(Sáng kiến kinh nghiệm) tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử lớp 8 để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh

25 22 0
(Sáng kiến kinh nghiệm) tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử trong chương trình lịch sử lớp 8 để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NÔNG CỐNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TẠO BIỂU TƯỢNG VỀ NHÂN VẬT LỊCH SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP ĐỂ GIÁO DỤC TƯ TƯỞNG, TÌNH CẢM CHO HỌC SINH Người thực hiện: Phan Thị Kiều Linh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hồng Gang SKKN mơn: Lịch Sử I PHẦN MỞ ĐẦU NÔNG CỐNG, NĂM 2018 I MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Mục tiêu mơn Lịch sử trường trung học nhằm góp phần vào việc đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện Trong q trình hội nhập, mơn Lịch sử, đặc biệt lịch sử dân tộc cần coi trọng để giúp hệ trẻ hình thành nhân cách, lĩnh người giữ gìn sắc dân tộc Nhưng thực trạng việc dạy học lịch sử trường phổ thông đặt vấn đề cần suy nghĩ Số lượng học sinh say mê u thích mơn Lịch sử Có nhiều phụ huynh học sinh coi môn Lịch sử môn học “phụ” Nhận thức em lịch sử sai lệch, em không nhớ nhớ khơng xác thời gian, đặc điểm, tính chất kiện tượng lịch sử Kiến thức học sinh môn lịch sử kém, dư luận xã hội quan tâm vấn đề Hiện môn Lịch sử không người xã hội nhìn nhận vị trí Vấn đề cần phải có chung tay góp sức nhiều người, nhiều ngành đặc biệt ngành giáo dục Phần lớn học sinh không đam mê học sử phần phương pháp giảng dạy giáo viên không thu hút, hấp dẫn em Để em quan tâm nhiều người giáo viên cần linh hoạt cách giảng dạy, tìm nhiều phương pháp dạy không nên gập khuôn cách dạy hết Làm để đổi mới? Phương pháp đạt hiệu cao nhất? Đó trăn trở người ngành giáo dục nói chung thầy giáo chúng tơi nói riêng, nhằm góp phần tạo nhiều phương pháp giảng dạy đem niềm đam mê lịch sử đến hệ học sinh Tất nước nay, đặc biệt nước phát triển phải tiến hành đổi giáo dục, coi đổi giáo dục chiến lược để phát triển đất nước Trong trình giao lưu hội nhập quốc tế, vấn đề giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc trở thành yêu cầu cấp thiết Môn Lịch sử khơng cho học sinh thấy q trình dựng nước giữ nước dân tộc, mà giáo dục lòng yêu nước, biết ơn tiền nhân, giáo dục hồi bão ý chí xây dựng đất nước cho thể hệ trẻ Làm để biến tư tưởng đổi thành thực tiễn dạy học nhằm nâng cao chât lượng môn trường phổ thông Trong năm gần đây, nhà nghiên cứu tâm huyết, đưa nhiều nguyên nhân khiến tình trạng chất lượng dạy- học môn lịch sử chưa đạt hiệu cao Một nguyên nhân giáo viên chưa để ý đến tầm quan trọng việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giảng nhằm gây hứng thú cho học sinh để hình thành thái độ, tư tưởng, tình cảm em thơng qua nhân vật lịch sử Nên giáo viên chưa dành dung lượng thời gian cần thiết để khắc họa nhân vật lịch sử giảng Vậy khắc họa nhân vật lịch sử gì? Theo cách hiểu nhà nghiên cứu lịch sử khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử “Biểu tượng hình ảnh nhân vật lịch sử, vừa mang sắc thái riêng nhân vật vừa chứa đựng chất giai cấp, tập đoàn xã hội mà nhân vật đại diện phản ánh đầu học sinh với nét chung nhất, điển hình nhất” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử tơi trăn trở vấn đề Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : “ Tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử chương trình lịch sử lớp để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh ” nhằm góp phần thêm việc n©ng cao chất lượng giáo dục mơn Lịch sử nhà trường phổ thơng, tìm hướng vị trí xứng đáng dành cho mơn Sử trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Phát huy tính tích cực, chủ động, óc quan sát tạo hứng thú học tập Lịch sử cho học sinh thông qua việc khắc họa sâu sắc biểu tượng nhân vật Lịch sử Thơng qua việc tìm hiểu tình hình học tập mơn Lịch sử giáo viên đưa số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập Lịch sử Đề phương pháp tối ưu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử học phần Lịch sử Việt Nam từ 1858 – 1918 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu việc tạo biểu tượng nhân vật Lịch sử Việt Nam thời kì từ năm 1858 đến năm 1918 cho học sinh lớp b Phạm vi nghiên cứu + Không gian: Việc nghiên cứu thực nghiệm triển khai lớp trường THCS Hồng Giang + Nội dung: Có nhiều cách để tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như: ♦ Sử dụng tác phẩm văn học, thơ ca ♦ Kể câu chuyện nhân vật ♦ Sử dụng kênh hình có SGK lớp Phương pháp nghiên cứu Đề tài dựa vào chủ nghĩa vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm đường lối Đảng làm tảng phương pháp luận cho nghiên cứu Trình bày kiện trung thực, xem xét vận động chúng mối liên hệ với Thực đề tài trọng phương pháp sau: thu thập tài liệu, khái quát hóa tài liệu từ sách, báo, tạp chí… Và tổng hợp tài liệu lại cho hồn chỉnh Khi tiến hành xong bước bắt đầu phân tích, so sánh đối chiếu tài liệu với II NỘI DUNG 1.Cơ sở lí luận Dạy học nói chung, dạy học lịch sử trường phổ thơng nói riêng q trình Đó q trình nhận thức đặc thù song khơng nằm ngồi quy luật nhận thức chung lồi người Lịch sử diễn ra, tồn khách quan ngồi ý muốn người Nói đến lịch sử xã hội lồi người nói đến lịch sử tất quốc gia, dân tộc, cộng đồng người hồ vào phát triển Mơn lịch sử trường phổ thông nhằm cung cấp khối lượng kiến thức cho học sinh tiến trình lịch sử dân tộc lịch sử giới Những kiến thức giúp em hình thành giới quan, nhân sinh quan khoa học bước vào sống Theo giáo sư Phan Ngọc Liên, “cũng môn học khác, việc học tập lịch sử địi hỏi phát triển tư duy, thơng minh, sáng tạo” Chính quan niệm cho lịch sử chẳng qua mơn học thuộc lịng khơng có tác dụng phát triển tư học sinh hoàn tồn sai lầm Nó góp phần thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển thông qua nội dung đặc trưng môn Trên sở tiếp xúc tài liệu, qua lời giảng đồ dùng trực quan học sinh thu nhận lượng thông tin cần thiết đánh giá khoa học nhân vật lịch sử, tuợng hay trình lịch sử, từ vận dụng vào thực tế Vậy nên mơn lịch sử trường phổ thơng địi hỏi q trình nhận thức học sinh ba cấp độ: biết, hiểu vận dụng Lịch sử môn hấp dẫn song khó Giáo viên ngồi kiến thức sâu rộng, nhiệt tình sư phạm cần phải huy động, lựa chọn xử lý mặt phương pháp nhằm mang lại hiệu cao học Tạo biểu tượng nhân vật dạy học khố trình lịch sử biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao hiệu học, góp phần thực việc áp dụng quan điểm vào môn Thực trạng vấn đề Ngày nay, nhà sử học nói chung nhà giáo dục lịch sử nói riêng nhận thấy cách mạng khoa học - kỹ thuật “cơn lốc” lay động nhiều lĩnh vực đời sống vị trí, ý nghĩa môn lịch sử trường phổ thơng khơng giữ ngun mà cịn tăng lên việc đào tạo hệ trẻ cho phù hợp với yêu cầu sống Qua thực tế khảo sát số trường, chúng tơi đưa kết luận rằng: Chất lượng chưa cao giảng dạy lịch sử có nhiều nguyên nhân, bất cập, lạc hậu phương pháp dạy học lịch sử nguyên nhân chủ yếu Những bất cập, lạc hậu thể cụ thể: Trước hết, phải thừa nhận rằng, học mơn Lịch sử khó không hấp dẫn Ðã lịch sử, thiết phải gắn với kiện, nhân vật hiểu lịch sử định phải nắm vững kiện, nhân vật bản, quan trọng suốt trình hàng nghìn năm đấu tranh dựng nước giữ nước dân tộc ta Thứ hai, chương trình Bộ Giáo dục Ðào tạo quy định yêu cầu học sinh phải nắm tất nội dung lịch sử Việt Nam lịch sử giới, đó, số tiết quy định ít, tiết học tuần Thứ ba, yêu cầu chương trình, nội dung sách giáo khoa q nặng, ơm đồm, thiếu tính chọn lọc, chí số nội dung thiếu tính liên kết lơ-gích Nội dung sách giáo khoa "đĩa nén", đầy ắp thông tin mà học sinh nhớ hết được, dẫn đến tình trạng "học trước quên sau" Thứ tư, xã hội ta chưa coi trọng môn Lịch sử ngành lịch sử Môn Lịch sử thường xếp vào môn học phụ nhà trường Khơng vậy, hội tìm việc làm cho cử nhân Lịch sử không nhiều, có thu nhập thấp Đối với giáo viên phần lớn giảng dạy theo kiểu trình bày mục sách giáo khoa, đặt vài câu hỏi (thường nhắc lại nhũng kiến thức học vừa học) cho học sinh trả lời ghi vài ý lên bảng để học sinh chép vào Suốt học, học sinh làm việc ghi kiến thức có sẵn bảng nhà học thuộc lịng Thế nên với cách giảng không đem lại hứng thú khơng khí học tập lịch sử theo chất Mặt khác, phương pháp dạy học giáo viên cịn nhiều yếu giáo viên sử dụng phương pháp hàng chục năm trước, chí hàng kỷ trước Trong dạy học, việc chuẩn bị học, giáo án công việc quan trọng có ý nghĩa lớn hiệu học Thế nên cần phải có giáo án chuẩn bị công phu, chu đáo, kỹ càng, thấm nhuần tinh thần đổi dạy học Thế nên học sinh tư tưởng xem nhẹ môn lịch sử nhiều Các em học sử đơn giản mơn học khố, liên quan đến điểm trung bình xét duyệt thành tích học tập Thành thử hứng thú học tập môn lịch sử học sinh trường phổ thông hiếm, em biết mường tượng lịch sử nên dẫn đến tình trạng học lịch sử học đơn điệu Đứng trước tình trạng báo động giảm sút chất lượng dạy học môn lịch sử, năm gần quan ngôn luận lên tiếng tình trạng Từ kết luận qua khảo sát thực tế cần xem xét lại tình hình dạy học lịch sử trường phổ thơng Từ đưa biện pháp giảng dạy lịch sử tích cực để khắc phục khuyết điểm việc dạy học lịch sử Đặc biệt phải kết hợp học với hành, phương châm giảng dạy học tập khoa học Thực điều hiệu học lịch sử nâng cao, từ hiểu khứ, biết dự đoán tương lai Giải pháp tổ chức thực 3.1 Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo I.Fkharla Noops ( nhà tâm lí giáo dục) “Hứng thú nhu cầu nhuốm màu xúc cảm, xúc cảm trước gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn.” Một giảng lịch sử mà nghèo nàn, tẻ nhạt chắn làm cho học sinh mệt mỏi, chán học Chính vậy, việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có tác dụng lớn việc kích thích hứng thú học tập học sinh Bởi lĩnh hội kiến thức khoa học hoàn thành nhiệm vụ nhận thức đồng thời học sinh phát triển lực nhận thức kích thích phát triển tư Hơn nhân vật lịch sử có cá tính, đặc điểm riêng nên khơng tạo nhàm chán cho học sinh Ví dụ: khắc họa hình ảnh cụ Phan Châu Trinh, cho học sinh hiểu rằng, với hoạt động đấu tranh cứu nước sôi song cụ thất bại, rơi vào cảnh “ hoa tàn, hiềm quốc phá gia vong, dù tàn phải gào cho dạ, may có tỉnh giấc mê” Hoặc biểu tượng cụ Phan Bội Châu, với hoạt động yêu nước sôi nổi, kết thúc đời với cảnh “ thân cá chậu chim lồng”,bị giam lỏng Bến Ngự (Huế) Qua đó, học sinh hình dung phong trào yêu nước chống Pháp vào cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX “dường đêm tối khơng có đường ra” 3.1.2 Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử cho em có nhiều ưu việc giáo dục tư tưởng tình cảm khơng tác động lên trí tuệ mà cịn tác động vào tâm hồn tình cảm em Thông qua hành động anh hùng người đấu tranh qn nghĩa, hạnh phúc hịa bình, điều tạo kính phục, lòng tự hào vĩ nhân hồn cảnh định cịn thổi bùng lửa cách mạng tuổi trẻ Ngược lại với nhân vật lịch sử có hành động ngược lại với quyền lợi dân tộc, nguyên nhân gây chiến tranh tội lỗi, điều tạo phản ứng từ em, em căm ghét trước hành động bạo tàn ác… Về ý nghĩa giáo viên cần đưa việc làm cụ thể nhân vật, để học sinh cảm nhận, bày tỏ thái độ nhân vật lịch sử Khi dạy 25 “ Kháng chiến lan rộng toàn quốc” Giáo viên khắc họa nhân vật Nguyễn Tri Phương Ơng người thơng minh có trí thăng tới chức quan võ đầu triều Ông cử làm kinh lược sứ Bắc Kỳ, đối phó với Pháp Pháp đánh thành Hà Nội lần thứ nhất, ông chiến đấu dũng cảm hy sinh để bảo vệ thành Bị thương bị bắt Nguyễn Tri Phương kiên giật băng, vứt thuốc tuyệt thực tới chết Một giáo sĩ người Pháp phải thừa nhận Nguyễn Tri Phương người xuất sắc nhiều mặt: yêu nước nồng nàn, chiến binh dũng cảm Qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật Nguyễn Tri Phương, học sinh nhận thức rằng: vị quan triều Nguyễn tỏ nhu nhược, tham sống sợ chết, mà qua giúp học sinh lịng khâm phục biết cảm thông trước vận mệnh đất nước 3.1.3 Thông qua việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thời kỳ lịch sử Thông qua biểu tượng lịch sử chân thật sinh động giúp học sinh nhận thức vai trò cá nhân lịch sử mối quan hệ cá nhân với quần chúng nhân dân Khơng có nhân vật lịch sử mà có nhiều nhân vật lịch sử tiêu biểu cho thời đại Những hoạt động họ tạo nên tranh toàn diện lịch sử Ở đề cao cá nhân lịch sử mà quên vai trò quần chúng nhân dân, nhân dân người làm nên lịch sử Đồng thời thơng qua giúp em hiểu : Nếu cá nhân lịch sử có hoạt động hợp với quy luật phát triển thời đại có tác dụng thúc đẩy phát triển xã hội trở thành anh hùng, vĩ nhân Ngược lại cá nhân ngược lại với quy luật lịch sử bước đầu có số kết định cuối bị lịch sử đào thải họ trở thành tội đồ Tuy nhiên lịch sử khơng phủ nhận có nhiều nhân vật có đóng góp to lớn tạo nên bước ngoặt trọng đại quốc gia, dân tộc, chí có tầm ảnh hưởng tới cục diện giới 3.2 Yêu cầu việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử Đây yêu cầu quan trọng tìm hiểu nhân vật lịch sử Trước tiên tư liệu tiếp cận phải có tính tin cậy cao, đầy đủ tính chất, không được“ tô hồng”hay“bôi đen” nhân vật lịch sử Khi nhận định nhân vật lịch sử cần có tính khách quan, cơng học sinh có cách nhìn đắn.Tài liệu, kiện xác u cầu người giáo viên phải biết vận dụng thành tựu khoa học lịch sử, nhiều người cơng nhận Tính đầy đủ chọn lựa số kiện điển hình vừa sức tiếp thu học sinh làm bật chất nhân vật Truyền thống quê hương gia đình dịng họ quan trọng khơng phải bất biến, khơng thể phủ nhận ý trí vươn lên người từ tầng lớp cần lao 3.3 Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 3.3.1 Sử dụng tiểu sử nhân vật Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn nhân vật phản diện, lịch sử người tạo Vì vậy, khơng thể có lịch sử mà thiếu yếu tố người Đối với mà kiến thức gắn bó chặt chẽ với nhân vật lịch sử phải khắc họa cho học sinh nét tiểu sử quan trọng nhân vật đó, giúp học sinh hiểu rõ nội dung Ví dụ dạy “ Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873” mục II giáo viên cần khắc họa cho em thấy hình ảnh Bình Tây đại ngun sối (Trương Định) thơng qua tiểu sử Trương Định (1820 - 1864) sinh làng Tư Cung, xã Tịnh Khê, huyện Sơn Tịnh, tỉnh Quãng Ngãi Năm 1844,Trương Định theo cha vào Nam ông cưới vợ Gị Cơng Năm 1850, ơng chiêu mộ dân nghèo, khai hoang, lập ấp vùng Gia Thuận Năm 1859, quân Pháp đánh thành Gia Định, ông đánh trả thắng nhiều trận Cây Mai, Thị Nghè Đầu năm 1861, Pháp công Gia Định lần thứ hai, Trương Định đem nghĩa quân tới giúp Nguyễn Tri Phương phịng giữ đại đồn Kì Hịa Tháng 6/1862, triều đình Huế thăng chức cho Trương Định lên làm lãnh binh điều ông vùng Phú Yên Trương Định khẳng khái từ quan để lại Gị Cơng mà đánh Pháp ơng nhân dân tơn Bình Tây đại ngun sối Đây mốc thời gian đánh dấu chuyển biến đời Trương Định, từ ông gắn liền với danh xưng Bình Tây đại ngun sối, đồng thời trở thành kẻ đối lập với triều đình đem lại nỗi khiếp sợ cho quân Pháp tronh trận đánh bất ngờ với lối đánh du kích Tháng 12/1863, nhờ có viện binh, Pháp bao vây Gị Cơng Trương Định ẩn nấp vùng Gị Cơng mà đánh trả Ngày 19/8/1864, Huỳnh Công Tấn phản bội, dẫn đường cho quân Pháp bất ngờ bao vây đại doanh Gị Cơng “Đám tối trời” thất thủ, Trương Định tự sát ao Dinh để bảo toàn khí tiết vào sáng ngày 20/8/1864 Với hành động rút gươm tự sát giúp cho em có thái độ khâm phục ngưỡng mộ ông Thà ông tự sát khơng để rơi vào tay giặc, hành động cho em thấy lòng căm thù giặc người yêu nước lúc sâu sắc Ông số người dám kháng lệnh triều đình để lại nhân dân đấu tranh chống thực dân Pháp Việc tạo biểu tượng nhằm giúp cho em hiểu thêm vị tướng chấp nhận từ chối tất bổng lộc vua ban, lại nhận chức “Bình Tây đại ngun sối” nhân dân sắc phong mà khí hiên ngang Hay dạy 30 “ Phong trào yêu nước chống Pháp từ đầu kỉ XX đến năm1918” dạy phần Phong trào Đông du (1905- 1909) ta cần nói cho em hiểu Phan Bội Châu như: Ông người tiêu biểu cho tầng lớp sĩ phu yêu nước Việt Nam đầu kỉ XX Phan Bội Châu (1867 – 1940) tên thật Phan Văn San, hiệu Sào Nam, tự Hải Thụ, sinh làng Đan Nhiễm, xã Nam Hòa, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Năm 17 tuổi ơng soạn Bình Tây Thu Bắc Từ năm 1887 đến năm 1897 lo đọc sách Tân Thư, tìm kiếm hướng Ông tiếp nhận theo đường cách mạng dân chủ tư sản Từ năm 1897 đến năm 1908 chủ trương xây dựng quân chủ lập hiến Viết tác phẩm “Lưu Cầu Huyết Lệ Tân Thư” năm 1903, lập Duy Tân hội năm 1904 Tổ chức phong trào Đông Du Từ năm 1909 đến năm 1912 hướng đến dân chủ cộng hòa Từ năm 1913 đến năm 1925 khủng hoảng tiếp tục tìm kiếm hướng Ơng bị bắt ngồi tù Quảng Đơng từ năm1913 đến năm1917 Sau tìm hiểu cách mạng tháng 10 Nga Ngày 30/6/1925 ông bị mật thám bắt Hàng Châu dẫn giải Hà Nội xử án chung thân khổ sai Nhưng trước sức ép nhiều tầng lớp nhân dân Việt Nam, án đổi lại thành án quản thúc gia Từ năm 1926 ông bị đưa sống Bến Ngự - Huế vào ngày 29/12/1940 Tuy nhiên, có trường hợp khơng cần thiết trình bày tồn tiểu sử nhân vật mà cần nêu đặc trưng, tính cách nhân vật Ví dụ dạy 26 “ Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” dạy mục phong trào Cần Vương bùng nổ, cần nói sơ qua vua Hàm Nghi Ta cần nói ơng lên làm vua tuổi nhỏ tinh thần chống giặc ơng mạnh Vì khơng chịu khống chế Pháp nên ơng ngồi thảo chiếu Cần Vương 3.3.2 Sử dụng tranh ảnh Trong dạy mơn lịch sử tranh, ảnh có vai trị ý nghĩa quan trọng việc khôi phục hiểu đúng, hiểu sâu sắc khứ Đây loại tài liệu bản, trung thực, xác khứ Vì vậy, việc sử dụng tranh, ảnh phải thơng qua việc lựa chọn cách khoa học, mang tính khoa học Khi dạy 26 “ Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX” mục “ Khởi nghĩa Hương Khê” giáo viên cho học sinh quan sát chân dung Phan Đình Phùng Nhìn vào hình ta thấy Phan Đình Phùng trang phục áo dài, đầu quấn khăn Từ gương mặt cặp mắt ông ta thấy người có tính tình thẳng thắn, cương trực sâu thẳm đôi mắt ẩn chứa nhân hậu người có lịng biết u thương Phan Đình Phùng người làng Đơng Thái Thuở nhỏ học khơng thơng minh nhờ có tính kiên trì, thấy anh em học giỏi lấy làm phẫn uất vơ cùng, chí học hành để theo kịp anh em Thành ròng rã suốt 4, năm trời tay không rời sách, đèn để lập công danh nghiệp Ông thi đậu tiến sĩ làm quan Nhưng tính tình cương trực khẳng khái ông bị Tôn Thất Thuyết đuổi làng Khi vua Hàm Nghi xuất bơn, kêu gọi tồn dân kháng chiến, ông đứng lên mộ quân khởi nghĩa, trở thành người lãnh đạo tối cao khởi nghĩa Hương Khê, kéo dài 10 năm trời Nghệ - Tĩnh Đối với nghĩa quân, ông thương yêu Lúc rảnh rỗi ông thường nghĩa quân ngồi bãi cỏ nói chuyện vui Trong ngày gian nan Ơng bị đau ốm, nghĩa qn phải cáng ơng chạy giặc, ơng thương anh em khóc khơng nên lời… Đối với qn giặc, ơng có lịng nhân đạo Mỗi ngụy binh chết, giặc không lấy xác đi, Phan Đình Phùng bảo nghĩa qn đem chơn cất tử tế Dựa vào địa rừng núi hiểm yếu hai huyện Hương Sơn Hương Khê, Phan Đình Phùng với Cao Thắng lãnh đạo nghĩa quân bền bỉ chiến đấu, lấy đánh nhiều, lấy yếu chống mạnh, làm cho quân Pháp nhiều phen thua đậm tổn thất nặng nề Giặc Pháp tìm cách bao vây để đè bẹp khởi nghĩa Cuối năm 1895, chúng huy động tới 3000 lính khố xanh đến bao vây khu Giữa lúc nghĩa quân gặp vơ vàn khó khăn Phan Đình Phùng bị bệnh nặng Thông qua chân dung Phan Đình Phùng giúp cho em hình thành tư tưởng kính trọng vị anh dân tộc Đồng thời giúp em hình dung hình ảnh chí sĩ yêu nước, người với nhiều tài đức tính tốt đẹp Hoặc dạy “ Khởi nghĩa Yên Thế” (1884 – 1913) giáo viên sử dụng chân dung Hồng Hoa Thám Qua việc phân tích tranh làm bật lên nét tính cách người ơng Khơng mà tơi cịn giúp cho em khắc họa chân dung Hồng Hoa Thám lịng khơng ngoại hình, cách ăn mặc, tính tình mà nhận định người Pháp dành cho ông tài chiến trận Nhìn ảnh, thấy người vạm vỡ, tóc ngắn, mắt mí Quan sát ảnh ta thấy ơng người sống kín đáo, giản dị, phác khó cởi mở hết lịng với tốt lên can đảm với lịng kiên trì Nhân dân coi ơng nhân vật thần kì Ngay kẻ thù ca ngợi rằng: “Đề Thám can đảm, ưa hành động, chiến trận ơng thật kì diệu”, phải thừa nhận: “Ơng ta có tài lớn chiến binh, hèn hạ không công nhận điều đó” Hồng Hoa Thám người làng Dị Chế, huyện Tiên Lữ, tỉnh Hưng Yên Ông sinh khoảng năm 1846 gia đình nhà nho nghèo họ Trương Khi phong trào kháng chiến nhân dân Yên Thế bùng nổ, ông tham gia nghĩa quân Lương Văn Nắm Khi Đề Thám chết nghĩa quân mến phục tin tưởng, ông đứng lãnh đạo phong trào Dựa vào núi rừng hiểm trở, vận dụng linh hoạt chiến thuật du kích, với 100 nghĩa quân chiến đấu tung hoành với thực dân Pháp Trong suốt 30 năm, gây cho chúng nhiều phen khốn đốn bị tổn thất nặng nề Thơng qua hình miêu tả giúp em khắc sâu thêm tinh thần u nước lịng kính trọng người ngã xuống đất nước Giúp em thấy tài chiến trận ông đến người Pháp phải khen ngợi Đây việc mà họ lại chịu ca ngợi người đối đầu với họ Đồng thời tạo nên hình ảnh sống động “thủ lĩnh áo nâu” mắt em Bên cạnh cịn giáo dục cho em lịng u nước, kiên trì lịng bao dung việc xảy xung quanh Dạy học không truyền thụ cho em kiến thức mà giáo viên dạy sử phải biết kết hợp với giáo dục tư tưởng, giúp em rèn luyện đức tính để trở thành cơng dân có ích cho xã hội 3.3.3 Sử dụng văn học, thơ ca Người xưa thường nói: “ Văn, sử bất phân” nhấn mạnh tới mối quan hệ máu thịt lĩnh vực nhận thức Dẫu đặc trưng văn học hư cấu, nhận thực lịch sử đằng sau tác phẩm văn học Điều đòi hỏi người giáo viên ln biết tìm tịi, khám phá để có kiến thức xã hội, đặc biệt văn thơ liên quan đến học lịch sử nói chung nhân vật lịch sử nói riêng Hơn giáo viên cần biết sử dụng kiến thức lúc, chỗ, biết vận dụng kết hợp cách nhuần nhuyễn, tạo cho học sinh có nhìn tổng quát nhiều chiều phương diện lịch sử Một điều nhận thấy rằng: thường nhân vật lịch sử lại đề tài cảm hứng để nhà văn, nhà thơ sáng tác Ví dụ giảng “ Khởi nghĩa Hương Khê” giáo viên dùng thơ “Lâm chung thời tác” để khắc học cho em thấy lịng Phan Đình Phùng giành cho dân, cho nước với tâm chống giặc mạnh mẽ, không ngại gian khổ, hi sinh Bài thơ viết hoàn cảnh sau thời gian chiến đấu với giặc Pháp, thiếu thốn thuốc men nên bệnh Phan Đình Phùng ngày cảng trở nặng Biết khơng qua khỏi ơng dặn gắng chờ đợi thời mà đánh giặc Sau ông viết thơ “Lâm chung thời tác”, chừng ba khắc sau ơng 10 LÂM CHUNG THỜI TÁC Nhung trường phụng mệnh thập canh đông Võ lượt nhiên vị công Cùng hộ ngao thiên nan trạch nhạn Phỉ đồ biến địa thượng đồn phong Cửu trùng xa giá quan sơn ngoại Tứ hải nhân dân thủy hỏa trung Trách vọng dũ lang ưu dũ trọng Tướng môn thâm tự quý anh hùng Dịch nghĩa THƠ LÀM PHÚT LÂM CHUNG Mười năm chiếu cầm quân Quân võ lượt đâu phần tấu công? Dân nhạn đói kêu sương Qn thù kiến ơng tụ Vua lội suối trèo khe Dân làng chốn chốn đầy khê lửa nồng Ngày đêm canh cánh bên lịng Tướng mơn luống thẹn, anh hùng thuở xưa Bài thơ “Lâm Chung Thời Tác”, cho thấy lòng hướng đất nước ông, không tắt Dù gây cho địch nhiều tổn thất ông không kiêu ngạo Dù tàn lịng u nước thương dân khơng suy giảm Bài thơ ngắn nói lên tâm tư người có lịng u nước lại khơng đủ sức để bảo vệ n bình cho đất nước, đem lại sống ấm no cho nhân dân Đọc thơ cho em nghe để em hiểu người xưa đánh trận mà cịn có tâm hồn thơ ca phong phú, họ ln mượn lời thơ, ý nhạc để nói lên tâm Phan Đình Phùng khơng ngoại lệ trước lúc nhắm mắt ông trút cạn bầu tâm vào thơ “Lâm chung thời tác” Qua thơ em hiểu học sử hiểu sử khơng q khó khơng phải nhớ theo kiểu học vẹt Cần phải tự tìm hiểu trao dồi thêm nhiều, lịch sử khơng có ngày, tháng, năm mà cịn có bay bổng thơ Khi hiểu vấn đề tự động em u thích lịch sử, muốn tìm hiểu điều thú vị ẩn chứa trang sử vốn em cho khơ khan, khó hiểu, khó học Làm mơn sử khơng cịn ám ảnh em mà trở thành niềm đam mê, đam mê khám phá học hay 11 Hay giảng Phan Châu Trinh mục 3: “ Cuộc vận động Duy tân phong trào chống thuế Trung Kì” giáo viên khắc họa cho em thấy Ơng ln có hồn thơ dạt thơng qua giúp cho em hiểu cảm phục Phan Châu Trinh, người có tư tưởng tiến Khi bị giam nhà tù Côn Đảo Phan Châu Trinh gặp người bạn Huỳnh Thúc Kháng Hai người thân với xem huynh đệ Huỳnh Thúc Kháng mến mộ tài làm thơ ơng, bị xiềng xích hồn thơ ơng dạt cảm xúc Điển hình cho thơ ông sáng tác đảo có hai thơ làm chữ quốc ngữ Đó “Đập đá Cơn Lơn” “Cơn Lơn tức cảnh” Một hơm lúc trị chuyện ơng đọc cho Huỳnh Thúc Kháng nghe hai thơ Nội dung hai thơ sau: ĐẬP ĐÁ Ở CÔN LÔN Làm trai đứng đất Côn Lôn Lừng lẫy làm cho lở núi non Xách búa đánh tan năm bảy đống Ra tay đập bể trăm Tháng ngày bao quản thân sành sỏi Mưa nắng bền sắt son Những kẻ vá trời, lỡ bước Gian nan chi việc con CÔN LÔN TỨC CẢNH Biển dâu biến đổi thu đông Cụm núi Côn Lôn đứng trông Bốn mặt giày vị, oai sóng gió Một che chở, tội non sông Cỏ hoa đất nảy trăm thước Rồng cá trời riêng biển vùng Nước biển non xanh thiêng chẳng nhẽ Gian nan, xin độ khách anh hùng…… Từ Phan Châu Trinh đưa đến Côn Đảo làm cho tinh thần đấu tranh anh em dâng cao Không tù mà bên ngồi có nhiều biểu tình, bãi cơng, bãi thị… địi phải thả Phan Châu Trinh Dù không muốn áp lực quần chúng nhân dân bọn Pháp phải lệnh thả cụ Phan 12 Thông qua thơ giúp em hiểu thêm Phan Chu Trinh Dựa vào Pháp để cứu nước lịng dân, nước ơng khơng thể phủ nhậnđược Ở tù tư tưởng ơng thống khơng bị nao lịng hay gị bó tư tưởng Những thơ phần giúp cho em hình thành tinh thần yêu nước từ lúc ngồi ghế nhà trường Khi đọc thơ ta giúp cho em nhìn thấy khí phách nhà cải cách Dù lâm vào cảnh tù tội ông hiên ngang không khiếp sợ, tinh thần cảm, lạc quan, tràn đầy hi vọng Ta nhấn mạnh cho em thấy sức ảnh hưởng Phan Châu Trinh người, tù thật mà họ nghe đến thơ tư tưởng cải cách ông, tất người khâm phục ông thời gian ông Côn Đảo tiếp thêm sức mạnh cho người đấu tranh Đọc thơ ta thấy tình u nước dạt ông Dù thời gian tù ý chí ơng khơng bị lung lay 3.3.4 Sử dụng truyện kể Cùng với Nguyễn Tri Phương Hoàng Diệu người sống chết với giặc để giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu vốn tiếng vị quan liêm trực, hết lịng dân, nước Vì ơng lòng vua Tự Đức Khi giao trọng trách giữ thành Hà Nội Hoàng Diệu dồn hết tâm sức để chuẩn bị cho chiến đấu với giặc Pháp Vì ơng biết rõ dã tâm Pháp Khi thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ hai gửi tối hậu cho Tổng đốc Hồng Diệu, địi nộp khí giới giao thành khơng điều kiện Để cho em thấy Hồng Diệu chiến đấu để bảo vệ thành Hà Nội tơi sử dụng câu chuyện kể Qua câu chuyện giúp cho hình thành lịng u nước biết ơn người dùng máu để viết lên trang sử vẻ vang cho dân tộc Việt Nam Khi nghe xong câu chuyện nhắc đến thành Hà Nội em nghĩ đến Nguyễn Tri Phương Hoàng Diệu, hai người dùng hết tâm sức để bảo vệ thành Hà Nội HOÀNG DIỆU TỬ TIẾT VỚI THÀNH HÀ NỘI Đỗ cử nhân 20 tuổi phó bảng năm 25 tuổi, Hồng Diệu chưa đầy 50 tuổi lên đến Thượng thư binh Chính lúc ơng giữ chức vụ quan trọng Tự Đức sai Bắc làm tổng đốc Hà Ninh để đối phó với thực dân Pháp Đường lối Tự Đức thỏa hiệp với Pháp, dựa vào lực lượng quân đội Pháp để bảo đảm trật tự an ninh Nhưng Hoàng Diệu thâm tâm lại nghĩ đường lối dẫn đến Bắc Kì lẫn Trung Kì Cho nên Hà Nội, ông quan tâm đến cơng việc phịng thủ nội thành Hà Nội Cơng phịng thủ tiến hành mờ sáng ngày 20/4/1882, Hoàng Diệu nhận tối hậu thư tên đại tá Hen-ri Ri-vi-e-rơ (Henri Riviere), bọn thực 13 dân Pháp Sài Gòn giao trách nhiệm huy đánh chiếm thành Hà Nội lần này:“Tôi yêu cầu phải giao thành theo điều kiện đây: Ngay ngày hôm tiếp thư ông phải lệnh cho quân đội ông rời khỏi thành sau hạ khí giới mở cửa thành Để cho tin ông thực điều đó, ơng phải nộp cho tơi ông tuần phủ, bố chánh, án sát, đề đốc, chánh, phó lãnh binh phải nộp dinh chức sáng.” Bức thư láo xược làm cho Hồng Diệu vơ căm tức, ơng bình tĩnh cho triệu tập quan văn võ lại để bàn việc giữ thành Mọi người có mặt thề chết, định không đầu hàng Nhằm tranh thủ thêm thời gian đẩy mạnh cơng chuẩn bị kháng chiến, Hồng Diệu cử án sát Tôn Thất Bá gặp Ri-vi-e đề nghị hỗn trả lời hơm Nhưng Tơn Thất Bá vừa khỏi cửa thành giặc Pháp nổ súng binh chúng sông Hồng nã hàng loạt đại bác vào thành Ngay từ phát súng giặc, Hoàng Diệu ốm tuần phủ Hoàng Hữu Xứng dẫn đầu tướng sĩ xông lên mặt thành bố trí chống giữ Ơng lệnh đóng chặt cửa Đơng cửa Bắc, dồn qn vào cửa phía Nam cửa Tây tuyên bố giết giặc thưởng vàng bạc, giết nhiều phần thưởng lớn Thừa bên thành rối ren, quân Pháp dồn lực lượng vào đánh phá cửa thành phía Đơng phía Tây đạn đại bác thuốc nổ.Phá cửa thành rồi, giặc ạt kéo vào nước chảy Thấy thành lâm nguy, Bố chánh Phạm Văn Tuyển, đề đốc Lê Văn Trinh bỏ chạy trước… quân lính rối loạn tan rã… Đau lịng nhìn thấy thảm cảnh ấy, Hồng Diệu quay dinh, mặc triều phục chỉnh tề, vào hành cung bái vọng khóc “sức thần hết” Sau Hồng Diệu đến Võ Miếu thắt cổ tự tử Qua câu chuyện kể giúp cho em hiểu thêm người anh hùng Hồng Diệu Ơng dùng đời để phụng cho đất nước, thành ông tự để giữ lịng trung Từ giúp em học hỏi rèn luyện tinh thần yêu nước Hoàng Diệu tiếng trận đánh giữ thành Hà Nội tự theo thành, người đời sau hay ví von ơng sau “Thành cịn người cịn, thành người mất” nét đặc trưng đáng trân trọng nhân vật anh hùng Hồng Diệu Chính lí mà thay phân tích hình sách giáo khoa tơi kể em nghe câu chuyện để em thấy ý chí quật cường ông giáo dục cho em lịng u nước Hoặc giảng phong trào Đơng du, để em hiểu rõ thời gian hoạt động Phan Bội Châu Trung Quốc kể câu chuyện ông bị bắt giam Quảng Châu lúc chuẩn bị cho nghĩa quân trở nước 14 ĐỒNG HƯƠNG Khi Phan Bội Châu Mai Lão Bạng chuẩn bị xong cho việc đưa nghĩa quân nước Quảng Châu lại có biến làm cho hai người lo lắng Vì nơi mà nghĩa quân tập trung đơng Cuối lo lắng họ thành thật, Long Tế Quang lên nắm quyền cho bắt giam Phan Bội Châu Mai Lão Bạng Dù tù khí phách Phan Bội Châu hiên ngang điềm tĩnh mà giải tất vấn đề Ý chí, khí phách ơng thể rõ qua đối thoại ông với viên tra hình Long Tế Quang cử đến hỏi cung Hắn hỏi: - Ông người Việt Nam, sắm vũ khí đất Trung Hoa có ý gì? Phan Bội Châu nói: - Tơi đất Trung Hoa đâu vài ngày, đâu có Ai Quảng Đơng mà chẳng biết rõ mục đích chúng tơi Chúng tơi sắm vũ khí lo phục quốc, đánh đuổi kẻ xâm lược khỏi nước chúng tơi Có độc lập, tự chủ rồi, chúng tơi đưa đất nước sánh vai năm châu bốn biển Viên tra trẻ mặt lạnh tiền, khẽ hỏi: - Ơng khơng sợ chết ư? Phan Bội Châu cười vang trả lời: - Đã làm cách mạng đâu có sợ chết! Tơi xin đọc lời di mệnh đồng chí trước bị giặc Pháp bắn để ông nghe: “u nước có tội gì? Chỉ có tinh thần chẳng chết! Đánh tây chưa Nguyện đem tâm gửi đời sau ” Sau hỏi cung vài ngày Long Tế Quang cho thả họ Có lẽ lời đanh thép với lịng u nước, thương dân Phan Bội Châu nói cách hồn, mạnh mẽ có tác dụng Ngồi tù thời gian làm cho sức khỏe ông không tốt điều ông nghĩ đến nghĩ ngơi dưỡng sức mà phải xem xét tình hình anh em hội Qua câu chuyện giúp em hiểu rỏ Phan Bội Châu Dù phải ngồi tù lịng ơng khơng khiếp sợ mà ln tỏ tự tin trước mặt kẻ thù Mặc dù ngồi tù lịng ơng hướng việc cứu nước, cứu dân Đó nỗi lo khơng lúc ngi lòng Phan Bội Châu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Khi chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học sinh chưa hăng say học tập, chất lượng giáo dục mơn học cịn thấp đặc biệt em nhớ nhân vật lịch sử cịn Tình trạng học sinh “học vẹt,” “học tủ” kiện lịch sử khô khan diễn phổ biến Trong việc học sinh nhận thức nhân vật lịch sử tỏ mơ hồ Ngay nhân vật lịch sử có tầm ảnh hưởng vĩ đại chủ tịch Hồ Chí 15 Minh số học sinh cịn mơ hồ: có học sinh lớp cho Nguyễn Ái Quốc Hồ Chí Minh hai người khác Hay Nguyễn Huệ - Quang Trung hai anh em ruột… Được biểu rõ bảng tích kê sau: Lớp Tổng số Điểm Từ điểm đến Từ điểm đến 10 HS SL % SL % SL % 25,7 18 51,4 22,9 35 4.2 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt kết khả quan năm học Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chương trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hướng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Khơng khí học tập sơi nổi, nhẹ nhàng học sinh u thích mơn học Chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn nâng cao, ln bảo đảm tính ổn định có chiều hướng phát triển Kết cụ thể sau : ` Tổng số Điểm Từ điểm đến Từ điểm đến 10 HS SL % SL % SL % 11,4 20 57,1 11 31,5 35 Việc áp dụng chuyên đề theo phù hợp với đối tượng học sinh độ tuổi THCS địa bàn toàn huyện, điều giúp em tiếp cận tốt nhất, hiệu học lịch sử, em nắm rõ nhân vật lịch sử kích thích tối đa khả khám phá em từ giúp em hiểu rõ tiến trình lịch sử dân tộc nhân loại Vì việc khắc họa biểu tượng nhân vật lịch sử có vai trò to lớn dạy học lịch sử đường ngắn giúp học sinh không quay lưng lại với mơn học có sứ mệnh cao q Đây khía cạnh tồn nội dung giảng lịch sử, góp phần kích thích tạo nên tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động dạyhọc thơng qua hình thành cho em thái độ, tư tưởng tình cảm góp phần quan trọng việc hồn thiện nhân cách Tơi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt kết cao kì thi đặc biệt học sinh u thích mơn học 16 III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Lịch sử vốn không mềm mại nên dạy người giáo viên cần ý sử dụng nhiều phương pháp khác tiết dạy để thu hút ý học sinh Thay người giáo viên thao thao nói đọc nội dung cho em chép vào đặt câu hỏi phát vấn để có giao lưu, tương tác thầy trò tiết học Giáo viên cần phải gợi mở vấn đề để em tự tìm hiểu nhớ lâu hơn, kích thích hứng thú, say mê môn sử Hiện học xong hỏi bất ngờ nhân vật em không nhớ nét đặc trưng, bật nhân vật Dẫn đến tình trạng phần dạy người giáo viên khơng ý nhiều đến việc tìm cách giúp cho em khắc họa hình ảnh nhân vật Vì mà người giáo viên cần phải quan tâm nhiều việc tìm kiếm, sưu tầm tài liệu có liên quan đến nhân vật mà giảng dạy để giúp cho em dễ nhớ nhớ lâu Cùng với phương pháp giảng dạy khác, phương pháp tạo biểu tượng phương pháp cần thiết quan trọng giảng dạy Nó vừa minh họa cho nội dung học, vừa tạo hứng thú cho học sinh, đồng thời giúp học sinh thực tốt hoạt động học tập nhằm đạt mục tiêu kiến thức, kỹ tiết học đặt Trong thực tế dạy học trường phổ thông, phương pháp giảng dạy cịn đơn điệu, chưa có kết hợp hài hòa với nhau, giáo viên sử dụng phương pháp tạo biểu tượng vào việc giảng dạy kết hợp phương pháp khác như: vấn đáp, tường thuật, miêu tả… mang lại hiệu định Tuy hiệu 100% phần thực yêu cầu tiết dạy Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chương trình lịch sử lớp góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Hồng Giang nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học 17 Kiến nghị Trong năm gần đây, Hội Khoa học Lịch sử Việt Nam tổ chức trao giải học sinh giỏi môn Lịch sử trường trung học phổ thơng tồn quốc, có em yêu hiểu lịch sử Việt Nam, viết nói lịch sử Việt Nam hay thầy giáo, cô giáo tự hào khâm phục Không vậy, nay, nước ta có thực tế ngồi quan Nhà nước có chức nghiên cứu biên soạn lịch sử, địa phương, dòng họ, người dân yêu lịch sử viết sử Dưới góc độ xã hội, phải hành động thể lịng u q, kính trọng lịch sử người dân Việt Nam Lịch sử Việt Nam phong phú, hấp dẫn đáng tự hào, việc tuyên truyền lịch sử dân tộc đến nhân dân với nhiều kênh khác (như sách truyện, báo viết, báo điện tử, đài truyền hình, phim ảnh, tham quan ) cịn hạn chế Khơng người Việt Nam hiểu lịch sử nước lịch sử nước nhà Yêu lịch sử dân tộc không đồng với việc học giỏi môn Lịch sử Cơ hội tìm việc làm cho cử nhân ngành sử hoi, thu nhập địa vị giáo viên hay cán nghiên cứu khoa học lịch sử thấp so với xã hội, v.v Từ phân tích nói trên, để học sinh u thích mơn Lịch sử, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên - Với vấn đề từ thực tế đặt người giáo viên cần phải trao dồi thêm kiến thức chun mơn, tìm tòi sáng tạo phương pháp dạy hay Kết hợp việc truyền tải nội dung với kể chuyện lịch sử, kết hợp việc dạy theo giáo trình với việc minh họa sơ đồ, biểu đồ, tranh, ảnh; kết hợp việc dạy lịch sử Việt Nam với lịch sử giới, lịch sử quốc gia lịch sử địa phương; kết hợp việc học lớp với việc tham quan, thực tế… - Không phải trường có thư viện để chứa đầy đủ tài liệu nên người giáo viên cần phải tự trang bị cho tủ sách cá nhân để nâng cao hiểu biết khơng mặt chun môn mà kiến thức xã hội Khi có nhiều kiến thức người giáo viên cảm thấy tự tin đứng lớp làm cho tiết dạy trở nên linh hoạt, lơi học sinh Hiện khơng có phương pháp xem tối ưu nên người giáo viên khơng thể sử dụng có phương pháp nhất, mà phải biết linh hoạt kết hợp nhiều phương pháp tiết dạy * Đối với ban nghành - Các quan có trách nhiệm cần đặt mơn Lịch sử với vị trí xã hội, từ có sách phù hợp việc học môn nhà trường với việc sử dụng cán ngành khoa học Lịch sử Ðây biện pháp mang tính vĩ mơ, khuyến khích việc học sinh yêu thích theo học mơn Lịch sử 18 - Về chương trình thi cử, Bộ Giáo dục Ðào tạo cần bố trí chương trình hợp lý hệ thống mơn học Ðặt môn Lịch sử môn Toán, Văn; tăng tiết học hợp lý cho mơn - Về giáo trình, giảm u cầu kiến thức so với chương trình ban hành theo giảm nội dung, chắt lọc vấn đề mang tính cốt lõi xuyên suốt lịch sử Việt Nam hạn chế vấn đề, nhân vật, kiện khơng tiêu biểu, mang tính tiểu tiết Theo lớp, cấp tương đương với lứa tuổi học sinh để soạn giáo trình, giảng cho phù hợp nội dung lẫn ngôn ngữ, tránh tình trạng nội dung sách giáo khoa phổ thơng rút gọn chương trình đại học - Về việc đề thi, cần bám sát nội dung học phù hợp với trình độ lứa tuổi học sinh Ðề thi phải rõ ràng, xác, tránh tình trạng đề có nhiều cách làm, đáp án có Người Việt Nam vốn có truyền thống yêu nước nồng nàn dĩ nhiên yêu quý trọng lịch sử nước nhà Thế hệ trẻ ngày tiên phong tham gia tích cực phong trào niên tình nguyện, phong trào hướng biên giới, hải đảo, tiến quân mạnh mẽ vào lĩnh vực khoa học kỹ thuật Với lòng tự hào dân tộc, chủ nhân tương lai đất nước chắn viết tiếp trang sử hào hùng dân tộc, bảo vệ vững độc lập, thực thành công mục tiêu xây dựng nước Việt Nam giàu, mạnh Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử Hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Con đường phía trước cịn nhiều khó khăn, thử thách, tơi tin với tận tụy, lịng u nghề, mến trẻ, người giáo viên ln tìm tịi điều lí thú để đưa hệ trẻ trở khứ cách sống động hướng đến tương lai người toàn diện Cuối xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Hoàng Giang giúp tơi hồn thành đề tài này! XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Nông Cống, ngày 20/03/2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm khơng chép nội dung người khác Người thực Phan Thị Kiều Linh 19 MỘT SỐ HÌNH ẢNH Hồng Diệu (1829-1882) Hàm Nghi ( 1870- 1943) Tôn Thất Thuyết ( 1835 – 1913) 20 Phan Đình Phùng(1897- 1895) Phan Bội Châu (1867 – 1940) Hoàng Hoa Thám ( 1851- 1913) Phan Châu Trinh (1872- 1926) 21 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 15 Tên mục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề Giải pháp tổ chức thực Ý nghĩa việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh Yêu cầu việc khắc họa biểu tượng lịch sử Các hình thức tạo biểu tượng nhân vật lịch sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Kiến nghị 1 2 3 5 15 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất 22 Hành trình cứu nước Bác Hồ Kể Chuyện Lịch Sử Nước Nhà dành cho học sinh thời kì chống thực dân Pháp, Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử Một số vấn đề Lịch sử Phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa Lịch sử lớp Sách giáo viên Lịch sử lớp Đức Vượng,Nguyễn Văn Khoan Ngô Văn Phú Nxb Sự thật, HN, 1990 Nhà xuất trẻ Phan Ngọc Liên Nxb ĐHQGHN Trường Đại học sư NXB Đại học quốc phạm Hà Nội gia Hà Nội Phan Ngọc Liên Nxb giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Nxb giáo dục Bộ giáo dục đào tạo Nxb giáo dục 23 24 ... nghĩa việc tạo biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh Yêu cầu việc khắc họa biểu tư? ??ng lịch sử Các hình thức tạo biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận Kiến nghị... nghĩa việc tạo biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử giáo dục học sinh 3.1.1 Việc khắc họa biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử tạo kích thích gây hứng thú học tập cho học sinh Vậy hứng thú học tập học sinh gì? Theo... tầng lớp cần lao 3.3 Các hình thức tạo biểu tư? ??ng nhân vật lịch sử 3.3.1 Sử dụng tiểu sử nhân vật Mỗi học lịch sử cần phải khắc họa cho học sinh nhân vật lịch sử cụ thể, kể nhân vật diện lẫn nhân

Ngày đăng: 20/06/2021, 10:11

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Phan Thị Kiều Linh

  • Đơn vị công tác: Trường THCS Hoàng Gang

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan