(Sáng kiến kinh nghiệm) tiếp cận tác phẩm thơ chữ hán trong chương trình ngữ văn 10 THPT theo hướng đổi mới

MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Công việc chuẩn bị cho tiết đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Hán: Hướng dẫn hs đọc – hiểu phần Tiểu dẫn, nắm vững kiến thức Đọc – hiểu thơ chữ Hán phải đối chiếu phần phiên âm với Trang 2 3 4 6 8 2.3.4 2.3.5 2.3.6 dịch nghĩa dịch thơ Nắm tri thức văn hóa, tri thức thể loại Đọc – hiểu ý nghĩa ngơn từ, hình tượng thơ Đọc – hiểu để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, tư 11 12 14 tưởng, tình cảm tác giả 2.3.7 So sánh, liên hệ, tích hợp kiến thức 15 2.3.8 Đọc sáng tạo tác phẩm thơ chữ Hán 16 2.3.9 Tổ chức thảo luận – lĩnh hội tác phẩm thơ chữ Hán 17 2.3.10 Sơ đồ hóa, củng cố kiến thức, luyện tập 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm hội đồng đánh giá xếp loại cấp sở GD&ĐT từ loại C trở lên MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tìm tịi, đổi phương pháp dạy học việc làm thường xuyên cần thiết người giáo viên, khơng có ý nghĩa thiết thực việc nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh lên lớp mà cịn tạo thói quen say mê nghiên cứu khoa học cho thầy cô nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Hiện chương trình phổ thơng, tác phẩm văn học thơ chữ Hán trích giảng chiếm vị trí quan trọng Do đó, việc tìm tịi, nghiên cứu để tìm phương pháp tìm hiểu, tiếp cận văn có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp học sinh có phương pháp học tập, nghiên cứu chủ động, sáng tạo theo quan điểm đổi giáo dục Đảng nhà nước ta Trong khuôn khổ viết này, xin mạnh dạn đề xuất vài giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm thơ chữ Hán nhà trường phổ thông qua số tác phẩm cụ thể chương trình theo tinh thần đổi hoạt động dạy học văn nay, mong đem lại hiệu thiết thực Với vốn kinh nghiệm ỏi thời gian có hạn, khó tránh khỏi khiếm khuyết trình thực Mong đồng chí, đồng nghiệp có nhiều ý kiến đóng góp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Q trình dạy học văn vốn phong phú phức tạp Mỗi tác phẩm sinh mệnh riêng, sáng tạo độc đáo, đẻ tinh thần nghệ sĩ, tiếng nói nghệ thuật giới tinh thần thực sống Giờ học tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ Văn 10 theo hướng đổi xét chất trình khơi gợi, phát huy tiềm sáng tạo cho giáo viên học sinh khỏi cơng thức gị bó ngược q trình vận động đổi Đổi dạy học phải tổ chức hợp lí kết cấu chặt chẽ, uyển chuyển linh hoạt theo lơgíc q trình tiếp nhận, phải xây dựng từ hệ thống tình học tập đặt từ thân tác phẩm phù hợp với tầm đón nhận học sinh Thơng qua việc tiếp cận tác phẩm, chủ thể học sinh tự bộc lộ trình nhận thức, tình cảm, quan điểm, vốn sống, lực, lĩnh Thầy có điều kiện để dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh tác phẩm cách hứng thú hoàn thiện nhân cách Tổ chức học tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán theo hướng đổi bảo đảm khơng khí dân chủ cởi mở mơi trường sư phạm, tạo khơng khí văn chương, có ý nghĩa tích cực tạo hiệu cao cho dạy Song khơng nhìn nhận kiểu học biệt lập với học khác Vấn đề đặt phải biết phối hợp đồng sáng tạo động chủ thể học sinh với yêu cầu định hướng sư phạm giáo viên 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng phương pháp tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chủ đề Tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ văn 10 Trung học phổ thông theo hướng đổi 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Vận dụng kiến thức tiếp thu từ chuyên đề Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT triển khai để xây dựng phương pháp dạy học tích cực - Kết hợp nghiên cứu hệ thống câu hỏi môn Ngữ văn qua Sách tham khảo - Từ xây dựng phương pháp nghiên cứu chủ đề Tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ văn 10 Trung học phổ thông theo hướng đổi theo số bước sau: Bước 1: Xác định nội dung chủ đề - Xác định nội dung quan trọng chủ đề - Đối chiếu mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ chương trình nội dung SGK môn Ngữ văn THPT với mục tiêu nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bước 2: Xác định mục tiêu hình thức đề kiểm tra - Mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng đánh giá lực học sinh - Với điều kiện thực trường phổ thơng phương pháp kiểm tra, đánh giá chủ yếu kiểm tra viết hình thức kiểm tra, đánh giá kết hợp câu hỏi trắc nghiệm với câu hỏi tự luận Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi nội dung chủ đề Sau xác định nội dung, mục tiêu học giáo viên nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi Nội dung câu hỏi phải bám sát với nội dung học, đảm bảo tính giáo dục cao, trang bị kĩ sống cho học sinh giúp em trả lời nhanh, xác Thơng qua phân hố đối tượng học sinh cách tốt NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Phương pháp có vai trị quan trọng đời sống, nghiên cứu khoa học Nó tồn lí luận thực tiễn sống, cơng cụ, vừa động lực sáng tạo Dạy học khoa học, địi hỏi có phương pháp riêng phù hợp với q trình giảng dạy, học sinh giáo viên hướng dẫn nhờ mà lĩnh hội kiến thức, kĩ nhằm bước tự hoàn thiện nhân cách Phương pháp dạy học văn nghiên cứu chất trình dạy học văn, phương pháp (cách thức) tiếp nhận văn học có hiệu nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh So với môn khoa học khác nhà trường, môn văn môn học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Văn chương vốn có khả sâu vào tâm hồn người đọc Nó lắng đọng kết tinh tâm hồn, giúp hiểu người, hiểu sống khát vọng vươn tới Chân- Thiện- Mĩ Do vậy, đổi phương pháp dạy học môn văn không đổi cách đánh giá, xem xét mối quan hệ giáo viên, học sinh với tác phẩm văn chương, mà quan trọng đổi phương pháp, biện pháp dạy học giáo viên Thực tế giảng dạy tác phẩm văn chương nhà trường cho thấy học sinh chưa thực hứng thú học Ngữ văn, đơi giáo viên cịn thấy lúng túng dạy tác phẩm có sức lơi Điều địi hỏi phải đổi phương pháp dạy tác phẩm văn chương Thực tế cho thấy, việc đổi phương pháp dạy học Bộ GD & ĐT triển khai nhiều năm với việc thay sách giáo khoa để tiện cho việc tích hợp kiến thức giáo viên học sinh Nhưng giáo viên dạy nhiều năm, thấy rõ kết việc áp dụng phương pháp vào dạy học chưa thực có kết Xuất phát từ yêu cầu quan điểm dạy học văn đại trên, đặc trưng môn, cho muốn nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học cần phải tổ chức dạy tác phẩm theo tinh thần đổi mới, có giải dạy học văn nhàm chán nêu, kích thích óc sáng tạo học sinh để học sinh thực đóng vai trò trung tâm học tác phẩm văn chương 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN Qua thực tế giảng dạy nhà trường phổ thông, vấn đề đặt thầy trị việc tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm thơ chữ Hán cịn gặp phải nhiều khó khăn - Về phía thầy: Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học văn không ngừng cải tiến, nhiên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy truyền thống mang tính chất thuyết giảng Các tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ văn 10 đa dạng, giáo viên cịn gặp khó khăn tư liệu, vốn hiểu biết sâu rộng thơ văn chữ Hán - Về phía học sinh: Nhìn cách khách quan, học sinh có tâm lí chung ngại học mơn Văn Tâm lí thụ động, trông chờ vào truyền thụ kiến thức thầy cịn phổ biến, dẫn tới tình trạng học vẹt, thầy đọc trò chép, làm cho tác phẩm văn học trở nên khô cứng, chưa thực thâm nhập vào học sinh Vốn hiểu biết văn hóa Hán, văn học Hán học sinh hạn chế, học sinh chủ yếu tiếp cận tác phẩm dạng dịch, chưa có hứng thú học thơ chữ Hán thơ chữ Hán khơng dễ hiểu, ngại học thuộc lịng phiên âm dịch thơ Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, nhận thấy trách nhiệm phải làm để đáp ứng yêu cầu đổi tiết học Nhận thức rõ vấn đề cụ thể riêng sách giáo khoa nhằm đảm bảo tốt kết giảng dạy, nhận thức hệ thống văn ý đồ nâng cao chất lượng văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT qua việc đọc hiểu văn bản.Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, mạnh dạn cải tiến nội dung phương pháp tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm thơ chữ Hán chọn giảng nhà trường phổ thơng, nhằm giúp người thầy tìm phương pháp giảng dạy tích cực, khoa học theo hướng đổi Đối với học trò nắm phương pháp học tập, hiểu văn kĩ sâu tạo niềm hứng thú say mê học tập, khơi dậy tính tích cực chủ động sáng tạo, làm thay đổi phương pháp học cũ “thầy đọc- trị chép” mang tính thụ động, hiệu 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Công việc chuẩn bị cho tiết đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Hán Công việc người giáo viên - Để nâng cao chất lượng dạy học thơ chữ Hán, người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức Người giáo viên phải đọc kỹ phần Tiểu dẫn phần Văn Những kiến thức truyền đạt cho học sinh phải thật xác, khoa học từ nét đời tác giả, tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác, nội dung nghệ thuật văn … Đặc biệt phải tìm hiểu ý nghĩa từ, điển cố, điển tích - Thiết kế học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh Chuẩn bị hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài, câu hỏi rèn luyện kỹ đọc - hiểu văn chữ Hán, câu hỏi tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phát huy lực đọc – hiểu văn thơ chữ Hán Chuẩn bị hoạt động thảo luận theo tổ nhóm học sinh Hệ thống câu hỏi đặt để học sinh thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, vào mục tiêu học đặt Bài học phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, không lan man, dàn trải - Người giáo viên nắm vững trọng tâm kiến thức, kỹ học, chuẩn bị nhuần nhuyễn khâu lên lớp, làm chủ kiến thức, chủ động thời gian, khơng lúng túng gặp tình học sinh đặt câu hỏi đề nghị giáo viên lý giải nâng cao vấn đề - Người giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, tìm thêm tư liệu nhằm nâng cao hiệu dạy, phân công học sinh chuẩn bị sơ đồ, mô hình, dụng cụ học tập Chẳng hạn : tranh đồng quê Việt Nam, tranh chiến đấu chống quân Nguyên – Mông, truyện nàng Tiểu Thanh … - Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, soạn mới, hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Hán nhà Công việc học sinh: - Học sinh phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, khơng lơ là, thụ động Học sinh phải soạn nhà, đọc kỹ văn bản, nắm nét đời, nghiệp văn học, hoàn cảnh đời tác phẩm … - Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập theo hướng dẫn giáo viên: bảng phụ, tranh ảnh, hình vẽ … Chuẩn bị việc thảo luận theo tổ nhóm, tranh luận …theo yêu cầu học định hướng người thầy - Học sinh chuẩn bị học bám sát sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ qua câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị giáo viên - Những chỗ chưa hiểu sâu, học sinh chuẩn bị câu hỏi, nhờ thầy cô giáo giải đáp lớp - Học sinh chuẩn bị tâm học tập hào hứng, phấn khởi, tránh bị dồn ép căng thẳng, mệt mỏi dẫn đến không đạt hiệu học tập - Học sinh đọc thêm số thơ chữ Hán khơng có chương trình lớp 10 nhằm mở rộng, nâng cao tri thức Chẳng hạn thơ Tỏ lịng Khơng Lộ thiền sư, Phị giá kinh Trần Quang Khải… - Liên hệ với thơ chữ Hán học để tích hợp kiến thức thể loại, chẳng hạn : Cửa biển Bạch Đằng Nguyễn Trãi, Sông núi nước Nam Lí Thường Kiệt… - Ghi chép ý kiến nhận định, đánh giá hay tác giả, tác phẩm để làm tư liệu học tập 2.3.2 Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu phần Tiểu dẫn, nắm vững kiến thức Về tác giả, tác phẩm: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần Tiểu dẫn Học sinh đọc phải rõ ràng, xác thơng tin đời nhà thơ, tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác thơ Giáo viên học sinh khác ý lắng nghe, đối chiếu với sách giáo khoa Nhận xét cách đọc, phát hiện, sửa chữa chỗ đọc sai dẫn đến thông tin thiếu xác Sau đó, giáo viên u cầu học sinh tóm tắt nội dung phần Tiểu dẫn tác giả, tác phẩm Giáo viên cung cấp cho học sinh tư liệu tác giả, tác phẩm: tranh chân dung, tranh phong cảnh, lời nhận định tác giả, lời bình hay tác phẩm … Mục đích giúp học sinh hiểu sâu sắc tác giả, đóng góp nội dung, nghệ thuật, hoàn cảnh đời thơ Ví dụ: sách Đại Việt sử ký tồn thư viết Phạm Ngũ Lão: “Ngũ Lão thích đọc sách, người phóng khống, có chí làm việc lớn, thích ngâm thơ, việc võ bận tâm Nhưng đội qn ơng lịng thân u cha với con, đánh đâu đấy” Về hoàn cảnh đời thơ Cáo bệnh, bảo người (Cáo tật thị chúng) thiền sư Mãn Giác, sách Thiền uyển tập anh chép : “Ngày 30 tháng 11, thiền sư Mãn Giác cáo bệnh, có kệ dạy : Xuân qua, trăm hoa rụng … Từ sư ngồi kiết già mà mất, thọ bốn mươi lăm tuổi” Nắm vững tri thức phần Tiểu dẫn giúp cho học sinh có sở hiểu sâu sắc nội dung thơ chữ Hán 2.3.3 Đọc - hiểu thơ chữ Hán, đối chiếu phần phiên âm với dịch nghĩa dịch thơ Nắm vững phần thích, hiểu nghĩa từ, điển cố, điển tích Các thơ chữ Hán văn học trung đại Việt Nam dạy học trường phổ thông phiên âm theo cách đọc Hán Việt, dịch nghĩa dịch thơ Trong trình đọc – hiểu thơ, phải bám sát phiên âm dịch nghĩa, dịch thơ, phát chỗ dịch thơ chưa sát với nội dung phần phiên âm bỏ sót từ phần phiên âm Phải bám sát kết cấu cảm xúc chủ đạo thơ để có cách đọc cho phù hợp, đạt hiệu Ví dụ : thơ Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, câu thơ thứ ngun tác “Hồnh sóc giang sơn kháp kỷ thu” (Cầm ngang giáo giữ gìn non sông thu), dịch thơ Bùi Văn Nguyên “Múa giáo non sông trải thu” làm vẻ đẹp hiên ngang, vững chãi, lẫm liệt người mang hào khí Đơng A Trong câu thơ thứ hai “Tam qn tì hổ khí thơn ngưu” (Ba quân hổ báo, khí hùng dũng nuốt trơi trâu), dịch thơ “Ba qn khí mạnh nuốt trôi trâu”, dịch thơ bỏ từ tì hổ (hổ báo) Nhiều học sinh có ý thức học tập tốt, tham khảo thêm nhiều tư liệu, đặt câu hỏi cho giáo viên : Tại khí thơn ngưu dịch sách giáo khoa “khí mạnh nuốt trơi trâu” mà khơng phải “khí át Ngưu”? Chúng ta cần phải giải thích cho học sinh “khí thơn ngưu” có hai cách dịch : khí nuốt trâu khí át Ngưu Theo nhà nghiên cứu, nên hiểu khí thơn ngưu khí nuốt trơi trâu Đỗ Phủ có câu thơ : “Tiểu nhi ngũ tuế, khí thơn ngưu” (Đứa trẻ năm tuổi có khí mạnh mẽ nuốt trơi trâu) Nhà thơ Việt Nam Nguyễn Trung Ngạn có câu thơ : “Mậu linh dĩ hữu thơn ngưu chí” (Thuở thiếu niên có chí nuốt trơi trâu) Người giáo viên cịn phải hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, tìm hiểu nghĩa từ Hán Việt dịch thơ, liên hệ với thực tiễn lịch sử Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ Hán Việt, điển tích Ví dụ : “Ý nghĩa “nợ cơng danh” gì? Vũ Hầu “là nhân vật nào? Tại tác giả lại nói đến nhân vật này?” Giáo viên giải thích số khái niệm : giang sơn, khí, nam nhi …thường xuất thơ trung đại Trong trình đọc – hiểu thơ chữ Hán văn học trung đại Việt Nam, cần đối chiếu nguyên tác với dịch thơ Nguyên tác thơ biểu tâm tư, tình cảm ý chí, tài nghệ thuật nhà thơ Đọc – hiểu thơ chữ Hán, giáo viên học sinh phải xuất phát từ nguyên tác Có nhiều dịch thơ dùng từ hay, hình ảnh đẹp, nhịp điệu uyển chuyển, chưa thể đầy đủ tư tưởng, tình cảm, nghệ thuật điêu luyện tác giả Khi bám sát nguyên tác, tránh suy diễn tùy tiện, thiếu So sánh, đối chiếu nguyên tác với dịch thơ giúp hiểu sâu sắc giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm, giúp cho học sinh phát triển khả tư độc lập sáng tạo Ví dụ: thơ Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, hai câu thơ đầu gợi lên “biến thiên dâu bể” đời nỗi ngậm ngùi, luyến tiếc trước đẹp bị tiêu tan nghiệt ngã: Tây Hồ hoa uyển tẫn thành khư Độc điếu song tiền thư (Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị hoang Thổn thức bên song mảnh giấy tàn) (Câu thơ dịch chưa thể đầy đủ nội dung nguyên tác Từ hoa uyển (vườn hoa), vườn hoa bên Tây Hồ, dịch cảnh đẹp chưa cụ thể địa điểm Từ tẫn nghĩa hết, triệt để, dịch hóa khơng hay ngun tác Hình tượng thơ đặt đối lập vườn hoa – gò hoang gợi nghịch cảnh éo le Từ tẫn “hoa uyển tẫn thành khư” gợi đổi thay khốc liệt: Vườn hoa Tây Hồ đẹp mà thành gò hoang, không lưu lại dấu vết Câu thơ nguyên tác nỗi niềm xót thương, day dứt tác giả Từ độc câu thơ thứ hai có nghĩa “một mình” khác với chữ độc nhan đề thơ, nghĩa “đọc”, điếu nghĩa viếng , chữ độc chữ (một) câu thơ chữ Hán để nói lịng đau tìm gặp hồn đau Một nhà thơ viếng người khuất qua tập sách mỏng đọc trước song cửa Nhất thư (một tập sách) dịch thành mảnh giấy tàn tình cảm q lộ, vẻ kín đáo, thâm trầm Câu thơ nguyên tác gợi lên ý nghĩa: người chết cô đơn mà người viếng cô đơn Câu thơ cách Nguyễn Du vượt thời gian sinh tử để tri âm với Tiểu Thanh Khi dạy hai câu thơ này, giáo viên lưu ý học sinh đối chiếu dịch nghĩa, dịch thơ với nguyên tác Giáo viên yêu cầu học sinh nêu nội dung hai câu thơ đầu, giải thích phân tích ý nghĩa từ hoa uyển, tẫn, độc, điếu, thư … Học sinh suy nghĩ, phát biểu cách hiểu, cách cảm nhận thân Dịch thơ chữ Hán sang tiếng Việt vừa đảm bảo ý nghĩa, vừa việc khó khăn Vì người dịch phải có vốn từ ngữ phong phú, giỏi chữ Hán, có khả cảm thụ tác phẩm, phát hay, đẹp thơ … Trong trình dạy học thơ chữ Hán, giáo viên phải thường xuyên đối chiếu nguyên tác dịch thơ để lý giải sâu sắc, thuyết phục giá trị tác phẩm Đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Hán cần bám sát kết cấu cảm xúc chủ đạo thơ Chẳng hạn Vận nước Pháp Thuận cần đọc chậm, rõ, thể tính chất luận thơ Bài Cáo bệnh, bảo người thiền sư Mãn Giác, bốn câu đầu thể quy luật sinh tử tự nhiên, cần đọc chậm, giọng trầm thể tính chất triết lý Hai câu cuối thể 10 niềm lạc quan tác giả, cần đọc sôi nổi, hứng khởi Đọc đúng, đọc diễn cảm thơ chữ Hán việc khơng dễ dàng Bởi học sinh có giọng đọc khác nhau, có cảm thụ khác thơ Việc rèn luyện lực đọc – hiểu thơ chữ Hán cho học sinh cần thiết, giúp cho em chiếm lĩnh giá trị tác phẩm 2.3.4 Nắm tri thức văn hóa, tri thức thể loại Đọc - hiểu tác phẩm thơ chữ Hán sâu tìm hiểu văn với cấu trúc, hình tượng, ngơn ngữ văn Nhưng giáo viên cung cấp cho học sinh tri thức văn hóa, thể loại văn việc đọc - hiểu tác phẩm đạt hiệu cao Chẳng hạn Tiểu Thanh người phụ nữ tài sắc có số phận bi thảm thuộc đề tài người phụ nữ tài hoa bạc mệnh thơ Nguyễn Du Nhưng đề tài lại nằm phạm vi quan tâm rộng hơn, vấn đề thân phận người tài nói chung Nguyễn Du viết Khuất Nguyên, Đỗ Phủ, Giả Nghị, nhân vật có tài mà bất hạnh lịch sử Nguyễn Du viết Đỗ Phủ, nhà thơ tiếng thời Đường: Nhất chí thử khởi cơng thi (Một đời ông khổ há phải tài thơ) Như vậy, Nguyễn đề cập đến vấn đề mới, quan trọng chủ nghĩa nhân đạo văn học Ơng địi hỏi xã hội phải biết trân trọng tài năng, trân trọng người làm giá trị tinh thần Đó điều cần nắm vững qua thơ Đọc Tiểu Thanh ký Chương trình mơn Ngữ văn bậc THPT xây dựng thực đổi phương pháp theo tinh thần tích hợp Trong trọng tâm yêu cầu dạy học phần văn học học sinh phải biết cách đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Yêu cầu xác định nội hàm cụ thể để học sinh thực chuỗi thao tác chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, hướng tới hiệu thực hành vận dụng nối kết kiến thức với phần Tiếng Việt, Làm văn Vì vậy, đọc - hiểu văn văn học, có đọc - hiểu tác phẩm thơ chữ Hán thời kỳ trung đại, giáo viên cần cung cấp cho học sinh tri thức thể loại Ví dụ, thơ Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão thơ Đường luật tứ tuyệt Hai câu thơ đầu dành cho cảnh , hai câu sau dành cho suy tư, cảm xúc (tình) Bài thơ Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du thơ thất ngôn 11 bát cú Đường luật, nên tổ chức theo công thức chung cảnh gợi lên nên tình Hai câu thơ đầu tả cảnh kể sự, sáu câu sau dành cho suy tư, cảm xúc Phần tri thức văn hóa tri thức thể loại cần vận dụng linh hoạt, tùy theo nội dung học, thời gian phân phối đối tượng học sinh mà cung cấp kiến thức cần thiết Ví dụ đọc thêm: Vận nước Pháp Thuận, thuộc thể thơ ngữ ngôn tuyệt cú Đường luật, Cáo bệnh, bảo người thiền sư Mãn Giác thuộc thể kệ, thể văn Phật giáo, viết văn vần, có giá trị văn chương thơ Bài Hứng trở Nguyễn Trung Ngạn thơ thất ngôn tuyệt cú Đường luật Cả ba thơ dạy tiết, giáo viên cung cấp tri thức văn hóa, thể loại ngắn gọn, chọn lọc, tránh sa đà, lan man 2.3.5 Đọc - hiểu ý nghĩa ngơn từ, hình tượng thơ Khi đọc - hiểu tác phẩm thơ chữ Hán, phải đọc - hiểu ý nghĩa ngôn từ yếu tố mà tiếp xúc với thơ ngôn từ Cần tạo ấn tượng toàn vẹn văn cách đọc văn từ đầu đến cuối, hiểu từ khó, từ lạ, ý nghĩa hình tượng Ví dụ: thơ Vận nước, Pháp Thuận mượn hình tượng thiên nhiên để nói vận nước Nghệ thuật so sánh “Vận nước dây mây leo quấn quýt”, vừa nói lên bền chặt, vừa nói lên lâu dài, phát triển thịnh vượng Để khám phá ý này, giáo viên cần đặt câu hỏi: “Tác giả dùng hình ảnh so sánh “Vận nước dây mây leo quấn quýt” nhằm diễn tả điều gì?” Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu khái niệm vơ vi Nghĩa đen từ “khơng làm gì” Khái niệm vô vi nhiều trường phái triết học, tôn giáo sử dụng Trong Đạo đức kinh Lão Tử, vô vi thuật ngữ thái độ sống thuận theo tự nhiên, không làm điều trái tự nhiên Trong thơ Vận nước, từ hiểu theo nghĩa Nho giáo Một đường lối trị cho đấng quân vương: để xây dựng hịa bình vững chắc, cần “vơ vi”, khơng làm trái với tự nhiên, dùng phương sách “đức trị”, lấy đức mà giáo hóa dân Được đất nước thái bình, thịnh trị, nhân dân ấm no, hạnh phúc, khơng cịn nạn đao binh Đây truyền thống dân tộc Để phát ý này, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh “Hãy giải thích tác giả lại khẳng định: “Vô vi điện – Chốn chốn dứt đao binh”? “Hai câu thơ cuối phản ánh truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam?” Hoặc gợi ý cho học sinh so sánh tư tưởng tiến thơ với tư tưởng thân dân thơ văn Nguyễn Trãi sau Khi đọc – hiểu thơ chữ Hán văn học trung đại, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm nhận hình tượng văn học từ hình ảnh, chi tiết, hiểu cảm nhận cách tổng thể nội dung, ý nghĩa hình tượng Ví dụ, hai câu cuối Cáo bệnh, bảo người thiền sư Mãn Giác nói lên tượng tưởng ngược quy luật: 12 Mạc vị xuân tàn hoa lạc tận Đình tiền tạc chi mai (Chớ bảo xuân tàn hoa rụng hết, Đêm qua sân trước cành mai) Giữa cảnh xuân tàn, cành mai xuất hiện, bất chấp quy luật bao đời : hoa mai thường nở vào cuối đông đầu xuân, đến cuối xuân khơng cịn hoa mai Có thể xem hình tượng hoa mai biểu trưng cho sức sống mãnh liệt vạn vật người, vượt lên sống chết, thịnh suy, bất chấp thay đổi thời gian thời tiết Có thể gọi cành mai có giá trị tượng trưng cho bất biến tinh thần, ý chí, tư tưởng Cành mai biểu tượng đẹp cho tinh thần người, người có ý chí kiên cường, vượt lên nghiệt ngã quy luật tự nhiên Trong văn học trung đại, hoa mai hình ảnh ước lệ tranh tứ bình Để tìm hiểu ý nghĩa hình tượng cành mai, giáo viên đặt câu hỏi: “Cảm nhận anh (chị) hình tượng cành mai câu thơ cuối?” Tìm hiểu ý nghĩa hình tượng thơ chữ Hán cịn tìm hiểu tài sử dụng ngữ từ, hình