triệt nhà trường thể kết cấu chương trình đào tạo, mơn học Ở mơn học, đặc biệt mơn: Những ngun lí chủ nghĩa Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Pháp luật đại cương, Khoa học xã hội nhân văn Trong trình giảng dạy, giảng viên phải làm rõ chất chế độ xã hội chủ nghĩa, làm rõ chất đạo đức cách mạng, lí tưởng cao đẹp nhân văn đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; Giúp cho SV tìm thấy nội dung mơn học phương tiện để tiếp cận chân lí, công cụ để chủ động tạo giá trị đạo đức, thái độ, hành vi ứng xử văn hóa, có ích cho thân cho XH Phối hợp hình thức hoạt động, mơn học nhà trường để tạo Đỗ Khánh Năm môi trường giáo dục toàn diện “dạy người”, “dạy nghề” VHHĐ thiết kế thành chuyên đề riêng thể nhiều hình thức chuyên đề giá trị văn hoá truyền thống, đạo đức, lối sống, phẩm chất nhân cách… chuyên đề gắn liền với ngành nghề chuyên môn đạo đức, đạo đức cơng vụ, văn hóa cơng sở, văn hóa trường học, quy chế văn hóa cơng sở , đề cập tới phẩm chất chuyên biệt ngành nghề Bên cạnh đó, nhà trường phải đẩy mạnh cơng tác giáo dục lí tưởng cách mạng, truyền thống văn hóa tốt đẹp dân tộc cho SV - Xây dựng mơi trường học đường có văn hóa, lành mạnh trách nhiệm giảng viên SV Giảng viên phải có trình độ chun mơn cao, có lương tâm, trách nhiệm, lao động để thực mục tiêu đào tạo nhà trường Muốn làm điều giảng viên phải người có bề dày kinh nghiệm sống, kinh nghiệm giảng dạy, gương mẫu thực nội quy, quy chế nhà trường SV kính phục Giảng viên phải xây dựng mối quan hệ tốt thầy trò cách mực, nghiêm túc, thân mật, giản dị chân thành Giảng viên phải xác định vai trò, nghĩa vụ trách nhiệm việc dạy chữ dạy người 2.3.3 Đối với sinh viên - Mỗi SV cần có thái độ nhận thức đắn, tích cực tầm quan trọng VHHĐ có ý thức tự giác thực VHHĐ Mặt khác, SV phải tích cực tham gia hoạt động lành mạnh Đoàn Thanh niên, Hội SV câu lạc SV - Không ngừng nâng cao nhận thức trị XH, xác định rõ trách nhiệm, nghĩa vụ SV với nhà trường, Tổ quốc, gia đình với thân - Nhận thức kiến thức văn hoá, khoa học kĩ thuật, kĩ nghề nghiệp mà họ đào tạo trường cần thiết, có ý nghĩa thiết thực cho phát triển cá nhân XH - Nhận thức phẩm chất nhân cách: Tự chủ, sáng tạo, kỉ luật, giàu lòng nhân ái, dấn thân, yêu nước, góp phần thực mục tiêu xây dựng đất nước ngày phát triển, ổn định hội nhập tốt, có nếp sống lành mạnh, chuẩn mực, phù hợp…là giá trị cao quý người mà XH đòi hỏi - Làm cho SV nhận thức nắm nội dung VHHĐ xem điều kiện khơng thể thiếu SV nhà trường Có thể tổ chức buổi hội thảo cho SV VHHĐ để nâng cao nhận thức cho SV - Cần có biện pháp mạnh, có quy định thưởng, phạt rõ ràng, nghiêm minh cho hành vi tích cực tiêu cực SV trình thực - Cần phát động phong trào thi đua lớp, chi đoàn việc thực VHHĐ Tổ chức họat động có nội dung giáo dục VHHĐ cho SV thi thời trang SV, thi ứng xử, thi phòng kiểu mẫu Giáo dục VHHĐ cho SV phải xem tiêu chí để đánh giá SV trình học tập, rèn luyện Hoạt động cần công khai, dân chủ sinh hoạt lớp 2.3.4 Tổ chức Đoàn Thanh niên, Hội Sinh viên Đồn Thanh niên, Hội SV trọng cơng tác tổ chức xây dựng thực VHHĐ lồng ghép vào hoạt động, phong trào tập thể: Tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề, trung tâm tư vấn, giới thiệu việc làm cho SV, tạo điều kiện cho SV có thơng tin nghề nghiệp, việc làm chọn nơi dự tuyển nhằm khắc phục khó khăn cho SV trường kiếm việc làm, phong trào văn hóa, văn nghệ, thể dục - thể thao, phong trào SV tình nguyện, buổi học tập, sinh hoạt ngoại khóa lớp SV Bên cạnh đó, tổ chức đồn thể cần tích cực tun truyền VHHĐ website, diễn đàn SV, tin Đoàn Thanh niên, Hội SV Đồng thời, Đoàn Thanh niên, Hội SV tiếp tục đổi hoạt động phong trào mang tính định hướng, giáo dục để thu hút SV tham gia hoạt động lành mạnh, tránh xa tệ nạn XH Tổ chức phát động phong trào thi đua thực tốt VHHĐ đoàn viên, niên kịp thời tuyên dương gương sáng điển hình 2.3.5 Phịng cơng tác sinh viên Phịng cơng tác SV, Đoàn Thanh niên, Hội SV, khoa chủ quản việc giáo dục VHHĐ cho SV như: Thành lập đội niên xung kích giám sát, nhắc nhở đồn viên, niên nhà trường thực nội quy, quy chế nhà trường Tạo chế cho SV tham gia vào việc xây dựng tiêu chuẩn VHHĐ nhà trường SV đánh giá, góp ý xây dựng mặt hoạt động nhà trường Phòng cần tăng cường kiểm tra việc thực VHHĐ lớp cá nhân SV, góp ý xây dựng mặt hoạt động nhà trường, đề nghị với Nhà trường xử lí cá nhân SV khơng thực tốt VHHĐ, định kì hàng năm tổ chức tổng kết việc thực VHHĐ SV Kịp thời khen thưởng tập thể lớp cá nhân thực tốt VHHĐ Đồng thời, Phịng cơng tác SV cần phải cải tiến cách đánh giá điểm rèn luyện SV, tăng dần điểm số tiêu