(Sáng kiến kinh nghiệm) giáo dục một số kĩ năng sống cho học sinh khi giảng dạy địa lí 12 – THP

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH KHI GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ 12 - THPT Người thực hiện: ĐÀO THANH TÂM Chức vụ: Giáo viên SKKN môn: Địa lý THANH HÓA NĂM 2018 I Më ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhân loại bước sang ngưỡng kỷ XXI, kỷ mà tri thức, kỹ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong hòa nhập với cộng đồng quốc tế, để đứng vững vươn lên được, đựơc học hỏi kinh nghiệm, áp dụng thành tựu khoa học giới mà cịn phải sáng tạo, tìm đường riêng phù hợp với hoàn cảnh đất nước, người Việt Nam Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung Phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ giáo dục đào tạo đạo, mạnh dạn đề cập tới việc làm để “Giáo dục số kĩ sống cho học sinh giảng dạy Địa lí 12 – THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với chương trình học phổ thơng, mơn Địa lí có nhiều ưu điểm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đào tạo lao động khơng có kiến thức mà cịn có lực thực hành Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Địa lí Việt Nam góp phần nâng cao hiệu thực tiễn, đảm bảo học đơi với hành Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kỹ sống em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Đồng thời giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy mơn Địa lí có hiệu gắn lý thuyết với thực hành, đổi phương pháp giảng dạy đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp lớp 12 trường THPT Nguyễn Trãi năm học 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu vận dụng phối hợp phương pháp, có phương pháp chủ yếu sau: - Thao giảng, dạy thử nghiệm đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, dự trao đổi rút kinh nghiệm - Hướng dẫn học sinh tự học cách: sưu tầm tranh ảnh minh họa… II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi mới bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân" Đổi bản, tồn diện giáo dục cơng việc trọng đại Trước nhu cầu tất yếu xã hội, yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng nói chung, mơn Địa lí nói riêng cần thiết nhằm đảm bảo mục tiêu, nội dung dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhằm chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh 2.1.2 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học giáo dục số kĩ sống cho học sinh THPT Có nhiều cách tiếp cận khái niệm kỹ sống (KNS) Tuy nhiên, tiếp cận khái niệm KNS qua trụ cột giáo dục theo UNESCO: Học để biết (learning to know), học để khẳng định thân (learning to be), học để chung sống (learning to live together) học để làm việc (learning to do).Tiếp cận theo trụ cột KNS hiểu là: kỹ học tập, kỹ làm chủ thân, kỹ thích ứng hịa nhập với sống, kỹ làm việc.Tuy nhiên, kỹ sống (life skills) hiểu khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống.Có thể nói kỹ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Hiện nay, nước ta nội dung giáo dục kĩ sống nội dung thực thông qua nhiều chương trình, dự án “Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phịng chống ma t ” _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 1, số Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kỹ sống là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục phổ thông đặc biệt rèn luyện kỹ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông Bộ giáo dục đào tạo đạo 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi Nội dung giáo dục kỹ sống tích hợp số mơn học giáo dục có tiềm trường phổ thơng mơn Địa lí có nhiều khả để giáo dục kỹ sống cho học sinh, bởi: + Mục tiêu môn tạo hội tốt cho việc giáo dục kỹ sống + Nội dung môn địa lý cung cấp cho học sinh số vấn đề giới đương đại mặt tích cực tiêu cực; số vấn đề tự nhiên xã hội Việt Nam, thông qua nội dung giáo dục cho em số kỹ sống như: Kỹ ứng phó tự bảo vệ trước thiên tai, hiểm họa xã hội có nguy ảnh hưởng tới sống lành mạnh an toàn em; đồng thời hình thành em kỹ cảm thông, chia sẻ với người sống nơi; kỹ tư phân tích, so sánh, phán đốn; tìm kiếm xử lý thơng tin vật tượng địa lí + Một số phương pháp dạy học đặc trưng mơn có nhiều khả hình thành rèn luyện kỹ tư cho học sinh Việc thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa người học, với phương pháp dạy học tích cực như: Phương pháp dạy học nhóm, giải vấn đề… tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ giao tiếp, kỹ giải vấn đề… Chương trình lớp 12 gồm bốn phần: Địa lí Tự nhiên, Địa lí Dân cư, Địa lí Kinh tế, Địa lí Địa phương với đặc trưng Địa lí Việt Nam có ưu giáo dục số kĩ sống như: kĩ cảm thông, chia sẻ; kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin; kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp… 2.2 Khó khăn Một là, sở vật chất nhà trường đáp ứng nhu cầu dạy học Hai là, quan niệm chưa mơn học sinh coi Địa lí mơn phụ Vì vậy, thời gian cho học môn chưa nhiều nên công tác giáo dục kĩ sống qua học Địa lí trở nên khó thực Ba là, thời lượng học môn Địa lí lớp 12 tuần từ – tiết (học kì tiết/tuần; học kì hai tiết/tuần) Thời lượng tiết có 45 phút, nên hạn chế thời gian hoạt động HS Để giáo dục kĩ sống tốt cần cho em rèn luyện, trao đổi nhiều Thời gian lớp khơng có nhiều, mà thời gian tự học nhà HS cịn phải phân bố cho mơn học khác nên khó có nhiều thời gian để học rèn luyện kĩ sống Bên cạnh đó, lớp học bố trí bàn ngồi nhìn phía hướng lên thầy cơ, điều gây khó khăn hoạt động nhóm so với ngồi bàn trịn – bàn trịn để em ln trạng thái ngang tầm không gần trung tâm hơn, HS vị trí gần thầy dễ dàng cho việc nhận xét, trao đổi lẫn nhau, giáo dục kĩ sống tốt Bốn là, GV chưa áp dụng PP để DH không nhằm vào giáo dục kĩ sống cho HS Nhiều GV ngại thay đổi cách dạy truyền thống nên không phát huy tinh thần học tập chủ động, tích cực HS Năm là, đối tượng HS lớp 12 THPT khơng phải giống tâm sinh lí nhận thức, khả học tập, hoạt động Khi GV phân cơng nhiệm vụ chuẩn bị tìm tịi tài liệu nhà, nhiều em hạn chế khả lực khơng hồn thành nhiệm vụ Mặc dù có hỗ trợ từ GV, nhiên nhiều em nhút nhát ngại hoạt động, hoạt động nhóm với bạn khác Một số HS không hợp tác với GV, ỷ lại bạn hoạt động nhóm Vì khơng thể hồn thành tốt trình học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Một số kĩ sống cần khai thác để giáo dục cho học sinh dạy học Địa lí Việt Nam lớp 12 – THPT a Kĩ tự học, tự nhận thức Tự học chủ động học tập, tự tìm kiếm tài liệu thơng tin cần, đưa cách giải gặp phải nội dung khó để rút kinh nghiệm thu thập nhiều kiến thức Phương pháp tự học giúp phát triển tiềm sáng tạo Chính điều tạo động lực thơi thúc người sáng tạo thêm Vai trò giáo viên(GV) tồn trình học sinh(HS) tiến hành tự học, q trình học cần có GV hướng dẫn, định hướng cho HS “Tự học vấn đề quan trọng Bởi vì, nhân tố nội lực định chất lượng học tập, hoạt động dạy ngoại lực có tác dụng định hướng, kích thích, điều khiển đạo trực tiếp gián tiếp trình học.” Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 1, số Ngày kiến thức loài người tăng theo cấp số nhân, trình học lớp với SGK giảng GV chưa đủ Vậy vấn đề đặt học để biết cách học để cần tìm kiếm kiến thức chủ động tìm kiếm Kĩ tự học, tự nhận thức quan trọng, giúp em chủ động làm chủ kiến thức học tập tốt Có kĩ tự học giúp HS rèn luyện tính tự giác thân, ln có ý thức tự giác học tập, chủ động làm chủ kiến thức, chủ động nghiên cứu tìm tịi, khơng bị phụ thuộc Ví dụ: Bài SGK Địa lí 12 – THPT: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển HS có kĩ tự học có chuẩn bị trước nhà, biết nội dung trước học: đặc điểm tự nhiên biển Đông, ảnh hưởng mạnh mẽ biển Đông đến thiên nhiên đất liền làm cho thiên nhiên nước ta có thống đất liền vùng biển Học sinh tự tra cứu thuận lợi khó khăn biển Đơng mang lại phát triển kinh tế-xã hội đời sống, đồng thời đưa giải pháp khắc