ảnh, xếp kết cấu gợi cảm nhà thơ, thống mặt đối lập hình tượng Các nhà thơ thời trung đại thường tạo cách tiếp cận giới từ quan hệ đối lập Ví dụ hai câu thơ mở đầu Cáo bệnh, bảo người thiền sư Mãn Giác: Xuân khứ bách hoa lạc, Xuân đáo bách hoa khai (Xuân qua, trăm hoa rụng Xuân tới, trăm hoa nở) Về nghệ thuật sử dụng xếp từ ngữ, từ ngữ chứa đựng khả biểu hiệu ý tứ sâu sắc Bách hoa lạc (trăm hoa rụng), bách hoa khai (trăm hoa nở), từ hoa biểu trưng cho vạn vật, biểu trưng cho mùa xuân đến, mùa xuân Nghệ thuật điệp, đối phát huy cao độ để tạo nên tính hàm súc cho hai câu thơ Cách xếp hình ảnh đối làm tăng đối lập sinh vạn vật, diễn tả quy luật tuần hoàn tự nhiên 2.3.6 Đọc - hiểu để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm, tư tưởng, tình cảm tác giả 13 Nhiệm vụ then chốt trước hết giáo viên văn học học sinh giúp em “biết đọc” tác phẩm, biết tái hình tượng, nội dung chứa đựng tác phẩm, để sở giúp em biết phân tích hay, đẹp Đây hoạt động có vai trị quan trọng việc giảng dạy thơ chữ Hán Hoạt động giúp học sinh qua việc tự tiếp xúc với giới sáng tạo tác phẩm mà tiếp thu tinh hoa văn học dân tộc nhân loại, hay, đẹp tác phẩm nội dung nghệ thuật Từ đó, rèn luyện kỹ đọc - hiểu thơ chữ Hán Người giáo viên phải đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh phát hay, đẹp tác phẩm thơ chữ Hán Ví dụ, sau học thơ Vận nước Pháp Thuận, giáo viên đặt câu hỏi : “Hãy đánh giá chung nội dung nghệ thuật thơ?” Giáo viên định hướng, gợi ý học sinh trả lời: Bài thơ biểu lòng u nước, khát vọng sống hịa bình quan tâm đến việc nước tác giả Bài thơ viết theo thể ngũ ngôn tuyệt cú Đường luật, ngôn ngữ hàm súc, hình ảnh sinh động gợi cảm Bằng tâm huyết lịng ln trải rộng tình đời, nhà thơ góp cho văn học dân tộc tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật cao giá trị triết lý sâu sắc Học sinh phải đọc - hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả linh hồn tác phẩm văn học, thể qua ngơn ngữ, qua hình tượng nghệ thuật Ví dụ, sau hiểu vẻ đẹp ngơn từ hình ảnh nghệ thuật Hứng trở Nguyễn Trung Ngạn: dâu già rụng, nong tằm vừa chín, lúa sớm trổ bơng thoang thoảng hương thơm, cua lúc béo … giàu sức gợi cảm làm nên hương vị riêng thơn q, học sinh cảm nhận lịng u nước niềm tự hào dân tộc sâu sắc tác giả Tình yêu thể nỗi nhớ quê hương gắn bó tha thiết với sống bình dị quê nhà Nỗi nhớ quê hương da diết thúc tác giả quay dù sống sung sướng chốn phồn hoa 2.3.7 So sánh, liên hệ, tích hợp kiến thức Hoạt động tích hợp giúp cho học sinh hiểu tính hệ thống văn bản, liên hệ với kiến thức học phần học phần Mặt khác, trình đọc - hiểu tác phẩm thơ chữ Hán, giáo viên cần so sánh, liên hệ 14 với tác phẩm thơ có đề tài, chủ đề, cảm hứng nghệ thuật để mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh Từ đó, rèn luyện cho học sinh cách tư lơgic, xác, khoa học, giúp học sinh tái kiến thức cũ, tiếp cận với kiến thức Chẳng hạn, đọc - hiểu thơ Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, giáo viên so sánh với thơ : Tỏ lòng Khơng Lộ thiền sư, Nỗi lịng Đặng Dung Khi đọc - hiểu hai câu thơ đầu Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên cho học sinh tích hợp với tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du mà học sinh học THCS Giáo viên gợi ý cho học sinh tích hợp kiến thức : Nguyễn Du đến với Tiểu Thanh có phần giống Thúy Kiều đến với Đạm Tiên Nấm mồ Đạm Tiên “Sè sè nấm đất bên đường” gợi lên Thúy Kiều bao mối thương tâm Cái gị hoang nơi chơn Tiểu Thanh gợi lên Nguyễn Du bao điều thổn thức “Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị hoang” Khi tìm hiểu ý nghĩa nỗi “thẹn” thơ Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão), giáo viên so sánh, liên hệ với nỗi thẹn Nguyễn Khuyến thơ Vịnh mùa thu “Nghĩ lại thẹn với ông Đào” Xưa nay, người có nhân cách thường mang nỗi thẹn Phạm Ngũ Lão “thẹn” chưa có tài mưu lược Gia Cát Lượng thời Hán để trừ giặc, cứu nước Nguyễn Khuyến bày tỏ nỗ thẹn nghĩ tới Đào Tiềm, danh sĩ cao khiết thời Tấn (Trung Quốc) Đó nỗi thẹn có giá trị nhân cách, khơi gợi, giáo dục cho học sinh học sâu sắc đạo đức, lí tưởng sống 2.3.8 Đọc sáng tạo tác phẩm thơ chữ Hán Đọc - hiểu văn văn học nói chung đọc - hiểu tác phẩm thơ chữ Hán nói riêng việc sáng tạo ngồi yếu tố có ngơn từ, hình tượng nghệ thuật, người đọc suy nghĩ, liên tưởng để khái quát thành điều cao hơn, sâu sắc Người đọc hiểu lớp nghĩa tinh tế tài phong cách nhà văn, nét đẹp tiềm ẩn văn Đọc sáng tạo liên hệ đọc với đọc, liên hệ mở rộng tầm hiểu biết thân Macxim Gorki nói đến việc làm cho