chí VHHĐ 2.3.6 Tăng cường mối quan hệ chặt chẽ nhà trường - gia đình - xã hội việc giáo dục văn hóa học đường cho sinh viên Việc kết hợp chặt chẽ nhà trường - gia đình XH việc giáo dục cho học sinh, SV, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trị Bởi giáo dục nhà trường phần, cịn cần có giáo dục ngồi XH gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình ngồi XH kết khơng hồn tồn” [7, tr.168] - Trong trình định hướng phát triển nhân cách SV, mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội mơi trường sống, môi trường giáo dục suốt đời SV, phối hợp tốt giáo dục đạo đức cho SV đạt hiệu tốt Gia đình mơi trường vào đời người Số 24 tháng 12/2019 93 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC - Đối với tuổi trẻ đặc biệt SV, giáo dục nhà trường tiếp tục giáo dục gia đình Ở đó, giáo dục đạo đức kết hợp với nhiều loại hình giáo dục khác nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách Giáo dục nhà trường giáo dục có bản, hệ thống chọn lọc đạt chuẩn mực xem đường ngắn nhất, trực tiếp để giáo dục giá trị nhân văn, giáo dục nhân cách, lối sống cho SV phù hợp với yêu cầu XH - Giáo dục XH tiếp tục giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường, củng cố làm phong phú thêm điều người học nhà trường gia đình Giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục XH lĩnh vực không đứng biệt lập mà vòng quay đồng tâm giao thoa nghiệp giáo dục người phát triển toàn diện đức, trí, thể, mĩ, đặc biệt cho hệ trẻ niên, SV - Sự kết hợp gia đình nhà trường thể việc hợp tác, trao đổi thông tin để nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh gia đình, mơi trường sống SV từ tìm phương pháp tác động vào họ phù hợp đem lại hiệu cao Gia đình phải thường xuyên quan tâm đến tâm tư, tình cảm hay việc học tập, rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, ứng xử mối quan hệ em mình, có liên hệ thường xuyên với nhà trường để kết hợp với nhà trường uốn nắn biểu lệch chuẩn con, em giảng viên, cán cơng nhân viên Đồng thời, tôn trọng nội quy quy chế ban ngành, nhà trường, có thái độ mực quan hệ với nhà trường với giảng viên, giữ chữ tín cho thầy cơ, theo truyền thống tôn sư trọng đạo để làm gương cho em - Cần giáo dục phong mĩ tục cộng đồng cho SV; tổ chức việc tham quan thực tế, tìm hiểu lịch sử, phong tục tập quán tốt để tăng thêm tình yêu quê hương đất nước Kết luận Việc giáo dục VHHĐ nhà trường vô cần thiết bối cảnh VHHĐ lành mạnh tạo điều kiện thuận lợi cho tin cậy, tôn trọng lẫn nhau, giúp thành viên nhà trường quan tâm nâng cao chất lượng dạy học, tạo điều kiện khuyến khích SV nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp cho SV có kĩ tự xây dựng hệ giá trị lành mạnh, hướng cho sống tương lai mình, xác lập cho lẽ sống, lí tưởng sống đắn Qua đó, SV có lĩnh, biết làm chủ thân, làm chủ khoa học, kĩ thuật lĩnh hội văn hóa tiên tiến để trở thành công dân tốt, phục vụ cho phát triển, hội nhập bền vững đất nước Tài liệu tham khảo [1] Đảng Cộng sản Việt Nam, (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [2] Hồ Chí Minh, (2000), Tồn tập, tập 1, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Trần Quốc Vượng (chủ biên), (2005), Cơ sở văn hóa Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Nguyễn Khắc Hùng (chủ biên) - Phạm Minh Hạc, (2012), Văn hóa văn hóa học đường: Giáo dục giá trị xây dựng văn hóa học đường, NXB Thanh niên [5] Thái Duy Tuyên, (2010), Tìm hiểu tư tưởng đời làm người Chủ tịch Hồ Chí Minh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [6] Phạm Ngọc Trung, (2011),  Văn hóa phát triển từ lí luận đến thực tiễn, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội [7] Sách Hồ Chủ tịch bàn giáo dục, (1962), NXB Giáo dục, Hà Nội EDUCATION ON SCHOOL CULTURE FOR STUDENTS AT HANOI UNIVERSITY OF HOME AFFAIRS Do Khanh Nam Hanoi University of Home Affairs 36 Xuân La, Tay Ho, Hanoi, Vietnam Email: dokhanhnampgdbt@gmail.com ABSTRACT: School culture education is an important task in schools today, especially in universities, which train high quality human resources for society Under the educational approach, the article introduces the concepts of culture, school culture, and school cultural education At the same time, the article focuses on analyzing and assessing the status of school cultural education for students at Hanoi University of Home Affairs This result is the basis for proposing measures of school cultural education for students in the current period KEYWORDS: School culture; school culture education; lecturers; students 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM