Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệm

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệmSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Nâng cao phẩm chất, năng lực cho học sinh lớp 3 qua công tác chủ nhiệm

I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Như biết, Song song với việc dạy học văn hố theo hướng đại, tăng cường tính chủ động sáng tạo phát triển phẩm chất lực học sinh việc đổi giáo dục nhân cách học sinh theo hướng đặt cấp thiết Bởi sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục toàn diện học sinh ban giám hiệu nhà trường ln đề cao vai trị người giáo viên làm chủ nhiệm lớp Vì bên cạnh việc truyền đạt kiến thức cho học sinh giáo viên chủ nhiệm có trọng trách cao là: “Dạy em làm người” Tôi nhận thấy rằng: giáo viên chủ nhiệm người cha, người mẹ, người thầy, người anh, người chị, … có lúc cần người bạn… Như có nghĩa lúc giáo viên chủ nhiệm có nhiều “vai diễn” vai địi hỏi phải hồn thành xuất sắc Hơn công tác chủ nhiệm đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết u nghề, u người có tình người coi học trị người thân u Học sinh tiểu học tờ giấy trắng dễ vẽ nên tranh đẹp dễ bị vấy bẩn Chính thế, giáo viên dạy tiểu học cơng việc không đơn giản chút Chúng ta không đơn dạy học, truyền đạt kiến thức từ sách đến học sinh mà phải giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho em hành vi đạo đức đơn giản nhất, để từ giúp em hình thành nhân cách, phẩm chất tốt đẹp Là giáo viên chủ nhiệm lớp tơi mong muốn học trị ngoan, trị giỏi, tài đức vẹn tồn để sau lớn lên em tự tin, động, lĩnh bước vào đời, trở thành người công dân có ích cho xã hội Chính mà từ đầu năm học, vừa nhận xong lớp, bắt tay vào việc xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, công việc quan trọng cần tiết Đầu tiên, để có kế hoạch chủ nhiệm tốt, phù hợp với đặc thù lớp, tơi tìm hiểu nhiều lĩnh vực tìm hiểu kinh nhgiệm từ đồng nghiệp, tìm hiểu từ gia đình học sinh từ tài liệu liên quan để mong có năm học thành cơng với vai trị giáo viên chủ nhiệm Do tơi định chọn đề tài: “Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm” làm nội dung nghiên cứu Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài: Giúp học sinh lớp nâng cao phẩm chất, lực qua công tác chủ nhiệm Qua giáo dục giúp em hồn thiện nhân cách để trở thành ngoan, trò giỏi b Nhiệm vụ đề tài: Đề tài: “Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm” tập trung chủ yếu vào số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu loại tài liệu phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực để nghiên cứu đề tài - Khảo sát đối tượng học sinh lớp để xây dựng biện pháp phù hợp với tâm sinh lí em - Cung cấp số biện pháp có tính khả thi nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm lớp Đối tượng nghiên cứu Đề tài: “Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm” nên đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Huyện Krông Năng – Tỉnh Đăk Lăk Giới hạn đề tài Do giới gạn biện pháp nghiên cứu đề tài nên giới hạn đề tài nghiên cứu học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Huyện Krông Năng – Tỉnh Đăk Lăk Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu đề tài, tơi sử dụng số biện pháp sau: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu số tài liệu, số văn có liên quan đến phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh b Phương pháp khảo sát: Là phương pháp khảo sát đối tượng học sinh lớp để tìm hiểu tâm sinh lí lứa tuổi từ có nghiên cứu nội dung đề tài c Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: Là phương pháp trao đổi với số đồng nghiệp có kinh nghiệm dạy học phát triển phẩm chất lực d Phương pháp tổng kết: Là phương pháp tổng kết vấn đề nghiên cứu khảo sát từ xây dựng biện pháp có tính khả thi cho đề tài Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận (Tài liệu tham khảo Internet) 1.1 Vai trò dạy học phát triển phẩm chất, lực Dạy học phát triển lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình Trong nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 1.2 Đặc điểm dạy học phát triển lực Đặc điểm quan trọng dạy học phát triển lực xác định đo lường “năng lực” đầu học sinh Dựa mức độ làm chủ kiến thức, kỹ thái độ học sinh trình học tập Dưới đặc điểm bật dạy học theo định hướng phát triển lực (Dựa “Tiêu chí đánh giá SGK theo định hướng phát triển lực”) Đặc điểm mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất lực thơng qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học mô tả chi tiết đo lượng đánh giá Dạy học để biết cách làm việc giải vấn đề Đặc điểm nội dung dạy học: Nội dung lựa chọn nhằm đạt mục tiêu lực đầu Chú trọng kỹ thực hành, vận dụng vào thực tiễn Nội dung chương trình dạy học có tính mở tạo điều kiện để người dạy người học dễ cập nhật tri thức Đặc điểm phương pháp tổ chức: Người dạy chủ yếu đóng vai trị người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; trọng phát triển khả giải vấn đề Đẩy mạnh tổ chức dạng hoạt động, người học chủ động tham gia hoạt động nhằm tìm tịi khám phá, tiếp nhận tri thức Giáo án thiết kế có phân hóa theo trình độ lực người học Người học có nhiều hội bày tỏ ý kiến, quan điểm tham gia phản biện Đặc điểm không gian dạy học: Khơng gian dạy học có tính linh hoạt, tạo khơng khí cởi mở, thân thiện lớp học Lớp học tron phịng ngồi trời, cơng viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức hoạt động nhóm Đặc điểm đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết “đầu ra”, quan tâm tới tiến người học Chú trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Ngoài đặc điểm quan trọng đánh gia là: người học Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang tham gia vào trình đánh giá, nâng cao lực phản biện, phẩm chất quan trọng người thời kỳ đại Đặc điểm sản phẩm giáo dục: Tri thức người học có khả áp dụng vào thực tiễn Phát huy tự tìm tịi, khám phá vừ ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu Người học trở thành người tự tin động có lực Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.1 Thuận lợi Trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi đơn vị đóng địa bàn trung tâm thị trấn Krông Năng, trường cấp quyền ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh quan tâm nên sở vật chất lớp cảnh quan đầu tư, mua sắm đầy đủ Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh thực tốt công tác dạy học Đội ngũ giáo viên khỏe, trẻ nhiệt tình công tác, trọng đến chất lượng giáo dục học sinh từ đạo đức đến kiến thức văn hóa Giáo viên ln tìm tịi, học hỏi để khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học để đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục Đa số gia đình học sinh lớp em có hồn cảnh giả, nên trang bị đầy đủ sách thiết bị phụ vụ học tập tốt Bố mẹ quan tâm cái, thường xuyên trao đổi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có giáo dục em trường học cách chu đáo an toàn Khó khăn Ở lớp em cịn nhỏ, ý thức chủ định phát triển chưa bền vững, tâm sinh lý thường bị tác động yếu tố bên ngồi nên nhiều cịn lơ chểnh mảng đến học học Một số em thường xem nhiều nội dung giải trí Internet nên bị tác động, em hay nói cộc lốc, nói tiếng lóng, nói ngang học, Điều gây nhiều trở ngại cho giáo viên chủ nhiệm việc giáo dục nếp, đạo đức nói chung dạy học phát triển lực cho em nói riêng Nguyên nhân, yếu tố tác động đến chất lượng công tác chủ nhiệm lớp Nguyên nhân ảnh hưởng đến việc dạy học phát triển phẩm chất lực cho học sinh lớp có nhiều ngun nhân Nhưng chủ yếu có nguyên nhân tác động ảnh hưởng nhiều đến điều đó: - Thứ nguyên nhân chủ quan: Đa số em lớp tơi chủ nhiệm thuộc gia đình có 1-2 con, nên em ln bố mẹ cưng chiều, Mọi việc làm từ cá nhân đến sinh hoạt cộng đồng em bố mẹ làm thay (thậm chí có em cịn bốt mẹ đút cơm bữa ăn), điều điểm yếu lớn tạo cho học sinh tính ỉ lại, chây lười Mỗi đến lớp em lười hoạt động, ngại tham gia sinh hoạt cộng đồng, sinh hoạt tập thể nên phẩm chất, lực em không phát triển mức Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang - Thứ hai nguyên nhân khách quan: Do phát triển bùng nổ Cơng nghệ 4.0, thứ có Internet, phát tán thiết bị điện tử: Tivi, máy tính, Aipat, điện thoại thơng minh,…do sau học em dán mắt vào máy tính, điện thoại để xem Có nhiều nội dung độc hại mạng đầu độc vào tâm trí em, dẫn đến việc dạy học phát triển phẩm chất lực giáo viên gặp khơng khó khăn Nhưng với kinh nghiệm dạy học thân tơi tìm số biện pháp để thay đổi phần nguyên nhân giúp em phát triển phẩm chất, lực Dưới biện pháp Nội dung hình thức giải pháp: a Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp trình bày số biện pháp Giúp học sinh lớp nâng cao phẩm chất lực qua cơng tác chủ nhiệm Qua em phát triển nhân cách nắm bắt kiến thức học vận dụng vào thực tiễn b Nội dung cách thức thực giải pháp * Bước 1: Lựa chọn Hội đồng tự quản chuẩn mực Hội đồng tự quản gồm chủ tịch hội đồng tự quản thành viên khác hội đồng Hội đồng có nhiệm vụ tự quản, điều hành sinh hoạt lớp giáo khơng có mặt lớp điều hành lớp cô giáo yêu cầu Hội đồng tự quản xương sống lớp học, thành viên cầm cân nảy mực lớp Chính việc lựa chọn Hội đồng tự quản quan trọng Do từ đầu lớp học xây dựng kế hoạch tuyển chọn hội đồng tự quản sau: Thứ nhất: Xây dựng tiêu chí Thứ hai: Họp lớp, bình chọn cơng khai, cơng Thứ ba: Tổ chức tập huấn, hướng dẫn Hội đồng cách thức thực nhiệm vụ Về tiêu chí gồm tiêu chí sau: Một là: Chăm ngoan, học giỏi Hai là: Đoàn kết, yêu thương, biết chia sẻ bạn Ba : Nhanh nhẹn hoạt bát, xử lí nhanh, kịp thời hoạt động lớp Bốn là: Có ngơn ngữ giao tiếp thuyết phục Cách tiến hành: Tôi tổ chức buổi sinh hoạt lớp cuối tuần Sau nêu tiêu chí bảng lớp, tiến hành cho em thảo luận, ứng cử, đề cử Sau tơi phân tích bổ sung để em giới thiệu khơng chọn (có thể bạn đề cử theo cảm tính, ) Cuối chốt danh sách hội đồng gồm: Chủ tịch hội đồng, phó chủ tịch hội đồng thành viên Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang ( Hội đồng tự quản lớp 3E) * Bước 2: Phân công nhiệm vụ ban tự quản lớp: Để giúp ban tự quản lớp hiểu biết nhiệm vụ có đạo cho lớp hoạt động hiệu trước hết tơi tổ chức tập huấn cho em chức nhiệm vụ ban tự quản Nội dung tập huấn bao gồm nhiệm vụ ban tự quản (Nhiệm vụ Chủ tịch hội đồng tự quản, Phó Chủ tịch hội đồng tự quản phụ trách học tập, Phó Chủ tịch hội đồng tự quản phụ trách văn thể mỹ, tổ trưởng) Ngoài việc hướng dẫn em thực chức năng, nhiệm vụ tơi cịn chia sẻ với em cư xử văn hóa, lịch người cán lớp để thành viên lớp vừa nghe lời vừa yêu mến Cán lớp phải gương cho bạn học tập, cầu nối mối quan hệ lớp, nơi xây dựng mối đoàn kết nội bộ… Sau em hiểu nhiệm vụ tiến hành phân công nhiệm vụ cho em Và yêu cầu ban tự quản bắt tay vào việc, bước thay giáo viên chủ nhiệm quản lý lớp học cách khoa học, tiến đoàn kết ( Tập huấn Ban tự quản) Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang Trong giai đoạn đầu hình thành tập thể lớp tự quản, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên đối thoại với Ban tự quản lớp Cứ tuần, vào tiết sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm lại tổ chức “đối thoại nóng” với Ban tự quản lớp để biết cụ thể tình hình học sinh lớp khả tự quản Ban tự quản lớp Cuộc đối thoại thường bắt đầu gợi ý “mềm” giáo viên: “Theo em ăn mặc gọn gàng, sẽ?” “Các em vi phạm nội quy trường ảnh hưởng đến tập thể lớp?” Để em tự nói cách để em tự đòi hỏi thân phải tự điều chỉnh cho Đồng thời, dành thời gian cuối tiết sinh hoạt lớp để động viên, khen ngợi việc Ban tự quản làm tốt hướng dẫn em cách khắc phục khó khăn để phát huy lực tự quản tốt Như vậy, giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò người cố vấn bồi dưỡng đội ngũ Ban tự quản lớp Giáo viên chủ nhiệm không khoán trắng biến Ban tự quản lớp thành cơng cụ để quản lí lớp * Bước 3: Sử dụng phương pháp nêu gương công tác chủ nhiệm Tuyên dương việc làm tốt trước tập thể có sức lan tỏa lớn tới học sinh, có tác dụng gấp nhiều lần phương pháp giáo dục khác Đối với đặc điểm tâm lí học sinh lớp em thích khen, đặc biệt khen trước bạn, … điều làm cho em cảm thấy tự hào, phấn chấn hạnh phúc Hàng ngày tiết học thường xuyên khen ngợi tích cực, cố gắng em, ln dành cho em lời động viên khích lệ trước tiến em học Cuối tuần vào tiết Hoạt động tập thể tơi cho học sinh bình chọn cá nhân, tổ có nhiều bạn có cố gắng học tập, hăng hái phát biểu xây dựng Phần thưởng cho em đơn giản tràng pháo tay lớp bạn múa, hát cho xem, phần thưởng vào cuối tháng cho học sinh có tiến Đối với em có tiến vượt trội tuần lựa chọn để tuyên dương Sinh hoạt cờ Điều tác động mạnh đến ý thức em, làm cho học sinh khác ln có mong muốn tuyên dương bạn cố gắng Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang ( Khen ngợi, động viên trước lớp) Khi khen ngợi ln ý + Khen phải có chừng mực khơng nên tập chung vào học sinh làm trẻ quen với lời khen, có thiếu sót trẻ khó tiếp thu uốn nắn + Khen ngợi phải đúng, kịp thời: Mức độ cố gắng học sinh đến đâu khen em đến tránh khen ngợi tràn lan, chung chung Đặc biệt trẻ nhút nhát cần khuyến khích tiến dù nhỏ Khen phải rõ khen ? khen? + Các hình thức khen phải đa dạng: Nụ cười, cử chỉ, lời khuyến khích, tin cậy, vật như: vở, bút, tẩy,… VD: Khi thấy trò mải nói chuyện riêng tơi đến gần đưa câu hỏi đơn giản, dễ hiểu phù hợp với nội dung học Nếu em đưa câu trả lời chưa hết nhận xét em: Câu trả lời gần rồi, ý vào học chắn có câu trả lời tuyệt vời * Bước 4: Xây dựng phong trào “Nói lời hay làm việc tốt” Trước việc dạy cho em nói lời hay làm việc tốt tổ chức dạy môn Đạo đức Nội dung học chia thành phần: phần nghe kể chuyện phần thực hành Đối với học sinh tiểu học, việc dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực tương đối khó Chứ chưa nói đến rèn kĩ sống hay nâng cao kĩ sống Do đó, xây dựng phong trào thi đua hình tức tổ chức hiệu việc nâng cao kĩ sống cho em, xây dựng phong trào “Nói lời hay làm việc tốt” ví dụ Để thực phong trào này, tiến hành thực theo bước sau: Đầu tiên tạo tình bất ngờ để giúp học sinh nhận thức vấn đề lời nói Ví dụ vào lớp, nghiêm nét mặt, gọi học sinh lên hỏi chuẩn bị bị đồ dùng học tập Thế học sinh im lặng, sợ sệt, trả lời nhỏ Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang Sau hỏi xong nhẹ nhàng xuống lớp nêu câu hỏi: “Cơ nói có thích khơng?” (khơng ạ); “các thích nói nhẹ nhàng khơng?” (có ạ) Bắt đầu từ tơi giải thích cho em việc đặt lời nói giao tiếp phải nói với thái độ vui vẻ, giọng nhẹ nhàng, chậm rãi người nghe hiểu thích thái độ Cứ vào buổi học thường nhắc lại vấn đề lời nói giao tiếp để em hồn thiện bước giao tiếp Sau tơi lựa chọn số nội dung, tình để tạo lời nói hay giao tiếp Ở trường hợp này thường lồng ghép vào học để học sinh tự vận dụng ngôn ngữ học Bước thực sau thực bước thành công, em biết sử dụng ngôn ngữ văn minh, nhẹ nhàng để giao tiếp như: bạn làm ơn…, bạn vui lịng;, bạn cho hỏi,…”mình xin lỗi bạn”,… Cụ thể số bàn học thích hợp tơi tạo tình cho em đóng vai để thể lời nói ( Chia sẻ, khuyến khích học sinh nói lời hay làm việc tốt) * Bước 5: Phối hợp tốt gia đình, nhà trường xã hội - Phối hợp với công tác Đội để nâng cao phẩm chất lực cho học sinh: Thông qua hoạt động tập thể, phong trào Đội phát động,giáo viên phải kết hợp hướng học sinh tham gia hoạt động : múa hát sân trường, giao lưu văn nghệ để giúp học sinh rèn luyện tự tin, mạnh dạn trước đám đông, phát triển kĩ giao tiếp ứng xử với bạn bè Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nhân đạo : Chương trình qun góp ủng hộ đồng bào miền trung bị lũ lụt, phong trào đền ơn đáp nghĩa phong trào "lá lành đùm rách" giúp đỡ bạn có hồn cảnh khó khăn vươn lên sống Để thơng qua học sinh biết đoàn kết, biết chia sẻ tương thân, tương với hồn cảnh khơng may mắn Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang - Phối hợp với gia đình để giáo dục em Gia đình, nhà trường nơi có ảnh hưởng trực tiếp tới định hình phát triển nhân cách người xã hội nơi thử thách, đánh giá trưởng thành nhân cách đó, người có quan tâm mức từ ba mơi trường từ gia đình tất yếu có điều kiện phát triển lành mạnh, hình thành phát triển nhân cách tốt Để thực tốt nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm tơi thiết nghĩ việc phối hợp với gia đình để giáo dục học sinh điều vô cần thiết quan trọng ( Ủng hộ bảo lụt miền trung) Để tạo sợi dây liên kết với phụ huynh học sinh có nhiều cách thức khác Với thời đại cơng nghệ thơng tin hầu hết bậc phụ huynh sử dụng thiết bị điện thoại thơng minh tơi thành lập nhóm zalo riêng cho lớp học để tiện trao đổi thơng báo tình hình học tập em học sinh Ngoài để kiểm tra mức độ thực hành vi thói quen tốt có em áp dụng thực thường xuyên nhà khơng tơi lập bảng thi đua cho em thực nhà giao cho phụ huynh đánh sau : Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 10 NHỮNG BÔNG HOA CHĂM CHỈ Họ tên : …………………………………………… Lớp : ……………………………………………………… STT Những việc cần thực Đánh giá PHHS Đạt Chưa đạt Biết chào hỏi người lớn tuổi cách lễ phép Chăm làm việc nhà giúp đỡ ông bà cha mẹ công việc nhà Tự tin mạnh dạn giao tiếp Không xem q nhiều chơi trị chơi điện tử khơng lành mạnh Trang phục đầu tóc gọn gàng, biết giữ vệ sinh thân thể Kính biết nhường nhịn em nhỏ Trung thực,biết nhận lỗi sữa lỗi làm sai Phụ huynh ký ghi rõ họ tên Sau tuần học tức cuối tuần học giáo viên thu lại phiếu để đánh giá trình thực em nhà Còn vấn đề tồn trao đổi với phụ huynh tìm cách giải Từ phát huy tuyên dương học sinh thực tốt uốn nắn điều chỉnh hành vi học sinh c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm phương pháp giáo dục khơng phải khó triển khai nhiều lý khách quan khác Để tổ chức giáo dục học sinh nâng cao phẩm chất, lực nghĩa học sinh tham gia cách tự giác, vui vẻ thân thiện để phát triển phẩm chất lực em địi hỏi phải có đồng thuận cao người giáo viên với Ban giám nhà trường tổ chức trường với cha mẹ học sinh, khơng có phối hợp chặt chẽ ảnh hưởng đến chất lượng học tập rèn luyện học sinh Cịn tổ chức cách máy móc, rập khn ảnh hưởng nhiều đến vấn đề q trình giáo dục Điều khẳng định việc tổ chức Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm mối quan hệ chặt chẽ với phương pháp dạy học khác Người giáo viên phải linh động sáng tạo cơng việc thực ý đồ Mục tiêu dạy đạt d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi Trang 11 Với biện pháp thực trên, kết có chuyển biến rõ rệt Kết thống kê số học sinh chăm học có chăm học lơ chưa áp dụng biện pháp nhiều Một số làm tơi thấy lo Số em chăm học Số em có chăm học Số em thường xuyên Hăng say phát biểu chưa bền vững đoàn kết TSHS SL % SL % SL Tỷ lệ % 29 15 52 10 34 14 Nhưng sau áp dụng biện pháp nêu thời gian tơi thấy có kết thay đổi rõ rệt Điều không ngờ số phụ huynh gọi điện, nhắn tin nhóm zalo cảm ơn tơi tơi làm cho học sinh trời gian qua Tuy chưa phải kết thay đổi thật cao so với yêu cầu thực tế lớp Nhưng dấu hiệu tính khả thi áp dụng đề tài Là minh chứng cho tiến áp dụng biện pháp Điều làm vui hài lịng thân cố gắng thời gian qua Tôi tiếp tục nghiên cứu mở rộng thêm biện pháp hữu ích hơn, hiệu để áp dụng song song với làm Với mong muốn, cuối năm học số bảng thống kê nững chữ số tròn trĩnh Dưới thống kê số học sinh tập trung học tập sau áp dụng biện pháp: TSHS 29 Số em chăm học Hăng say phát biểu SL % 20 69 Số em có chăm học Số em thường xuyên chưa bền vững đoàn kết SL % SL Tỷ lệ % 24 Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 12 III PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Đề tài: “Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm” nội dung khơng cịn lạ chủ đề đề xuất hồn tồn cách thức thực Đây trình nghiên cứu cụ thể, chi tiết từ bước nghiên cứu tài liệu để lấy dẫn chứng, sở lý luận, sở pháp lý từ nhiều nguồn tài liệu khác đến trình khảo sát đối tượng học sinh, đối tượng gia đình việc áp dụng biện pháp đề tài vào lớp học công tác chủ nhiệm lớp tư đầu năm đến hết học kì I Với trình nghiên cứu cụ thể kĩ càng, đưa dẫn chứng cụ thể, thiết thực tính hiệu đề tài, thay đổi số liệu tính tích cực học sinh học tập Bởi việc nâng cao phẩm chất lực cho học sinh nội dung dạy học đổi cần thiết trình dạy học truyền thống trước lộ rõ nhược điểm lớn đào tạo kiến thức kĩ cho học sinh Các em học nhiều, học thuộc va chạm với sống tỷ lệ em làm việc thấp Thậm chí làm việc tập đồn nước ngồi, địi hỏi kiến thức kĩ song hành, chất lượng cao đa số kĩ sư Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu Đây thiệt thòi lớn cho học sinh, sinh viên Việt Nam trước hội đổi với giao thương nước giới Chính mà giáo dục khắc phục bước nhược điểm với mong muốn thay đổi nhận thức hành động người dân Việt Nam thời kì Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nội dung đề tài hạt cát nhỏ bé hàng triệu khối cát góp phần xây nên hệ chuẩn đạo đức kiến thức kĩ để sống làm việc đại đất nước Nhưng muốn xây dựng hệ có phẩm chất, lực tốt trước hết địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải có kiến thức vững chắc, có kỹ sư phạm tốt, biết giao tiếp, hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ để dễ dàng đồng cảm với em, hiểu em cần gì, muốn lo sợ gì, qua đó, người giáo viên gần gũi chia sẻ tâm tư với em giúp em cảm giác thoải mái, vui vẻ, ham muốn lên lớp Người giáo viên phải yêu nghề mến trẻ; đồng thời, người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo, người cha, người mẹ việc giáo dục Đề tài: “Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm” minh chứng cho thấy muốn giúp học sinh rèn luyện phát huy nhân cách học sinh khơng giáo viên nhiệt tình, chăm lo học sinh mà cịn phải xây dựng kế hoạch chủ nhiệm cụ thể cho tuần, tháng cho Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 13 năm học Xây dựng đội ngũ cán cốt cán nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm rèn ý thức tự giác, tự quản tốt cho học sinh Phải nắm bắt hồn cảnh gia đình em đặc điểm tâm sinh lý em để có biện pháp giáo dục phù hợp, hướng em dần vào nề nếp tốt Luôn gần gũi với học sinh, không cô, vừa cha mẹ mà có lúc phải bạn em Ngoài ra, người giáo viên cần phải kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, phối hợp với ban ngành đoàn thể nhà trường, địa phương, ban điều hành tổ, xã nhằm gắn bó mối quan hệ gia đình với nhà trường xã hội dạy dỗ em thành ngoan, trò giỏi Đề xuất: Để đề tài thực cách sâu rộng có kết cao hơn, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất, thiết bị dạy học để giáo viên có hội tìm hiểu triển khai thực nhiệm vụ thuận lợi - Với bậc phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều hơn, cần có biện pháp giúp đỡ, quản lý em việc chơi, sử dụng thiệt bị điện tử, viễn thông nhà chặt chẽ Kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để kịp thời có hành động cụ thể thấy em chưa ngoan Krơng Năng; Ngày tháng năm 2021 Người viết Thới Thị Thu Ba Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu phương pháp dạy học phát triển phẩm chất lực Các tài liệu Công tác chủ nhiệm lớp Sổ sinh hoạt hội đồng sư phạm hàng tháng trường Sách kĩ công tác giáo viên chủ nhiệm Nhà XBLĐ xuất Điều lệ trường tiểu học Sổ công tác giáo viên chủ nhiệm năm học 2020 -2021 Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2020 -2021 cấp Tiểu học Phòng Giáo dục đào tạo Krông Năng Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học –Bộ giáo dục đào tạo TH34: Công tác chủ nhiệm lớp trường Tiểu học Tài liệu BDTX Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 15 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC * CẤP CƠ SỞ : * CẤP HUYỆN : Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 16 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU .Trang 1 Lý chọn đề tài : .Trang Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : Trang Đối tượng nghiên cứu: Trang Giới hạn đề tài: Trang Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Trang Cơ sở lý luận: .Trang Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang Nội dung hình thức giải pháp : Trang a Mục tiêu giải pháp: .Trang b Nội dung cách thức thực giải pháp: .Trang c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: .Trang 11 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trang 12 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 13 Kết luận : Trang 13 Kiến nghị: Trang 14 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 15 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC .Trang 16 MỤC LỤC .Trang 17 Thực hiện: Thới Thị Thu Ba – GV trường TH Nguyễn Văn Trỗi .Trang 17 ... phải gương sáng cho học sinh noi theo, người cha, người mẹ việc giáo dục Đề tài: ? ?Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm? ?? minh chứng cho thấy muốn giúp học sinh rèn luyện... Đề tài: ? ?Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm? ?? tập trung chủ yếu vào số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu loại tài liệu phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực để nghiên... nghiên cứu Đề tài: ? ?Nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh lớp qua công tác chủ nhiệm? ?? nên đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Văn Trỗi – Huyện Krông Năng – Tỉnh Đăk Lăk