phục, giải khó khăn…Thơng qua q trình đó, HS đặt vấn đề để tìm hiểu làm sáng tỏ Càng hiểu vấn đề kích thích em tìm tịi nhiều nội dung sâu hơn, phát triển kĩ nhận thức, sáng tạo… Cứ vậy, trang bị kĩ tự học HS u thích mơn rèn luyện cho em tính tự giác học tập, chủ động tiếp thu kiến thức b Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Học tập Địa lí biết kết nối, phân tích thuận lợi khó khăn tự nhiên, xã hội tác động đến thực trạng phát triển kinh tế., thơng tin thực trạng phát triển kinh tế xã hội địa phương, vùng, đất nước, khu vực giới thơng tin quan trọng Thơng tin tồn nhiều dạng khác nhau, xuất phát từ nhiều nguồn khác Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính xác + Độ tin cậy + Tính thời Với học sinh, thơng tin em tiếp cận thường qua đồ, Atlat, tranh ảnh, sách, tài liệu văn bản, kênh truyền thơng đài, báo, mạng internet, gần facebook… Để chọn lọc tích lũy kiến thức, HS cần có kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Để làm điều GV cần hướng dẫn, định hướng cho HS thơng qua q trình dạy học, GV gợi ý tài liệu bước đầu sau HS mở rộng tự tra cứu tài liệu liên quan, cách xử lí thơng tin đắn, xác định tài liệu thống tham khảo tài liệu sai lệch, tính chất không đắn cần tránh HS trang bị kĩ thuận lợi cho em học tập địa lí, hình thành tư địa lí, biết phân tích đánh giá tượng tự nhiên, kinh tế xã hội, em hứng thú, đồng thời kích thích khả tự học Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo 3, Được giáo dục tốt kĩ sống giúp em có kĩ xử lí thông tin sống hàng ngày tốt hơn, có thái độ bình tĩnh trước thơng tin nhận được, tiến hành xác minh thông tin trước đưa định Giúp em có nhiều định đắn sống, tránh việc đáng tiếc xảy c Kĩ xác định mục tiêu giải vấn đề Việc xác định mục tiêu đắn, xác giúp định hướng cho việc học tập rõ ràng tập trung Trong sống vậy, xác định mục tiêu công việc, hành động, có cở sở để làm việc, động lực hồn thành cơng việc Từ việc xác định mục tiêu, ta bắt tay vào hành động giải vấn đề Từ đó, giúp HS xây dựng kĩ cần thiết: đưa lựa chọn tốt hồn cảnh mà em gặp phải sống, tiến hành bước cần thiết để thực định GV hướng dẫn HS nhận vấn đề, phân tích, tìm kiếm tài liệu đối chiếu, tới kết luận, đưa biện pháp giải vấn đề cách tối ưu Trên sở HS trang bị kĩ xác định mục tiêu, áp dụng vào sống, em học cách lên kế hoạch xác định rõ mục tiêu để thực trước hành động, hoạt động có mục đích ln có tỉ lệ thành cơng cao việc thiếu suy nghĩ làm việc Kĩ giải vấn đề sống việc HS biết đánh giá, liên kết việc để đưa kết luận: Thấy cảnh bạn bè cãi nhau, người có lực giải can ngăn trước hỏi rõ nguyên nhân để giải trước bênh vực d Kĩ định chịu trách nhiệm Trong sống nhiều trường hợp cần định thân Khi đứng trước tình khác nhau, cần có thái độ khác nhau, nhiều người lúng túng lưỡng lự bị buộc đưa định nên việc GD cho HS kĩ giúp em nhiều sống hàng ngày Nhiều trường hợp em gặp phải, em tự giải nhiều trường hợp em không đủ kĩ vấn đề nên khơng biết xử lí Thơng qua học địa lí HS thấy tầm quan trọng việc đưa định thời điểm Đồng thời, giáo dục HS kĩ đưa định đúng, tích cực Khi đưa định cần biết chịu trách nhiệm với định mình, định phát huy, định sai nhận lỗi sửa chữa Kĩ đặc biệt quan trọng trình hoạt động nhóm HS phải đưa định cá nhân cho hoạt động nhóm thống ý kiến sau tiến hành hoạt động chịu trách nhiệm với nhiệm vụ sản phẩm Đây đức tính mặt đạo đức xã hội người cần có Ví dụ: Bài 10 SGK Địa lí 12 – THPT: mục Ảnh hưởng thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa đến sản xuất đời sống Trong trình hoạt động nhóm thành viên phải nhận nhiệm vụ riêng để thực sau tập hợp kết chung Sau hồn thành nhiệm vụ, nhóm tiến hành thảo luận, thành viên tự thống nhất, đưa định chọn lựa nội dung để trình bày trước lớp (nhận xét kết thành viên, lựa chọn nội dung làm tốt để báo cáo kết nhóm) Sau đưa định, thành viên phải có ý thức chịu trách nhiệm trước phần nhiệm vụ Nếu kết tốt phát huy, kết chưa đúng, chưa đủ rút kinh nghiệm, không lảng tránh Liên hệ thực tiễn, có kĩ định chịu trách nhiệm, HS sống tốt có ý nghĩa Ví dụ, sau kết thúc cấp THPT, số HS định học nghề học nghề u thích thay học lên Đại học HS định vào thời điểm quan trọng đời, để định HS phải tính tốn từ trước, học nghề ln tương lai sao? Liệu tiếp tục học Đại học có đủ điều kiện, đam mê khơng?