sac

Phần Ba : Kết luận Đối với giáo viên đề tài này giúp cho việc phân loại một số dạng bài tập trong chương I: “ Điện học” của chương trình vật lý 9 được dễ dàng và hướng dẫn học sinh giải [r]

Phần : Mở đầu Lý chọn đề tài : Trong thực tế dạy học vật lý thì bài tập vật lý hiểu là vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy luận logic phép toán và thí nghiệm dựa trên sở các định luật các phương pháp vật lý Hiểu theo nghĩa rộng thì vấn đề xuất nghiên cứu tài liệu giáo khoa chính là bài tập học sinh Sự tư cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập Trong quá trình dạy học môn vật lý, các bài tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt Hiện để việc thực tốt chương trình sách giáo khoa và dạy học theo phương pháp đổi có hiệu thì việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp và làm tốt các bài tập chương trình sách giáo khoa đã góp phần không nhỏ việc thực thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi chương I: “Điện học”: là chương quan trọng chương trình vật lý lớp nhằm giúp học sinh nắm kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở dây dẫn; phụ thuộc điện trở vào chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn; biến trở- điện trở dùng kỷ thuật; xác định công suất dòng điện, công dòng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn và tiết kiệm điện năng; kỹ thực hành thí nghiệm để rút kiến thức mới, vận dụng các định luật để giải bài tập Vì để giúp học sinh nắm vững các kiến thức chương này và vận dụng các kiến thức đã học để làm tốt các dạng bài tập vật lý chương I, tôi đã chọn đề tài : “Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp làm bài tập vật lý chương I: “Điện học ” để làm đề tài nghiên cứu 2.Nhiệm vụ đề tài : Đề tài nêu và giải số vấn đề sau : 2.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 2.2 Cơ sở thực tế và trạng việc giảng dạy và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Mai Xuân Thưởng 2.3 Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp làm bài tập vật lý chương I : Điện học 2.4 Kết đạt Đối tượng và phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tượng nghiên cứu : Phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý lớp chương I: Điện học 3.2 Phạm vi nghiên cứu : Học sinh khối trường THCS Mai Xuân Thưởng, xã Song An, thị xã An Khê, tỉnh Gia Lai năm học 2011-2012 Giả thuyết khoa học: Để thực tốt chương trình sách giáo khoa môn vật lý lớp và dạy - học theo phương pháp đổi đạt hiệu cao thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề phương pháp giảng dạy có hiệu nhằm hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp và làm tốt các dạng bài tập chương trình sách giáo khoa Phương pháp nghiên cứu : Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mô tả - Phương pháp vật lý Thời gian nghiên cứu : Đề tài thực từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 Phần hai: Nội dung Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu : Phương pháp dạy học là phận hợp thành quá trình sư phạm nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức khoa học, giới quan và nhân sinh quan, thói quen và kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với các nhân tố khác quá trình dạy học Những phương pháp dạy học phải thống biện chứng việc giảng dạy giáo viên với việc học tập học sinh Đồng thời góp phần có hiệu vào việc thực tốt các khâu quá trình dạy học Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển môn cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học trên sở đặc điểm học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức và hướng dẫn học sinh học tập trên lớp nhà phù hợp với dự định sư phạm Đối với môn vật lý trường phổ thông, bài tập vật lý đóng vai trò quan trọng, việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý là hoạt động dạy học, là công việc khó khăn, đó bộc lộ rõ trình độ người giáo viên vật lý việc hướng dẫn hoạt động trí tuệ học sinh, vì đòi hỏi người giáo viên và học sinh phải học tập và lao động không ngừng Bài tập vật lý giúp học sinh hiểu sâu qui luật vật lý, tượng vật lý Thông qua các bài tập các dạng khác tạo điều kiện cho học sinh vận dụng linh hoạt kiến thức để tự lực giải thành công tình cụ thể khác thì kiến thức đó trở nên sâu sắc hoàn thiện và trở thành vốn riêng học sinh Trong quá trình giải các vấn đề, tình cụ thể bài tập đề học sinh phải vận dụng các thao tác tư so sánh phân tích, tổng hợp khái quát hoá để giải vấn đề, từ đó giúp giải giúp phát triển tư và sáng tạo, óc tưởng tượng, tính độc lập suy nghĩ, suy luận Nên bài tập vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh Cơ sở thực tế và thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Mai Xuân Thưởng 2.1 Đặc điểm tình hình nhà trường : - Trường THCS Mai Xuân Thưởng có sở vật chất phục vụ cho việc giảng dạy tương đối tốt, phòng học kiên cố, đúng qui cách, có đồ dùng đầy đủ cho các khối lớp - Học sinh trường THCS Mai Xuân Thưởng đa phần là các em ngoan chịu khó học tập, các em có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập - Đội ngũ giảng dạy môn vật lý trường có giáo viên 2.2 Thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Mai Xuân Thưởng Trong chương I - Điện học vật lý lớp yêu cầu học sinh kiến thức là : nắm vững định luật ôm, điện trở dây dẫn hoàn toàn xác định và tính thương số hiệu điện đặt vào hai đầu dây dẫn và cường độ dòng điện chạy qua nó Đặc điểm cường độ dòng điện và hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp và đoạn mạch mắc song song, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn Biến trở và điện trở kỹ thuật- ý nghĩa các số ghi trên các thiết bị tiêu thụ điện Viết công thức tính công suất điện và điện tiêu thụ điện đoạn mạch, xây dựng công thức Q = I2Rt - phát biểu định luật Jun- Lenxơ Về kỹ học sinh biết tiến hành các thí nghiệm kiểm tra hay thí nghiệm nghiên cứu để rút kiến thức, vận dụng các công thức để giải bài tập Giải thích số tượng đoản mạch và số tượng có liên quan đến định luật Jun-Lenxơ Trong quá trình giảng dạy môn vật lý giáo viên thường sử dụng phương pháp chia nhóm để học sinh thảo luận và tìm kết cho câu hỏi và giáo viên thường kết luận đúng, sai và không hướng dẫn gì thêm, việc giảng dạy vật lý là bài tập vật lý không đạt kết cao, vì lớp có các đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu, kém nên khả tư các em khác nhau, học sinh yếu, kém hay trung bình không thể tư kịp và nhanh học sinh khá, giỏi nên thảo luận các em chưa thể kịp hiểu vấn đề và là thảo luận nhóm, giáo viên lại hạn chế thời gian thi xem nhóm nào đưa kết nhanh thì thường các kết này là tư các học sinh khá, giỏi nhóm Vì giáo viên không chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh phương pháp giải bài tập vật lý thì học sinh đoán mò không nắm vững kiến thức chương Thực tế trình độ học tập học sinh qua khảo sát đầu năm môn vật lý khối (dựa vào bài kiểm tra 45 phút) sau: Số Lớp Giỏi bài kiểm Khá Trung Yếu bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6,1 27,3 13 39,3 15,2 12,1 9A tra 33 9B 31 6,5 25,8 10 32,2 19,4 16,1 9C 34 11,8 10 29,4 10 29,4 20,6 8,8 Phân loại và hướng dẫnhọc sinh lớp làm bài tập vật lý chương I “Điện học” 3.1 Dạng bài tập định tính hay bài tập câu hỏi: Đó là bài tập vật lý mà giải học sinh không cần tính toán hay làm phép toán đơn giản có thể nhẩm Bài tập định tính có tầm quan trọng đặc biệt vì nhiều bài tập tính toán có thể giải phải thông qua bài tập định tính Vì việc luyện tập, đào sâu kiến thức và mở rộng kiến thức học sinh vấn đề nào đó cần bài tập định tính Đây là loại bài tập có khả trau dồi kiến thức và tạo hứng thú học tập học sinh Để giải bài tập định tính đòi hỏi học sinh phải phân tích chất các tượng vật lý Với các bài tập định tính ta có thể chia là hai loại: Loại bài tập định tính đơn giản và loại bài tập định tính phức tạp 3.1.1 Loại bài tập định tính đơn giản: - Giải bài tập định tính đơn giản học sinh cần vận dụng hai khái niệm hay định luật đã học là có thể giải dạng bài tập này nên dùng để củng cố, khắc sâu khái niện hay định luật các ví dụ sau : Ví dụ 1: Định luật Jun-Lenxơ cho biết điện biến đổi thành : A Cơ B Năng lượng ánh sáng C Hoá D Nhiệt Hãy chọn đáp án đúng ? - Với bài tập này giáo viên nên đưa sau học sinh học xong định luật Jun-Lenxơ + (Đáp án D là đúng ) Ví dụ 2: Có ba dây dẫn có chiều dài nhau, tiết diện nhau, cùng điều kiện Dây thứ bạc có điện trở R1, dây thứ hai đồng có điện trở R, dây thứ ba nhôm có điện trở R3 Khi so sánh các điện trở ta có : (Chọn đáp án đúng) A R1>R2>R3 B R1>R3>R2 C R2>R1>R3 D R3>R2>R1 + Đáp án đúng là D Với bài này giúp học sinh nắm cách so sánh điện trở các dây dẫn khác chúng cùng điều kiện và có chiều dài, tiết diện là Ví dụ : Nếu hiệu điện U đặt vào hai đầu bóng đèn tăng liên tục, thì cường độ dòng điện I qua bóng đèn đó tăng liên tục, ta nói có hoàn toàn đúng không ? + Với câu hỏi này học sinh dễ nhầm lẫn vận dụng định luật Ôm là cường độ dòng điện tỉ lệ thuận với hiệu điện thế, mà học sinh chú ý tới hiệu điện định mức bóng đèn, cường độ định mức bóng đèn- vượt quá giới hạn định mức thì bóng có thể cháy và thì cường độ dòng điện không tăng liên tục 3.1.2 Dạng bài tập định tính phức tạp : Đối với các bài tập dạng định tính phức tạp thì việc giải các bài tập này là giải chuỗi các câu hỏi định tính Những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải dựa vào việc vận dụng định luật vật lý, tính chất vật lý nào đó Khi giải các bài tập định tính phức tạp này ta thường phân tích ba giai đoạn : + Phân tích điều kiện câu hỏi + Phân tích các tượng vật lý mô tả câu hỏi, trên sở đó liên hệ với định luật vật lý, định nghĩa, đại lượng vật lý hay tính chất vật lý liên quan + Tổng hợp các điều kiện đã cho và kiến thức tương ứng để giải Ví dụ 4: Có hai dây dẫn kim loại, hợp kim, cùng chiều dài và cùng tiết diện cùng điều kiện Hỏi mắc hai dây đó nối tiếp vào mạch điện thì có dòng điện qua, nhiệt lượng toả dây nào là lớn hơn? + Đây là câu hỏi khó, đòi hỏi học sinh phải tư vận dụng các kiến thức đã học chương để giải quyết, nên giáo viên có thể đưa số câu hỏi gợi ý để học sinh suy nghĩ và giải : + Giáo viên có thể hướng cách đưa số câu hỏi sau : Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV : Nhiệt lượng toả dây - HS : Học sinh phải nêu định dẫn có dòng điện qua phụ luật Jun-lenxơ thuộc yếu tố nào ? Q=I2 R t - GV : Ta có thể nói gì thời gian - HS: Thời gian dòng điện chạy qua dòng điện chạy qua hai dây dẫn? hai dây dẫn là - GV : Ta có thể nói gì cường độ - HS : Vì nối tiếp nên cường độ dòng dòng điện qua hai dây dẫn điện qua dây đồng và dây nhôm và - GV : Điện trở hai dây này - HS: Điện trở hai dây này tỉ lệ thuận nào ? Chúng phụ thuộc vào yếu với chiều dài tỉ lệ nghịch với tiết diện tố nào? và phụ thuộc chất dây dẫn và nhiệt độ - GV: So sánh chiều dài hai dây, tiết - HS : diện hai dây - GV: Nhiệt độ hai dây trước - HS : mắc vào mạch ? - GV : So sánh điện trở xuất hợp - HS: hợp kim >lim loại kim và điện trở xuất kim loại + Trên đây là số câu hỏi gợi ý phân tích giúp các đối tượng học sinh yếu, trung bình, có thể tìm câu trả lời giải nhanh chóng và dễ hiểu sau đó giáo viên có thể đưa câu hỏi mang tính tổng hợp GV: Dây nào có điện trở lớn : HS : Dây hợp kim GV : Dây nào có nhiệt độ toả lớn có dòng điện chạy qua ? HS: Dây hợp kim vì cùng cường độ dòng điện, cùng khoảng thời gian nên nhiệt lượng toả nhiều dây có điện trở lớn + Trên sở đó ta có thể trang bị cho học sinh phương pháp suy nghĩ logic và lập luận có 3.2 Dạng bài tập tính toán : Đó là dạng bài tập muốn giải đựơc phải thực loạt các phép tính : Để làm tốt loại bài tập này giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ (nếu có), nắm vững các kiện đâu là ẩn số phải tìm - Phân tích nội dung bài tập, làm sáng tỏ chất vật lý các tượng mô tả bài tập - Xác định phương pháp giải và vạch kế hoạch giải bài tập Đối với bài tập tính toán ta có thể phân làm hai loại: Bài tập tập dượt và bài tập tổng hợp 3.2.1 Bài tập tập dượt : Là loại bài tập đơn giản sử dụng nghiên cứu khái niệm, định luật hay qui tắc vật lý nào đó Đây là loại bài tập tính toán giúp học sinh nắm vững hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc định lượng các bài tập vật lý Dạng bài tập này giáo viên nên để hướng dẫn học sinh củng cố vận dụng sau bài học Ví dụ : Cho mạch điện hình vẽ vôn kế 12V, R1=15, R2=10 a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch MN b, Tính số các Ampekế A1,A2 và A Hỡnh + Hướng dẫn học sinh ghi cho biết : Cho biết R1=15, Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện đã cho có bao -HS: R1//R2 R2=10 nhiêu điện trở? Chúng mắc UMN=12V nào? R1//R2 -GV: Bài toán cần tìm yếu tố nào? a, Tính RMN? -HS: RMN=? A1=?,A2=? và A=? 1   -GV: Tính điện trở tương đương -HS: RMN R1 R2 hay b, A1=?,A2=? đoạn mạch mắc // và A=? nào? R1R2 15.10 6 R  R RMN = = 15  10 () - HS : U hai đầu R1 và R2 - GV: Muốn tìm dòng điện qua A1,A2 ta cần biết kiện nào? - HS: vì R1//R2 => - GV : Hiệu điện U1,U2 đã UMN = U1 = U2=12V biết chưa? - GV: Hãy áp dụng để tìm I1,I2,I U1 12  -HS: I1= R1 = 15 (A) U 12  I2= R = 10 (A) I= U MN RMN 12 2 =6 (A) Ví dụ 6: Cho mạch điện hình vẽ Trong đó R1=5 Khi đóng khoá K vônkế 6V, Ampekê 0,5A a, Tính điện trở tương đương đoạn mạch? b, Tính điện trở R2? Hỡnh Cho biết R1=5 Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện trên cho chúng -HS: R1=5, UV=6V ta biết gì? UV=6V,IA=0,5A,R1nt R2 -GV: Ta có thể tính điện trở toàn U -HS: áp dụng định luật ôm: I= R IA=0,5A R1nt R2 mạch AB nào? U 12 , I  RAB= = () a,RAB? b,R2=? -GV: Ta có thể tính điện trở R2 nào ? - HS: Vận dụng công thức tính điện trở tương đương mạch nối tiếp ta có: Rtđ=R1+R2 =>R2=Rtđ-R1 R2=12-5=7  3.2.2: Bài tập tổng hợp : Là bài tập phức tạp mà muốn giải chúng ta phải vận dụng nhiều khái niệm, nhiều định luật qui tắc, công thức nằm nhiều bài nhiều mục Loại bài tập này có mục đích chủ yếu là ôn tập tài liệu giáo khoa, đào sâu mở rộng kiến thức giúp các em học sinh thấy mối quan hệ phần khác Bài tập dạng này giáo viên cần hướng dẫn cặn kẽ để giúp các đối tượng học sinh lớp có thể nắm bắt kịp thời Ví dụ 7: Cho mạch điện hình vẽ 3: R3=10,R1=20, ampekế A1 1,5A ampekế A2 1A Các dây nối và ampekế có điện trở không đáng kể Tính: a Điện trở R2 và điện trở tương đương toàn mạch? b Hiệu điện mạch AB? Hỡnh * Đối với loại bài nàycó thể đưa số câu hỏi để gợi ý giúp các em nhận rõ các yếu tố cần tìm, tư logic để tìm lời giải nhanh chóng chính xác Cho biết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Mạch điện có bao -HS: Có điện trở và đây là nhiêu điện trở và mắc dạng mạch hỗn hợp nào? (R1//R2) nt R3 R3=10,R1=20, I1=1,5A I2=1,0A -GV: Những yếu tố nào đã -HS: R1,R3,I1,I2 (R1//R2) nt R3 biết? -GV: Cần tìm yếu tố a R2=? RAB=? nào? b UAB =? -GV: Em có nhận xét gì -HS: R2=? RAB=? UAB=? -HS: Vì R1//R2 nên U1=U2 U1 và U2? -GV: Ta có thể tính U1 -HS: Được: không? U1=I1.R1=1,5.20=30(V) U2=U1=30V -GV: Vậy ta có thể tính điện trở R2 cách nào? U 30  30 I -HS: R2=  -GV: Muốn tính điện trở tương đương trên mạch AB -HS: RAB=RMN+R3 ta tính nào? -GV: Tính điện trở đoạn MN -HS: cách nào? R1R2 20.30 600   12 R  R 20  30 50 RMN =  -GV: Từ đó hãy tính điện trở RMN=12 -HS: RAB=RMN+R3=12+10=22 toàn mạch AB? -GV: Muốn tính hiệu điện toàn mạch AB ta cần biết -HS: Cần biết thêm cường độ dòng điện toàn mạch thêm yếu tố nào? -GV: Cường độ dòng điện toàn mạch đã biết chưa? -HS: Đã biết vì : -GV : Vậy hiệu điện I=I1+I2=1,5+1=2,5A -HS: UAB =IAB.RAB =2,5.22=55V mạch AB là bao nhiêu? Ví dụ 8: Một dây xoắn bếp điện dài 8m, tiết diện 0,1mm và điện trở suất là =1,1.10-6m Hãy tính a, Điện trở dây xoắn? b, Nhiệt lượng toả phút mắc bếp điện vào hiệu điện 220V? c, Trong thời gian phút bếp này có thể đua sôi bao nhiêu lít nước từ 27 OC, biết