người đọc “có khả xây dựng hình tượng”, “có khả tưởng tượng bổ sung vào tranh, hình tượng, bóng dáng, tích cực mà nhà văn đưa ra, cách rút từ 15 vốn kinh nghiệm thân, từ kho dự trữ ấn tượng kiến thức người đọc” Nguyễn Duy Bình bổ sung thêm : “Tài sáng tạo tác giả tính đọc “cùng sáng tạo” người học biến tác phẩm văn học thành sinh mệnh đặc biệt, có sức sống bền vững, với nội dung phong phú, phát triển vô hạn, vô cùng, vẻ đẹp luôn tươi mới” Từ chỗ cảm nhận văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ mở rộng để phát thêm ý nghĩa sâu xa, hiểu tính đa nghĩa, giàu sức gợi cảm tác phẩm, cá tính sáng tạo tác giả Ví dụ, đọc - hiểu hai câu thơ “Son phấn có thần chơn hận - Văn chương khơng mệnh đốt cịn vương” thơ Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng để hiểu ý nghĩa sâu xa Son phấn nói đến nhan sắc, văn chương nói đến tài Với hai câu thơ, tác giả đặt câu hỏi : phải “son phấn có thần” nên Tiểu Thanh chết người đời sau thương cảm? Nguyễn Du muốn nói đến giá trị cao quý, giá trị bất diệt đẹp Nguyễn Du thể trân trọng tài năng, ngưỡng mộ đẹp Cái đẹp có sức sống bất diệt, mà “ba trăm năm lẻ” sau “Tây Hồ cảnh đẹp hóa gị hoang” Tiểu Thanh sống, không bị lãng quên Cuộc đời nàng làm xúc động sâu xa lịng người “Son phấn có thần chơn hận” khẳng định lòng nhân đạo có xã hội trung đại xã hội khơng cơng nhận tài hoa, trí tuệ người phụ nữ Nguyễn Du ca ngợi nhan sắc Thúy Kiều, ca ngợi nhan sắc Đạm Tiên nhà thơ khẳng định “những đấng tài hoa - Sống thể phách, thác tinh anh” Các từ ngữ son phấn có thần thác tinh anh khẳng định tâm hồn, tư tưởng Nguyễn Du vượt lên thời đại Với mắt sắc sảo, tinh thần trân trọng, yêu thương, Nguyễn Du phát người phụ nữ vẻ đẹp khác - vẻ đẹp tài hoa, trí tuệ ẩn giấu bên nhan sắc khuynh thành Đọc - hiểu thơ Cáo bệnh, bảo người thiền sư Mãn Giác, học sinh cảm nhận thời Lý, Phật giáo thịnh hành, dù xuất gia tu hành thiền sư không quay lưng lại với đời, đầy lĩnh, ý chí tham gia tích cực vào cơng dựng xây bảo vệ đất nước 16 2.3.9 Tổ chức thảo luận - lĩnh hội tác phẩm thơ chữ Hán Việc cho học sinh thảo luận để lĩnh hội tác phẩm thơ chữ Hán văn học trung đại Việt Nam, tiến hành nhiều năm tiết đọc văn đọc thêm Việc thảo luận giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, vừa thấy hiểu hiểu thêm số thơ chữ Hán khơng giới thiệu chương trình THPT Chính thế, học sinh có hứng thú học thơ chữ Hán văn học Việt Nam thời kỳ trung đại Trong trình tổ chức dạy thảo luận, tơi có số ghi nhận sau : - Không phải tiết học tiến hành thảo luận Trong tiết học không nên tổ chức thảo luận nhiều lần - Không đưa vấn đề dễ, đơn giản để thảo luận Vấn đề thảo luận phải bám sát văn thơ chữ Hán - Trong thảo luận, giáo viên phải theo dõi để hỗ trợ học sinh kịp thời nhắc nhở em lơ là, thúc đẩy hứng thú học thơ chữ Hán họcsinh - Thảo luận để cảm nhận hay, đẹp nội dung, nghệ thuật thơ chữ Hán, tư tưởng, tình cảm tác giả ẩn chứa sau từ ngữ, hình ảnh thơ Có vấn đề thảo luận lớp, có vấn đề giao cho nhóm chuẩn bị nhà, lên lớp trình bày kết Có nhiều hình thức nêu câu hỏi thảo luận theo tổ nhóm thảo luận đời nhà thơ, vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Câu hỏi thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, phát huy khả tư độc lập, sáng tạo học sinh, phải hướng đến làm sáng tỏ “thần” câu chữ, hình ảnh, cảm nhận chiều sâu tâm hồn, tư tưởng nhà thơ Ví dụ, đọc - hiểu hai câu thơ cuối thơ Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão), giáo viên nêu câu hỏi thảo luận “Nội dung hai câu thơ sau nói lên tâm gì? Vì tác giả lại nói đến “nợ cơng danh” “Vũ hầu”? Có ý kiến cho rằng, Phạm Ngũ Lão khơng nên tự thẹn so với Gia Cát Lượng Ý kiến anh (chị) nào?” Khi học Đọc Tiểu Thanh ký Nguyễn Du, giáo viên đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận: “Đặt thi pháp văn học trung đại, việc Nguyễn Du hai lần tự xưng “ngã” (tôi) “Tố Như” (tên chữ) mở điều gì? 17 2.3.10 Sơ đồ hóa, củng cố kiến thức, luyện tập Sơ đồ hóa thao tác mã hóa kiến thức học, giúp học sinh ghi nhớ kiến thức cách lôgic, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ : dạy Hứng trở Nguyễn Trung Ngạn, giáo viên nêu câu hỏi: “Lập sơ đồ biểu tình yêu quê hương tác giả”, từ nêu chủ đề thơ?” Ta có sơ đồ sau : Ví dụ : Sau học xong thơ Tỏ lòng Phạm Ngũ Lão, giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ qua câu hỏi “ Lập sơ đồ biểu vẻ đẹp hào khí Đơng A qua thơ?” Sau tiến hành đọc - hiểu thơ chữ Hán, giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết lại học, củng cố lại kiến thức Giáo viên