… Sau đưa định, thân chịu trách nhiệm trước việc chọn, chấp nhận thất bại xảy sửa đổi, nhiên phải nỗ lực để làm tốt định thân đưa e Kĩ lắng nghe phản hồi tích cực Lắng nghe lắng nghe tích cực - phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác Lắng nghe tốt giúp em điều hòa cảm xúc thời Lứa tuổi THPT thường hành động trước suy nghĩ nên dễ có nhiều xích mích với người Giáo dục kĩ lắng nghe giúp hạn chế kết không mong muốn Phản hồi tích cực đối đáp, hay trả lời câu chuyện, hành động người khác cách tích cực nhất, hịa dịu Phản hồi tích cực rèn luyện tính nhẫn nại, tơn trọng bạn bè, góp ý khéo léo Đây phần giao tiếp Phản hồi tích cực giúp HS học nhiều điều tốt bạn bè để hoàn thiện thân, nhận điều chưa tốt để rút kinh nghiệm Ví dụ: Sau học nội dung mục Phát triển nơng nghiệp đại sản xuất hàng hóa góp phần nâng cao hiệu nông nghiệp nhiệt đới(Bài 21 Đặc điểm nông nghiệp nước ta) GV tổ chức hoạt động tranh luận để HS có hội thể quan điểm cá nhân Vấn đề tranh luận là: Có ý kiến cho rằng:Phát triển nơng nghiệp hàng hóa q quan tâm đến lợi nhuận nên nơng phẩm nước ta tăng số lượng chất lượng chưa cao,cịn nhiều nơng phẩm bẩn Hãy nhận xét ý kiến Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo số 3, HS đưa ý kiến: đồng ý khơng đồng ý Sau cá nhân, nhóm trình bày dẫn chứng để chứng minh cho quan điểm, suy nghĩ thân HS học cách lắng nghe quan điểm bạn cách tích cực, xem xét lí đó, tránh việc bảo thủ giữ ý kiến cá nhân, không quân tâm ý kiến người khác Phản hổi tích cực thể sau HS nghe ý kiến bên bạn đối thủ, HS ghi nhận thành tựu phản hồi lại vấn đề cho chưa với có thái độ đóng góp, khơng phải phản bác đưa quan điểm đáp trả Trong sống, HS biết lắng nghe lời nhận xét, lời khuyên bạn bè, cha mẹ, thầy tính cách thân hay thái độ sống giúp em hoàn thiện thân hơn, biết cách phản hồi tích cực: cảm ơn lời nhận xét sửa đổi thân, tránh thái độ ghen ghét, cho nói xấu phản ứng lại mạnh mẽ quá, gây rạn nứt mối quan hệ f Kĩ giao tiếp, hợp tác Đây kĩ quan trọng có mối quan hệ với kĩ khác như: lắng nghe phản hồi tích cực, kiểm sốt cảm xúc… Kĩ giao tiếp giúp HS biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, không gây tổn thương cho bạn bè, người xung quanh Kĩ giúp HS có mối quan hệ tích cực với người khác, biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè Kĩ giao tiếp hình thành q trình dạy học thơng qua phương pháp mà GV đưa để HS chủ động, có hội giao tiếp qua uốn nắn, sửa chữa cho em Giao tiếp tốt giúp em diễn đạt ý tốt người khác hiểu ý em dễ dàng cho học tập cơng việc sau Ví dụ: Bài 32 SGK Địa lí 12.Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ, GV chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu khai thác, chế biến khống sản thủy điện Nhóm 2: Tìm hiểu trồng chế biến công nghiệp, dược liệu, rau cận nhiệt ơn đới Nhóm 3: Tìm hiểu chăn ni gia súc Nhóm 4: Tìm hiểu kinh tế biển Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (5) Khi tham gia hoạt động nhóm giúp HS rèn luyện kĩ hợp tác làm việc tập thể HS học cách phân cơng nhiệm vụ (bạn A tìm hiểu điều kiện phát triển, bạn B tìm hiểu chủ trương Đảng, bạn C tìm hiểu diễn biến chính, bạn cịn lại tìm hiểu kết nhóm rút ý nghĩa chiến dịch) Việc chia nhóm thực nhiệm vụ cách rèn luyện tính hợp tác để hồn thành cơng việc nhóm Sau tiến hành hoạt động cá nhân xong, thành viên tiến hành thảo luận chung, lúc kĩ giao tiếp tốt giúp em hiểu ý kiến bạn bạn hiểu ý kiến g Kĩ kiểm sốt cảm xúc thể chia sẻ, cảm thơng Kiểm sốt cảm xúc chia sẻ, cảm thông kĩ xã hội tương tác với người xung quanh Kĩ quan trọng với tất người lứa tuổi THPT cần thiết em tương tác với bạn bè nhiều, nhận thức em dần hoàn thiện, mối quan hệ xây dựng mang tính chất lâu dài Kiểm sốt cảm xúc ln giữ thái độ tích cực lắng nghe ý kiến hay giải vấn đề học tập công việc Kĩ cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc Ví dụ: Sau học 15 SGK Địa lí 12: Bảo vệ mơi trường phịng chống thiên tai, ngồi việc học sinh hiểu số vấn đề bảo vệ môi trường nước ta, nắm phân bố hoạt động số thiên tai chủ yếu gây tác hại đến đời sống kinh tế nước ta, biết cách phòng chống loại thiên tai Đồng thời giáo dục học sinh có cảm thông với người sống vùng chịu hậu thiên tai thường xuyên nước ta vùng ven biển Trung Bộ Đồng thời, giáo dục HS biết cách sẻ chia cảm xúc ngồi, thể qua vẻ mặt, cử chỉ, thái độ Liên hệ với thực tiễn, kiểm sốt cảm xúc trược tình xảy giúp HS có thái độ bình tĩnh giải việc Cuộc sống cịn nhiều hồn cảnh khó khăn nên học cách chia sẻ điều cần thiết, biết cảm thông thấy bạn HS nghèo khơng có quần áo đẹp, cố gắng giúp đỡ bạn, chơi bạn thay khinh bỉ Đây đồng thời thực giáo dục kĩ sống, đồng thời giáo dục đạo đức cho HS Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (5) Có thể nhận thấy có nhiều kĩ sống để giáo dục cho HS THPT nói chung HS lớp 12 THPT nói riêng Tuy nhiên, dạy học Địa lí khơng phải bê nguyên si tất kĩ sống vào mà cần chọn lọc, bổ sung để phù hợp Chính vậy, xuất phát từ thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho HS THPT nay, cần thiết việc trang bị kĩ sống giúp em có khả ứng phó với tình sống hàng ngày kết hợp với việc nghiên cứu ưu môn Địa lí, khn khổ chun đề 10 nghiên cứu nhận thấy kĩ cần thiết phù hợp để giáo dục kĩ sống cho em dạy học Địa lí Việt Nam lớp 12 – THPT 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Địa lí Việt Nam lớp 12 – THPT a Xác định nội dung giáo dục kỹ sống học Địa lí Mỗi học Địa lí có số kĩ sống bản, GV cần vào mục tiêu cần đạt kiến thức, kĩ thái độ học để xác định, lựa chọn kĩ phù hợp, gần gũi với HS để em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận GV phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt Ví dụ: Mục tiêu cần đạt học Bài Vị trí Địa lí, phạm vi lãnh thổ Kiến thức: - Xác định vị trí Địa lí hiểu tính tồn vẹn phạm vi lãnh thổ nước ta - Đánh giá ý nghĩa vị trí Địa lí với đặc điểm tự nhiên, phát triển kinh tế- xã hội vị nước ta giới Kĩ Xác định đồ Việt nam đồ giới vị trí phạm vi lãnh thổ nước ta Thái độ Củng cố thêm lòng yêu quê hương, đất nước, sẵn sàng xây dựng bảo vệ Tổ quốc b Định hướng lực cần hình thành Năng lực chung: - Năng lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực hợp tác, lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng công nghệ thông tin Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (5)     Năng lực chuyên biệt: -  Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ ( đặc trưng mơn địa lí) - Năng lực học tập thực địa - Năng lực sử dụng đồ - Năng lực sử dụng số liệu thống kê - Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video, mơ hình… 11 Trên sở GV xác định kĩ sống giáo dục học sau: - Kĩ nhận định vấn đề - Kĩ suy đốn tình - Kĩ giao tiếp - Kĩ rút kết luận, nhận xét,… Nắm vững kĩ sống học Địa lí cụ thể giúp GV linh hoạt, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS tùy theo bài, GV tổ chức cho HS hoạt động lớp với tình tương tự tìm hướng giải vấn đề, sau HS tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Nếu tổ chức thực hành được, GV hướng dẫn HS tự tìm hiểu tình tương tự mà em gặp sống thường ngày, ghi chép nêu cách giải thân để hơm sau trình bày trước lớp cho bạn nghe bổ sung chọn cách giải tốt c Tăng cường tổ chức hoạt động nhóm trình dạy học lớp Hình thành kĩ sống cho HS hiệu nhanh chóng thơng qua hoạt động nhóm, HS phân chia làm nhóm hoạt động với giáo dục nhiều kĩ lúc: giao tiếp, hợp tác, tư sáng tạo, lắng nghe, phân tích, so sánh… Mỗi HS lớp có tư duy, trình độ nhận thức khác