nhiệt dung riêng nước là C=4200J/kgK Sự mát nhiệt môi trường coi không đáng kể? Cho biết l= 8m Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV : Bài toán cho biết -HS: l,s, ,u,t,t1=270C, =1,1.10-6m kiện nào? S=0,1mm2=0,1.10-6m -GV: Cần phải tìm -HS: Rd=?, Q1=?, V=? kiện nào? U=220V t= phút =300s t1=270C t2=1000C C=4200J/kgk a,Rd=? b, Q1=? c, V=? -GV: Tính điện trở dây xoắn cách nào? C=4200J/kgk 6 l 1,1.10 88() 6 -HS: Rd= s = 0,1.10 -GV: Nhiệt lượng toả trên đoạn dây mắc vào -HS: U=220V thời gian =165000(J) U2 2202.300 t  88 Q1 = R phút bao nhiêu? -GV: Với nhiệt lượng Q1 -HS: Q=mC(t2-t1) trên thì có thể đun sôi bao nhiêu lít nước từ 270C? Q =>m= C (t2  t1 ) 165000 0,5kg 4200 ( 100  27 ) => m= 0,5 kg tương đương 0,5 lít => V=0,5 (lít) 3.3 Dạng bài tập đồ thị: Đó là bài tập mà kiện đã cho đề bài và tiến trình giải có sử dụng đồ thị Loại bài tậpnày có tác dụng trước hết giúp học sinh nắm phương pháp quan trọng biểu diễn mối quan hệ số và các đại lượng vật lý, tạo điều kiện làm sáng tỏ cách sâu sắc chất vật lý Trong chương I vật lý bài tập đồ thị không nhiều hướng dẫn loại bài tập này giúp học sinh nắm phương pháp đồ thị việc xác định số Hình liệu để trả lời các câu hỏi Ví dụ 9: Trên hình vẽ đồ thị kiểu biểu diễn phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai dây dẫn khác a, Từ đồ thị hãy xác định giá trị cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đặt giừa hai đầu dây dẫn là 3V b, Dây dẫn nào có điện trở lớn nhất? Nhỏ nhất? Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh -GV: Quan sát đồ thị trên đồ -HS: đường: R1,R2,R3 thị có đường biểu diễn điện trở? -GV: Xác định cường độ dòng điện -HS: Từ trục hành biểu diễn hiệu chạy qua điện U vị trí 3V ta gióng điện trở hiệu điện hai đầu đường thẳng song song với trục tung dây là 3V biểu diễn I ta có: I1=5mA; I2=2mA; I3=1mA -GV: Điện trở nào có giá trị lớn nhất? Nhỏ nhất? U  600 I , 005 -HS: R1= U2  1500 I , 002 R2= U3  3000 R3= I 0,001 3.4 Dạng bài tập thí nghiệm: Là dạng bài tập mà giải phải tiến hành thí nghiệm, quan sát kiểm chứng cho lời giải lý thuyết tìm số liệu, kiện dùng cho việc giải bài tập Thí nghiệm có thể giáo viên làm biểu diễn học sinh thực làm Các thí nghiệm có thể mang tính chất nghiên cứu khảo sát, tìm hiểu khía cạnh kiến thức đã học nghiệm lại các vấn đề đã rút từ lý thuyết Ví dụ 10: Để xây dựng công thức tính công suất điện giáo viên có thể tiến hành thí nghiệm, học sinh quan sát và rút công thức -GV: mắc sơ đồ mạch điện hình -HS: nên làm các đồ dùng sơ đồ -GV: Vônkế đo hiệu điện đâu? -GV: Số Ampekế cho ta biết điều gì? + Sau đó giáo viên làm thí nghiệm với hai bóng Hình đèn 6V-5W và 6V-3W Lần 1: Làm với bóng đèn 6V-5W, đóng khoá K đèn sáng, điều chỉnh biến trở để Vônkế có số 6V, đọc kết Ampekế Lần 2: Làm với bóng đèn 6V-3W tiến hành tương tự đọc số Ampekế Ta có kết bảng sau: Số liệu Số ghi trên bóng đèn Cường độ dòng Công suất (W Hiệu điện (V) điện đo (A) Lần thí nghiệm Lần 0,82 Lần 0,51 -HS: tính tích U.I bóng đèn sau đó so sánh tích này với công suất định mức ghi trên bóng đèn -GV: hướng dẫn học sinh bỏ qua sai số phép đo để rút công thức : P=U.I Kết đạt được: Thông qua tiến hành nghiên cứu trên lớp 9B với đề tài phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vạt lý chương I: Điện học, tôi đã thu số kết đó là học sinh nắm vững kiến thức chương, biết cách làm các bài tập vận dụng sách bài tập Để chứng minh tôi xin đưa số kết sau: - Kết khảo sát chất lượng môn vật lý 9: Số Lớp Giỏi bài kiểm Khá Trung Yếu bình Kém SL % SL % SL % SL % SL % 6,1 27,3 13 39,3 15,2 12,1 9A tra 33 9B 31 6,5 25,8 10 32,2 19,4 16,1 9C 34 11,8 10 29,4 10 29,4 20,6 8,8 - Sau tiến hành áp dụng nghiên cưú, kết thúc học kỳ I tôi đã thu kết sau: XL Lớp Giỏi TBM Khá Trung bình 9A 33 SL 9B 31 25,8 29,0 14 45,2 9C 34 18,2 13 39,4 14 42,4 Sỉ Số % 21,2 SL 20 % 60,6 SL % 18,2 Yếu SL % Kém SL % Phần Ba : Kết luận Đối với giáo viên đề tài này giúp cho việc phân loại số dạng bài tập chương I: “ Điện học” chương trình vật lý dễ dàng và hướng dẫn học sinh giải bài tập đạt kết quả, nhằm nâng cao chất lượng dạy- học môn vật lý theo phương pháp đổi Giúp học sinh nắm vững các dạng bài tập, biết cách suy luận logic, tự tin vào thân đứng trước bài tập hay tượng vật lý, có cách suy nghĩ để giải thích cách đúng đắn Từ kết nghiên cứu trên tôi đã rút bài học kinh nghiệm sau: - Việc phân loại các dạng bài tập và hướng dẫn học sinh làm tốt các dạng bài tập đã giúp cho giáo viên nắm vững mục tiêu, chương trình từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn vật lý - Giúp giáo viên không ngừng tìm tòi, sáng tạo phương pháp phân loại và giải bài tập phù hợp với đối tượng học sinh, từ đó nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ người giáo viên * Một số kiến nghị: Việc dạy học môn vật lý trường phổ thông là quan trọng, giúp các em biết cách tư logic, biết phân tích tổng hợp các tượng sống Vì giáo viên giảng dạy môn vật lý cần không ngừng học hỏi, sáng tạo để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh.Đối với thân tôi kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên đề tài này có khiếm khuyết gì mong các đồng chí đồng nghiệp tiếp tục nghiên cứu, bổ sung để đề tài có thể đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn 1.Tài liệu tham khảo: - Sách giáo khoa vật lý -NXB_GD Năm 2005 - Sách bài tập vật lý - NXBGD năm 2005 - Sách giáo viên vật lý - NXBGD năm 2005 - Phương pháp giảng dạy vật lý trường phổ thông, tập - NXBGD-1979 - Phương pháp dạng bài tập vật lý - NXBGD Mục lục Phần một: mở đầu : Lý chọn đề tài ………………………………………………… trang 2.Nhiệm vụ đề tài ……………………………………………… trang Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ………………………………trang Giả thuyết khoa học …………………………………………… trang Phương pháp nghiên cứu trang Thời gian nghiên cứu …………………………………………… trang Phần hai: nội dung Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu trang Cơ sở thực tế và thực trạng việc hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý trường THCS Mai Xuân Thưởng…………………………… trang Phân loại và hướng dẫnhọc sinh lớp làm bài tập vật lý chương I “Điện học” ………………………………………………………… ……….trang Kết đạt ……………………………………………… trang 15 Phần ba: kết luận ……………………………………………… … trang 16 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… trang 17