(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp thiết kế giáo án gắn với thực tiễn ở một số tiết của phân môn tập làm văn thuộc chương trình ngữ văn THCS nhằm rèn kỹ năng làm văn cho học sinh

Mục lục I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta 1.2 Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn 1.3 Xuất phát từ sở nguyên tắc phương pháp môn học: Dạy học Tập làm văn theo định hướng giao tiếp Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh III Giải pháp Nắm vững chất lượng đối tượng dạy học kỹ Sử dụng tài liệu thống làm để soạn giảng sử dụng tài liệu tham khảo sáng tạo, linh hoạt, hiệu Căn vào nội dung học để tách phần, mục tạo mạch lạc rõ ràng Sử dụng linh hoạt ngữ liệu, hệ thống câu hỏi SGK Luôn gắn với thực tiễn IV Kiểm nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị: Trang 2 3 3 3 4 5 10 12 12 12 15 15 17 19 19 19 20 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi ngành nghề, cơng việc có phương tiện đặc trưng để giúp người làm thực công việc Phương tiện tốt, đem lại hiệu tối ưu cho cơng việc giúp hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Đối với giáo viên, phương tiện dạy học giáo án (Thiết kế giảng, Lập kế hoạch dạy học, Bài soạn…), Giáo án phương án thiết kế toàn trình dạy học giáo viên tiết dạy Đối với môn Ngữ Văn, giáo án có đặc thù riêng biệt Ngồi việc tn thủ kiến thức, kỹ chuẩn xác môn khoa học xã hội lịch sử, địa lý, giáo dục cơng dân … với giảng cịn in đậm dấu ấn cá nhân Thầy cô giáo Đó cách cảm, cách nghĩ riêng tác phẩm mà thầy cô gửi gắm nội dung giảng đem đễn cho học sinh cách tiếp cận giảng phong phú, đa dạng Trong thực tế, môn Ngữ văn cấp trung học sở bao gồm phân môn: Đọc hiểu văn (Văn học), Tiếng Việt Tập làm văn Ba phân mơn xây dựng quan điểm tích hợp nên có mối liên hệ chặt chẽ với Tuy nhiên cách thức thiết kế trình bày giáo án phân môn Đọc hiểu văn phân mơn Tiếng Việt, Tập làm văn lại có điểm khác mục tiêu khiến thức phương pháp đặc thù phân môn Phân môn Tập làm văn mơn học mang tính thực hành, vận dụng cao Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngôn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ theo quy trình từ thấp đến cao: thực hành tìm hiểu đặc điểm loại văn bản, phân tích đề, tìm ý, lập dàn ý, dựng đoạn – luyện nói, làm viết hồn chỉnh…Đối với học sinh bậc THCS, lớp 6,7, em vừa chuyển từ bậc Tiểu học sang bậc THCS em bắt đầu làm quen với kiến thức, kỹ phân môn mức độ cao kiểu văn khó Văn nghị luận, văn biểu cảm, văn thuyết minh…thì thực tế cho thấy nhiều em cón lúng túng từ kỹ đơn giản Vậy giúp em khắc phục hạn chế khơng phải khác mà giáo viên Có nhiều đường, giải pháp để khắc phục nhược điểm lỗi kỹ học sinh Và đường có hiệu phải xuất phát từ khâu thiết kế giảng giáo viên Qua q trình cơng tác nhiều năm, tơi nhận thấy số giáo viên chủ quan, ngại khó nên chưa coi trọng đầu tư cho cơng tác soạn giảng phân môn Tập làm văn Đa số giáo án sơ sài, đơn giản, chủ yếu phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi SGK SGV Đặc biệt giáo án khơng có tính mạch lạc, rõ ràng, thiếu kiến thức liện hệ thực tiễn, nâng cao cho học sinh Từ học sinh khó theo dõi giảng, không nhớ kiến thức học dẫn đến kỹ vận dụng yếu… Với mục tiêu quan trọng mơn Ngữ văn hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, thiết nghĩ phân môn Tập làm văn chiếm vai trị vị trí quan trọng Trong kiểu văn nghị luận giúp em có tư mạch lạc lo gic, có tính ứng dụng cao thực tiễn đời sống Muốn đạt điều khâu quan trọng phải xuất phát điểm từ công tác soạn giáo viên Thực tế chứng minh giáo án thiết kế nào, kết học Có thiết kế giáo án phù hợp giúp học sinh dễ dàng theo dõi nội dung học, nhớ nhanh kiến thức, từ vận dụng tốt góp phần hồn thành mục tiêu giáo dục phân mơn mục tiêu chung mơn học Chính tơi chọn đề tài Phương pháp thiết kế giáo án gắn với thực tiễn số tiết phân mơn Tập làm văn thuộc chương trình Ngữ Văn THCS nhằm rèn kỹ làm văn cho học sinh Mục đích nghiên cứu Bằng kinh nghiêm thực tế, với đề tài này, mục đích tơi muốn chia sẻ đến đồng nghiệp phương pháp thiết kế giáo án gắn với liên hệ thực tiễn thuộc phân mơn Tập làm văn chương trình Ngữ Văn THCS Giúp đồng nghiệp có thêm cách thức thiết kế dạy học đem lại hiệu cao cho tiết dạy Từ giúp học sinh nắm vững dạy vận dụng thành thạo để tạo lập van Đối tượng nghiên cứu Đề tài tổng hợp, tổng kết phương pháp thiết kế dạy phân môn Tập làm văn THCS số giáo viên Ngữ văn thuộc đơn vị: Trường THCS Ngọc Khê, THCS Thị Trấn THCS Lê Đình Chinh thuộc huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa qua tiết minh họa: - Ngữ văn 7: Tiết 79 – Đặc điểm văn nghị luận - Ngữ văn 9: Tiết 118: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích (Nghị luận nhân vật Văn học) Phương pháp nghiên cứu: - PP nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - PP thống kê, xử lý số liệu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận: 1.1 Xuất phát từ định hướng đổi giáo dục Đảng Nhà nước ta: - Luật Giáo dục số - Điều 28 quy định: ” Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh - Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo: ” Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” - Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: ” Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lục tự học người học.” - Trong văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 12 Đảng nhấn mạnh: Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực 1.2 Xuất phát từ vị trí, nhiệm vụ dạy học Tập làm văn 1.2.1 Vị trí dạy học Tập làm văn Tập làm văn hiểu tập sản sinh, tạo lập ngôn Dạy Tập làm văn dạy kiến thức kĩ giúp học sinh tạo lập, sản sinh ngôn Phân môn Tập làm văn có vai trị, vị trí quan trọng việc hoàn thiện nâng cao dần kĩ sử dụng tiếng Việt hình thành, xây dựng phân mơn khác Nhờ q trình vận dụng kĩ để tạo lập, sản sinh văn dạy học Tập làm văn trở thành cơng cụ sinh động q trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học 1.2.2 Nhiệm vụ dạy học Tập làm văn Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn - lực tổng hợp từ kĩ phận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời (dạng nói, viết câu, đoạn, bài) Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngôn thông thường số văn nghệ thuật - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (kĩ quan sát văn tả, kể; kĩ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) - Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư (tư hình tượng, tư logic, kĩ phân tích - tổng hợp - phân loại - lựa chọn) hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống ) cho học sinh 1.3 Xuất phát từ sở nguyên tắc phương pháp môn học: Dạy học Tập làm văn theo định hướng giao tiếp 1.3.1 Những nguyên tắc dạy học * Nguyên tắc hướng vào hoạt động giao tiếp * Nguyên tắc rèn luyện ngôn ngữ gắn liền với rèn luyện tư * Nguyên tắc tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt học sinh * Nguyên tắc so sánh hướng tới hai dạng nói viết * Nguyên tắc đảm bảo mối quan hệ hữu dạy học tri thức rèn luyện kỹ * Nguyên tắc vận dụng quan điểm tích hợp q trình dạy học 1.3.2 Các phương pháp dạy học tập làm văn: * Phương pháp giao tiếp  * Phương pháp nêu vấn đề * Phương pháp thảo luận nhóm * Phương pháp thực hành, luyện tập… Cơ sở thực tiễn 2.1 Về phía giáo viên 2.1.1 Khảo sát thực tiễn: Để chuẩn bị tiết dạy bao gồm nhiều khâu từ thiết kế bài, tài liệu tham khảo, hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, phương tiện thiết bị, đồ dùng dạy học… Nhưng khâu thiết kế quan trọng phương tiện hình thành kiến thức kỹ cho học sinh tiết dạy Phân môn Tập làm văn môn học có tính đặc thù gắn với thực tiễn cao, kể tiết cung cấp lý thuyết không tách rời thực tiễn Tuy nhiên phân mơn khó hoạt động thiết kế giảng giáo viên nhiều tồn Sau bảng khảo sát thực trạng thiết kế dạy học giáo viên môn Ngữ văn thuộc trường THCs Lê Đình Chinh, THCS Ngọc Khê THCS Thị Trấn huyện Ngọc Lặc Nội dung Tuân thủ Gắn với Có sáng tạo Đúng đặc Có mở rộng, 100% hệ thực tiễn linh hoạt trưng nâng cao, thống câu tiến trình phương tích hợp hỏi SGK pháp tiết Số lượng dạy 07 06 02 02 02 03 - Ví dụ minh họa: Tiết 118: Ngữ văn 9: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Hoạt động Thầy Trò Nội dung học Hoạt động I Tìm hiểu nghị luận tác phẩm truyện (đoạn trích) - HS đọc văn mẫu SGK Văn bản: sgk - Vấn đề nghị luận: Vẻ đẹp nhân vật ?Vấn đề nghị luận văn anh niên “ Lặng lẽ sa Pa” Nguyễn Thành Long - Nhan đề: ? Hãy đặt nhan đề thích hợp cho + Sức mạnh niềm đam mê văn ? ( nhóm hoạt động ) + Một vẻ đẹp nơi lặng lẽ Sa Pa (Hoặc là): + Hình ảnh anh niên làm cơng tác khí tượng kiêm vật lí địa cầu " Lặng lẽ Sa Pa" Nguyễn Thành Long + Vẻ đẹp , lối sống , tình người " Lặng lẽ Sa Pa " Nguyễn Thành Long ?Người viết triển khai vấn đề nghị luận qua luận điểm ? - Hệ thống luận điểm : * Các câu nêu vấn đề nghị luận : " Dù miêu tả khó phai mờ " * Các câu nêu luận điểm: + Câu đầu đoạn 2: Trước tiên nhân vật anh niên + Câu đoạn 3: " Nhng anh niên chu đáo " + Câu đoạn : Công việc vất vả ? Tìm câu nêu lên đúc khiêm tốn luận điểm văn ? * Câu cô đúc luận điểm : ?Để khẳng định luận điểm, người Cuộc sống tin yêu -> cuối đoạn viết lập luận( dẫn dắt , phân tích, chứng minh ) ? GV: Chia lớp thành nhóm thảo luận - Cách lập luận : luận điểm đại diện nhóm trình bày) + Vừa phân tích + giải thích + chứng ( GV : ghi vào bảng phụ cho HS quan minh vẻ đẹp anh niên sát luận điểm ) - LĐ1: Anh niên đẹp lịng + H/cảnh sống + Cơng việc: cần phải tỉ mỉ chịu khó + u cơng việc  + Lo toan tổ chức sống LĐ2: Nhưng anh niên + Vui đón khách, nhiệt tình ân cần chu đáo + Say sưa kể công việc + Đón ngời đến thăm, biếu tam thất, tặng hoa LĐ3: Công việc vất vả ? Nhận xét hình thức luận điểm, + Thấy đóng góp nhỏ bé luận văn ? + Từ chối vẽ chân dung mình, giới thiệu GV: Luận cứ, luận điểm rõ ràng, phù vẽ ngời khác hợp, ngắn gọn Biết chọn lựa chi => Luận cứ, luận điểm rõ ràng, ngắn tiết tiêu biểu truyện để làm dẫn gọn, gợi người đọc ý chứng + Bài viết có mạch lạc: nêu vấn đề nghị luận -> trình bày hệ thống luận điểm, luận rõ ràng, rành mạch , quán khái quát, nâng cao vấn đề nghị luận ? Em có nx bố cục VB ? - Bố cục VB : phần rõ ràng dẫn ? Qua tìm hiểu văn mẫu em cho dắt tự nhiên biết nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích ? Nhận xét nhân vật, dựa vào đặc điểm tính cách nhân vật, ý nghĩa nhân vật, phải có luận cứ, luận chứng Lời văn xác ? Khi viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cần ý yêu cầu ? Học sinh đọc to ghi nhớ SGK Giáo viên lưu ý, nhấn mạnh số điểm Ghi nhớ 1: SGK ghi nhớ Hoạt động Học sinh đọc đoạn văn , suy nghĩ lần lợt trả lời câu hỏi SGK 2.1.2 Phân tích thực trạng: a Thiết kế dạy học tuân thủ máy móc hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, thiếu hệ thống câu hỏi dẫn dắt phát kỹ - Sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu thống mà giáo viên cần vào để soạn Đây hai tài liệu quan trọng SGK giúp giáo viên hiểu đích tiết dạy (kết cần đạt), nội dung học Còn SGV giúp định hướng phương pháp, nội dung kiến thức cần truyền tải, có SGV cịn cung cấp kiến thức bổ trợ hữu ích cho GV mở rộng, nâng cao bổ sung kiến thức cho dạy - Tuy nhiên nhiều GV không hiểu SGK SGV có tính định hướng, gợi ý hướng dẫn Nhất hệ thống câu hỏi SGK chủ yếu để phục vụ việc tìm hiểu học sinh Tất nhiện Gv phải sử dụng hệ thống câu hỏi để thiết kế giảng cần linh hoạt sáng tạo - Thực tế khảo sát cho thấy: Trong số 07 thiết kế giảng có tới 06 thiết kế giảng sử dụng 100% số lượng câu hỏi SGK mà GV khơng có linh hoạt thay đổi, thêm, bớt Rõ ràng thực tế, có nhiều câu hỏi sách SKG mang tính chất tổng hợp, thường khó HS Nếu GV thêm câu dẫn dắt khó để hướng dẫn học sinh phát rút kỹ làm Vì tập làm văn khơng cịn tập làm Khi áp dụng vào thực tế, em lúng túng khơng có để soi sáng, dẫn đường Lý thuyết tập làm vô hình chung khơng cón tác dụng b Đa số GV trung thành với tiến trình hệ thống câu hỏi SGK nên bố cục thiết kế học không rõ ràng đặc trưng phương pháp giảng dạy phân môn - Phương pháp dạy phân môn tập làm văn tiết lý thuyết quy nạp Tức từ khai thác học GV mà học sinh rút nội dung học - Thực tế lại khơng Ví dụ giáo án minh họa trên, giáo viên tuân thủ 100% trình tự câu hỏi sánh giáo khoa Vì sau học xong, muốn đặt câu hỏi để học sinh tự rút phần ghi nhớ - nội dung học sách giáo khoa học sinh nhìn sgk trả lời Nếu nhìn lên bảng- phần khai thác học GV HS khơng trả lời Như vậy, tính quy nạp bị Việc rút học HS nhiều áp đặt, khiên cưỡng thiếu sở từ dạy GV Điều có nghĩa việc khai thác ví dụ khơng cịn tác dụng Tiết dạy lý thuyết không đạt mục tiêu Ví dụ: Nếu theo tiến trình câu hỏi gáo án minh họa trên, sau dạy xong GV hỏi: Vậy qua học em hiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích rõ ràng học sinh khơng trả lời c GV thiếu linh hoạt, sáng tạo thiết kế dạy Có lẽ tn thủ tiến trình sử dụng 100% hệ thống câu hỏi SGK nên nguyên nhân thiết kế học thiếu tính sáng tạo: + Thiếu tính sáng tạo bố cục nội dung học: Rõ ràng học có hai phần đơn vị kiến thức: - Thứ nhất: Khái niệm kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích - Thứ hai: Yêu cầu kiểu GV không tách rõ hai đơn vị kiến thức nên dẫn đến bố cục học thiếu mạch lạc, rõ ràng Gv không chốt phần nhận xét ví dụ Vì học sinh khó rút khái niệm học + Không mạnh dạn thay đổi tiến trình câu hỏi: Có tiết dạy, GV khơng xếp lại tiến trình hệ thống câu hỏi SGK khơng tạo logic mối quan hệ với nội dung học rút từ ghi nhớ SGK + Không mạnh dạn bổ sung hệ thống câu hỏi: Bao gồm câu hỏi gắn với kỹ năng, câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi nâng cao, mở rộng Vì thiết kế dạy học sinh động khơng hiệu Ví dụ giáo án minh họa thiếu hệ thống câu hỏi dẫn dắt rút khái niệm (? Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích gì?) + Không mạnh dạn thay đổi, bổ sung ngữ liệu: Vẫn biết xây dựng chương trình SKG nhà viết sách có nghiên cứu, lựa chọn kỹ hệ thống ngữ liệu Tuy nhiên số bài, số tiết, ngữ liệu khó chưa đủ để hình thành kiến thức học GV mạnh dạn thay đổi, bổ sung ngữ liệu đảm bảo phù hợp với đối tượng nội dung học Ví dụ: Như tiết 118-Ngữ văn GV bổ sung thêm dạng đề để rút khái niệm sau: (Giáo án GV Tô Thị Hiền – Trường THCS Lê Đình Chinh-Năm học 2015-2016) HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Thế nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích * Gv treo ví dụ ghi ví dụ cho hs quan sát a) Ví dụ + Có số văn bàn vấn đề sau: 1) Vẻ đẹp nhân vật anh niên “ Lặng lẽ Sa Pa” NTL 2) Nghệ thuật xây dựng tình truyện ngắn Làng KL 3.Chi tiết bé Thu (Truyện Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng) không nhận cha (Khi anh Sáu kháng chiến trở thăm nhà) gợi cho em suy nghĩ gì? 4) Phân tích Chiếc lược Ngà để làm bật chủ đề tác phẩm ? Những yếu tố tác phẩm truyên (của đoạn trích ) trở thành vấn đề nghị + Yếu tố: nhân vật, nghệ thuật, kiện, luận văn ? chủ đề tác phẩm ? Gắn với yêu cầu kiểu Nghị + Người viết trình bày suy nghĩ, nhận luận trước vấn đề xét, đánh giá yếu tố người viết phải làm để làm rõ yêu cầu đề? ? Vậy qua em hiểu nghị => Trình bày suy nghĩ, nhận luận tác phẩm truyện đoạn xét,đánh giá nhân vật, trích? kiện, chủ đề…của tác phẩm -> Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích b) Ghi nhớ: ý (sgk) Như sau GV bổ sung phần ngữ liệu dẫn dắt học sinh tìm hiểu, em dễ dàng rút khía niệm kiểu Cịn theo tiến trình SGK em khó rút khái niệm cách hoàn chỉnh Như vậy, học, GV càn mạnh dạn, sáng tạo thiết kế dạy học để tạo tính mạch lạc, dễ hiểu, sát với nội dung học Giúp học sinh nhận diện khiến thức cách rõ ràng Điều cúng giúp em hiểu lý thuyết vận dụng vào tạo lập văn hiệu d Các thiết kế dạy giáo viên thiếu kiến thức mở rộng, nâng cao, tích hợp - Hiện nay, theo quy định mục tiêu môn học, thiết kế dạy học GV cần bám sát chuẩn kiến thức, kỹ Tuy nhiên theo nghĩ phải linh hoạt tùy đối tượng học sinh để GV thiết kế dạy học cho phù hợp Nếu đối tượng HS cứng ta mở rộng, nâng cao giúp học sinh có thêm hiểu biết, rèn thêm kỹ - Trong thực tế, Gv không linh hoạt thiết kế nên học thiểu kiến thức liên hệ thực tế khơng có mở rộng, nâng cao Ví dụ ta thiết kế tiết 118-Ngữ văn ta mở rộng ví dụ để rút khái niệm, nâng cao phần kỹ xác lập luận điểm e Một số thiết kế dạy học sơ sài, quoa loa, đối phó Đối với GV nói cơng việc thiết kế dạy học vơ quan trọng, Bởi nói phương tiện việc đặc trưng nghề dạy học Mà phương tiện có tốt cơng việc có hiệu Thật đáng tiếc nhiểu GV chưa nhận thức điều Họ xem công việc thiết kế dạy học đơn giản có giáo án hợp lệ quy định lên lớp, thực tế dạy có SGK, SGV đủ Cứ dạy đúng, đủ, hết SGK Nhận thức ấu trĩ dẫn đễn xem nhẹ hoạt động thiết kế dạy học GV Thế giáo án thay nghiên cứu, bổ sung, thiết kế linh hoạt cho phù hợp với đối tượng dạy học họ soạn sơ sài, hệ thống câu hỏi dẫn dắt gồm câu hỏi SGK Bài soạn cop mạng, đồng nghiệp không bổ sung, chỉnh sửa Như dạy học có hiệu quả, dạy học tập làm văn Để hạn chế thực trạng này, số địa phương có cho GV soạn giáo án cách viết tay Điều chí hạn chế việc coppy, nữa, qúa trình soạn tay, gíao viên có thời gian để tri giác nội dung học Nhưng vấn đề linh hoạt, sáng tạo cịn phải xem xét lại Như vậy, hiệu công việc soạn tay giáo viên xem giải pháp tối ưu cho giáo án tích cực Vậy đâu cách khắc phục tốt nhất? Có lẽ câu trả lời phải tâm huyết giáo viên Chỉ có bắng Tâm-tấm lịng, nhiệt huyết thầy giáo khơi dậy trăn trở, lo âu học để thầy tìm cách khắc phục Điều định đến hành động thầy cô giáo công việc thiết kế dạy học nói riêng q trình làm cơng tác giáo dục nói chung 2.2 Về phía học sinh Từ thực trạng công tác soạn giảng giáo viên tác động ảnh hưởng đến học sinh khơng Sau khảo sát tình hình học sinh sau 02 tiết dạy: Tiết 1: 10 Lớp 9A2- Trường THCS Thị Trấn Ngọc Lặc, (năm học 2012- 2013) ( Bài: cách làm văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích) Nắm nhanh Nắm bố cục Hiểu Vận dụng kiến thức học Lớp SL SL % SL % SL % SL % 9A2 33 12 36,36 18 54,55 12 36,36 24,24 - Qua khảo sát thực trạng học sinh 02 trường THCS Thị Trấn Ngọc Lặc trường THCS Lê Đình Chinh thấy cịn số tồn sau đây: + Học sinh khơng nắm nhanh học Ví dụ sau dạy tiết 118- Ngữ văn 9, người dự có hỏi: Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích gì? Thì có 12/33 học sinh trả lời xong không đầy đủ, xác theo khái niệm SGK Hoặc Bản chất nghị luận tác phầm truyện đoạn trích ?(nghị luận nhân vật văn học ) HS không trả lời rõ ràng Như chứng tỏ q trình soạn giảng GV khơng gắn với liên hệ thực tiễn kỹ năng, không khắc sâu kiến thức cho HS Điều làm cho em học cũ khó thuộc, khơng nhớ lâu kiến thức Và tất yếu hệ vận dụng yếu em lý thuyết khơng đủ để soi sáng cho trình vận dụng + Việc nắm bố cục học sinh không tốt Điều trình soạn giảng giáo viên thiếu khoa học ( Sắp xếp đơn vị kiến thức, sử dụng hệ thống câu hỏi…) Ví dụ: Sau tiết dạy 118-Ngữ văn 9, Gv dự có hỏi HS: Em cho biết học có đơn vị kiến thức? Thì có 18/33 em trả lời học có đơn vị kiến thức: Thế nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Hướng làm bài(câu trả lời HS) Việc nắm nhanh kiến thức học có ý nghĩa quan trọng, giúp học sinh định hình kiến thức, giúp khắc sâu kiến thức Muốn đạt điểu địi hỏi cơng việc thiết kế dạy học giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc, theo chuẩn đợn vị kiến thức học(Ghi nhớ SGK) + Đặc biệt lỗi lớn học sinh lực vận dụng kém: Sau học xong lý thuyết lẽ học sinh phải biết vận dụng trước hết để làm tập, sau vận dụng vào trình học tập sau Nhưng qua khảo sát thực tế lực vận dụng học sinh cịn gặp nhiều hạn chế Ví dụ: Sau học xong tiết 118-Ngữ văn 9, người khảo sát có đưa đề văn Phân tích tình u làng, u nước nhân vật ơng Hai (trích tác phẩm Làng Kim Lân) yêu cầu học sinh nhận diện vấn đề nghị luận, đặc điểm nhân vật có 8/33 em làm Cịn lại em xác định vấn đề nghị luận (nêu khái quát phần mở bài), đặc điểm nhân vật (khái quát nêu lên thành luận điểm viết) Hoặc sau học xong tiết 79- Ngữ văn 7, người khảo sát có yêu cầu học sinh nhận diện luận điểm, luận lập luận…trong văn Tinh thần yêu nước nhân dân ta có 12/31 em Số cịn lại khơng trả lời trả khơng đầy đủ 11 Như vậy, việc thiết kế học GV định đến thành công học lớp Bài dạy học tập làm văn có hiệu hay không quan trọng việc vận dụng kiến thức lý thuyết học sinh vào việc thực hành mức độ tạo lập văn Qua thực tiễn dạy học chứng minh kỹ vận dung em không tốt, kiểu văn nghị luận Học sinh làm khơng có luận điểm Bố cục không hợp lý Lập luận thiếu chặt chẽ, không văn phong nghị luận…Thực trạng bắt nguồn từ việc thiết kế dạy học GV không khoa học, thiếu liên hệ với thực tiễn kỹ làm học sinh Từ thực trạng trên, qua kinh nghiệm dạy học thân, xin trình bày số giải pháp sau: III Giải pháp Nắm vững chất lượng đối tượng dạy học kỹ - Đối tượng dạy học học sinh Học sinh đối tượng trung tâm trình dạy học Vì khâu trình dạy học, GV cần lấy học sinh làm chuẩn để thiết kế hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh - Trong thực tế dạy học, đối tượng học sinh không giống kể lớp học tương quan vùng, miền, độ tuổi, giới tính, trình độ…chính Gv cần phải tìm hiểu kỹ đối tượng để có cách thiết kê dạy học phù hợp - Muốn dạy học tập làm văn có hiệu quả, GV cần tìm hiểu kỹ học sinh kỹ tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết triển khai đoạn…để từ có cách thiết kế dạy học phù hợp Nếu tìm hiểu kỹ đối tượng mặt kỹ vậy, chắn trình thiết kế dạy học giáo viên biết nên trọng giáo dục, rèn luyện kiến thức, kỹ cho học sinh để góp phần bù đắp kỹ mà em thiếu hụt Như kỹ học sinh mục đích cuối để cơng việc thiết kế dạy học giáo viên hướng tới Sử dụng tài liệu thống làm để soạn giảng sử dụng tài liệu tham khảo sáng tạo, linh hoạt, hiệu Tài liệu phục vụ trình thiết kế dạy học quan trọng Nó làm cho dạy học GV sinh động đạt hiệu cao 2.1 Hiện nay, thời đại khoa học công nghệ, chưa công việc soạn GV nói riêng, việc tìm tư liệu cho q trình dạy học nói chung lại đơn giản, hiệu Trên trang mạng ta tìm thấy vơ vàn nội dung bổ trợ cho q trình soạn Kể giáo án hoàn chỉnh cho tiết dạy cụ thể Tuy nhiên tài liệu nhiều lại khó cho ta lựa chọn Ví dụ giáo án trang mạng nhiều, để tìm giáo án hay phù hợp với đối tượng học sinh khó Vì giáo viên phải tinh lọc trình lựa chọn tài liệu Tài liệu phục vụ qua trình thiết kế dạy học chia làm hai loại: Loại tài liệu thống (SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kỹ nhà xuất 12 Giáo dục) tài liệu tham khảo (Thiết kế dạy học tác giả, tài liệu khác có liên quan) 2.2 Bản thân thiết kế dạy học nói chung, dạy học phân mơn tập làm văn nói riêng thường vào tài liệu sau (Xếp theo thứ tự tầm quan trọng trình tự tham khảo: 2.2.1 Chuẩn kiến thức kỹ – NXB Giáo dục - 2010: Đây tài liệu thống mà GV cần đọc Nó giúp GV định hướng kiến thức, kỹ chuẩn để GV trình soạn giảng 2.2.2: Sách giáo viên Nhà xuất giáo dục Đây tài liệu thống quan trọng Trong trình soạn bài, tơi nhận thấy tài liệu bổ ích giúp Gv định hướng nơi dung phương pháp dạy học để có cách thiết kế dạy học phù hợp Cấu trúc SGV gồm mục lớn sau: + Mục tiêu cần đạt: Đây phần định hướng kiến thức, kỹ cần giáo dục cho HS tiết dạy + Mục điều cần lưu ý: Đây mục bổ ích mà trước thiết kế dạy học GV cần đọc kỹ, Nội dung mục kiến thức bổ trợ, mở rộng, lưu ý, nhấn mạnh…thêm nội dung học Rất nhiều GV bỏ qua tài liệu mục thiết kế dạy học Vì nhiều thiết kế dạy học không sinh động, kiến thức không sâu, không mở rộng nâng cao Theo tôi, thiết soạn bài, GV phải đọc mục kỹ Ví dụ: Tiết 79 – Ngữ văn 7- Bài Đặc điểm Văn Nghị luận: Trong mục Những điều cần lưu ý có cung cấp cho GV sau: - Lưu ý kiến thức cần truyền thụ: yêu cầu nhận biết, gọi tên, sử dụng luận điểm, luận cứ, lập luận - Cung cấp cho GV thêm kiến thức khái niệm, vai trò, đặc điểm thể luận điểm, luận luận Giúp bổ trợ cho GV kiến thức luận điểm, luận lập luận Như giúp nhiều giáo viên trình thiết kế dạy học + Mục tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Mục SGV đưa hoạt động dạy học Mỗi hoạt động định hướng nội dung kiến thức phương pháp tổ chức hoạt động + Ngồi tiết học cụ thể có thêm mục Gợi ý giải tập Tài liệu tham khảo 2.2.3: Sách giáo khoa Sau SGV SGK, liệu thống thứ hai mà Gv cần để soạn tài liệu cung cấp toàn nội dung học Trong SGK lại cung cấp hệ thống câu hỏi sát hợp với nội dung học, vừa tạo điều kiện cho Hs chuẩn bị nhà, vùa tạo điều kiện cho GV sử dụng để thiết kế dạy học Tuy nhiên nói Hệ thống câu hỏi có tính chất định hướng Nó mang tính khái qt cao Vì sử dụng, thiết phải chẻ nhỏ theo đơn vị kiến thức khai thác, xếp lại cho logic với nội dung kiến thức học(ở phần ghi nhớ) thêm, bớt cho phù hợp với nội dung dạy học 13 Khi sử dụng SGK giáo viên cần lưu ý trước tiên phải đọc mục kết cần đạt để dối chiếu với SGV, chuẩn kiến thức, kỹ để kết hợp tài liệu thành kết cần đạt bao quát cho dạy học mình(Mục tiêu học) Sau đọc kỹ mục ghi nhớ để xác định xem có đơn vị kiến thức cần truyền thụ Cuối đọc sử dụng hệ thống câu hỏi nhắm dẫn dắt học sinh đến hình thành đơn vị kiến thức xác định phần ghi nhớ Trong thực tế nhiều gv đọc sử dụng hệ thống câu hỏi SGK không đọc mục kết qảu cần đạt khơng đọc phần ghi nhớ Vì thiết kế dạy học thường sơ sìa, khó dẫn dắt học sinh theo tiến trình quy nạp, áp đặt học sinh chốt kiến thức học Ví dụ: Tiết 18-Ngữ văn (NXB Giáo dục – 2005) gồm cụm câu hỏi lớn (a, b, c) chia làm câu hỏi nhỏ Giáo án GV Phạm Thị Đào (minh họa trên) sử dụng nguyên câu hỏi SGK để hướng dãn tìm hiểu nội dung học là: ?Vấn đề nghị luận văn ? Hãy đặt nhan đề thích hợp cho văn ? ( nhóm hoạt động ) ?Người viết triển khai vấn đề nghị luận qua luận điểm ? ? Tìm câu nêu lên đúc luận điểm văn ? ?Để khẳng định luận điểm, ngời viết lập luận( dẫn dắt , phân tích, chứng minh ) ? ? Nhận xét hình thức luận điểm, luận văn ? ? Em có nx bố cục VB ? câu hỏi để rút nội dung học ? Qua tìm hiểu văn mẫu em cho biết nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích ? ? Khi viết văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích cần ý yêu cầu ? Như nói chắn Gv không đọc kỹ mục ghi nhớ SGK Bởi ghi nhớ có đơn vị kiến thức rõ rệt là: Khái niệm kiểu yêu cầu kiểu Vì GV sử dụng hệ thống câu hỏi để thiết kế dẫn đến bố cục nội dung dạy học không rõ ràng Nếu GV đọc kỹ mục SKG chắn GV có cách thiết kế dạy học đảm bảo rút đơn vị kiến thức SGK Các tài liệu tham khảo khác Trong thực tế, tài liệu dường đủ phần kiến thức cứng chuẩn cho qúa trình soạn giảng Tuy nhiên để dạy học sinh động, sáng tạo GV tham khảo thêm số tài liệu khác Sau số tài liệu tơi thường sử dụng q trình soạn là: - Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS tác giả Nguyễn Văn Đường chủ biên – NXB ĐHQG Hà Nội – 2002 - Thiết kế dạy học Ngữ văn tập 1,2- Tác giả Dương Thị Thanh Huyền, Lê Xuân Soan- NXB Thanh niên 2005 14 Đây hai sách tốt, cung cấp cho GV tiến trình dạy học, nội dung kiến thức, kỹ để GV vận dụng vào q trình soạn giảng cho phù hợp - Ngồi ra, GV tham khảo thêm mạng Internet để bổ sung thiết phải tham khảo tài liệu để bổ sung vào soạn theo năm Căn vào nội dung học để tách phần, mục tạo mạch lạc rõ ràng - Trong thực tế, thường SGK bố cục hợp lý Nội dung đơn vị kiến thức học bố trí, xếp cách hệ thống, rõ ràng, mạch lạc Bài soạn Gv cần bố cục tn thủ theo SGK đảm tính mạch lạc rõ ràng Ví dụ Tiết 79- Ngữ văn 7- SGK bố cục sau: I Luận điểm, luận lập luận Luận điểm Luận Lập luận II Luyện tập Đối với tiết học này, GV sử dụng tiêu mục SGK để bố cục học Như đảm bảo rõ ràng, mạch lạc Học sinh theo dõi dạy học GV dễ dàng, từ giúp em nắm nhanh kiến thức, dễ thuộc bài, vận dụng vào thực hành nhanh Tuy nhiên có tiết dạy mà GV khơng linh hoạt bố cục lại học nội dung giảng thiếu tính mạch lạc, khơng rõ ràng Dẫn đến việc dạy học đặc trưng phương pháp mơn học Gây khó tiếp thu cho học sinh Ví dụ tiết 118- Ngữ văn 9, GV tách thành đơn vị kiến thức tương ứng với đơn vị nội dung phần ghi nhớ SGK sau: I Tìm hiểu nghị luận tác phẩm tryện đoạn trích Nghị luận tác phẩm truyện(hoặc đoạn trích) gì? u cầu nghị luận tác phẩm truyện (hoặc đoạn trích) II Luyện tập Rõ ràng so với giáo án minh họa GV Phạm Thị Đào ta nhận thấy cách bố trí, xếp laị nội dung học tiết 118 rõ ràng GV dạy rõ tiến trình quy nạp theo đơn vị kiến thức học phần ghi nhớ SGK Mặt khác lấy ngữ liệu để khai thác phần hình thành khái niệm dạng đề giúp học sinh dễ dàng nhận biết vấn đề nghị luận dạng đề Như GV vừa có điều kiện tích hợp với tiết dạy sau (Phương pháp làm bài) vừa có điều kiện tích hợp với thực tiễn làm học sinh (các dạng đề làm bài) Phân môn Tập làm văn chương trình Ngữ Văn THCS cịn số mà GV cần lưu ý cách bố cục lại Sử dụng linh hoạt ngữ liệu, hệ thống câu hỏi SGK 4.1 Sử dụng ngữ liệu: - Ngữ liệu phần ví dụ để GV khai thác giúp dẫn dắt học sinh đến nội dung học Hệ thống ngữ liệu phân môn tập làm văn nói riêng, SGK Ngữ Văn 15 THCS nói riêng nhà biên soạn Sách nghiên cứu, chọn lựa kỹ ngữ liệu chuẩn đạt mẫu mực Tuy nhiên, số tiết dạy, tơi nhận thấy phần ngữ liệu khó hình thành nội dung học dạy Tập làm văn dạy kỹ tập làm cho học sinh, học sinh mà khơng hiểu lý thuyết việc vận dụng khó Bằng thực tiễn kinh nghiệm dạy học thân xin mạnh dạn nêu giải pháp linh hoạt sử dụng ngữ liệu để giúp thiết kế dạy học giáo viên đạt hiệu cao Ví dụ Tiết 79 – Ngữ văn 7- Đặc điểm văn nghị luận Trong tiết học mục tiêu giúp học sinh nhận biết rõ yếu tố văn nghị luận mối quan hệ chúng với (nhận biết, gọi tên đúng, sử dụng đúng) Và để hình thành nội dung học, SGK sử dụng ngữ liệu văn Chống nạn thất học Hồ Chí Minh ( Ngữ liệu Tiết 75- Tìm hiểu chung văn nghị luận) Quả thực văn nghị luận Bác vô sắc sảo, chặt chẽ, thuyết phục cách viết đa dạng, linh hoạt Chính văn Bác kết hợp phương pháp lập luận nhân - ( Do Thực dân Pháp cai trị , Số người dân thất học nên ta phải chống nạn thất học); Cách nêu luận điểm tách thành đoạn văn ( Đoạn văn thứ tư) Theo nghĩ việc nhận diện luận điểm băn khó học sinh ngữ liệu khác ( Tinh thần yêu nước nhân dân ta, Sự giàu đẹp Tiếng Việt) - với HS lớp làm quen với kiểu văn nghị luận tiết thứ Thực tế tơi dạy phải hướng dẫn họ sinh khoảng 30 – 35 phút hình thành nội dung học Vì thơng thường luận điểm trình bày đoạn văn mẫu mực học sinh dễ nhận diện Nếu thay ngữ liệu ngữ liệu Tinh thần yêu nước nhân dân ta (Cũng văn Bác) học sinh nhận diện đặc điểm văn nghị luận dễ ( khoảng 20 phút cho phần khai thác nội dung học) Như vậy, số tiết học, ngữ liệu khó với đối tượng học sinh GV nên chọn lựa ngữ liệu phù hợp Đây việc làm dễ thực tế SGK coi Pháp lệnh bất di bất dịch Mặt khác, việc lựa chọn ngữ liệu đảm bảo chuẩn tiêu chí địi hỏi GV phải có chun mơn vững vàng Đây vướng mắc cần có đạo Bộ, Sở GD &ĐT thống chuyên môn Phịng GD, chun mơn nhà trường Làm để có chế mở tạo điều kiện để GV phát huy lực sáng tạo q trình thiết kế dạy học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học chung 4.2 Sử dụng hệ thống câu hỏi SGK: 4.2.1 Hệ thống câu hỏi SGK đa dạng Có câu hỏi cụ thể, tường minh Có câu hỏi khái quát Có câu hỏi khái quát trước có câu hỏi chi tiết, cụ thể gợi ý sau Ví dụ tiết 118-Ngữ văn 9: 16 + Câu hỏi cụ thể, tường minh: Vấn đề nghị luận văn gì? Hãy đặt nhan đề thích hợp + Có câu hỏi khái quát: ?Để khẳng định luận điểm, người viết lập luận( dẫn dắt , phân tích, chứng minh ) ? + Có câu hỏi khái quát trước có câu hỏi chi tiết, cụ thể gợi ý sau Nhận xét luận người viết đưa để làm sáng tỏ cho luận điểm ( Luận lấy đâu, gồm điều gì?) 4.2.2 Hệ thống câu hỏi SGK phần lớn có tính định hướng, nêu vấn đề chủ yếu Không thể sử dụng nguyên để hướng dẫn học sinh hình thành nội dung học Vì GV cần linh hoạt sử dụng sau: + Chẻ nhỏ hệ thống câu hỏi cho phù hợp với nội dung phần nghi nhớ SGK VD: Câu hỏi Nhận xét luận người viết đưa để làm sáng tỏ cho luận điểm ( Luận lấy đâu, gồm điều gì?) ta chẻ nhỏ thành: ? Mỗi luận điểm triển khai làm sáng tỏ luận nào? Hãy luận đó? TL: (Đ1:Trước tiên nhân vật…của mình(Lđ1) - Hồn cảnh sống - Cơng việc - u cơng việc, quan niệm - Sắp xếp cs nề nếp ngăn nắp Đ2:Nhưng anh niên…chu đáo( Lđ2) - Vui đón khách, nhiệt tình, ân cần hồ hởi chu đáo( biếu tam thất) - Say sưa kể chuyện công việc - Hồ hởi đón người, tặng hoa Đ3:Cơng việc vất vả … khiêm tốn( Lđ3) - Thấy đóng góp nhỏ bé so với người khác - Từ chối vẽ chân dung, giới thiệu người khác) ? Các luận cứ dùng làm sáng tỏ luận điểm lấy đâu? TL: Luận xác đáng sinh động hình ảnh, chi tiết tiêu biểu tác phẩm ? Nhận xét hiệu từ cách lập luận trên ? TL: Làm cho lập luận chặt chẽ, thuyết phục - Sắp xếp hệ thống câu hỏi cho logic Hệ thống câu hỏi nhiều phải thiết kế lại cho lơ gic mục tồn để đảm bảo tiến trình quy nạp rút học - Thêm câu hỏi: Như nói SGK có nhiều câu hỏi mang tính khái qt Nếu GV thêm hệ thống câu hỏi dẫn dắt khó hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Vì thiết kế giảng, thiết GV phải thêm câu hỏi Luôn gắn với thực tiễn 17 - Tập làm văn mơn học mang tính ứng dụng gắn với hoạt động giao tiếp Mục tiêu cuối mà môn học hướng tới hình thành kỹ tạo lập văn bản(nói viết) Muốn hình thành kỹ cách nhuần nhuyễn cho HS đòi hỏi GV phải trước hết cung cấp có hiệu kiến thức kỹ lý thuyết tập làm cho em, học sinh lớp 6,7; học sinh vùng sâu, vùng xa việc dạy lý thuyết tập làm cho HS phải dễ hiểu, gắn với thực tiễn thực hành kỹ học sinh Làm đươc điều ấy, HS hiểu lý thuyết nhanh, mô lý thuyết, từ có sở để sáng tạo Vì thiết kế dạy học mình, GV thiết phải ln ln gắn với thực tiễn, đối tượng cụ thể - Khi thiết kế dạy học tập làm văn, trước hết GV cần xác định kiến thức, kỹ cần truyền thụ cho học sinh Sau liên hệ tới đối tượng xem HS cịn yếu, thiếu chỗ mặt kỹ Từ tùy nội dung học mà thiết kế giáo án cho đảm bảo gắn với thực tiễn Nhất thiết phải luôn liên hệ với thực tiễn Làm điều góp phần rút ngắn khoảng cách lý thuyết thực hành Ví dụ- Tiết 118- Ngữ văn 9- Nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích GV tiến hành sau: + Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ tiết học: Kiến thức: HS nắm được: - Đề văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích - Các bước làm văn nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích Kỹ năng: - Xác định yêu cầu nội dung hình thức nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích - Tìm hiểu đề tìm ý nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích + Liên hệ với kỹ đối tượng dạy học mình: - Rõ ràng tiết học HS phải rèn kỹ Tìm hiểu đề (để phân biệt với kiểu khác); kỹ tìm ý cho nghị luận ( Xác lập đặc điểm tiêu biểu nhân vật) - Vậy GV đối chiếu xem việc vận dụng kỹ HS mức độ (phân loại theo mức độ tốt, khá, TB, yếu) + Tiến hành soạn gắn với thực tiễn dạy học: * Dạy mục 1: Hình thành khái niệm: Gv đưa đề bài: 1) Vẻ đẹp nhân vật anh niên “ Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long 2) Nghệ thuật xây dựng tình truyện ngắn Làng Kim Lân 3.Chi tiết bé Thu ( Truyện Chiếc lược ngà- Nguyễn Quang Sáng) không nhận cha Khi anh Sáu kháng chiến trở thăm nhà) gợi cho em suy nghĩ 4) Phân tích Chiếc lược Ngà để làm bật chủ đề tác phẩm 18 Từ đề sau dẫn dắt học sinh đến khái niệm GV tiếp tục dẫn dắt để HS biết nội dung đề vấn đề nghị luận ta thường bàn kiểu nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích.=>Liên hệ kỹ tìm hiểu đề cho em * Dạy mục 2: Khi yêu cầu học sinh xác định luận điểm, câu chứa luận điểm: Câu 1: “Dù được… khó phai mờ” ( Câu 2: “ Trước tiên nhân vật…của mình” Câu 3: “ Nhưng anh niên… chu đáo” Câu 4: “ Công việc vấn vả … khiêm tốn” Câu 5: “ Cuộc sống … thật đáng tin yêu” Gv cần dẫn dắt để HS thấy được: Câu 1: Câu nêu vấn đề nghị luận-Tức khái quát đặc điểm tiêu biểu nhân vật thường nêu mở Câu 2,3,4: Câu nêu luận điểm triển khai ( Làm rõ đặc điểm tiêu biểu nhân vật nêu phần mở bài) Câu 5: Câu cô đúc vấn đề nghị luận ( Tổng hợp, nhận xét, đánh giá chung)=> Liên hệ kỹ tìm ý cho kiểu em, giúp em dễ dàng vận dụng làm Tương tự nội dung Gv phải lưu ý thiết kế mối liên hệ chặt chẽ với thực tiễn thực hành kỹ học sinh IV Kiểm nghiệm Sau áp dụng giáo án tiết 118 – Ngữ văn vào giảng dạy học sinh lớp 9A2- Trường THCS Lê Đình Chinh năn học 2015-2016 kết sau: Nắm nhanh Nắm bố cục Hiểu Vận dụng kiến thức học Lớp SL SL % SL % SL % SL % 9A2 28 24 85,7 25 89,3 26 92,8 24 85,7 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thiết kế dạy học Tập làm văn giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS có vai trị, ý nghĩa quan trọng, đặc biệt việc hình thành rèn luyện kỹ tạo lập văn cho học sinh Một thiết kế dạy học gắn bó chặt chẽ với thực tiễn chắn đem lại hiệu thiết thực cho tiết dạy, đồng thời giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức, kỹ lĩnh hội vào tạo lập văn Thiết kế dạy học phân môn tập làm văn nói riêng, dạy học văn nói chung cơng việc địi hỏi mang tính kỹ thuật, thủ thuật Mỗi giáo viên chọn lựa cho cách thiết kế riêng phù hợp với đối tượng học sinh Nhưng điểm chung giáo án tập làm văn phải liên hệ với thực tiễn tối đa Mỗi thầy cô giáo phải nhận thức giá trị ý nghĩa công việc thiết kế học khâu quan trọng để hướng học sinh đến đích cuối Bài dạy học giáo viên tự thân có giá trị, ấn tượng sức sống lâu bền người học sinh 19 Kiến nghị: - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: Cần nghiên cứu kỹ biên soạn nội dung, chương trình SGK Nhất phân môn tập làm văn cần lựa chọn, bổ sung, chỉnh lý phần ngữ liệu đảm bảo chuẩn, dễ hiểu để GV HS sử dụng hiệu - Đối Với Sở, Phòng Giáo dục Đào tạo: Tăng cường công tác kiểm tra chun mơn Trong ý đến cơng tác soạn giảng giáo viên Tổ chức kỳ sinh hoạt chuyên đề thảo luận, tập huấn công tác soạn giảng GV, phân môn khó tập làm văn Tổ chức hình thức thi thiết kế dạy học (như báo Văn học tuổi trẻ làm) định kỳ Trong kỳ thi GVG cấp thiết GV dự thi phải qua vòng thiết kế dạy học Có hình thức khen thưởng GV tâm huyết có thiết kế giảng hay, có hiệu cơng tác giảng dạy - Đối với Tổ Chuyên môn Nhà trường THCS: Đưa công việc thiết ké dạy học vào nội dung sinh hoạt chuyên môn thường kỳ Chú ý thảo luận bàn bạc tiết dạy khó chương trình tập làm văn để có hướng thống thiết kế giáo án phù hợp, hiệu Tăng cường công tác kiểm tra việc soạn giảng GV trọng đến chất lượng soạn - Đối với Giáo viên: Cần nhận thức rõ tầm quan trọng việc thiết kế dạy học gắn với thực tiễn Có đầu tư thích hợp cho việc soạn Khi thiết kế dạy học ln ln cố gắng gắn với thực tiễn tối đa Tích cực tự trau dồi trình độ chun mơn nghiệp vụ nhiều hình thức để chủ động, sáng tạo công tác soạn giảng Mạnh dạn, khám phá tiết dạy tập làm văn khó, thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp để có hướng giải thống Trên số kinh nghiệm đúc rút từ thực tế giảng dạy thân nhằm nâng cao hiệu dạy môn Ngữ Văn nói chung, rèn kỹ làm tạo lập văn cho HS nói riêng thơng qua hoạt động thiết kế GV Đây kinh nghiệm mang tính chủ quan thân đúc rút kiểm nghiệm qua thực tiễn dạy học, nhiên cịn chiều Vì vậy, mong góp ý chân thành đồng nghiệp độc giả để đề tài hồn thiện hơn, mang tính khả thi cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Ngọc Lặc, ngày 02 tháng năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh ĐƠN VỊ nghiệm viết, khơng chép HIỆU TRƯỞNG nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Lê Văn Nguyện Tô Thị Hiền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngữ văn – Tập 2- NXB Giáo dục Việt Nam - 2003 Sách Giáo viên Ngữ Văn – Tập 2- Nguyễn Khắc Phi Tổng chủ biên – NXB Giáo dục – 2003 Ngữ văn – Tập 2- NXB Giáo dục Việt Nam - 2003 Sách Giáo viên Ngữ Văn – Tập 2- Nguyễn Khắc Phi Tổng chủ biên – NXB Giáo dục – 2003 Thiết kế Giảng ngữ Văn – Nguyễn Văn Đường chủ biên- NXB Hà Nội – 2002 Thiết kế dạy học Ngữ văn tập 1,2- Tác giả Dương Thị Thanh Huyền, Lê Xuân Soan- NXB Thanh niên 2005 Nâng cao Ngữ văn THCS – Tạ Đức Hiền chủ biên- NXB Hà Nội 2004 Phương pháp dạy học Tiếng Việt-Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán- NXB Giáo dục, Hà Nội – 2001 Phương pháp dạy học văn- Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt- NXB ĐHQG, Hà Nội – 2005 10 Hướng dẫn tập Làm văn 8, 9- Vũ Nho chủ biên-NXB Giáo dục – 2003 21 ... tiêu giáo dục phân mơn mục tiêu chung mơn học Chính chọn đề tài Phương pháp thiết kế giáo án gắn với thực tiễn số tiết phân mơn Tập làm văn thuộc chương trình Ngữ Văn THCS nhằm rèn kỹ làm văn cho. .. Đối với giáo viên, phương tiện dạy học giáo án (Thiết kế giảng, Lập kế hoạch dạy học, Bài soạn…), Giáo án phương án thiết kế tồn q trình dạy học giáo viên tiết dạy Đối với mơn Ngữ Văn, giáo án. .. chẽ với Tuy nhiên cách thức thiết kế trình bày giáo án phân môn Đọc hiểu văn phân môn Tiếng Việt, Tập làm văn lại có điểm khác mục tiêu khiến thức phương pháp đặc thù phân môn Phân môn Tập làm văn