nhau, sức sáng tạo em khác Khi cho em hoạt động nhóm em có hội tiếp xúc với nhiều hơn, trao đổi kiến thức, học hỏi điểm tốt từ bạn tự nhận thấy yếu điểm bạn tự sửa đổi Lượng kiến thức cấp độ dễ, khó khác nên hoạt động nhóm giúp chia sẻ cơng việc rút ngắn thời gian tìm hiểu, HS có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu vấn đề Hoạt động nhóm sở để em vươn lên học tập Các em tham gia hoạt động nhóm giúp phát huy nỗ lực thân, tương tác với bạn khác, giúp đỡ học tập Hoạt động nhóm kích thích hứng thú, say mê HS Về tổ chức hoạt động nhóm, GV hướng dẫn, điều khiển, quản lí lớp học Trong q trình hoạt động nhóm, GV người hỗ trợ em cần giải đáp thắc mắc Qua hoạt động nhóm, HS bàn bạc thảo luận với nhau, em hiểu hơn, thể sáng tạo thân, hội phát biểu nói lên ý kiến cá nhân sau bàn bạc với bạn để tìm phương án tối ưu lúc HS học cách lắng nghe, xử lí thơng tin Hoạt động nhóm diễn nhiều hình thức: hoạt động nhóm lớp (sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn, bể cá…), hoạt động nhóm nhà (dự án, tập nhóm nhà, hợp đồng…) Mỗi hình thức đem lại hiệu khác 12 cho HS hướng đến mục đích phát triển tư duy, kĩ năng, lực HS, giáo dục kĩ sống cho HS d Thiết kế câu hỏi đảm bảo tính giáo dục để HS làm trải nghiệm Trong trình DH, ngồi việc tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân GV phải thiết kế câu hỏi phù hợp để đảm bảo tính khoa học tính giáo dục học Địa lí, nhằm nâng cao tư rèn luyện kĩ sống cho em.Muốn hình thành kĩ sống phải làm phải trải nghiệm nên tìm hiểu nội dung học, thường thiết kế câu hỏi có mục đích giáo dục Ví dụ, dạy 42 SGK Địa lí 12 Vấn đề phát triển kinh tế,an ninh quốc phịng biển Đơng đảo, quần đảo, muốn HS hiểu vai trị biển Đơng , đảo quần đảo chiến lược phát triển kinh tế biển bảo vệ chủ quyền vùng biển, thềm lục địa vùng đặc quyền kinh tế nước ta, đặt câu hỏi sau: Câu hỏi: 1- Xác định nước láng giềng biển vùng nội thủy nước ta? 2- Tại kinh tế biển có vai trị ngày cao kinh tế nước ta? 3- Xác định đồ, Atlat đảo quần đảo sau: Đảo Cái Bầu, quẩn đảo Cô Tô, đảo Cát Bà, đảo Bạch Long Vĩ, đảo Cồn Cỏ, đảo Lý Sơn, Cơn Đảo, Phú Quốc, quần đảo Hồng Sa, Trường Sa? 4- Nêu ý nghĩa đảo quần đảo nước ta chiến lược phát triển kinh tế xã hội an ninh quốc phòng? 5-Tại việc bảo vệ hịn đảo dù nhỏ có ý nghĩa lớn an ninh quốc phòng nước ta? _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (6) Bằng câu hỏi có mục đích giáo dục vậy, HS hình thành kĩ sống kĩ tư sáng tạo (Hiểu phân tích khó khăn vùng biển nước ta với phát triển kinh tế…) Kĩ tự nhận thức (Xác định trách nhiệm thân công xây dựng bảo vệ Tổ quốc) Vì vậy, GV cần vận dụng linh hoạt để rèn các kĩ sống cho HS e Tích hợp với mơn học khác để giáo dục kĩ sống cho HS 13 Bộ mơn Địa lí trường phổ thơng khơng cung cấp cho HS đặc điểm tự nhiên, kinh tế xã hội với số liệu mà cịn cung cấp tri thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển kinh tế xã hội địa phương, đất nước, khu vực giới Chính việc sử dụng kiến thức liên mơn DH Địa lí có vai trị, ý nghĩa quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho HS, thể ba mặt: cung cấp kiến thức, phát triển kĩ hình thành tư tưởng, tình cảm Ví dụ : 9, Địa lí 12, dạy hoạt động gió mùa mùa Hạ, tơi kết hợp đồ với hoạt động gió mùa mùa hạ với hát Sợi nhớ sợi thương để tăng thêm tính thực tiễn cho học sinh dễ hiểu, đễ nhớ _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (6) Ví dụ: 9, Địa lí 12, Kết hợp đồ tin thời tiết ngày 1/1/2017, cho biết chế độ khí hậu miền Nam, Bắc nước ta có điểm khác biệt? Ngun nhân khác biệt đó? 14 Qua đó, hình thành cho em số kĩ sống như: kĩ tư sáng tạo; kĩ vận dụng lí thuyết với thực hành, kĩ nhận xét đánh giá; kĩ ứng phó, giải vấn đề gặp phải sống 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Mục đích đề tài vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đào tạo lao động khơng có kiến thức mà cịn có lực thực hành; góp phần nâng cao hiệu thực tiễn, đảm bảo học đôi với hành Đồng thời giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp giảng dạy môn Địa lí có hiệu gắn lý thuyết với thực hành, đổi phương pháp giảng dạy đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Từ cách làm tơi thấy thành cơng bước đầu, phần khắc phục uể oải, nhàm chán học Địa lý học sinh thân giáo viên _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (4), (6) 2.3.1 Thực nghiệm a Mục đích đối tượng thực nghiệm 15 - Xác nhận tính đắn sở lí luận khẳng định việc đổi phương pháp DHĐL cần có vận dụng giáo dục kĩ sống cho HS DH Địa lí cần thiết - Kiểm nghiệm tính hiệu quả, khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho HS DH Địa lí nói chung DH Địa lí Việt Nam - Đối tượng thực nghiệm HS lớp 12 b Nội dung thực nghiệm phương pháp thực nghiệm * Nội dung thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm tổ nhóm thống q trình dạy học Địa lí Việt Nam Cụ thể với hai giáo án cho giảng: Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Hai giáo án có nội dung kiến thức PP thực khác Giáo án 1: Soạn theo phương pháp thơng thường, phản ánh tình hình thực tiễn trường THPT, GV dựa vào kinh nghiệm thân để tập hợp tài liệu, soạn giảng dạy bình thường Giáo án 2: Thực học sở tài liệu biên soạn thiết kế DH sở biện pháp mà chuyên đề đưa nhằm giáo dục kĩ sống cho HS, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, góp phần nâng cao chất lượng môn địa lý trường THPT * Phương pháp thực nghiệm Lớp thực nghiệm: Bài giảng soạn chi tiết theo biện pháp đề Lớp đối chứng: Bài giảng giáo viên tiến hành theo cách thơng thường Tiến hành tiết dạy có tham gia dự đánh giá GV Tổ Sử Địa Giáo dục công dân hai lớp 12C1 12C2 Kết thúc dạy, trao đổi, thảo luận với GV dự HS nhằm bổ sung, điều chỉnh tiến trình DH theo dự kiến 2.3.2 Giáo án thực nghiệm ( Xem phần phụ lục) _ Trong trang này, tác giả sử dụng tài liệu tham khảo là: (3), (4), (5), (6), (8) 2.4 Tổ chức đánh giá kết thực nghiệm 16 Để kết thực nghiệm khách quan, tơi lựa chọn hai lớp có trình độ ngang nhau, GV dạy (lớp 12C1 lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp 12C2, hai lớp có sĩ số 42) Trong tiến trình thực nghiệm sư phạm, tơi nhận thấy, lớp thực nghiệm HS có chuẩn bị chu đáo, khả tập hợp xử lý nguồn tài liệu tốt Khơng khí lớp học sôi nổi, hào hứng, thu hút ý HS Các em có nhiều hội thảo luận nhóm, trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân, rèn luyện kĩ môn, kĩ sống: kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ lắng nghe phản hồi tích cực Nhờ đó, học đạt mục tiêu đề ba mặt: kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm Đồng thời, để có sở đánh giá cuối (ở lớp thực nghiệm đối chứng), tiến hành cho HS làm kiểm tra 10 phút vào cuối tiết học với nội dung câu hỏi giống để kiểm tra, đánh giá kết DH (Đề kiểm tra xem phần phụ lục) Kết thực nghiệm sau: Kết Lớp thực nghiệm 8 trở lên 12C2 (42) (2.38) 22 (52.38) 19 (45.24) Lớp dối chứng Kết 8 trở lên 12C1 (42) (19.05) 30 (71.43) (9.45) - Qua thực tế cho thấy, tỉ lệ xếp loại khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, số bị điểm thấp không nhiều Điều cho thấy lớp thực nghiệm, khả tổng hợp, ghi nhớ kiến thức tốt so với lớp đối chứng Các em có khả nhớ kiến thức lí thuyết cách hệ thống, hiệu từ việc q trình dạy – học em ôn tập củng cố hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp em hiểu bài, lĩnh hội kiến thức Thực tế áp dụng thân nhận thấy củng cố học bước quan trọng để giúp học sinh nắm vững nội dung Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm vào phần củng cố khơng tạo khơng khí học tập, dễ nhớ kiến thức học mà rèn luyện học sinh tiếp cận với cách làm thi trắc nghiệm khách quan Nhờ tỉ lệ học sinh – giỏi lớp tăng dần lên, tỉ lệ học sinh trung bình- yếu lớp giảm III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 17 Ghi Sự phát triển kinh tế, du nhập văn hóa có tác động mạnh mẽ làm thay đổi lối sống, văn hóa, chí tính cách người Trước vấn đề phức tạp sống bon chen, hối tác động mạnh mẽ đến nhận thức, tư tưởng, tình cảm người đáng ý trẻ em lứa tuổi Các em giai đoạn hình thành phát triển nhân cách, chưa có đủ kinh nghiệm sống để đứng vững trước đổi thay không ngừng xã hội Vì cần trang bị cho em kĩ sống để thích ứng với xã hội đại Giáo dục kĩ sống nhà trường thực nhiều đường hình thức khác Một đường giáo dục kĩ sống thơng qua dạy học mơn văn hóa, có mơn Địa lí Với chương trình học phổ thơng, mơn Địa lí Việt Nam có nhiều ưu điểm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy vừa cung cấp kiến thức vừa hình thành lực cho học sinh, đặc biệt lực gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực tiễn phát triển kinh tế - xã hội, góp phần đào tạo lao động khơng có kiến thức mà cịn có lực thực hành 3.2 Kiến nghị Trong trình nghiên cứu, tơi nhận thấy số khó khăn tiến hành lồng ghép phương pháp, hình thức dạy học vào giáo dục kĩ sống cho HS cấp THPT, mạnh dạn đề xuất số kiến nghị: * Đối với nhà trường Tổ chức buổi tập huấn cụ thể chuyên sâu kĩ sống cho GV, nâng cao trình độ nghiệp vụ, chun mơn hiểu biết chất, sâu nội dung liên quan đến kĩ sống Tăng cường điều kiện để hỗ trợ cho trình giáo dục kĩ sống cho HS đạt hiệu tốt nhất: sở vật chất, - buổi hoạt động ngoại khóa * Đối với GV: Cần nhận thức vai trị mơn Địa lí việc giáo dục kĩ sống cho HS, hiểu nội dung, phương pháp nhằm trang bị cho HS kĩ cần thiết GV phải tâm huyết, chịu khó tìm tòi, học hỏi, đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng tiết học, khơng ngừng hồn thiện thân, lấy thân gương để giáo dục HS Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát kĩ cần có, người GV phải xác định rõ nhiệm vụ môn học nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh mơn học 18 Tiếp đó, chọn kĩ phù hợp, gần gũi với học sinh để em có khả trực tiếp thực hành kĩ sau tiếp cận Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý hướng dẫn học sinh tự xác định kĩ sống cần đạt Đồng thời, chuẩn bị giáo án lồng ghép thật cẩn thận (có nêu cụ thể kỹ học sinh cần đạt sau học này; kỹ thuật dạy học sử dụng dạy; phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy…) * Đối với HS Nhận thức vai trị mình, tăng cường việc tự học nhà Tích cực tham gia vào q trình học tập lớp, tự tìm tịi, nghiên cứu Tăng cường tham gia hoạt động đoàn thể, xã hội Mạnh dạn đề xuất ý kiến cá nhân để hoàn thiện thân Trên vài kinh nghiệm nhỏ, đề xuất số biện pháp để giáo dục kĩ sống cho HS THPT (lớp 12) nhằm trang bị cho em kĩ cần thiết để giải vấn đề thực tiễn, tình sống hàng ngày Các biện pháp đề xuất bước đầu, cịn nhiều thiếu xót hạn chế Kính mong tham khảo giúp đỡ bạn đọc đồng nghiệp để đề tài hồn chỉnh Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác o Thanh Tõm 19 tàI LIệU THAM KHảO 1) Giỏo dục kỹ sống Việt Nam UNESCO 2) Lí luận dạy học địa lý, Nxb Đại học Sư phạm 3) Sách giáo khoa Địa lý 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 4) Át lát Địa lý 12, Nxb Giáo dục Việt Nam 5) Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ môn Địa lý 12, Nxb Đại học Sư phạm 6) Một số trang web, giáo án điện tử, tài liệu Việt Nam 7) Nghị đại hội Đảng toàn quốc lần thứ 11 8) Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Nxb Hà Nội 20 ... THPT 2.3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Địa lí Việt Nam lớp 12 – THPT a Xác định nội dung giáo dục kỹ sống học Địa lí Mỗi học Địa lí có số kĩ sống bản,... trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng Bộ giáo dục đào tạo đạo, mạnh dạn đề cập tới việc làm để ? ?Giáo dục số kĩ sống cho học sinh giảng dạy Địa lí 12 – THPT” 1.2 Mục đích nghiên... Địa lí Kinh tế, Địa lí Địa phương với đặc trưng Địa lí Việt Nam có ưu giáo dục số kĩ sống như: kĩ cảm thông, chia sẻ; kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin; kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp… 2.2 Khó khăn Một