Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh học

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh họcSáng kiến kinh nghiệm, SKKN, Tạo tình huống có vấn đề trong dạy học môn Sinh học

Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học PHẦN I: MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài: Sự cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp với thời đại cấp thiết Ngành giáo dục có chuyển mục tiêu giáo dục: chuyển từ học để biết sang học để làm, để chung sống Việc đổi nội dung phương pháp nhằm giúp học sinh tích cực hứng khởi học tập Đối với học sinh vấn đề Sinh học gần gũi với sống ngày, học sinh liên tục gặp vấn đề cần tiếp cận thỏa đáng Tuy nhiên cách giáo dục học sinh có khả chuyển thể từ lý thuyết vào giải vấn đề thực tiễn Giáo viên triển khai nhiệm vụ học tập rập khuôn, khô cứng hạn chế đam mê hứng thú việc khám phám giới tự nhiên học sinh, hạn chế vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Hầu giáo viên thực quy trình nêu tiêu đề học tiêu hoạt động, quan sát hình ảnh thực mơ tả nghiên cứu sách giáo khoa nêu lên kiến thức Chính cách tiếp cận làm học sinh thụ động, nhàm chán học tập, khơng đặt học sinh vào hồn cảnh thúc đẩy tư để tìm tịi, hình thành kiến thức Vì lẽ qua thời gian giảng dạy chưa dài thân tơi ln suy nghĩ tìm tịi việc tạo tình có vấn đề tiết dạy, tơi xin trình bày số kinh nghiệm dạy môn Sinh Học, mong trao đổi, đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Vấn đề áp dụng vào tiết học (bài mới) có nhiều tác dụng như: - Tạo nhu cầu tìm hiểu vật tượng, tình có vấn đề, kích thích hoạt động não học sinh nhằm đạt nhu cầu hiểu biết - Tính có vấn đề hướng suy nghĩ học sinh vào mục đích cụ thể, làm học sinh hiểu rõ ý nghĩa vấn đề nghiên cứu, vấn đề cần giải quyết, từ mà hoạt động tư hướng tới mục tiêu cụ thể đạt hiệu Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học - Học sinh tập dượt hình thành rèn luyện lực, tự đề xuất giải vấn đề, lực tự học tập, tự nghiên cứu suốt đời Chính tơi chọn trình bày đề tài “Tạo tình có vấn đề dạy học mơn Sinh học” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Tạo tình có vấn đề dạy học để học sinh hứng thú, chủ động tham gia hoạt động học tập, hình thành nên phẩm chất lực cần thiết để em làm việc, chung sống - Nhằm thu hút học sinh tìm hiểu kiến thức cách tích cực, chủ động, sáng tạo, hiệu để nâng cao chất lượng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh - Học sinh giải hiệu tình thực tế kiến thức môn sinh học kiến thức có liên quan Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung học môn sinh học khối THCS - Các kiến thức thực tế có liên quan đến môn sinh học - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh khối THCS Giới hạn đề tài: - Đề tài tập trung xây dựng tình có vấn đề dạy học môn Sinh học cấp THCS Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực… - Tìm hiểu thực tế: Tìm hiểu thực trạng việc dạy học trường; - Quan sát thực nghiệm: Quan sát tiết học học sinh - Khảo sát thực tế Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Tình có vấn đề tình khó khăn đặt mà để giải phải tìm tịi suy nghĩ, phải có tri thức mới, biện pháp giải Tình có vấn đề tình có mâu thuẫn là: kiến thức cũ, phương pháp cũ, cách giải cũ với hoàn cảnh mới, yêu cầu đặt Học sinh tích cực suy nghĩ có nhu cầu hiểu biết vấn đế Để phát huy tính tích cực tự giác học tập học sinh giảng dạy mơn Sinh học cần tạo tình có vấn đề tiết dạy Đó tiền đề quan đem đến kết cao chất lượng mơn Theo nhà tâm lí học người tư tích cực nảy sinh nhu cầu tư duy, tức đứng trước khó khăn nhận thức, tính có vấn đề Theo tâm lí học kiến tạo học tập trình mà người học xây dựng tri cho cách liên hệ cảm nghiệm với tri thức sẵn có Q trình dạy học nêu vấn đề mở đầu giai đoạn giáo viên tập hợp tài liệu, tổ chức quan sát để làm sinh trước học sinh vấn đề học tập đưa học sinh vào tình có vấn đề học tập “Vấn đề học tâp” tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biết với chưa biết mâu thuẫn đòi hỏi phải giải Tình có vấn đề tình mà đó, mâu thuẫn khách quan vấn đề nhận thức học sinh chấp nhân vấn đề học tập giải được, kết học sinh nắm tri thức Muốn tạo nên tình có vấn đề cần phải đặt trước học sinh nhiệm vụ để em hiểu lợi ích giải nhiệm vụ mặt nhận thức mặt nhận thức, đồng thời em gặp phải vài kho khăn nhận thức chưa đầy đủ, thiếu thốn khắc phục nổ lực, hợp tác với khả học sinh Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Tình có đề đặc trưng cho trạng thái tâm lý học sinh nảy sinh q trình hồn thành nhiệm vụ mà địi hởi phát kiến thức đối tượng cách thức điều kiện hoàn thành hành động Sự tiếp thu hay phát điều mẻ trường hợp trùng với biến đổi trạng thái tâm lý học sinh mà biến đổi giai đoạn nhở phát triển học sinh Yếu tố chủ yếu tình có vấn đề điều chưa biết, mới, điều phải khám phá để hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, để hoàn thành hành động cần thiết Để tạo nên tình có vấn đề giảng dạy cần đặt HS trước cần thiết hoàn thành nhiệm vụ mà kiến thức cần thiết phải tiếp thu chiếm vị trí điều chưa biết Điều chưa biết yếu tố trung tâm tình có vấn đề, khác với điều cần tìm yếu tố trung tâm toán Đặc điểm quan điều chưa biết tình có vấn đề ln đặc trưng khái quát hóa mức độ Mức độ khó khăn tình có vấn đề đặc trưng mức độ khái quát hóa điều chưa biết HS tìm phát tình có vấn đề Mức độ khó khăn HS khơng phải tính phức tạp tập tốn, khơng phải mức độ trừu tượng kiến thức cần nắm vững Như tình có vấn đề gồm ba yếu tố sau đây, ba điều kiện tình có vấn đề - Kiến thức khám phá tình có vấn đề - Hoạt động cần thiết để giải nhiệm vụ đặt tạo nhu cầu tìm hiểu kiến thức - Phù hợp với khả HS việc phân tích điều kiện nhiệm vụ đặt việc phát kiến thức Nhiệm vụ đặt khó dễ q khơng tạo kích thích cho học sinh Để học sinh nhận vấn đề tức mâu thuẫn nhận thức tình có vấn đề nên vốn kiến thức có học sinh, từ tượng thực tế, quan sát Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học vật tượng sống…mà đến việc bất thường cách bất ngờ logic Khi học sinh bắt gặp vấn đề nhận lúc tư học sinh kích thích mạnh xuất mong muốn giải vấn đề Sau vấn đề giải quyết, học sinh tìm thấy kiến thức học sinh xuất cảm xúc ngạc nhiên, vẽ bất thường chúng: mối liên hệ bất ngờ, vẻ phi lý khơng thể có… Để có tình dạy học có vấn đề đòi hỏi giáo viên phải xếp vật theo cách tự nhiên nhất, logic Các bước để tạo dựng tình vấn đề: - Xác định yêu cầu cần đạt - Lựa chọn cơng cụ phù hợp: Tranh ảnh, video, thí nghiệm - Hình thành chuỗi hoạt động, dẫn dắt học sinh, cho học sinh tích cực tri giác, thảo luận, tư logic phát huy - Xác định cách thức cố kiểm tra đánh giá phù hợp Giáo viên cần lưu ý: Phải chủ động điều kiển hoạt động dạy học theo kế hoạch đặt ra, bao quát lớp tốt Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc dạy học sinh học Tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh xu thế, yêu cầu bắt buộc với tất môn học, cấp học Tuy nhiên, trình thực hiện, số giáo viên thường tuyên bố tiêu đề học viết đề mục lên bảng, cịn HS ghi tiêu đề vào Ví dụ, vào tiết học giáo viên nói: “Hơm tìm hiểu “Bài ADN” Việc chuyển giao nhiệm vụ không làm cho học sinh nhận vấn đề, không gây học sinh nhu cầu tìm hiểu muốn tham gia hoạt động học tập Muốn cho tư học học sinh kích thích hoạt động học sinh phải đặt vào tình có vấn đề, hiểu rõ mâu thuẫn làm sở cho vấn đề cảm thấy có nhu cầu giải vấn đề, nghĩa phải làm cho mâu thuẫn khách quan biến thành thắc mắc chủ quan học sinh 2.2 Thuận lợi trình tổ chức dạy học Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học - Dạy học theo định hướng phát triển lực với việc tổ chức hoạt động dạy học triển khai tới tất giáo viên nhà trường triển khai theo chiều sâu lẫn chiều rộng - Tại trường TH & THCS Quang Trung, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chun mơn có hướng dẫn cụ thể vấn đề - Giáo viên tích cực đổi hình thức tổ chức hoạt động học tất khâu, phần, hoạt động - Hoạt động khởi động tiết học để tạo tình có vấn đề giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng với hình thức đánh giá đem lại hiệu định 2.3 Khó khăn - Giáo viên cịn khó khăn việc lựa chọn hình thức khởi động để tạo tình có vấn đề tiết dạy, dạy Thậm chí chưa nắm nguyên tắc bước xây dựng tình có vấn đề - Đã xây dựng tình có vấn đề chưa thực phù hợp, chưa đem lại hiệu tích cực, chưa kết hợp lý thuyết với thực hành, với thực tiễn sống, kiến thức biết với kiến thức cần tìm hiểu - Tình chưa tạo niềm đam mê, hứng thú chưa kích thích sáng tạo học sinh Vì vậy, bầu khơng khí lớp trầm, có tiết học học sinh tham gia vào hoạt động - Học sinh lứa tuổi có biến động tâm lý nên đơi em cịn mang tâm lý e dè, khơng mạnh dạn tham gia hoạt động học tập Đó khó khăn khiến cho giáo viên khó khơi gợi niềm hứng thú cho em 2.4 Khảo sát, đánh giá thực trạng Để đánh giá thực trạng việc vận dụng giải pháp, tiến hành khảo sát kết học tập học sinh cho kết sau: - Về kết học tập môn sinh trước tác động (kết năm học 2018-2019) Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Kết đại trà: Năm học 2018-2019 Đánh giá định lượng: Năm học Tổng HS 2018 -2019 231 Giỏi SL % Kết học lực Khá TB Yếu SL % SL % SL % 31 13,4 180 77,9 11 4,7 Kém SL % 0 Đánh giá định tính: Tiêu chí Chủ động Hoạt động Trước áp dụng Học sinh bị động tiếp cận nội dung học Giáo viên hoạt động: chủ yếu thuyết trình Hỏi đáp đối thoại giáo viên học sinh Nếu học sinh khơng trả lời giáo viên đưa trả lời cho học sinh Học sinh hoạt động ít, chủ yếu nghe giảng, đọc sách, ghi chép Hấp dẫn Tiết học trầm, không hứng khởi Học sinh khơng biết học kiến thức để làm gì, nên thiếu động Năng lực, khơng có tranh đua học sinh lực Ít giao tiếp – hợp tác Năng lực Chưa phát giải vấn đề giải Chưa tự tin đưa ý kiến vấn đề sáng Còn thờ với vấn đề liên quan thực tiễn sống tạo Nội dung cách thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp: - Nhằm giúp học sinh hứng khởi, nảy sinh tư tích cực, có động lực tìm tịi khám phá thiên nhiên, giải vấn đề đặt sống Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học - Giúp học sinh phát triển lực quan sát, hợp tác, làm việc theo nhóm, kỹ đề xuất ý kiến, phương án giải vấn đề - Giúp học thích u thích mơn Sinh học Biến hoạt động học tập đơn thành hoạt động khám phá giải tình có vấn đề - Giúp giáo viên có nhìn sinh động cách tiếp cận dạy, xây dựng kịch cho tiết dạy trở nên hấp dẫn lôi học sinh b Nội dung cách thức thực hiện: b.1 Nguyên tắc xây dựng tình có vấn đề: - Căn vào mục tiêu nội dung học để tạo tình có vấn đề - Tình phải có tính gợi mở, phù hợp với nhận thức học sinh, không đánh đố học sinh ,kết hợp lý thuyết với thực hành, với thực tiễn sống, kiến thức biết với kiến thức cần tìm hiểu b.2 Quy trình xây dựng tình có vấn đề: Bước 1: Xác định mục tiêu học: - Căn vào yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, phẩm chất học để từ đưa tình phù hợp Bước 2: Hình thành vấn đề: - Dựa vào tình xảy thực tiễn sống để khởi tạo nên tình Giáo viên khơng nên tự nghĩ tình dẫn đến mâu thuẫn phát sinh không phù hợp giải vấn đề Dựa vào kiến thức có trước đó, với kiến thức để tạo nên tình có vấn đề nhằm tạo nhu cầu học tập học sinh Bước 3: Xây dựng chuỗi tình tiết kiện: - Giáo viên đưa liệu để đặt học sinh vào tình có vấn đề, nảy sinh nhu cầu tìm hiểu giải vấn đề b.3 Các tình minh họa: Qua nghiên cứu tìm hiểu, tơi đưa số tình có vấn đề nhằm tạo hứng thú kích thích tìm tịi học tập môn Sinh học: Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Ví dụ 1: Khi dạy “Bài 14: THÂN DÀI RA DO ĐÂU? (Sinh học 6)” Mục tiêu học: - Kiến Thức: HS biết dài phân chia tế bào mơ phân sinh ngọn, lồi dài cịn mơ phân sinh lóng - Năng lực: Phân tích giải thích biện pháp trồng trọt, ngắt đọt hay tỉa cành Phát triển lực quan sát, phân tích thơng tin, giao tiếp hợp tác để giải vấn đề - Phẩm chất: Giáo dục yêu thiên nhiên, chăm Tiến trình dạy học: Để hồn thành mục tiêu dạy tơi nghiên cứu để xây dựng chọn cách thực tiết dạy sau: Ổn định tổ chức: Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) GV: Đưa hình ảnh ra: thay đổi đậu nành theo thời gian: Nảy mầm tháng (nguồn Internet) 1.5 tháng tháng tháng Gv: Yêu cầu học sinh quan sát cây: ban đầu thời kỳ sau: Nhận xét thay đổi sau thời gian: -Hs: - Cây cao lên - Cây nhiều Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học - Cây lớn - Rễ nhiều Gv: Vậy cao (dài ra)? Hs: Hs thi phát biểu đưa giải thiết để giải thích tượng cao lên (lớn lên): - Cây hút chất dinh dưỡng đất - Cây sinh trưởng - Cây lấy ánh sáng để lớn lên Để trả lời câu hỏi dài đâu? Thầy trị tìm hiểu: Bài 14: THÂN DÀI RA DO ĐÂU? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (22 phút) Hoạt động 2.1: Tìm hiểu dài thân: Cây ngắt (nguồn Internet) Cây không ngắt Cây ngắt ngon Cây không ngắt ngon Gv: Yêu cầu học sinh nhận biết khác ngắt đọt không ngắt đọt? ( sau ngày thực thí nghiệm) Hs: Xung phong: Cây không ngắt đọt phát triển chiều cao, nhiều so với bị ngắt đọt Gv: - Chia lớp làm nhóm - Thảo luận nhóm lời câu hỏi: Thân dài đâu? (trong vòng phút) Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 10 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Hs thực nhiệm vụ: Nhóm 1: Thân dài đọt Nhóm 2: Thân dài ko bị ngắt đọt Nhóm 3: Thân dài phân chia lớn lên tế bào mơ phân sinh Nhóm 4: Thân dài phân chia tế bào mô phân sinh Gv: Cho học sinh đánh giá đồng đẳng: - Cho học sinh đánh giá đồng đẳng: Nhóm chấm nhóm 2, nhóm chấm nhóm 3, nhóm chấm nhóm 4, nhóm chấm nhóm - Giáo viên đưa đáp án để hs chấm điểm Gv: Yêu cầu học sinh báo cáo kết đánh giá nhóm Gv: Nhận xét hoạt động Kết luận: Thân dài phân chia lớn lên tế bào mô phân sinh Hoạt động 2.2 Giải thích tượng thực tế (10 phút) - Gv: Chia lớp thành nhóm thảo luận (7 phút) Người nông dân ngắt đọt đậu đen để làm gì? Người nơng dân tỉa cành keo để làm gì? Theo em tỉa cành thường áp dụng loại trồng nào? Theo em ngắt thường áp dụng loại trồng nào? - Cho nhóm treo bảng học tập lên bảng Cho học sinh nhận xét đánh giá bổ sung cho - Giáo viên nhận xét hoạt động thảo luận nhóm kết hoạt động Hoạt động 3: Củng cố (5 phút) a.Khái niệm Cây lấy hoa, quả, hat, cành Cây lấy gỗ c.Vận dụng Do phân chia tế bào mô phân sinh Ở Tre trúc : phân chia tế bào mô phân sinh lóng THÂN DÀI RA DO ĐÂU? 1.Hiện tượng Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Trung Ngắt Quang đọt b.Hiện tượng thực tế 2.Hiện tượng tỉa cành Page 11 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học Hoạt động 4: Kiểm tra đánh giá(3 phút) Chọn đáp án nhất: Câu 1: Những trồng thực biện pháp ngắt đọt? a Rau muống b Cây cải c Cây đu đủ d Cây Đậu đen đ Cây cà phê e Cây ổi Câu 2: Những trồng thực tỉa cành? a Cây keo b Cây cà phê c Cây bưởi d Cây Na Ví dụ 2: Khi dạy “Bài 23: Cây có hơ hấp không? (Sinh học 6)” Mục tiêu học: - Kiến Thức: Hs biết xảy trình hơ hấp, viết sơ đồ tóm tắt hơ hấp - Năng lực: Thiết kế thí nghiệm chứng minh hơ hấp Phân tích giải thích Phát triển lực quan sát, phân tích thơng tin, giao tiếp hợp tác - Phẩm chất: Giáo dục yêu thiên nhiên, chăm Tiến trình dạy học: Để hồn thành mục tiêu dạy chọn cách thực tiết dạy sau: Ổn định tổ chức: Hoạt động 1: Khởi động (5 phút) Cô ca sĩ phát chết phòng đầy hoa sau tổ chức tiệc sinh nhật cho Cơng an điều tra nhận thấy khơng có dấu vết đột nhập, người nạn nhân khơng có vết thương Được biết trước ca sĩ khơng có bệnh lý gì, sức khỏe bình thường Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 12 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học Hoa Một nạn nhân chết ngủ phịng (nguồn Internet) kín đầy hoa xanh(nguồn Internet) Vì vậy? Hs: Đưa ý khiến việc - Bị đột quỵ - Bị bệnh trúng gió - Bị tai biến - Bị ngạt khí phịng kín ……… Gv: Để có câu trả lời thỏa đáng cho vấn đề, tìm hiểu “Bài 23: CÂY CĨ HƠ HẤP KHƠNG?” Hoạt động 2: Hình thành kiến thức:( 30 phút) Nội Dung 1.Thí nghiệm a.Thí nghiệm 1: HĐ giáo viên HĐ học sinh Lưu ý Gv: Để biết có hơ Hình thành nên nhóm, Nước hấp khơng? Người ta tiến nhóm có nhóm trưởng vơi hành thí nghiệm sau: thư ký Chia lớp làm nhóm kết phân tích thí nghiệm:(7 -Tiến hành điều kiện hợp với phút) ánh sáng Chng A: Cây xanh + cốc cacbonic nước vơi -Điều kiện thí nghiệm? trở Chuông B: Cốc nước vôi nên đục Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung đóng Page 13 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học -Điểm khác biệt Chuông A: cốc nước vôi váng chuông A Chng B? đục đóng váng dày Chng B: cốc nước vơi Vẫn đóng váng -Kết quả: mỏng Của chuông A: ? - Của chuông B: ? cacbonic Cây xanh nhả khí - Các nhóm báo cáo Từ kết thí nghiệm: rút nhận xét cho nhận xét gì? Cho nhóm báo cáo kết - Vì có ánh sáng Gv hỏi thêm câu hỏi xảy quang hợp lấy khí sau: cacbonic khơng *Tại thí nghiệm xác định có nhã phải tiến hành khí cacbonic b.Thí bóng tối? nghiệm Hs thảo luận xây dựng Khí oxi bước thí nghiệm xác định -Que diêm cháy bị tắt khí trì Gv u cầu học sinh thiết kế => khơng có khí Oxi cháy thí nghiệm (5 phút) chứng tỏ lấy khí Oxi - Que diêm cháy khơng bị tắt => Có khí Oxi Hs: Cây xanh có hơ hấp: lấy khí oxi nhã khí cacbonic HS: Cây có hơ hấp Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 14 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học Gv: Qua thí nghiệm cho biết xanh có hô hấp không? Gv: Nhận xét hoạt động Hô hấp Gv yêu cầu hs nghiên cứu Hs: nghiên cứu thông tin xanh SGK trả lời câu hỏi sách giáo khoa trả lời câu hỏi: Hãy nêu sơ đồ tóm tắt Chất hữu + Khí oxi  q trình hơ hấp? giải phóng lượng + khí cacbonic + nước Cây hơ hấp ngày Cây hô hấp vào thời gian ngày? Tất phận Bộ phận thực thực hô hấp trình hơ hấp? q trình đồng thời xảy xanh Em có cảm nhận Theo chiều ngược trình quang hợp với trình hơ hấp? Gv: chốt lại mối tương quan q trình quang hợp hơ hấp *Như sau tìm hiểu “cây có hơ hấp khơng” em hiểu dc nguyên nhân gây nên chết nạn nhân chết ngạt khí: Hoa hơ hấp lấy hết oxi thải khí cacbonic làm nạn nhân ngạt khí gây nên chết thảm thiết” Hoạt động 3: Củng cố:( phút) Tổ chức trò chơi ô chữ Hoạt động 4: Kiểm tra đánh giá (3 phút) Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 15 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Câu 1: Cơ Ca sĩ chết lí gì? => hơ hấp lấy hết khí oxi nhã khí cacbonic Câu 2: Cây hơ hấp vào thời gian ngày? a Ban đêm b Buổi sáng c Suốt ngày đêm d Buổi chiều Câu 3: Bộ phận hô hấp? a Rễ b Lá c Thân d Tất quan phận Ví dụ 3: Khi dạy “Bài 15: ADN (Sinh học 9)” Mục tiêu học: - Kiến Thức: Hs biết cấu tạo hóa học cấu trúc khơng gian ADN, nguyên tắc hệ nguyên tắc bổ sung - Năng lực: Phân tích, tổng hợp kênh thơng tin ( hình ảnh, SGK ) Phát triển lực quan sát, giao tiếp hợp tác - Phẩm chất: Chăm chỉ, nhân Tiến trình dạy học: Để hồn thành mục tiêu dạy tơi chọn cách thực tiết dạy sau: Ổn định tổ chức: Hoạt động 1:Khởi động ( phút) (nguồn Internet) (nguồn Internet) Vào tháng năm 2018 Tp Hải Phòng Cơ quan điều tra đưa 19 người vào xảy vụ trộm cướp thường vào ban diện nghi vấn có đặc điểm hình dáng đêm, mục đích trộm cắp tài sản giống với kẻ mà camera ghi lại Nhưng đến 2/2019, mẫu tóc nghi phạm để lại trường mà công an Tp Hải Phịng thành cơng việc truy bắt tội phạm Tại mẫu tóc tội phạm mà cơng an Tp Hải Phịng truy bắt Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 16 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học tội phạm? Hs: Đưa đoán dựa kiến thức có sẵn: - Căn vào màu tóc - Căn vào hình dạng tóc: Tóc quan hay thẳng, dài hay ngắn - Căn vào ADN có sợi tóc (đã nghe thấy nhiều kênh thơng tin: phim ảnh báo chí, truyện trinh thám….) Gv: Các dự đốn dự đốn xác nhất; Chúng ta có câu trả lời qua học hôm : “Bài 15: ADN (Axit Deoxiribo Nucleic)” Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (30 phút) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung Giới thiệu chương III: ADN GEN ADN  ARN Prơtêin  Tính trạng Bài 15: ADN ( Axit ĐêoxiriboNuclêic) Cấu tạo hóa học Các nhóm nghiên cứu Tổ chức thảo luận thơng tin sách giáo nhóm hồn thành phiếu khoa, quan sát hình ảnh học tập: Chia lớp làm thảo luận hoàn thành phiếu học tập nhóm ( -6 hs) Thảo luận hồn thành phiếu học tập (5 phút) ADN đại phân tử hữu Đưa đáp án thức: Thực đánh giá đồng đẳng: Nhóm chấm chấm Nguyên tố ? cấu tạo từ cấu tạo? Nguyên nguyên tố C, H, O, N tắc tạo? cấu ? P Có kích thức khối lượn lớn Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 17 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Nhóm chấm chấm Yếu Nhóm chấm chấm cấu thành đa phân đơn phân Nhóm chấm chấm nên tính Nuclêơtit, có loại A, T, Nhóm chấm chấm đa dạng Nhóm chấm chấm đặc Giáo viên nhận xét hoạt trưng? tố ? động học tập sản phẩm học tập nhóm Cấu tạo theo nguyên tắc G ,X Các Nuclêôtit liên kết với tạo thành mạch liên kết hiđrô HS dựa vào đáp án: - ADN đa dạng đặc Chấm nhận xét nhóm khác trưng cho loai thành phần, số lượng, trình tự xếp Nuclêơtit Cấu trúc khơng HS quan sát mơ hình - ADN chuỗi ADN, nghiên cứu thông Giáo viên giới thiệu xoắn kép, gồm hai mạch mơ hình cấu trúc khơng tin sách giáo khoa, thảo đơn song song, xoắn luận theo nhóm, trả lời gian ADN theo chiều xoắn phải, có Thảo luận nhóm (Theo câu hỏi tính chu kì gian ADN phân nhóm lúc đầu): - Mỗi chu kỳ xoắn: cao trả lời câu hỏi sau vào 34 A0 , gồm 10 cặp nu, bảng phụ (5 phút): đường Câu Mô tả cấu trúc Treo bảng phụ lên bảng kính vịng xoắn 20A0 Các nhóm bổ sung cho khơng gian phân tử - Các nu mạch hoàn thiện ADN? ADN liên kết với Câu Nguyên tắc bổ theo NTBS liên kết sung thể hiđrô thành cặp: A- phân tử ADN T; G -X Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 18 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học nào? Hệ nguyên tắc Câu 3: Hệ nguyên tắc bổ sung? bổ sung A=T, G=X, Khi biết trình tự Nuclêootit mạch viết mạch lại Giáo viên nhận xét sản HS hoàn thiện kiến thức phẩm học tập hoàn thiện nội dung • Như sau tìm hiểu cấu tạo ADN em hiểu với mẫu ADN để lại trường công an tìm đối tượng gây án Hoạt động 3: Củng cố (7 Phút) (nguồn Internet) (nguồn Internet) Hoạt động 4: Kiểm tra đánh giá (3 phút) Cho trình tự Nu mạch pt ADN: -A-T-G-X-X-T-T-A-G-A-AYêu cầu viết mạch cịn lại Ví dụ 4: Khi dạy “Bài 12: Cơ chế xác định giới tính ( Sinh học 9)” Hoạt động khởi động: Một cặp vợ chồng sinh người gái Người chồng buốn chán sinh tồn gái, thường kêu ca nói người vợ “đồ khơng biết đẻ”, tồn đẻ “vịt giờ”, vợ than phiền bảo đẻ trai hay gái ông Sinh trai hay gái ai? Ai sai? Hs: đưa đoán: Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 19 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học môn Sinh học - Sinh trai hay gái người vợ định - Sinh trai hay gái người chồng định - Sinh trai hay gái trời cho Gv: Để có câu trả lời sinh trai hay gái tìm hiểu “Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH” Ví dụ 5: Khi dạy “Bài 10: Hoạt động (Sinh học 8)” Hoạt động: Sự mỏi (nguồn Internet) Các vận động viên gặp phải vấn đề gì? Chuột rút (nguồn Internet) Hs: - - Chấn thương - Căng Gv: Để hiểu rõ vấn đề tìm hiểu “hiện tượng mỏi cơ” c Kết khảo nghiệm Trong hoạt động giảng dạy thường xun sử dụng tình có vấn đề, đặc biệt dạy mới, thấy tiết dạy trở nên sơi động, học sinh tích cực, quản trật tự, làm việc riêng Kết học tập có chuyển biến tích cực: em nhanh nhẹ xử lý tình huống, biết cách trình bày ý tưởng trước tập thể, làm việc theo nhóm hiệu Khả tư duy, phân tích vấn đề tốt hệ thống hóa kiến thức logic Bảng đánh giá định lượng: Năm học Tổng Giỏi Khá Kết học lực TB Yếu Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Kém Page 20 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học 2018 -2019 2019-2020 HS 231 247 SL % 20 8,1 SL 31 69 % SL % 13,4 180 77,9 27 155 62,7 SL 11 % 4,7 1,2 SL 0 % 0 Bảng đánh giá định tính Tiêu chí Chủ động Trước áp dụng Sau áp dụng Học sinh bị động tiếp Học sinh chủ động tích cực cận nội dung học hoạt động học tập, đánh giá sản phẩm tham gia tranh luận với Hoạt động thành viên khác Giáo viên hoạt động chủ Giáo viên: tìm tịi thiết kế tình yếu thuyết trình Hỏi đáp có vấn đề, dẫn dắt hoạt đối thoại giáo viên động học sinh… học sinh Nếu học sinh không trả Học sinh liên tục vận động não lời giáo viên đưa bộ, tư duy, thảo luận để giải trả lời cho học sinh vấn đề đặt Học sinh hoạt động chủ yếu Học sinh tham gia vào hoạt nghe giảng, đọc sách, ghi động khám phá kiến thức, tham chép gia vào đánh giá sản phẩm học tập mình, tranh luận Hấp dẫn với học sinh khác Tiết học trầm, không hứng Tiết học sôi động, hứng khởi, khởi nhiều kênh thông tin khai thác tiết dạy Học sinh học Học sinh biết rõ nhiệm vụ học kiến thức để làm gì, nên tập, trực tiếp tham gia vào thiếu động lực, khơng có hoạt động thảo luận, đánh giá Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 21 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học tranh đua học sản phẩm học tập, tranh luận sinh Năng luận với học sinh khác tạo lực Ít nên động lực học tập lớn Kỹ giao tiếp hình giao tiếp – thành hoạt động thảo hợp tác luận, đối thoại, tranh luận liên tục thành viên tham gia tiết học để giải vấn đề đặt Năng giải lực Chưa phát giải Phát làm rõ vấn đề quyết vấn đề Đề xuất, lựa chọ giải pháp phù vấn đề sáng Chưa tự tin đưa ý hợp tạo kiến Nhận ý tưởng Còn thờ với vấn đề Chủ động tích cực liên quan thực tiễn giải vấn đề liên quan sống đến thực tiễn sống PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Quan nghiên cứu đưa vào áp dụng thấy việc tạo tình có vấn đề tiết dạy mơn Sinh học có tác dụng lớn hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh Đối với giáo viên: tiết dạy nhẹ nhàng, thúc dục em học sinh học bài, quản trật tự nhiều Đối với học sinh: Hình thành lực phẩm chất bản… Tạo động lực học tập Kiến nghị: Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 22 Đề tài: Tạo tình có vấn đề tromg dạy học mơn Sinh học Tôi mong vấn đề đưa thảo luận trao đổi tùng nhóm, tổ trưởng, trường lớp… nhằm bổ sung cho kinh nghiệm quý báu giảng, để giáo viên có hội học hỏi đồng nghiệp nhiêu Tài liệu tham khảo Phương pháp tích cực dạy học Con đường hình thành kiến thức Google.com Dạy học giải vấn đề WWW.baigiangdientu.com.vn Chuẩn kiến thức kỹ Người thực hiện: Giáo viên Trần Khắc Bằng – Trường TH&THCS Quang Trung Page 23 ... chọn trình bày đề tài ? ?Tạo tình có vấn đề dạy học môn Sinh học? ?? Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Tạo tình có vấn đề dạy học để học sinh hứng thú, chủ động tham gia hoạt động học tập, hình thành nên... giải Tình có vấn đề tình mà đó, mâu thuẫn khách quan vấn đề nhận thức học sinh chấp nhân vấn đề học tập giải được, kết học sinh nắm tri thức Muốn tạo nên tình có vấn đề cần phải đặt trước học sinh. .. hợp tài liệu, tổ chức quan sát để làm sinh trước học sinh vấn đề học tập đưa học sinh vào tình có vấn đề học tập ? ?Vấn đề học tâp” tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biết với chưa