(Sáng kiến kinh nghiệm) một số kinh nghiệm khi giảng dạy tác phẩm thơ đường trong chương trình ngữ văn 7 trung học cơ sở

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong trình phát triển lên mình, nhà Đường tạo nên văn học Trung Quốc phát triển mạnh mẽ thơ Đường đạt thành tựu vô to lớn Với gần 300 năm tồn người Trung Hoa tạo thi ca đồ sộ Bộ “Toàn Đường thi ” thu thập 48.900 2300 nhà thơ gắn với tên tuổi nhà thơ lớn : Lí Bạch, Đỗ Phủ, Bạch Cư Dị ….Thơ Đường xem di sản văn hố q giá, đỉnh cao thơ ca cổ điển Trung hoa có tầm ảnh huởng sâu rộng Đến Việt Nam thơ Đường chiếm mơt vị trí vơ quan trọng Ngay từ du nhập vào Việt Nam, thơ Đường giới nhà nho, “ Tao nhân mặc khách” tiếp nhận cách nồng nhiệt, ngưỡng mộ xem chuẩn mực, tinh hoa thơ ca nên nhanh chóng tiếp thu, học hỏi để nghiên cứu, sáng tác Cũng từ diễn đàn Văn học Việt Nam bắt đầu xuất khuynh hướng, trào lưu sáng tác thơ Đường không với thể thơ cổ truyền dân tộc tạo nên diện mạo thi đàn Văn học Việt Nam Cho dù xét điều kiện lịch sử thơ Đường có tầm ảnh hưởng định đến giới thi nhân Việt Nam Khi nói tới thơ Đường nghĩ tới tiết kiệm lời, số lượng câu chữ thơ hạn chế với quy định chặt chẽ niêm, luật nội dung diễn đạt thơ phong phú, giàu tầng bậc đạt tới độ cao, chiều sâu tư tưởng Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THCS Quảng Chính tơi say mê, u thích tác phẩm thơ sáng tác thời nhà Đường Chính để truyền nhiệt huyết ,đam mê cho học trị điều tơi ln trăn trở Đây động lực để tơi mạnh dạn nghiên cứu, tìm hiểu đưa “ Kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm thơ Đường chương trình Ngữ Văn 7-tập trường THCS Quảng Chính” 1.2 Mục đích nghiên cứu Hán Việt lớp từ quan trọng mơn Ngữ Văn Vì vậy, việc học tập, tìm hiểu từ Hán Việt hoạt động khơng thể thiếu – ngồi việc học yếu tố Hán Việt qua phân mơn Tiếng Việt việc hiểu chữ Hán, từ Hán Việt thơ điều khơng quan trọng Đây bước đầu học tập cách vận dụng từ ngữ, yếu tố Hán Việt vào văn (thơ) Vì vậy, học thơ Đường luật nhu cầu cần thiết tất học sinh Từ việc đọc hiểu văn (thơ Đường luật), học sinh nắm số vốn từ Hán Việt dùng để thực hành - sáng tạo văn - điều thể rõ nguyên tắc tích hợp, đảm bảo cung cấp hệ thống kiến thức kỹ cho học sinh Như vậy, nói rằng, dạy thơ Đường luật cách truyền thụ mang nhiệm vụ kép: vừa cung cấp tri thức vừa dùng tín hiệu để giúp người học bước đầu vận dụng trình học tập Học thơ Đường luật, học sinh giới thiệu tìm hiểu kỹ mẫu thể loại định lớp qua số tương tự Học sinh vừa học để rèn luyện, phân tích đánh giá tác phẩm Điều để tăng cường tính thực hành ứng dụng phù hợp với nguyên tắc tích hợp Những tác phẩm thơ Đường luật đưa vào chương trình giảng dạy lớp nhà soạn sách nghiên cứu chọn lọc kỹ với tác phẩm tiêu biểu Đó thơ thực có giá trị nội dung nghệ thuật kho tàng văn học nước Song, q trình giảng dạy, giáo viên cịn cảm thấy lúng túng, chưa quán phương thức giảng dạy, cần bàn bạc, để đến thống chung giảng dạy thơ Đường luật lớp (dung lượng truyền thụ cho phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, phù hợp với thời gian theo phân phối chương trình, phù hợp với phương pháp tích cực hóa nay…) Đây vấn đề cộm nhiều giáo viên, nhiều trường quan tâm đề cập đến thực chương trình dạy Ngữ văn Chất lượng học tập mơn Ngữ văn nhìn chung chưa cao, đặc biệt tác phẩm văn chương cổ cụ thể thơ Đường luật tiếp xúc với tác phẩm này, học sinh THCS bỡ ngỡ với cách cảm, cách nghĩ người xưa, cách diễn đạt ngôn ngữ cổ, từ Hán Việt mà ngày dùng phổ biến thời đại “chữ quốc ngữ làm bá chủ” thay cho thời nho học thuở xưa Thời gian quy định eo hẹp cho dạy số tác phẩm, phải dạy để đảm bảo việc phân bố chương trình nay? Phù hợp với nguyên tắc tích hợp q trình dạy Ngữ văn? Giải vấn đề không đơn giản chút Đây mục đích tơi thực sáng kiến kinh nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đểhọc sinh thật yêu thích, học tốt thơ Đường thân người giáo viên thực phải đầu tư ,tìm tịi ,nghiên cứu truyền nhiệt huyết say mê đến cho em Đề tài mạnh dạn đưa vài kinh nghiệm thân để giúp học sinh nắm rõ yêu cầu bắt buộc trình tìm hiểu tác phẩm thơ Đường mà tơi áp dụng chương trình Ngữ văn – Năm học 2015-2016 học sinh lớp 7C trường THCS Quảng Chính a Tìm hiểu đặc trưng thơ Đường : b Hướng dẫn học sinh cách đọc thơ Đường c Đối chiếu phần dịch nghĩa, dịch thơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, đối chiếu, so sánh - Phương pháp khái quát, thống kê - Phương pháp thẩm bình 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Những thơ Đường luật chiếm thời lượng khơng lớn chương trình ngữ văn trung học sở đặc điểm riêng biệt thể loại, thơ Đường luật thực đối tượng thách thức khả chiếm lĩnh người dạy văn người học văn Xuất phát từ vấn đề thực tiễn giảng dạy theo cảm nhận cá nhân tơi thực giáo viên sợ thao giảng thơ Đường luật thân có giáo viên chưa cảm nhận hết hay thơ Đường luật, nắm bắt luật thơ mơ màng gặp phải khó khăn dạy lớp Đối với giáo viên cịn hạn chế việc u cầu học sinh tiếp thu lĩnh hội nét tinh hoa thơ Đường luật theo mục tiêu học vấn đề cịn khó khăn học sinh lớp Đây vấn đề trăn trở giáo viên đứng lớp có thân tơi 2.2.Thực trạng : Thơ Đường nói đỉnh cao thi ca Trung Quốc , không thành tựu độc đáo thơ Trung Quốc mà thành tựu bật thi ca nhân loại Nhưng để tiếp cận chiều sâu tư tưởng ,tình cảm thơ Đường học sinh khơng phải dễ thơ Đường khó tiếp nhận Để em yêu, say mê thơ Đường trường học từ việc tìm hiểu tác giả tới việc tìm hiểu giá trị nội dung ,nghệ thuật tác phẩm vấn đề không dễ người giáo viên dạy văn Trong chương trình Ngữ Văn nhà biên soạn sách đưa vào số nhà thơ gắn với thơ tiêu biểu tạo nên tên tuổi “Thi tiên” Lí Bạch với “Vọng Lư sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư ) “Tĩnh tứ ”(Cảm nghĩ đêm tĩnh ) Đại quan Hạ Tri Chương với “Hồi hương ngẫu thư ”(Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê); “Thi thánh” Đỗ Phủ với “Mao ốc vị thu phong sở phá ca” (Bài ca nhà tranh bị gió thu phá ) Một điều hay học sinh tiếp cận tác phẩm thơ Đường nhà thơ đời nhà Đường sáng tác nhà biên soạn sách ngụ ý cho học sinh tiếp cận thơ viết theo thể thơ Đường luật thi nhân Việt Nam sáng tác để học sinh khơng khỏi bỡ ngỡ học Vì học thơ viết theo thể thơ Đường luật thi nhân Việt Nam sáng tác dễ tiếp nhận tác giả người Việt Nam từ cảnh vật đến tư tưởng, tình cảm, cách nghĩ gửi gắm thơ “rất Việt Nam” tác phẩm nhà thơ đời nhà Đường sáng tác mang thở, cách nghĩ, quan niệm nước khác dẫn đến việc học sinh khó tiếp nhận tác phẩm thơ Đường Khó khăn thứ mà em gặp phải hệ thống ngôn ngữ Đây rào cản giáo viên hướng dẫn cho học sinh tiếp cận văn Thứ hai dịch : Một nguyên tác nhiều dịch khác mà dịch văn nước đặc biệt dịch thơ Đường thêm chữ bớt nghĩa tất yếu, ta chưa thể nói bất cập ngơn ngữ, điệu, tiết tấu, ngắt nhịp , thể loại thơ dịch khác với nguyên tác Nên dịch nguyên tác có độ “vênh” định dẫn đến giá trị đích thực tác phẩm bị hiểu chưa chí hiểu sai Khó khăn thứ ba đặc trưng thơ Đường Thơ Đường yêu cầu nghiêm ngặt niêm, luật, đối, bố cục địi hỏi học sinh phải nắm yêu cầu cách tương đối thục hiểu hết nội dung, ý nghĩa thơ mà tác giả muốn gửi gắm vào Khó khăn thứ tư khoảng cách thời gian sáng tác tác giả Trung Quốc cách xa hàng mười kỷ Vì học sinh khó hình dung bối cảnh xã hội Nhưng bên cạnh khó khăn việc giảng dạy thơ Đường có điểm thuận lợi : Trong kho từ vựng Tiếng Việt có nhiều từ vay mượn mà vốn từ vay mượn nhiều từ Hán Việt nên phần hiểu dịch nghĩa số từ nguyên tác Tôi tiến hành khảo sát kết học sinh lớp 7C trường THCS Quảng Chính, kết khảo sát thu sau: Lớp Sĩ số 7C 32 Số HS say mê hứng thú SL % 28.1 Số HS chưa say mê hứng thú SL % 23 71.8 Qua thực tế với kết khảo sát nhận thấy rằng: - Số học sinh say mê hứng thú học chiếm tỉ lệ ít, học sinh chưa hứng thú với học chiếm tỉ lệ cao - Hiệu tiếp nhận tác phẩm văn học thơ Đường học sinh nhiều hạn chế 2.3 Những giải pháp 2.3.1 Để giảng dạy tốt tác phẩm thơ Đường giáo viên cho học sinh tìm hiểu đặc trưng thơ Đường trước hết đề tài tác phẩm Ngoài phải ý yếu tố : thể thơ ,bố cục ,kết cấu, tứ thơ, biện pháp nghệ thuật, ngôn ngữ thơ Đường 2.3.2.Thể thơ (chỉ mang tính chất tham khảo thêm cụm thơ Đường không yêu cầu em hiểu thêm thể thơ Đường mà vận dụng kiến thức cung cấp thể thơ phần thơ trung đại Việt Nam trước đó) Thơ Đường thường viết theo ba thể nhạc phủ ,cổ thể (cổ phong), Đường luật Trong thơ giới thiệu chương trình Ngữ Văn 7-Tập sáng tác nhà thơ đời nhà Đường có bốn viết theo Đường luật (cụ thể tứ tuyệt), riêng Đỗ Phủ làm theo cổ thể + Thơ luật Đường: làm thơ lúc đầu không theo luật lệ đến cuối đời sơ Đường quy định thành luật thơ rõ ràng gọi thơ luật Đường Nếu tính theo số chữ dịng, thơ luật Đường ngũ ngơn (mỗi dịng năm chữ ), thất ngơn (mỗi dịng bảy chữ ) Nếu tính theo dịng thơ tứ tuyệt (ngũ ngôn tứ tuyệt,thất ngôn tứ tuyệt bát cú…) Trong thể tứ tuyệt (tồn bốn dịng): thể thơ có nhiều thành tựu thơ Đường Đặc điểm bật hình thức nhỏ bé lại có khả thể vấn đề lớn lao cách sinh động ,độc đáo Cơ đọng, hàm súc tính chất bật tứ tuyệt + Nhạc phủ : Có người quan niệm nhạc phủ dạng cổ phong ,dạng có màu sắc dân gian cổ phong Thơ cổ phong không bị hạn chế số câu ,số chữ khơng bị gị bó niêm, luật , cách gieo vần có khả biểu nhiều sắc thái tình cảm phong phú phản ánh vấn đề xã hội rộng lớn Hầu hết thơ tự tiếng nhà Đường tác Bạch Cư Dị, Đỗ Phủ viết theo thể cổ phong 2.3.3 Bố cục : Nếu thơ tứ tuyệt chia theo nhiều cách : 1/1/1/1 (khai/ khởi - thừa - chuyển - hợp), 2/1/1,1/3,3/1 Trong câu thứ ba câu kết có ý nghĩa quan trọng Dương Tải đời Nguyên cho : “Câu hết mà ý chưa hết ,phần lớn biết lấy câu thứ ba làm chủ câu kết phát triển tiếp …Uyển chuyển ,biến hố ,cơng phu câu thứ ba ,nếu chuyển tốt câu thứ tư thuyền thuận trơi theo dịng ” Nếu thơ bát cú chia làm phần: Đề, thực, luận, kết Cần lưu ý : Nếu nói bố cục thơ Đường chặt chẽ khơng có nghĩa bát cú chia làm bốn phần (Đề, thực, luận, kết khai, thừa ,chuyển ,hợp ) Ở đời Đường chưa có quan niệm chia bát cú làm bốn phần mà phân chia đời sau phải vào trường hợp cụ thể để chọn phương án thích hợp 2.3.4 Tứ thơ : Tứ thơ Đường phong phú , kể đăng cao ức hữu (lên cao nhớ bạn ), vọng nguyệt hồi hương (nhìn trăng nhớ quê) 2.3.5 Mạch thơ, vận động tứ thơ thơ Đường mối quan hệ - mất, khứ - …nhưng tiêu biểu mối quan hệ tình - ý cảnh Bài thơ “Cảm nghĩ đêm tĩnh” viết nên từ mối quan hệ 2.3.6 Ngôn ngữ thơ Đường : nhìn chung thứ ngơn ngữ sáng, tinh luyện, hàm súc Các tác giả thơ Đường thường nói hết, nói trực tiếp ý mà dựng lên hàng loạt mối quan hệ độc giả tự luận dụng ý tác giả từ mối quan hệ Cái gọi “vẽ mây nẩy trăng ”, ý lời, ý đến mà bút không đến, lời hết mà ý không hết ….trong thơ Đường chủ yếu xuất phát từ Vì tính hàm súc thơ Đường tìm hiểu tác phẩm phải coi trọng việc khai thác tiếng, từ (nhãn tự thơ) Nhãn tự thơ Đường thường động từ Bởi tìm hiểu phải bám vào hệ thống từ hình ảnh mà khai thác thấy hết vẻ đẹp thi phẩm Qua từ, câu tác giả ký thác tâm sâu kín Vì giáo viên học sinh phải phát cho điều tác giả gửi gắm Ngồi yếu tố ngôn ngữ nhà thơ xưa coi trọng, yếu tố hoạ, nhạc "Thi trung hữu hoạ" "Thi trung hữu nhạc".Để làm bật được"bức tranh" thơ người ta sử dụng lối văn hình ảnh, dùng từ ngữ gợi tả màu sắc, đường nét cho hình trước mắt người xem Bài thơ"Xa ngắm thác núi lư ” (Vọng Lư Sơn bộc bố) minh chứng sống động Chính trước tìm hiểu thơ Đường thường yêu cầu học sinh tự tra thích từ nhà, để đến lớp em dễ dàng tiếp nhận tác phẩm vận dụng tìm hiểu chi tiết văn 2.3.7 Các biện pháp nghệ thuật : số biện pháp nghệ thuật bật thơ Đường phải kể đến nghệ thuật đối tỉnh lược + Nghệ thuật đối: Trong thơ Đường có nhiều loại đối cần ý đến tiểu đối nghĩa hai vế đối nằm dòng thơ Chẳng hạn thơ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê: “Thiếu tiểu li gia /lão đại hồi –Hương âm vô cải /mấn mao tồi –Nhi đồng tương kiến /bất tương thức ” Khi tìm hiểu ý phép đối thơ mối quan hệ hay thơ Ví dụ phân tích câu thứ hai thơ : Hương âm vô cải mấn mao tồi HS phép đối tác dụng ? Nghệ thuật : tiểu đối Hương âm vô cải > chữ thứ Nếu chữ thứ trắc -> chữ thứ - > chữ thứ trắc Nói cách khác câu thơ chữ thứ hai chữ thứ phải đồng thanh, chữ thứ phải đối với chữ thứ chữ thứ Bài thơ Tĩnh tứ không : Trong câu thứ hai thơ chữ thứ hai chữ thứ tư trắc (thị , thượng ); câu thứ ba ,chữ thứ hai thứ tư (đầu ,minh); câu thứ ba b Đọc – thích từ khó : thứ tư hai chữ thứ hai HS đọc lại phần nguyên tác dịch nghĩa dịch thơ (đầu , đầu) C¶m nghÜt r ong đêm t hanh t ĩnh (Tĩ nh tø) Giáo viên đọc mẫu lần: đọc diễn cảm để học sinh có ấn tượng thơ ( Lưu ý : giọng đọc chậm, buồn, tình cảm , nhịp 2/3) GV gọi HS đọc phiên âm ,dịch thơ Câu 3: Đối chiếu thể thơ phần phiên âm dịch thơ : ngũ ngôn tứ tuyệt song phần dịch thơ câu đầu không gieo vần Thể thơ cách gieo vần dịch thơ hoàn tồn giống với văn “Phị giá kinh ”(Tụng giá hoàn kinh sư ) Câu 4: Giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhà HS qua hỏi số nghĩa từ khó GV bổ sung : Trong bốn thơ tuyệt cú cụm thơ Đường đơn giản,dễ hiểu Cả 靜 夜 思 床 前 看 月 光 疑 是 地 上 霜 舉 頭 望 明 月 低 頭 Phiên â m: Sàngtiền minh nguyệt quang, Nghi thịđị a th ợ ngs ơng Cử đầu vọng minh nguyệt, ê đầu t cố h ơng Dịch nghĩ a: nh trngsáng đầu gi ờng, Ngỡ làs ơng mặ t đất Ngẩngđầu ngắ m vầngtrng sáng, Cúi đầu nhớ quê cũ Dịch thơ: ầu gi ờng ánh trng rọi, Ngỡ mặ t đất phủ s ơng Ngẩngđầu nhin trng sáng, Cúi đầu nhớ cố h ơng ( T ơngNh dịch ) 11 bi (k c ) dùng 23 chữ mà thực tế có 19 chữ (vì có chữ dùng hai lần).Hơn ,cả 19 chữ quen thuộc ,khi sang Tiếng Việt trở thành yếu tố Hán Việt đơn giản , dễ hiểu khơng có nghĩa thơ kệch ,nơng cạn Ngôn ngữ thơ tinh luyện “Trong loại thơ nhìn trăng mà thổ lộ tâm tình nhớ q ,bài có khn khổ nhỏ ,ngơn từ đơn giản Tĩnh tứ Lí Bạch, song có ma lực lớn nhất, truyền tụng rộng rãi Tĩnh tứ ấy” (dẫn Trương Minh Phi Phân tích ,thưởng thức văn thơ cổ trường THCS ) Câu 5: Căn vào nội dung thơ chia thơ làm phần ? Tương ứng phần c Bố cục : - Hai phần : hai câu đầu hai câu sau Yêu cầu HS trung bình đọc hai câu đầu II Đọc- Hiểu văn Câu 6.Các ĐTHS: Theo em hai câu Hai câu đầu đầu tác giả miêu tả + Miêu tả ánh trăng Câu Các ĐTHS : Ánh trăng tác giả miêu tả - Minh nguyệt quang : ánh trăng sáng Địa thượng sương : sương mặt đất 12 Câu Nếu thay từ “sàng ” (giường ) số từ khác từ án ,đình thay từ “nghi” (ngỡ là) ý nghĩa câu thơ có thay đổi không ? Thay đổi Câu HS khá: Theo em có phải hai câu đầu đơn tả cảnh không + HS đọc diễn cảm hai câu sau Câu 10 Tác giả không yêu trăng mà qua bộc lộ tâm “ Tức cảnh sinh tình ” Đó tâm tình Thể qua từ ngữ Câu 11 HS khá: Theo em lí khiến Lí Bạch nhớ q - Thay đổi người đọc nghĩ tác giả ngồi đọc sách Chữ “sàng” cho biết vị trí nhà thơ nằm giường Nằm giường không ngủ thấy ánh trăng xuyên qua cửa Vì trăng sáng chuyển thành màu trắng giống sương điều Chữ “ nghi”, “sương” xuất tự nhiên ,hợp lý  thể tinh tế tác giả cách dùng từ - Hai câu đầu không đơn tả cảnh ánh trăng đẹp đối tượng nhận xét, cảm nhận chủ thể trữ tình Hai câu sau -Tư cố hương : nhớ quê cũ Nói Nga Mi ë Tø Xuyªn (TQ) Câu 12 Vì trăng lại gợi nỗi -Vì trăng sáng - Thuở nhỏ vào đêm trăng sáng tác nhớ quê giả lên núi Nga Mi ngắm trăng -> lớn lên xa quê mãi, nhìn trăng ơng lại nhớ đến quê - Cử ,vọng ,đê Câu 13 Các ĐTHS: Nỗi nhớ quê cụ thể : nhà thơ bộc lộ qua hành + Cử đầu : Ngẩng đầu động chủ thể trữ tình + Vọng minh nguyệt : nhìn trăng sáng Câu 14 Theo em hành động + Đê đầu : Cúi đầu “ngẩng đầu ” xuất câu ba - Vùng sáng trước giường sương hay động tác tất yếu để kiểm trăng 13 nghiệm điều đặt câu thứ hai GV bổ sung : Ánh mắt Lí Bạch chuyển từ ,từ mặt đất lên bầu trời Từ chỗ thấy ánh trăng đầu giường đến chỗ thấy vầng trăng xa Và thấy vầng trăng - đơn cơi , lạnh lẽo nhà thơ lại cúi đầu khơng phải để nhìn lần “sương mặt đất” mà để nhớ quê, nghĩ quê xa “Ngẩng đầu ”, “cúi đầu ”,chỉ khoảnh khắc động đến mối tình q Qua ta thấy tình cảm tác giả dành cho quê hương ? - Nỗi nhớ quê hương: sâu nặng ,da Câu 15.Vầng trăng sáng khơi gợi diết ,thường trực lòng tác giả nỗi nhớ quê tác giả Nhưng -Tấm lòng quê mãi vầng trăng vầng trăng sáng soi tỏ sáng lịng q nhà thơ Đó lòng quê ? GV bổ sung : Lý Bạch mượn vầng trăng để bày tỏ lòng sáng quê hương Câu16.Các ĐTHS : Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật thể nỗi nhớ quê hai câu cuối Tác dụng GV bổ sung : Sự sáng tạo nhà thơ đưa vào hai cụm từ đối “cử đầu ”và “đê đầu ”để hình dung cách “vọng minh nguyệt ” “tư - Nghệ thuật :tiểu đối Cử đầu > < đê đầu Vọng minh nguyệt > < tư cố hương  phép đối sử dụng chỉnh số lượng chữ , cấu trúc ngữ pháp ,từ loại Tác dụng : Chuyển tải chủ đề quen thuộc văn học Phương Đơng “Vọng nguyệt hồi hương” cụ thể thành : Vọng minh nguyệt tư cố hương “Ngẩng đầu ” lần thứ hướng 14 cố hương ”ấy ngoại cảnh,để nhìn trăng “Cúi đầu” lần thứ hai hướng vào lịng mình, trĩu nặng suy tư - Đúng cho dù hai câu cuối có ba chữ tả tình “tư cố hương” tâm trạng tư cố hương thể qua tư ,cử Câu 17.HS khá: Có ý kiến cho đặc biệt xúc cảm nhà thơ dồn hai câu cuối nghiêng tả tình Ý nén ,thể rõ câu thứ tư - câu thơ kiến em cuối III Tổng kết: Nội dung : Câu 18.Các ĐTHS: Đọc thơ Lí - Tình u q hương da diết ,sâu nặng Bạch ,em cảm nhận tâm hồn ,tình cảm người xa quê tình cảm sâu sắc người kí thác Nghệ thuật : Câu 19.Nét đặc sắc nghệ thuật Sử dụng biện pháp đối ,hình ảnh thơ gần ? Xác định mạch thơ ,tứ thơ gũi ,ngôn ngữ thơ tự nhiên ,bình dị bài  Câu 20.HS khá: Em - Sự thống liền mạch sơ thống cảm xúc suy tư đồ hoá sau: nhà thơ qua động từ sử Nghi (thị sương)  Cử (đầu )  Vọng dụng (nhãn tự (Minh nguyệt)  Đê (đầu)  Tư (cố hương) thơ) ? Tìm chủ ngữ năm động từ Chủ ngữ bị lược bỏ khẳng định có chủ ngữ Nhận xét GV : Lược bỏ chủ ngữ chủ thể trữ tình tượng đặc biệt có riêng thơ mà phổ biến thơ cổ phương Đông số thể loại văn học dân gian tục ngữ Việc lược bỏ chủ ngữ - đặc biệt đại từ xưng hô ngơi thứ – làm cho ta hiểu khơng tâm trạng Lí Bạch mà tâm trạng nhiều người thời, chí nhiều thời đại khác tìm thấy cộng hưởng, đồng cảm với nhà thơ Đó tính điển hình cảm xúc thơ trữ tình IV.Luyện tập 15 V Hướng dẫn tự học nhà - Các ĐTHS:Học thuộc lòng phần nguyên tác ,phần dịch thơ - Nắm nội dung ,nghệ thuật thơ HS : Qua hai văn học Cảm nghĩ đêm tĩnh Xa ngắm thác núi Lư ,em hiểu tâm hồn tài nhà thơ Lí Bạch 2.5 Hiệu Từ số kinh nghiệm áp dụng tiết dạy cụ thể cho đối tượng học sinh lớp 7C Trường THCS Quảng Chính Trong học em hứng thú chăm theo dõi tích cực tham gia xây dựng học, học diễn sôi nổi, với cách hướng dẫn đa số em chủ động lĩnh hội kiến thức , cịn tượng chưa say mê hứng thú với thơ Đường - Sau kết cụ thể áp dụng năm học 2015-2016 Sĩ Lớp 7C số 32 Số HS say mê hứng thú SL % 24 72.4 Số HS chưa say mê hứng thú SL % 27.6 Bên cạnh góp phần bổ sung thêm kiến thức phân môn: Tiếng Việt: Các em mở rộng thêm vốn từ Hán Việt Tập làm văn: Từ cảm thụ tốt tác phẩm thơ đường giúp em dễ dàng tiến hành làm văn phát biểu cảm nghĩ tác phẩm thơ Đường Văn bản: Các em yêu quý tác phẩm thơ Đường 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Kết luận : Dạy học văn chương thơ Đường luật, theo tôi, tiết học cịn nhiều khó khăn định thực lớp 7, GV có chuẩn bị chu đáo, nắm bắt đặc trưng thể loại thơ Đường luật, đồng thời biết vận dụng, kết hợp phương pháp khéo léo dẫn dắt HS phân tích cảm nhận hay đẹp thơ Đường luật hiệu việc dạy học cao Chúng ta tiếp tục đổi phương pháp dạy học nên từ nội dung chương trình sách giáo khoa đến phương pháp dạy học nhiều vấn đề phải bàn để hồn thiện Vì theo tơi đề xuất, đóng góp giáo viên nhằm cải tiến chất lượng học tập môn sớm chiều thành cơng Mà tích luỹ, đúc rút kinh nghiệm từ nhiều năm học Với đề xuất nêu sáng kiến kinh nghiệm, đóng góp cá nhân tơi vận dụng trường THCS Quảng Chính bước đầu đạt hiệu cụ thể mức độ học sinh nắm nội dung nghệ thuật dấu hiệu nhận diện đặc điểm thể thơ Đường luật, điều có tác dụng hỗ trợ tốt cho em học sinh lên lớp làm văn thuyết minh thể loại văn học ( thơ thất ngơn bát cú ) em khơng cịn cảm thấy bỡ ngỡ Tuy nhiên vài cách giải vấn đề mà tơi trình bày chắn mang tính chất chủ quan cá nhân Song theo điều quan trọng thân người dạy phải tự nghiên cứu, tự tìm tịi cho hướng đi, phương pháp dạy để đạt hiệu dạy cao Còn vận dụng để đạt điều cịn phụ thuộc nhiều vào lực giáo viên, tuỳ điều kiện trường Đây vấn đề cần thiết để giúp học sinh cảm thụ tri giác tình cảm đẹp, nhãn quan thẩm mỹ thi nhân thời xưa cách tường tận, âu cách học phù hợp với xu hướng đại mang tính chất “ơn cổ tri tân” Trên suy nghĩ bước đầu mà thân đúc kết thể nghiệm qua trình giảng dạy thơ Đường luật chương trình Ngữ văn lớp tập với mục đích cuối để học sinh hiểu cảm nhận hay, đẹp thơ Đường luật Kiến nghị, đề xuất : Qua kinh nghiệm thấy giảng dạy thơ Đường dễ mà khó, quen mà lạ Với khó khăn vốn ngơn ngữ trình độ ngoại ngữ đặc biệt Trung Văn giáo viên gặp nhiều hạn chế nên khơng có khả tự dịch từ nguyên tác để dạy, hiểu biết văn hố Trung Quốc cịn chưa cao, dịch … xin mạnh dạn đưa vài kiến nghị sau : - Cần có trao đổi nhiều nữa, cần tạo “xê mi na” thơ Đường cấp cụm , huyện cử đại diện trường dạy tác phẩm thơ Đường sau giáo viên cụm chuyên viên phòng nhận xét, rút cách tiếp cận chung giảng dạy tác phẩm thơ Đường 17 - Tạo phương tiện vật chất phục vụ giảng dạy thơ Đường tranh ảnh , đầu tư thêm tài liệu nghiên cứu … - Tổ chức cho giáo viên thực tế am hiểu “chất liệu” tạo nên tác phẩm , hiểu biết văn hoá Trung Quốc giúp giảng sâu sắc - Đối với giáo viên không ngừng tự trau dồi vốn kiến thức thơ Đường, không ngừng học hỏi đồng nghiệp để bổ sung thêm kho tri thức Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân giảng dạy tác phẩm thơ Đường trường tơi xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo cho ý kiến góp ý, bổ sung để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, Ngày 25 /3 /2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Văn Tài 18 Tài liệu tham khảo SGK,SGV,Sách thiết kế giảng Ngữ Văn ,tập Nguyễn Khắc Phi ,Trương Chính Văn học Trung Quốc,tập 1,xuất 1987 Bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ Văn THCS ,Quyển (dùng cho HS lớp 7).NXB GD ,xuất 2009 Lí luận văn học NXB GD,xuất 1997 19 ... thể nghiệm qua q trình giảng dạy thơ Đường luật chương trình Ngữ văn lớp tập với mục đích cuối để học sinh hiểu cảm nhận hay, đẹp thơ Đường luật Kiến nghị, đề xuất : Qua kinh nghiệm thấy giảng dạy. .. phát biểu cảm nghĩ tác phẩm thơ Đường Văn bản: Các em yêu quý tác phẩm thơ Đường 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Kết luận : Dạy học văn chương thơ Đường luật, theo tôi, tiết học cịn nhiều khó... đề cập đến thực chương trình dạy Ngữ văn Chất lượng học tập môn Ngữ văn nhìn chung chưa cao, đặc biệt tác phẩm văn chương cổ cụ thể thơ Đường luật tiếp xúc với tác phẩm này, học sinh THCS bỡ