Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá Sở GD-ĐT Thái Bình Trờng THPT Nam Duyên Hà SáNG KIếN KINH NGHIệM giáo dục học sinh cá biệt tình cảm I Lí DO CHọN Đề TàI: Trong công tác ngời giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục học sinh cá biệt có vị trí quan trọng không muốn nói nhiệm vụ hàng đầu giáo viên chủ nhiệm líp cã “häc sinh c¸ biƯt” Gi¸o dơc “häc sinh cá biệt phải trăn trở thờng xuyên ngời giáo viên chủ nhiệm Học sinh cá biệt nhân tố, lực cản lớn ảnh hởng xấu đến hình ảnh lớp, trờng ảnh hởng xấu đến việc học tập rèn luyện lớp, trờng, điều dễ nhận thấy nhng sâu xa học sinh cá biệt không đợc giáo dục có thêm mảnh đời éo le, gia đình bất hạnh, địa bàn bất ổn, xà hội có thêm công dân không tốt Và hiệu ứng dây chuyền lan toả theo kiểu ngu tầm ngu, mà tầm mà có thêm nhiều học sinh cá biệt khác học sinh cá biệt luôn có bạn thờng học sinh cá biệt công dân cá biệt Nếu giáo dục đợc học sinh cá biệt thành công có đợc công dân tốt, gia đình bất hạnh trở nên hạnh phúc d âm lớn lao: đứa trẻ h, học hành yếu nỗi bất hạnh gia đình, lo ngại dòng họ, làng xóm khiến nhiều ngời phải ngán ngẩm kêu ca tởng nh đà phải hoàn toàn bó tay, bất lực mà ngời giáo viên chủ nhiệm cảm hoá đợc, giáo dục đợc thành công dân tốt vinh dự ngời giáo viên chủ nhiệm chỗ ii số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt tình cảm Vậy làm để giáo dục học sinh cá biệt thành công? câu hỏi lớn giáo viên chủ nhiệm mà lớp có học sinh cá biệt cần phải tìm lời giải đáp khuôn mẫu, công thức cụ thể để áp dụng Giáo dục học sinh cá biệt đòi hỏi sáng tạo lớn ngời giáo viên chủ nhiệm Mỗi trờng hợp học sinh cá biệt ngời giáo viên chủ nhiệm có cách giải riêng cụ thể Trong phạm vi sáng kiến tham vọng nêu nên vấn đề to tát, với kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm cha lâu ý thức cho vừa làm vừa học hỏi kinh nghiệm thầy cô trớc, vừa làm vừa rút kinh nghiệm để hiệu công tác chủ nhiêm tốt Dới xin trình bày số kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt tình cảm mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy cô để công tác chủ nhiệm đạt kết tốt hơn! -1- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá Có nên xử phạt học sinh cá biệt ? Khi nói vấn ®Ị gi¸o dơc “häc sinh c¸ biƯt” nhiỊu ngêi nãi phải xử phạt thật nghiêm Tôi tự đặt cho câu hỏi: Có nên xử phạt học sinh cá biệt không? Câu hỏi vô khó trả lời công tác giáo dục đặc biệt giai đoạn Với việc học sinh có vi phạm tất nhiên phải bị xử lí, ngời giáo viên chủ nhiệm nhắm mắt làm ngơ trớc vi phạm học sinh đợc, nhng xử lí nh cho thoả đáng cho có tính giáo dục cao Tôi tâm đắc câu nói GS Nguyễn Cảnh Toàn: Quả đấm khoa học Với học sinh cá biệt theo việc xử phạt cần thiết nhng xử phạt phải đảm bảo vừa trói, vừa mở; trói không cho em tiếp tục vi phạm nhng phải mở cho em lối thoát khỏi bế tắc đời, giúp em hiểu đợc điều đắn để trở thành ngời có ích cho xà hội nh gọi giáo dục Còn việc đuổi học hay buộc phải chuyển trờng đâu có khó nhng xà hội sớm phải đón nhận công dân với nhân cách méo mó vào đời Thật đau xót chứ! Theo dù học sinh có lỗi lầm dù lớn đến đâu mà học sinh biết nhận lỗi tâm sửa lỗi phạm vi ngời giáo viên chủ nhiệm hÃy tạo cho học sinh hội để sửa chữa, hội làm chủ thân, làm chủ đời HÃy đến với học sinh tất quan tâm, lo lắng , giúp đỡ Mét sè biƯn ph¸p gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt tình cảm 2.1 Phân loại học sinh cá biệt Theo việc mà giáo viên chủ nhiệm phải làm phân loại học sinh cá biệt Thực tế việc phân loại học sinh cá biệt không khó nhng hiệu công việc lại phụ thuộc vào nhiều Giống nh ngời thầy thuốc có chẩn đoán bệnh có đợc phơng thuốc hữu hiệu để chữa trị 2.2 Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt Sau đà phân loại đợc học sinh cá biệt, biết em thuộc loại cá biệt ngời thầy phải bắt tay vào việc tìm hiểu nguyên nhân làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt nh Bản chất ngời vốn tốt đẹp nh Khổng Tử nói nhân chi sơ tính thiện Vậy ai, đà làm cho học sinh trở thành học sinh cá biệt nh vậy? Đây công việc không đơn giản đòi hỏi nhiều công phu hết cần đến Tâm lớn ngời thầy giáo Ngời giáo viên chủ nhiệm phải điều tra tỉ mỉ, lại nhiều lần, gặp gỡ nhiều ngời để tìm nguyên nhân sâu xa bên có biện pháp hữu hiệu để giáo dục Khi đà tìm nguyên nhân ngời giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để giáo dơc ViƯc gi¸o dơc “häc sinh c¸ biƯt” cã thĨ ngời có cách khác nhng theo việc giáo dục học sinh cá biệt tình cảm biện pháp hữu hiệu -2- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá 2.3.Một sè biƯn ph¸p gi¸o dơc häc sinh c¸ biƯt b»ng tình cảm Theo việc giáo dục học sinh cá biệt hoàn toàn ảo tởng, nhng việc làm khó khăn đòi hỏi Tâm lớn ngời giáo viên chủ nhiệm Ngời giáo viên chủ nhiệm phải thật nhẫn nại, tỉ mỉ, yêu trò cần phơng pháp đắn HÃy coi học sinh cá biệt nh thử thách cần phải vợt qua đừng coi nh tai nạn, nỗi đau hay đen đủi đợc giao chủ nhiệm vào lớp chủ nhiệm có học sinh cá biệt Theo việc giáo dục học sinh cá biệt thành công ngời thầy cần đến chữ Tâm Chữ Tâm yêu thơng vô bờ đối víi häc trß nh mét ngßi con, ngêi em rt thịt mà tâm huyết tha thiết yêu nghề, tập trung cho hành động nhỏ từ lời ăn tiếng nói, ăn mặc, hành động, chăm chút cho tiết giảng mắt em ngời thầy đặc biệt giáo viên chủ nhiệm thần tợng em đừng để thần tợng sụp đổ mắt em, em hụt hẫng hoàn toàn phơng hớng Hầu hết học sinh cá biệt không ý thức đợc nhiệm vụ học tập mình, không ý thức đợc vai trò việc học tập đời em thói quen tự giác, việc học với em để vừa lòng cha mẹ, thầy cô, để đợc găp bạn, để làm việc nhàcác em học cho có học học để làm gì, học có tác dụng nh đến sống sau ngời giáo viên chủ nhiệm phải cho em thấy tác dơng cđa viƯc häc b»ng nh÷ng vÝ dơ thĨ gơng gần gũi với em thành công thất bại sống học mang lại Thứ nhất, theo ngời giáo viên chủ nhiệm phải tránh nhìn lí tởng hoá lớp học, học sinh Lớp nào, trờng có học sinh cá biệt khác biểu cá biệt nh mà số lợng nhiều hay Có em cá biệt đạo đức có em cá biệt học tập có em đặc biệt cá biệt Thứ hai, xin đừng gọi em học sinh cá biệt, đặc biệt trớc lớp, trớc mặt ngời khác Các em học sinh cha ngoan, học sinh có hoàn cảnh đặc biệt Chúng ta gọi em học sinh cá biệt( cá biệt tức khác biệt) vô hình chung đà cố tách học sinh khỏi lớp, cô lập em trớc lớp Nhiệm vụ giáo dục em học sinh cha ngoan trở thành học sinh ngoan Tôi xin trích dẫn câu danh ngôn: Nếu bạn nhìn với ánh mắt yêu thơng ban không nhìn thấy nét xấu xa mà bạn nhìn thấy toàn nét đẹp mà Thứ ba, đa số em học sinh cá biệt gia đình đà không mái ấm để chở che em, để em dựa vào gặp khó khăn chí có số em gia đình giống nh nhà tù địa -3- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá ngục bớc nhà em cảm thấy trống trải chán ghét cha mẹ em cần điểm tựa tinh thần tin cậy để đợc sẻ chia tâm sự, để đợc bộc bạch khó khăn nỗi niềm riêng t thầm kín, thầy cô trở thành ngời bạn lớn em Tìm cách cho em thể cá nhân trớc tập thể, xin đừng thẳng tay trừng trị em , đừng làm điểm tựa cuối em HÃy nhìn em bao dung ngời cha, nhân từ ngời mẹ, gần gũi, cảm thông ngời anh ngời chị , thân thiết ngời bạn Thứ t, thầy cô hÃy nhẹ nhàng phân tích u khuyết điểm sai nhận thức hành động em, cố gắng giúp em tự nhận sai lầm, lỗi lầm mà mang mặc cảm nặng nề lỗi lầm mình, tạo cho em thiện chí sửa chữa không tái phạm, xin đừng la mắng chửi bới em, đừng biến lớp học thành địa ngục em, đừng biến sinh hoạt hay chơi thành tổng sỉ vả em, đừng để học sinh nghĩ găp thầy cô lại bị la mắng Thứ năm, thầy cô đừng nghĩ mặt học sinh cá biệt lúc câng câng, bất cần đời có trái tim đá Thầy cô ạ, dới vẻ mặt lạnh lùng , câng câng dờng nh vô cảm hụt hẫng tình thơng đến vô bờ có bao dung, vị tha, kiên nhẫn mơí cảm hoá đợc em đem lại cho em ấm tình ngời em thấy ngời tốt chung quanh nhiều Học sinh cá biệt có khó giáo dục đến đâu bên em tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất tích cực có phơng pháp khơi gợi để làm thức tỉnh em để từ phát huy làm điểm tựa cho em, khôi phục lại niềm tin cho em để em thấy không cỏi, đồ bỏ để em vứt bỏ đợc tự ti, mặc cảm mà tự giác, chủ động hội nhập với bạn HÃy tìm điểm mạnh em để khích tớng đa số em sĩ diện lớn Thứ sáu, thầy cô hÃy nhìn nhận vấn đề theo chiều hớng tích cực, đừng nghiêm trọng hoá vấn đề hÃy tạo cho em lối thoát, hội để sửa chữa, xin đừng mố gà búa HÃy tin tởng chờ đợi chuyển biến em, không nên nóng vội, thầy cô nóng vội tạo áp lực lên em, em bối rối, sa vào đối phó Thứ bảy, thầy cô hÃy cố gắng nhìn nhận tiến em không khắt khe, nên có nhìn bao dung, độ lợng, chân tình, vị tha Trân trọng tiến em dù nhỏ nỗ lực, cố gắng lớn em, mạnh dạn biểu dơng em trớc tập thể Đừng tiết kiệm lời khen với em lời động viên khen ngợi có giá trị nhiều kiểm điểm Thứ tám, hÃy tôn trọng quyền lựa chọn, định học sinh pham vi cho phÐp, cïng x©y dùng néi quy cđa líp nh mét b¶n “ khÕ íc x· héi” víi häc sinh em tự giác thực nội quy -4- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá em đa Tôn trọng cá biệt em cá nhân nhân cách độc đáo cần phải đợc tôn trọng Xin đừng áp đặt thô bạo với em, không xúc phạm làm tổn thơng danh dự em trớc tập thể, cố gắng thận trọng phát ngôn học sinh cá biệt nhạy cảm HÃy làm cho em thấy thầy giáo em mà ngời bình thờng nh em, có sở thích giống em em thấy thầy thật gần gũi Thứ chín, thầy cô hÃy cố gắng điềm tĩnh, biết tự kiềm chế học sinh cá biệt thử thách lớn đức tính điềm tĩnh, tự kiềm chế giáo viên, nóng vội công sức mà cố gắng đổ xuống sông xuống biển Không nên khắt khe xử lí mạnh tay hình thức kỉ luật nặng nề, không nên đe doạ, thành kiến với em Đừng nhắc nhắc lại nhiều lần lỗi vi phạm em tạo nên xấu hổ dẫn đến chai lì Thứ mời, phải kiên cứng rắn, lời nói phải đôi với việc làm, Xin đừng hứa suông Đà nói phải kiên thực hiện, biết không thực đợc kiên không nói Vận dụng linh hoạt lạt mềm buộc chặt, mềm nắn rắn buông.Dù gần gũi với em nhng phải giữ khoảng cách định thầy trò III Kết đạt đợc thực đề tài kinh nghiệm Đề tài kinh nghiệm đợc thực suốt thời gian làm công tác chủ nhiệm lớp 10A6 năm học 2007-2008, lớp 11A6 năm học 2008-2009, lớp 12A6 năm học 2009-2010, đà đạt đợc kết cụ thể sau: STTLớp CN Học sinh cá biệt Học sinh cá biệt đầu năm cuối năm 10A6 Trần Duy Bình Trần Duy Bình Trần ích Dơng Trần ích Dơng Trần Quốc Đạt Trần Đình Lăng Nguyễn Văn Điệp Trần ích Long Trần Đình Lăng Trần ích Long Đỗ Duy Ninh Phạm mạnh Tuấn Trần Hữu Trung 11A6 Trần Duy Bình Trần Duy Bình Trần ích Dơng Trần ích Long Trần Đình Lăng Trần ích Long 12A6 Trần Duy Bình Trịnh Văn Truyền Trần ích Long Lê Tiến Thanh* Trịnh Văn Truyền* (*) học sinh chuyển đến -5- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá Hầu hết học sinh cá biệt lớp đà có tiến định trình giáo dục giáo viên ý thức học tập IV Kết luận Công tác giáo dục học sinh cá biệt trình lâu dài khó khăn nhng kết thu đợc lớn lao, xin kết thúc sáng kiến câu danh ngôn phơng châm giáo dục tôi: Cái xuất phát từ trái tim đến trái tim Phụ lục Một số biểu mẫu điều tra, theo dõi học sinh Mẫu Đánh dấu X vào hành vi mà em đà thực hiện: STT Các hành vi 10 11 12 13 14 15 16 17 Mức độ Khôn Rất Nhiều g lần Bỏ tiết, trốn học Bỏ buổi sinh hoạt tập thể Nói cục cằn thô lỗ thiếu văn hoá Vô lễ với giáo viên Gây gổ đánh Gian dèi cuéc sèng Gian dèi häc tËp Hót thuốc Uống rợu Ngủ học Không ý nghe giảng Nói leo Không chuẩn bị nhà Chống lại đạo gv Sống cẩu thả vệ sinh Gây MTT nơi công cộng Làm ô nhiễm môi trờng Mẫu sở để ngời thầy xác định số hành vi học sinh mà bình thờng ngời thầy cha biết thực tế học sinh không ghi hết hành vi mức độ vi phạm Việc phát học sinh -6- Ngun ThÕ HƯ Gi¸o dơc “häc sinh c¸ biệt tình cảm cá biệt không khó thờng em có biểu cụ thể nh Mẫu Thông tin học sinh - Họ tên học sinh - Lớp - Ngày sinh - Nơi sinh - Họ tên cha tuổi.nghề nghiệp Trình độ văn hoá Khoẻ mạnh Đau yếu Đà - Họ tên mẹ tuổi.nghề nghiệp Trình độ văn hoá Khoẻ mạnh Đau yếu Đà Gia đình em có anh chị em Trong nam nữ., Em thứ Diện tích đất nhà em diện tích nhà Em có phòng riêng: Có Không Không có phòng với . Kinh tế gđ nhà em: Đầy đủ Khá Trung bình Khó khăn Em với bố mẹ: Có Không với bố Lí với mẹ Lí với ngời khác tuổi mối quan hệ Lí Quan hệ cha mẹ: Hoà thuận Bình đẳng Cởi mở -7- Bất hoà Bất bình đẳng Độc đoán Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá Cha mĐ víi em: Tin tëng ChiỊu chng Cëi më Giao việc cụ thể Bị bỏ rơi Không tin tởng Khắt khe Khắt khe Kiểm tra chặt chẽ Sỉ nhục Đánh đập ý thức chấp hành pháp luật thành viên gia đình: Chấp hành tốt Có vi phạm Vi phạm nhiều Bố Mẹ Anh, chị Mẫu Tìm hiểu thông tin liên quan đến học sinh VỊ häc tËp M«n häc Høng thó Kh«ng høng thó Lí Toán Lí Hoá Sinh Tin Văn Sử Địa Ngoại ngữ GDCD Công nghệ Thể dục GD quốc phòng Hoạt động Hớng nghiệp Các sở thích cá nhân: Em thích môn thểthao nào? lÝ ……………………………………………… -8- Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục học sinh cá Em thích môn nghệ thuật nào? lÝ ……………………………………………… Em thích màu sắc nào? lÝ ……………………………………………… Em thÝch kiĨu tãc nµo? lÝ …………………………………………… Em thÝch kiĨu thêi trang nµo? lÝ ……………………………………………… ………… Em dành thời gian ngày để: Ngủ Học tập Xem TV Chơi thể thao Làm việc nhà Hoạt động khác Trò chuyện với cha mẹ Trò chuyện với anh chị em Ngời mà em tin tởng Vì ………… Ngời mà em tâm nhiỊu nhÊt …………………… V×…………… Sau điều tra đợc số liệu ngời thầy xử lí số liệu để tìm nguyên nhân lựa chän PPGD thÝch hỵp MÉu PhiÕu theo dâi häc sinh ST T Ngày tháng Häc sinh Hµnh vi VP -9- LÝ VP BiƯn ph¸p thùc hiƯn Ghi chó Ngun ThÕ HƯ biƯt” b»ng tình cảm Giáo dục học sinh cá Nam Duyên Hà, ngày 09 tháng năm 2010 Xác nhận Ngời viết sáng kiến - 10 - quan Nguyễn Thế Hệ biệt tình cảm Giáo dục “häc sinh c¸ Ngu n ThÕ HƯ - 11 - ... học sinh -6- Nguyễn Thế Hệ Giáo dục học sinh cá biệt tình cảm cá biệt không khó thờng em có biểu cụ thể nh Mẫu Thông tin häc sinh - Hä tªn häc sinh? ??…………………………………… - Líp……………… - Ngày sinh - Nơi sinh. .. học sinh có lỗi lầm dù lớn đến đâu mà học sinh biết nhận lỗi tâm sửa lỗi phạm vi ngời giáo viên chủ nhiệm hÃy tạo cho học sinh hội để sửa chữa, hội làm chủ thân, làm chủ đời HÃy đến với học sinh. .. biện pháp giáo dục học sinh cá biệt tình cảm 2.1 Phân loại học sinh cá biệt Theo việc mà giáo viên chủ nhiệm phải làm phân loại học sinh cá biệt Thực tế việc phân loại học sinh cá biệt không khó