gọi học sinh nêu ý nghĩa văn bản, sau giáo viên chốt lại ý Hoạt động đọc - hiểu phải coi trọng tính ứng dụng vào thực tiễn, liên hệ với thực tiễn Ở phần Hướng dẫn tự học, giáo viên nêu câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Đổi cách kiểm tra đánh giá, khuyến khích học sinh tự học sáng tạo, tìm đọc thơ chữ Hán nằm ngồi chương trình phổ thơng để nâng cao tri thức văn học dân tộc văn học nhân loại đồng thời gợi hứng thú cho học sinh trình học tập 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với dạy này, tạo tâm cho học sinh hồn tồn chủ động có nhiều câu hỏi bỏ nhỏ, nhiều tình học tập Từ hiểu rõ chủ đề tư tưởng tác phẩm * Kết cụ thể Cụ thể, việc áp dụng thiết kế mơ hình học, năm học trước áp dụng thường xuyên vào học khác đạt kết cao, cụ thể sau: Kết 10A2 Trước áp dụng (HS hứng thú 28/36 học tập, hiểu sâu sắc tác phẩm) 10A5 10A6 33/41 30/40 18 Sau áp dụng (HS hứng thú 31/36 33/41 35/40 học tập, hiểu sâu sắc tác phẩm) Như vậy, việc tổ chức học tác phẩm thơ chữ Hán lớp 10 theo hướng đổi kiểu dạy học phù hợp tư lớp trẻ nay, phù hợp với xu chung thời đại Mặc dù đối tượng học sinh non mặt nhận thức áp dụng phương pháp vào dạy văn thu nhận kết cụ thể qua tiết dạy thực nghiệm đáng phấn khởi khả quan Tuy nhiên, ứng dụng ban đầu Bởi vậy, mong nhận ý kiến đóng góp xây dựng thầy, giáo bạn đồng nghiệp để từ góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học văn nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trên đề xuất cịn mang tính chủ quan Tuy nhiên áp dụng vào dạy học năm học gần đây, tơi thấy có hiệu rõ rệt Học sinh hứng thú thực học, có tiết học vô sôi nổi, hào hứng Bản thân tơi thấy bất ngờ có phát mẻ từ học sinh Thậm chí có tiết dạy đưa câu hỏi nêu cảm nhận ý nghĩa tư tưởng tác phẩm để em làm tập luyện tập để minh chứng trình tổ chức dạy học nêu đạt nhiều khả quan việc tiếp nhận tác phẩm học sinh 3.2 Kiến nghị Thực q trình đổi cơng việc phức tạp, địi hỏi nhiều cơng sức tâm huyết giáo viên Trong trình thực hiện, đổi địi hỏi phải có kết hợp đồng nhiều cấp độ Chính tơi xin nêu vài kiến nghị đề nghị tới cấp sau: - Sở giáo dục nên tiếp tục tổ chức đợt học tập chuyên đề tập trung nhiều đến vấn đề đổi thiết kế giáo án đổi phương pháp dạy học tạo 19 điều kiện để cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thử chuyên đề - Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự để động viên thúc đẩy giáo viên đổi soạn bài, chuẩn bị tốt cho giảng, nâng cao chất lượng giáo dục - Tổ nhóm chuyên môn người thầy cần quan tâm mức tới công việc thiết kế giáo án áp dụng đổi theo tinh thần đạo, không chủ quan ỷ vào kinh nghiệm, khả dạy vốn có Trên vài kinh nghiệm ý kiến nhỏ tơi, khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý nhận xét XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hoá, ngày 20 tháng 05 năm 2019 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác PHẠM THANH SƠN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - tập I - Nhà xuất Giáo dục - năm 2006 [2] Sách giáo viên Ngữ văn 10 - tập I - Nhà xuất Giáo dục - năm 2006 [3] Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn Nhà xuất Giáo dục - năm 2010 20 [4] Dạy học từ Hán Việt trường phổ thông - Đặng Đức Siêu - Nhà xuất Giáo dục - năm 2002 [5] Thiết kế giảng Ngữ văn 10 - Nguyễn Văn Đường - Nhà xuất Giáo dục - năm 2006 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNG GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thanh Sơn Chức vụ đơn vị công tác: GV Ngữ văn – Trường THPT Hoàng Lệ Kha, huyện Hà Trung, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá Kết Năm học đánh xếp Tỉnh) loại (Sở, đánh giá giá, xếp loại xếp loại 21 Xây dựng hệ thống câu hỏi Sở GD & ĐT (A,B,C) C 2012 - 2013 C 2017 - 2018 tích cực đọc vawnqua đoạn trích: “Vĩnh biệt Cửu trùng đài”- Nguyễn Huy Tưởng Phát huy lực học Sở GD & ĐT sinh học ngữ văn theo hướng gợi mở-đối thoại 22 23 ... cầu định hướng sư phạm giáo viên 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng phương pháp tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chủ đề Tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ văn 10 Trung... tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ Văn 10 theo hướng đổi xét chất q trình khơi gợi, phát huy tiềm sáng tạo cho giáo viên học sinh khỏi cơng thức gị bó ngược q trình vận động đổi Đổi. .. thống câu hỏi môn Ngữ văn qua Sách tham khảo - Từ xây dựng phương pháp nghiên cứu chủ đề Tiếp cận tác phẩm thơ chữ Hán chương trình Ngữ văn 10 Trung học phổ thông theo hướng đổi theo số bước sau: