(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh rèn kiến thức, luyện kỹ năng làm phần đọc hiểu môn ngữ văn 91

22 5 0
(Sáng kiến kinh nghiệm) hướng dẫn học sinh rèn kiến thức, luyện kỹ năng làm phần đọc hiểu môn ngữ văn 91

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH RÈN KIẾN THỨC, LUYỆN KỸ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN Người thực : Nguyễn Thị Huệ Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyễn Du SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở khoa học đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp cụ thể 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Môn Ngữ Văn nhà trường có truyền thống lâu đời, tích lũy nhiều kinh nghiệm có nhiều thành tựu Tuy nhiên bối cảnh đổi nội dung phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần làm sáng tỏ có đột phá thật Một vấn đề nội dung dạy văn phương pháp dạy đọc văn Đọc tìm ý nghĩa thơng điệp tổ chức hệ thống ký hiệu Nhưng ý nghĩa vấn đề khó khoa học nhân văn đại Người ta phân biệt nghĩa ý nghĩa Nghĩa quan hệ văn với mà biểu đạt, cịn ý nghĩa quan hệ văn với người tiếp nhận Người đọc trước hết phải hiểu nghĩa ròi phát ý nghĩa văn Nghĩa văn văn học khác với văn phi văn học Viện sĩ G V Stêpanov đặc trưng văn nghệ thuật viết: "Nghĩa văn văn học thực cải tạo cách đặc thù gắn liền với văn ấy, khơng gắn với khác Văn nghệ thuật truyền đạt lời phát ngôn tương đồng Nghĩa nghệ thuật miêu tả "quan niệm ngữ nghĩa" độc lập với cách diễn đạt ngôn từ Đổi thay cách diễn đạt có nghĩa kéo theo phá vỡ nghĩa tạo nghĩa mới" (Ngôn ngữ – Văn học – Thi pháp học, NXB Khoa học, M., 1988, trang 149, tiếng Nga) Ý nghĩa gắn liền với ngữ cảnh.Muốn đọc hiểu văn văn học – khâu quan trọng hoạt động đọc phải hiểu yếu tố văn có nghĩa, yếu tố lại kết thành hệ thống, nghĩa có sức thuyết phục phù hợp, không mâu thuẫn với yếu tố biểu nào. Chỉ nắm lấy vài yếu tố, bỏ qua, không đếm xỉa tới yếu tố khác người xưa coi suy diễn hay cắt xén ("đoạn chương thủ nghĩa" , "xuyên tạc phụ hội") bệnh thường gặp nhan nhản phê bình, giảng văn xưa Phải tơn trọng quy tắc đọc tạo thành thói quen đọc có có văn hóa, đáng tin cậy Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thơng qua Nghị 29 – NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”. Xác định nhiệm vụ quan trọng nên năm qua Bộ giáo dục không ngừng đưa giải pháp mang tính cải tiến như: chuẩn bị đổi chương trình giáo khoa, đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học… Những thay đổi nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế đất nước Năm học 2018-2019, có đổi phương án tổ chức tuyển sinh vào lớp 10 THPT và THPT chuyên Lam Sơn, Sở Giáo dục Đào tạo đưa thông báo cấu trúc đề thi tuyển sinh lớp 10 THPT THPT chuyên Lam Sơn Môn Ngữ văn chung ( dành cho thi tuyển sinh lớp 10 THPT THPT chuyên Lam Sơn) yêu cầu sau : Thời gian làm bài: 120 phút, không kể thời gian giao đề Cấu trúc đề thi: tổng 10,0 điểm PHẦN I: ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) – Ngữ liệu mở chương trình sách giáo khoa – Thực trả lời yêu cầu câu hỏi dựa chuẩn kiến thức kĩ hành, mức độ từ dễ đến khó Phần trả lời ngắn yêu cầu viết từ 7-10 câu PHẦN II: TẠO LẬP VĂN BẢN (7,0 điểm) Câu (2,0 điểm): Nghị luận xã hội Căn ngữ liệu mở phần Đọc hiểu, yêu cầu viết đoạn văn 200 chữ  (khoảng từ 20-25 dòng tờ giấy thi) Câu (5,0 điểm): Nghị luận văn học Vận dụng khả đọc – hiểu kiến thức văn học để viết nghị luận văn học (Văn học Việt Nam, Văn học địa phương) Trọng tâm chương trình lớp * Đề thi gồm mức độ yêu cầu theo tỉ lệ sau: Nhận biết Thông hiểu 50%; Vận dụng Vận dụng cao: 50% Như vậy, đề thi tập trung đánh giá hai kỹ quan trọng: kĩ năng đọc hiểu văn bản và kĩ năng tạo lập văn tỷ lệ điểm phần viết nhiều phần Đọc hiểu Đây xu hướng đổi kiểm tra đánh giá ghi nhớ kiến thức học sinh chuyển sang kiểm tra đánh giá lực đọc hiểu học sinh Có thể nói đổi tích cực cách đề Ngữ văn theo định hướng mới. Nếu dạng câu hỏi tái kiến thức kiểm tra học sinh mức nhận biết, thơng hiểu  để xem học sinh có nắm kiến thức văn học dạy chương trình hay khơng dạng câu hỏi Đọc hiểu nâng cao mức nữa vận dung thấp, vận dụng cao Đặc biệt, kiểm tra, phát triển lực tự cảm nhận văn Như thấy, bên cạnh việc ôn tập, rèn kỹ viết phần tự luận việc ơn tập rèn kỹ làm dạng câu hỏi đọc hiểu điều cần thiết phải trang bị cho học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đưa đề tài này, thơng qua việc hướng dẫn em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập dạng đề Đọc hiểu, muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu học sinh THCS nói chung, học sinh trường THCS Nguyễn Du nói riêng, em học sinh lớp chuẩn bị bước vào kì thi tuyển sinh THPT Vì nghiên cứu thực đề tài hướng tới mục đích cụ thể sau: – Nắm vững kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu – Nhận diện, phân loại loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức – Hiểu phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi đạt kết cao – Luyện tập số đề Đọc hiểu để rèn kĩ làm – Góp phần nâng cao chất lượng mơn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn – Đề tài coi  tài liệu để giáo viên  tham khảo dạy tiết ôn tập, ôn thi tuyển sinh THPT 1.3.Đối tượng nghiên cứu Học sinh trung học sở, học sinh lớp chuẩn bị thi tuyển sinh THPT mơn Ngữ văn Ơn luyện dạng đề chọn lớp A2 năm học 2018-2019 làm đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến sử dụng phương pháp sau: – Phương pháp thống kê – Phương pháp phân tích, tổng hợp – Phương pháp so sánh – Phương pháp điều tra 1.5 Những điểm sáng kiến:      Trong văn học thực tế dạng câu hỏi Đọc hiểu  phong phú, đa dạng Lý thuyết đọc - hiểu nằm diện rộng, rải rác chương trình học ngữ văn THCS (lớp 6,7,8,9) Ngữ liệu nằm chương trình sách giáo khoa ngồi sách giáo khoa Phạm vi kiến thức rộng làm cho người dạy lẫn người học hoang mang từ trước tới chưa có tài liệu qui hướng dẫn kỹ làm phần thi Chọn đề tài để nghiên cứu, tơi góp phần nhỏ kinh nghiệm giúp tháo gỡ phần khó khăn Thời gian bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài diễn từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2019 qua trình dạy chuyên đề, ôn thi đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, ôn thi tuyển sinh lớp 10 THPT NỘI DUNG 2.1 Cở sở khoa học đề tài: 2.1.1 Quan niệm Đọc hiểu   Đọc hiểu là hoạt động người để chiếm lĩnh văn hóa Khái niệm Đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải học văn học Đọc là hoạt động người, dùng mắt để nhận biết kí hiệu chữ viết, dùng trí óc để tư lưu giữ nội dung mà đọc sử dụng máy phát âm phát âm nhằm truyền đạt đến người nghe. Hiểu là phát nắm vững mối liên hệ vật, tượng, đối tượng ý nghĩa mối quan hệ Hiểu cịn bao quát hết nội dung vận dụng vào đời sống Hiểu phải trả lời câu hỏi gì, nào, sao? Đọc hiểu đọc kết hợp với hình thành lực giải thích, phân tích, khái quát, biện luận đúng- sai logic, nghĩa kết hợp với lực, tư biểu đạt Mục đích tác phẩm văn chương, Đọc hiểu phải thấy được: + Nội dung văn + Mối quan hệ ý nghĩa văn tác giả tổ chức xây dựng + Ý đồ, mục đích + Tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm + Giá trị đặc sắc yếu tố nghệ thuật + Ý nghĩa từ ngữ dùng cấu trúc văn + Thể lọai văn bản, hình tượng nghệ thuật… Từ trước đến nay, dạy học văn, người ta thường dùng thuật ngữ là giảng văn, phân tích, bình giảng văn…song từ thay sách thay thuật ngữ Đọc hiểu văn Đây không thay đổi tên gọi mà thực chất thay đổi thay đổi quan niệm chất môn văn, phương pháp dạy học văn hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học có thay đổi Theo Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Thanh Hùng “Đọc hiểu khái niệm khoa học mức độ cao hoạt động đọc; đọc hiểu đồng thời lực văn người đọc”.“Đọc hiểu hoạt động truy tìm giải mã ý nghĩa văn bản” Còn với Giáo sư Trần Đình Sử “Đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi dạy học thi môn Ngữ văn, yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước tiến theo nước tiên tiến” Phó giáo sư, tiến sỹ Nguyễn Thị Hạnh, dựa sở ngôn ngữ học lại khẳng định : “ Đọc hiểu hoạt động giao tiếp người đọc lĩnh hội lời nói viết thành văn nhằm làm thay đổi hiểu biết, tình cảm hành vi mình, đọc hiểu hoạt động đọc cho mình”                 Như vậy, Đọc hiểu hoạt động đọc giải mã tầng ý nghĩa văn thông qua khả tiếp nhận học sinh Đọc hiểu tiếp xúc với văn bản, hiểu nghĩa tường minh, nghĩa hàm ẩn, biện pháp nghệ thuật, thông hiểu thơng điệp tư tưởng, tình cảm người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Với quan điểm phát huy vai trò chủ thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm 2.1.2 Văn Đọc hiểu  Trong chương trình Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại văn để dạy Đọc hiểu, là: Văn văn học văn nhật dụng. Trong văn xếp theo tiến trình lịch sử theo thể loại Các văn văn học đa dạng văn nhật dụng Hai loại văn ngữ liệu để học sinh khai thác Thực tế cho thấy văn Đọc hiểu nói chung văn Đọc hiểu nhà trường nói riêng đa dạng phong phú Có loại văn sống có nhiêu loại dạy nhà trường Điều có nghĩa văn Đọc hiểu đề thi rộng Đề thi văn em tiếp cận, học, văn hoàn toàn xa lạ 2.1.3 Vấn đề Đọc hiểu môn Ngữ văn nhà trường THCS Nhằm phát huy khả chủ động tiếp cận văn theo hướng phát triển lực học sinh, từ năm học 2018- 2019, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa thức đưa câu hỏi Đọc hiểu vào đề thi tuyển sinh lớp 10 THPT Khi có định thức, nhiều học sinh thầy tỏ lúng túng cho vấn đề hoàn toàn mẻ Nhưng thực chất chất vấn đề khơng hồn tồn Vì hoạt động đọc hiểu diễn thường xuyên phần dạy học văn Các thầy cô thường cho học sinh tiếp cận văn cách đọc ngữ liệu, sau đặt câu hỏi để học sinh trả lời, nghĩa diễn hoạt động đọc hiểu Tuy nhiên hoạt động đọc hiểu dạng câu hỏi đọc hiểu có nét tương đồng khác biệt Nét tương đồng phương thức tiếp cận văn giống nhau: bắt đầu từ đọc rồi đến hiểu Còn nét khác biệt Đọc hiểu dạy học văn nói chung hoạt động lớp có định hướng người thầy, câu hỏi Đọc hiểu đề thi hoạt động độc lập, sáng tạo học sinh, nhằm đánh giá lực người học Hơn kiến thức dạng câu hỏi Đọc hiểu phong phú, học sinh phải biết huy động hiểu biết học lớp để trả lời câu hỏi Như hoạt động đọc hiểu thường xuyên diễn môn Ngữ văn nhà trường Đọc hiểu trình thâm nhập vào văn với thái độ tích cực, chủ động Đây lực cần thiết mà người học nói chung học sinh THCS cần quan tâm Nếu trình độ lực đọc khơng thể hiểu đúng, đánh giá văn Không nắm vững, đánh giá văn khơng thể tiếp thu, bồi đắp tri thức khơng có sở để sáng tạo Vì vấn đề Đọc hiểu  mơn ngữ văn nhà trường cần thiết Hiện Đọc hiểu văn học nhà trường THCS thường hướng tới vấn đề cụ thể sau: – Nhận biết đúng, xác văn : Ở mức độ này, đề thường yêu cầu văn thuộc phương thức biểu đạt gì, thuộc đề tài nào, thể loại văn bản, thao tác lập luận … – Thông hiểu, đánh giá văn + Cảm nhận đặc sắc, bật văn bản: từ ngữ, hình ảnh,chi tiết quan trọng, đặc sắc, biện pháp tu từ… + Hiểu ý nghĩa hàm ẩn văn bản, đánh giá nội dung, ý nghĩa văn kiến thức, kinh nghiệm -Vận dụng thấp : +Đề thường có nhiều cách hỏi từ chủ đề cảu văn bản, thí sinh trình bày ý kiến thân liên quan đến chủ đề đưa thêm ý kiến riêng ngồi quan điểm ý kiến tác giả + Liên hệ mở rộng vấn đề từ văn suy nghĩ, ý kiến + Vận dụng văn để trình bày phương hướng, biện pháp giải vấn đề cụ thể sống, xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ngay từ Sở GD&ĐT thông báo hướng dẫn trường THCS thực đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kì thi tuyển sinh lớp 10 THPT năm học 2018-2019, vấn đề Đọc hiểu thu hút ý nhiều thầy cô học sinh, học sinh lớp Tuy nhiên , đến thời điểm chưa có sách nghiên cứu riêng phần Đọc hiểu cách kiến thức lý thuyết, tập thường gặp đề Đọc hiểu chưa phân loại quy củ, chi tiết, hệ thống kiến thức để học sinh dễ ơn tập Chính đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Hướng dẫn học sinh rèn kiến thức , luyện kỹ làm phần Đọc hiểu đề thi tuyển sinh THPT môn Ngữ văn đề tài mới, có tính ứng dụng cao 2.3 Các giải pháp cụ thể: Thực trạng đề thi có dạng câu hỏi Đọc hiểu xuất phong phú chương trình sách giáo khoa mơn Ngữ văn trung học sở lại khơng có kiểu dạy riêng để hướng dẫn cho thầy cô giáo em học sinh nắm phương pháp làm dạng đề cách hiệu Chính mà trình bày phần lí chọn đề tài, nhiều giáo viên tỏ lúng túng, băn khoăn cung cấp kiến thức lý thuyết nào, rèn luyện kĩ để em tự làm tốt phần đọc hiểu thi Đứng trước thực trạng đó, kinh nghiệm thân trực tiếp ôn thi tuyển sinh lớp 10 THPT, qua năm dạy đội tuyển học sinh giỏi, dạy chuyên đề trao đổi với đồng nghiệp, đề xuất cách hướng dẫn học sinh thi tuyển sinh lớp 10 THPT dạng câu hỏi Đọc hiểu theo hướng sau: 2.3.1 Ôn luyện lý thuyết Đọc hiểu: Giáo viên nghiên cứu tài liệu hướng dẫn cho học sinh nắm bắt dạng kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu đề thi Bao gồm dạng như: – Các phương thức biểu đạt – Các thao tác lập luận – Các biện pháp tu từ – Các phép liên kết – Phân biệt thể thơ – Xác định nội dung, chi tiết, hình ảnh văn (nhan đề, chủ đề, chi tiết, hình ảnh đặc sắc) – Viết đoạn văn ngắn trình bày quan điểm cá nhân vấn đề sống có liên quan đến văn 2.3.2 Một số lưu ý phương pháp làm Đọc hiểu  Sau đưa yêu cầu dạng đề, lưu ý cho học sinh phương pháp làm cách trình bày, kĩ nhận diện loại câu hỏi, cách trả lời… 2.3.3 Bài tập rèn kĩ Đọc hiểu Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em  học sinh đề Đọc hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Phần đưa đề với loại câu hỏi thường gặp đề thi để học sinh luyện tập, rèn kĩ làm Các câu hỏi thể mức: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng. Sau đề có đáp án để em đối chiếu, giáo viên sửa cho học sinh 2.3.4 Ôn luyện kiến thức lý thuyết Đọc hiểu.  Đây bước không dễ dàng giáo viên ơn thi lớp 10 THPT Vì phần kiến thức lý thuyết liên quan đến dạng câu hỏi Đọc – hiểu rộng, kiến thức không quy tụ thành bài, hay khối lớp mà kiến thức nằm rải rác từ lớp lớp Vì giáo viên nhiều thời gian thu thập, lọc, xử lý kiến thức, chia thành mảng, với chủ đề cụ thể ví dụ tương ứng để hướng dẫn học sinh Tháo gỡ khó khăn tơi nghiên cứu phân loại kiên thức lý thuyết có liên quan đến dạng câu hỏi Đọc hiểu để ôn tập cho học sinh Đặc biệt phần kiến thức lý thuyết dễ nhầm lẫn kẻ thành bảng kiến thức trọng tâm nhằm giúp em học sinh nhận diện thể loại, dễ dàng khắc sâu kiến thức Sau phần lý thuyết có ví dụ minh họa để học sinh củng cố, kiểm chứng lại lý thuyết Cụ thể sau: - Các phương thức biểu đạt Ở phần lý thuyết phương thức biểu đạt giáo viên  cung cấp cho học sinh kiến thức lý thuyết phương thức thường xuất văn Chú ý đến đặc điểm để nhận diện phương thức Lưu ý cho học sinh: văn thường xuất nhiều phương thức tự miêu tả, thuyết minh biểu cảm… song có phương phương thức bật Tơi cung cấp bảng lý thuyết để học sinh dễ so sánh, nhận diện tiếp thu kiến thức Phương thức        Đặc điểm nhận diện Thể loại Tự   Miêu tả Trình bày việc (sự kiện) có quan hệ nhân dẫn đến kết (diễn biến việc)   – Bản tin báo chí – Bản tường thuật, tường trình – Tác phẩm văn học nghệ thuật (truyện, tiểu thuyết)  Tái tính chất, thuộc tính vật, tượng, giúp – Văn tả cảnh, tả người, vật… người cảm nhận hiểu chúng – Đoạn văn miêu tả tác phẩm tự Biểu cảm    Bày tỏ trực tiếp gián tiếp tình cảm, cảm xúc người trước vấn đề tự nhiên, xã hội, vật… – Điện mừng, thăm hỏi, chia buồn – Tác phẩm văn học: thơ trữ tình, tùy bút Thuyết minh Trình bày thuộc tính, cấu tạo, ngun nhân, kết có ích có hại vật tượng, để người đọc có tri thức có thái độ đắn với chúng – Thuyết minh sản phẩm – Giới thiệu di tích, thắng cảnh, nhân vật – Trình bày tri thức phương pháp khoa học Nghị luận  Trình bày ý kiến đánhgiá, bàn luận, trình bày tư tưởng, chủ trương quan điểm người tự nhiên, xã hội, qua luận điểm, luận lập luận thuyết phục – Cáo, hịch, chiếu, biểu – Xã luận, bình luận, lời kêu gọi – Sách lí luận – Tranh luận vấn đề trính trị, xã hội, văn hóa Hành – cơng vụ – Trình bày theo mẫu chung chịu trách nhiệm pháp lí ý kiến, nguyện vọng cá nhân, tập thể quan quản lí – Đơn – Báo – Đề nghị từ cáo - Các thao tác lập luận Trong văn thường kết hợp nhiều thao tác lập luận, song thường có thao tác Vì phần cần cung cấp kiến thức lý thuyết cho học sinh để em phân biệt thao tác văn Để học sinh dễ nắm bắt kiến thức kẻ thành bảng kiến thức sau bảng kiến thức tập minh họa Thao tác TT lập luận                           Đặc điểm nhận diện Giải thích Giải thích vận dụng tri thức để hiểu vấn đề nghị luận cách rõ ràng giúp người khác hiểu ý Phân tích Phân tích chia tách đối tượng, vật tượng thành nhiều phận, yếu tố nhỏ để sâu xem xét kĩ lưỡng nội dung mối liên hệ bên đối tượng 10 Chứng minh  Chứng minh đưa liệu – dẫn chứng xác đáng để làm sáng tỏ lí lẽ ý kiến để thuyết phục người đọc người nghe tin tưởng vào vấn đề ( Đưa lí lẽ trước – Chọn dẫn chứng đưa dẫn chứng Cần thiết phải phân tích dẫn chứng để lập luận CM thuyết phục Đơi thuyết minh trước trích dẫn chứng sau.) Bác bỏ  Bác bỏ ý kiến sai trái vấn đề sở đưa nhận định đắn bảo vệ ý kiến lập trường đắn Bình luận  Bình luận bàn bạc đánh giá vấn đề, việc, tượng… hay sai, hay / dở; tốt / xấu, lợi / hại…; để nhận thức đối tượng, cách ứng xử phù hợp có phương châm hành động So sánh thao tác lập luận nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật, đối tượng mặt vật để nét giống hay khác nhau, từ thấy giá trị vật vật mà quan tâm Hai vật loại có nhiều điểm giống gọi so sánh tương đồng, có nhiều điểm đối chọi gọi so So sánh sánh tương phản - Các phương tiện biện pháp tu từ + Tu từ ngữ âm: điệp âm, điệp vần, điệp thanh,… (tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu) + Tu từ ngữ nghĩa: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ, nhân hóa, tương phản, chơi chữ, nói giảm, nói tránh + Tu từ cú pháp: Điệp cú pháp, liệt kê, , câu hỏi tu từ, đảo ngữ, đối ngữ Để đáp ứng yêu cầu nhớ kiến thức trọng tâm cung cấp cho em bảng kiến thức sau: Biện pháp tu từ Hiệu nghệ thuật So sánh  Giúp vật, việc miêu tả sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình dung cảm xúc Ẩn dụ Cách diễn đạt  mang tính hàm súc, đọng, giá trị biểu đạt cao, gợi liên tưởng ý nhị, sâu sắc Nhân hóa Làm cho đối tượng sinh động, gần gũi, có tâm trạng có hồn gần với người Hốn dụ Diễn tả sinh động nội dung thông báo gợi liên 11 tưởng ý vị, sâu sắc Điệp từ/ngữ/cấu trúc Nhấn mạnh, tô đậm ấn tượng – tăng giá trị biểu cảm, tạo âm hưởng nhịp điệu cho câu văn, câu thơ Nói giảm Làm giảm nhẹ ý muốn nói (đau thương, mát) nhằm thể trân trọng Thậm xưng Tơ đậm, phóng đại đối tượng Câu hỏi tu từ Bộc lộ, xốy sâu cảm xúc (có thể băn khoăn, ý khẳng định…) Đảo ngữ Nhấn mạnh, gây ấn tượng sâu đậm phần đảo lên Đối Tạo cân đối, đăng đối hài hòa Im lặng Tạo điểm nhấn, gợi lắng đọng cảm xúc Liệt kê Diễn tả cụ thể, toàn diện nhiều mặt -Các phép liên kết Đặc điểm nhận diện Phép lặp từ ngữ Lặp lại câu đứng sau từ ngữ có câu trước Phép liên tưởng (đồng nghĩa / trái nghĩa) Sử dụng câu đứng sau từ ngữ đồng nghĩa/ trái nghĩa trường liên tưởng với từ ngữ có câu trước Phép Sử dụng câu đứng sau từ ngữ có tác dụng thay từ ngữ có câu trước Sử dụng câu sau từ ngữ biểu thị quan hệ (nối Phép nối kết)với câu trước Ví dụ: Đọc kỹ đoạn văn sau và xác định phép liên kết sử dụng: “Trường học trường học chế độ dân chủ nhân dân, nhằm mục đích đào tạo cơng dân cán tốt, người chủ tương lai nước nhà Về mặt, trường học phải hẳn trường học thực dân phong kiến           Muốn thầy giáo, học trị cán phải cố gắng để tiến nữa”                                    (Hồ Chí Minh – Về vấn đề giáo dục) *Gợi ý: Các phép liên kết sử dụng là: + Phép lặp: “Trường học chúng ta” + Phép thế:“Muốn thế(thay cho toàn nội dung đoạn trước đó.) - Phân biệt thể thơ 12 Để phân biệt thể thơ,  xác định thể loại làm kiểm tra, cần giúp học sinh hiểu luật thơ: quy tắc số câu, số tiếng, cách hiệp vần, phép hài thanh, ngắt nhịp … Căn vò luật thơ, người ta phân chia thể thơ Việt Nam thành nhóm Các thể thơ dân tộc: lục bát, song thất lục bát, hát nói Các thể thơ Đường luật:  ngũ ngôn, thất ngôn Các thể thơ đại: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ – văn xuôi,…   – Thể lục bát: + Số tiếng: cặp gồm hai dòng (một câu – câu ) + Vần: Hiệp vần tiếng thứ hai dòng tiếng thứ dòng bát với tiếng thứ dòng lục + Nhịp: Chẵn, dựa vào tiếng có khơng đổi (2, 4, → 2/2/2) + Hài thanh: Tiếng (B), tiếng (T), tiếng (B) Đối lập âm vực trầm bổng tiếng 6, dòng bát – Thể song thất lục bát: + Số tiếng: cặp song thất (7 tiếng), cặp lục bát dòng( – tiếng) +Vần: Cặp song thất: tiếng – tiếng hiệp vần (vần T); Cặp lục bát hiệp vần B; cặp song thất lục bát có vần liền + Nhịp: câu thất 3/4 ; lục bát 2/2/2 + Hài thanh: song thất: tiếng linh hoạt B/T – Các thể ngũ ngôn Đường luật + Ngũ ngôn tứ tuyệt: tiếng dịng + Ngũ ngơn bát cú: tiếng, dòng +Vần: độc vận, vần cách + Nhịp: 2/3 + Hài thanh: Có luân phiên B-T niêm B – B, T – T  tiếng thứ 2,4 – Các thể thất ngôn đường luật +Thất ngôn tứ tuyệt: tiếng dịng (Thất ngơn bát cú: tiếng, dòng) +Vần: vần chân, độc vận, gieo vần cách +Nhịp 4/3 +Hài thanh: tiếng thứ đối dấu với tiếng thứ thứ 6; tiếng thứ dòng dòng 3, dòng dòng phải – Các thể thơ đại: Các thể thơ đại đa dạng phong phú: năm tiếng, bảy tiếng, tám tiếng, hỗn hợp, tự do, thơ – văn xuôi…câu thơ dài ngắn khác nhau, cách ngắt nhịp linh hoạt, vắt dòng…Chúng vừa tiếp nối luật thơ thơ truyền thống, vừa có cách tân - Xác định nội dung, chi tiết có liên quan đến văn + Đặt nhan đề, xác định câu chủ đề Văn thường chỉnh thể thống nội dung, hài hịa hình thức Khi hiểu rõ văn bản, học sinh dễ dàng tìm nhan đề nội dung văn Đặt nhan đề cho văn chẳng khác người cha 13 khai sinh đứa tinh thần Đặt nhan đề cho đúng, cho hay khơng phải dễ Vì nhan đề phải khái qt cao nội dung tư tưởng văn bản, phải cô đọng thần, hồn văn Học sinh đặt tên nhan đề cho văn hiểu nghĩa nó.  Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc văn để hiểu ý nghĩa văn sau xác định nhan đề. Nhan đề của văn thường nằm những từ ngữ, câu lặp đi, lặp lại nhiều lần trong văn Muốn xác định câu chủ đề đoạn, cần xác định xem đoạn văn trình bày theo cách Nếu đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch câu chủ đề thường đầu đoạn Nếu đoạn văn trình bày theo cách quy nạp câu chủ đề nằm cuối đoạn Cịn đoạn văn trình bày theo cách móc xích hay sng hành câu chủ đề câu có tính chất khái qt nhất, khái qt tồn đoạn Câu nằm vị trí đoạn văn * Ví dụ: Hãy xác định câu chủ đề đoạn văn đặt nhan đề cho đoạn văn sau? “Cái đẹp vừa ý xinh, khéo Ta không háo hức tráng lệ, huy hồng, khơng say mê huyền ảo, kì vĩ Màu sắc chuộng dịu dàng, nhã, ghét sặc sỡ Quy mô chuộng vừa khéo, vừa xinh, phải khoảng Giao tiếp, ứng xử chuộng hợp tình, hợp lí, áo quần, trang sức, ăn khơng chuộng cầu kì Tất hướng vào đẹp dịu dàng, lịch, dun dáng có quy mơ vừa phải” (Trích Nhìn vốn văn hóa dân tộc – Trần Đình Hượu) * Trả lời: – Câu chủ đề đoạn văn: Cái đẹp vừa ý xinh, khéo – Đặt nhan đề: Quan đẹp +Xác định nội dung văn Muốn xác định nội dung văn giáo viên cần hướng dẫn học sinh vào tiêu đề văn bản.Căn vào hình ảnh đặc sắc, câu văn, câu thơ nhắc đến nhiều lần Đây những từ khóa chứa đựng nội dung văn Đối với văn đoạn, vài đoạn, việc cần làm học sinh phải xác định đoạn văn trình bày theo cách nào: diễn dịch, quy nạp, móc xích hay song hành… Xác đinh kiểu trình bày đoạn văn học sinh xác định câu chủ đề nằm vị trí Thường câu chủ đề câu nắm giữ nội dung đoạn Xác định bố cục đoạn để tìm nội dung đoạn văn Ví dụ  Đọc thơ sau xác định nội dung ? Thời gian Thời gian qua kẽ tay Làm khô Kỉ niệm tơi Rơi       tiếng sỏi                      lịng giếng cạn Riêng câu thơ 14                                   xanh Riêng hát                                    cịn xanh Và đơi mắt em                       như hai giếng nước (Văn Cao, Lá, NXB Tác phẩm mới, Hà Nội, 1998) *Gợi ý đáp án: Để nêu xác nội dung ta vào nhan đề thời gian bố cục thơ chia làm phần (phần 1: câu đầu, phần 2: câu sau) ta xác định nội dung thơ sau: – Bài thơ nói tàn phá thời gian: thời gian xóa nhịa nhiều thứ kể kỉ niệm – Nhưng thời gian khơng thể xóa nhịa nghệ thuật (câu thơ, hát) tình u (đơi mắt em) +Xác định từ ngữ, hình ảnh biểu đạt nội dung cụ thể văn            Phần đề thi thường hỏi em từ ngữ, hình ảnh, câu có sẵn văn Sau lý giải phân tích lại Vì giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc kĩ đề, lý giải phải bám sát vào văn Phần phụ thuộc nhiều vào khả cảm thụ thơ văn học sinh Ví dụ : Bức tranh thu được tác giả vẽ lên hình ảnh nào? Em khơng nghe mùa thu Lá thu rơi xào xạc Con nai vàng ngơ ngác Đạp lên vàng khô * Trả lời: Bức tranh mùa xuân  tác giả vẽ lên hình ảnh: lá thu, , nai vàng, vàng khơ. Đó tranh thu thơ mộng, rạo rực, say mê có hịa trộn màu sắc , đường nét , âm ( xào xạc) Hàn Mặc Tử vơi cảm hứng thiên nhiên trữ tình, màu sắc cổ điển hài hòa với đại… -Dựa vào văn cho sẵn viết đoạn văn khoảng 5-7 dòng Trong đề Đọc hiểu phần câu hỏi thường câu cuối Sau em học sinh nghiên cứu, tìm hiểu trả lời câu trên, đến câu câu có tính chất liên hệ mở rộng Nó thuộc câu hỏi vận dụng Học sinh dựa vào văn cho, trải nghiệm thân để viết đoạn văn theo chủ đề Phần giáo viên cần lưu ý cho em viết đủ số câu quy định, viết thành đoạn văn trả lời trực tiếp vào câu hỏi Ví dụ: Đọc đoạn thơ sau trả lời câu hỏi: Thời gian chạy qua tóc mẹ Một màu trắng đến nơn nao Lưng mẹ cịng dần xuống Cho ngày thêm cao (Trong lời mẹ hát – Trương Nam Hương) 15 * Dựa vào đoạn thơ, viết đoạn văn (khoảng 5-7 dịng) nói hi sinh thầm lặng người mẹ ? * Gợi ý đáp án Học sinh diễn đạt theo nhiều cách khác cần có ý sau: Mẹ tần tảo sớm hôm nuôi ta khôn lớn, lo lắng cho ta từ miếng ăn giấc ngủ Khi ta trưởng thành âm thầm dõi theo bước ta đi, ta vấp ngã đường đời, bàn tay mẹ ấm áp nâng ta dậy… 2.3.5 Một số lưu ý phương pháp làm đề Đọc hiểu Để làm học sinh đạt kết cao, việc em nắm vững kiến thức lý thuyết để vận dụng làm tập kĩ trình bày, phương pháp làm góp phần khơng nhỏ vào kết Trước luyện đề giáo viên cần lưu ý cho học sinh cách làm sau: Về trình bày:  Học sinh cần phải trình bày khoa học, khơng nên tẩy xóa , viết chèn dịng Nếu có sai gạch chéo làm lại Cần dùng kí hiệu thống với đề Về nhận diện câu hỏi:Đọc kĩ yêu cầu đề để xác định nội dung câu hỏi có ý, từ trả lời cho đúng, trúng vấn đề Ví dụ đề hỏi phương thức/ thao tác lập luận văn câu trả lời từ hai phương thức/ hai thao tác trở lên Nhưng câu hỏi thao tác nào/ phương thức chủ yếu câu trả lời phương thức/ thao tác         Về cách trả lời: Văn đọc hiểu thường không dài nên yêu cầu học sinh đọc văn để chọn câu trả lời cho phù hợp Các em cần đọ lướt để tìm chủ đề ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết, thơng tin Câu trả lời cần trực tiếp, ngắn gọn, xác, đầy đủ Hỏi trả lời đó, khơng trả lời thừa Thực tế chấm thi cho thấy, nhiều học sinh làm phần Đọc hiểu lan man, dạng câu hỏi: nêu nội dung chính, lý giải tác giả lại cho vậy, viết đoạn văn … có em viết gần trang giấy Các em làm không yêu cầu phương pháp vừa thời gian mà điểm số khơng cao Ví dụ phần câu hỏi liên tưởng thực tế đề thường yêu cầu viết khoảng 5-7 dòng Giáo viên nhắc nhở học sinh viết khoảng dòng viết thêm khơng q 10 dịng Ở câu hỏi học sinh không cần dẫn dắt vào đề tránh viết lan man, quy định Thời gian làm phần Đọc –hiểu khoảng từ 20 đến 25 phút 2.3.6 Bài tập ôn luyện, rèn kĩ Đọc- hiểu Sau giáo viên hướng dẫn em học sinh ôn luyện lý thuyết có liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu lưu ý em cách làm Giáo viên cần rèn kĩ làm Đọc hiểu cho em thông qua hệ thống câu hỏi, tập Hệ thống câu hỏi tập giáo viên cung cấp cần đa dạng, bao quát dạng kiến thức lý thuyết ôn tập Đặc biệt để đánh rèn kĩ Đoc- hiểu, cảm thụ học sinh nên soạn câu hỏi theo cách làm PISA Như  câu hỏi, tập mở yêu cầu trả lời ngắn, câu hỏi tập mở, yêu cầu trả lời dài, câu hỏi tập đóng yêu cầu trả lời dựa văn Các câu hỏi, tập Đọc hiểu soạn ba mức độ : Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp 16 + Nhận biết :Câu hỏi thường ra  xác định đề tài, thể loại, phương thức biểu đạt, phng cách ngôn ngữ, biện pháp tu từ, chi tiết ….trong văn bản; Nhận biết thơng tin thể hiện, phản ánh trực tiếp văn bản;  Diễn đạt mô tả lại nội dung văn ngơn ngữ + Thơng hiểu:Nêu chủ đề nội dung văn bản; Sắp xếp, phân loại thông tin văn Kết nối, đối chiếu, lý giải, mối quan hệ thông tin để lý giải nội dung văn Cắt nghĩa, lý giải nội dung, hiệu biện pháp tu từ, chi tiết, kiện thông tin …có văn Dựa vào nội dung văn để lý giải giải tình huống, vấn đề văn + Vận dụng: Viết đoạn văn trình bày quan điểm riêng cá nhân văn theo yêu cầu đề bài, vận dụng ý nghĩa học rút từ văn để giải vấn đề thực tiễn sống, thể trải nghiệm thân 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân mơn Trong kiểm tra thường xuyên định kì nghị luận văn học học sinh, kiểm tra câu hỏi Đọc hiểu Đồng thời trao đổi với đồng nghiệp cách hướng dẫn học sinh ôn tập dạng đề này, cô ủng hộ nhân rộng lớp, lớp đội tuyển văn Sau năm ứng dụng  làm phiếu thăm dò học sinh hai lớp, kết sau: * Khi chưa ôn luyện rèn kĩ Đọc hiểu   Năm Không nắm Nắm lý phần lý rõ lý thuyết, Tổng số thuyết, tự tin Năm thuyết, biết lúng túng Lớp HS điều học làm làm tra SL % SL % SL % 2018-2019 9A2 30 13% * Khi ôn luyện rèn kĩ Đọc hiểu  Năm học Lớp Tổng số HS điều tra Nắm lý thuyết, tự tin SL 2018-2019 9A2 30 26 33% Nắm phần lý thuyết, biết làm % 87% 17 10 SL % 13% 16 54% Không nắm rõ lý thuyết, lúng túng làm SL % Kết cho thấy chưa hướng dẫn ôn luyện Đoc hiểu, phần lớn học sinh tỏ hiểu phần lý thuyết nên lúng túng làm Sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp phần Đọc hiểu theo phương pháp trình bày sáng kiến, nhiều học sinh nắm lớp lý thuyết vận dụng làm tập Kết phiếu thăm dò cho thấy, sau ôn luyện phần Đọc hiểu, 100 % học sinh nắm lý thuyết, tự tin làm thi tuyển sinh lớp 10 THPT            Vẫn biết đề thi có nhiều câu, để có kết cao phụ thuộc  nhiều yếu tố, phụ thuộc vào chất lượng câu khác.Tuy nhiên câu hỏi chiếm 3,0/10,0 điểm khơng phần gỡ điểmmà cịn phần quyết định nâng điểm số tồn Nếu học sinh làm tốt phần tự luận điểm tối đa đạt khoảng -7 điểm Nhưng làm tốt câu hỏi Đọc hiểu học sinh đạt điểm Vì giáo viên hướng dẫn học sinh làm tốt phần Đọc hiểu cần thiết quan trọng.Năng lực Đọc - hiểu lực thiết yếu cần có người thời đại Bởi kỹ nghe, nói, đọc, viết khơng giản đơn kỹ người có văn hóa mà là kỹ lao động người Phải có kỹ người mới tham gia thực vào hoạt động lao động xã hội hiện đại.  Đề xuất vấn đề đọc hiểu văn khâu đột phá việc đổi học ngữ văn thi môn Ngữ văn yêu cầu thiết việc đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước tiến theo nước tiên tiến góp phần khắc phục lối học cũ: thầy đọc trị chép thi theo trí nhớ học sinh học thuộc; góp phần khắc phục tệ nạn chép kỳ thi 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận            Tuy nghiên cứu thực nghiệm thời gian ngắn thời gian ôn thi HSG cấp Tỉnh ôn luyện cho học sinh thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT, kết 10 học sinh đạt giải kỳ thi HSG cấp tỉnh vừa qua ( giải Nhì, năm giải Ba , ba giải khuyến khích , đồng đội xếp thứ tư toàn tỉnh ) kết thi thử ngày 9.4.2019 trường ( lớp A2 đạt / 30 học sinh đạt điểm 9; 10 học sinh đạt điểm đến 8,5; học sinh đạt 7đến 7,75 học sinh đạt đến 6,75) minh chứng tính khả thi đề tài Tôi chia sẻ kinh nghiệm ôn luyện phần Đọc  hiểu cho đồng nghiệp, người ủng hộ nhiệt tình, nhân rộng ứng dụng, thu lại kết tốt Vì đề tài có triển vọng cao Đề tài áp dụng rộng rãi phạm vi cấp huyện để giáo viên ôn luyện cho học sinh thi tuyển sinh lớp 10 THPTdạt kêt tốt 3.2 Kiến nghị Đọc – hiểu văn phần thi bắt buộc đề thi tuyển sinh lớp 10 THPT kiểm tra định kỳ từ 90 phút cho học sinh từ lớp đến lớp thực tế chương trình sách giáo khoa Ngữ văn bậc THCS chưa xuất học riêng để giáo viên học sinh trang bị phương pháp, kĩ dạy học kiểu Vậy thiết nghĩ Bộ giáo dục nhân kì thay sách lần tới nên bổ sung tiết dạy kiểu Đoc-hiểu có tính đặc thù vào chương trình sách giáo khoa bậc THCS Sở giáo dục nên tiếp tục tổ chức lớp tập huấn phương pháp ôn luyện phần Đọc- hiểu để thầy cô ôn luyện cho học sinh thi tuyển sinh lớp 10 THPT cách bản, giúp học sinh tự tin kì thi, đem lại kết học tập cao Trên vài kinh nghiệm cá nhân tôi, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học đồng nghiệp để sáng kiến đầy đủ, hồn thiện                                     Tơi xin trân trọng cảm ơn!           Ngày 10 tháng 04 năm 2019 HIỆU TRƯỞNG XÁC NHẬN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết khơng chép người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Huệ 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số đề thi THPT Quốc gia ( Nhiều tác giả ) NXB Giáo dục , 2018 100 % trọng tâm ôn kiến thức , luyện kỹ Ngữ văn 12 – NXB ĐHQG Hà Nội Tác giả: Đoàn Mạnh Linh , Bùi Huyền Trang SGK Ngữ văn 9, NXB GD Hà Nội 2018 Một số viết báo Văn học Tuổi trẻ Tiến sĩ Lê Quang Hưng, thầy Đỗ Ngọc Thống Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn ( GS Trần Đình Sử) 20 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD &ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác : Trường THCS Nguyễn Du , Quảng Xương, Thanh Hóa T T Tên đề tài SKKN Phát huy tính sáng tạo học sinh đọc- hiểu Đồng chí Chính Hữu – Ngữ văn “ Một số kinh nghiệm dạy học phần “ Hướng dẫn chuẩn bị bài” văn tự đại Việt Nam – chương trình Ngữ văn lớp 9” Cấp đánh giá, Kết đánh Năm học đánh xếp loại giá, xếp loại giá, xếp loại Huyện B 2014-2015 Tỉnh C 2016-2017 21 ... thể học sinh, xuất phát từ đặc thù văn chương mà vấn đề Đọc hiểu văn ngày quan tâm 2.1.2 Văn Đọc hiểu? ? Trong chương trình Ngữ văn Việt Nam nêu hai loại văn để dạy Đọc hiểu, là:? ?Văn văn học văn. .. thuyết, lúng túng làm SL % Kết cho thấy chưa hướng dẫn ôn luyện Đoc hiểu, phần lớn học sinh tỏ hiểu phần lý thuyết nên lúng túng làm Sau tiến hành ôn luyện cho học sinh lớp phần Đọc hiểu theo phương... cách trả lời… 2.3.3 Bài tập rèn kĩ Đọc hiểu Sau giáo viên ôn tập, hướng dẫn học sinh nắm lý thuyết, cung cấp cho em  học sinh đề Đọc hiểu thuộc văn nhật dụng văn văn học Phần đưa đề với loại câu

Ngày đăng: 19/06/2021, 22:02

Mục lục

  • HƯỚNG DẪN HỌC SINH RÈN KIẾN THỨC, LUYỆN

  • KỸ NĂNG LÀM PHẦN ĐỌC HIỂU MÔN NGỮ VĂN 9

    • Người thực hiện : Nguyễn Thị Huệ

    • Đơn vị công tác : Trường THCS Nguyễn Du

  • 1. MỞ ĐẦU

    • 1.1. Lí do chọn đề tài

    • 1.2. Mục đích nghiên cứu

    • Đưa ra đề tài này, thông qua việc hướng dẫn các em học sinh ôn luyện kiến thức lý thuyết, lưu ý cách làm bài, luyện tập các dạng đề Đọc hiểu, tôi muốn nâng cao chất lượng làm dạng câu hỏi Đọc hiểu của học sinh THCS nói chung, học sinh trường THCS Nguyễn Du nói riêng, nhất là các em học sinh lớp 9 chuẩn bị bước vào kì thi tuyển sinh THPT. Vì thế khi nghiên cứu và thực hiện đề tài này tôi đã hướng tới các mục đích cụ thể sau:

    • – Nắm vững những kiến thức lý thuyết liên quan đến câu hỏi Đọc hiểu

    • – Nhận diện, phân loại các loại câu hỏi Đọc hiểu theo phạm vi kiến thức.

    • – Hiểu được phương pháp, cách thức làm dạng câu hỏi này đạt kết quả cao.

    • – Luyện tập một số đề Đọc hiểu để rèn kĩ năng làm bài

    • – Góp phần nâng cao chất lượng bộ môn, đáp ứng yêu cầu thực tiễn

    • – Đề tài này cũng có thể coi  tài liệu để các giáo viên  tham khảo khi dạy các tiết ôn tập, ôn thi tuyển sinh THPT.

    • 1.3.Đối tượng nghiên cứu

    • Học sinh trung học cơ sở, học sinh lớp 9 chuẩn bị thi tuyển sinh THPT môn Ngữ văn. Ôn luyện dạng đề này tôi đã chọn lớp 9 A2 năm học 2018-2019 làm đối tượng nghiên cứu.

    • 1.4. Phương pháp nghiên cứu

    • Sáng kiến đã sử dụng các phương pháp sau:

    • – Phương pháp thống kê

    • – Phương pháp phân tích, tổng hợp

    • – Phương pháp so sánh

    • – Phương pháp điều tra

    • 1.5 Những điểm mới của sáng kiến:

    •      Trong văn học thực tế dạng câu hỏi Đọc hiểu  rất phong phú, đa dạng. Lý thuyết đọc - hiểu nằm ở diện rộng, rải rác trong chương trình học ngữ văn THCS (lớp 6,7,8,9). Ngữ liệu có thể nằm trong chương trình sách giáo khoa và cả ngoài sách giáo khoa. Phạm vi kiến thức rất rộng làm cho cả người dạy lẫn người học hoang mang vì từ trước tới nay chưa có một tài liệu chính qui nào hướng dẫn kỹ năng làm phần thi này. Chọn đề tài này để nghiên cứu, có thể tôi sẽ góp phần nhỏ kinh nghiệm của mình giúp tháo gỡ phần nào khó khăn trên.

    • Thời gian bắt đầu tìm hiểu, nghiên cứu đề tài này đã diễn ra từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019 qua quá trình dạy chuyên đề, ôn thi đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh, ôn thi tuyển sinh lớp 10 THPT .

      • 2 . NỘI DUNG

      • 2.1 Cở sở khoa học của đề tài:

      • 2.1.1 Quan niệm về Đọc hiểu .

      •   Đọc hiểu là hoạt động cơ bản của con người để chiếm lĩnh văn hóa. Khái niệm Đọc hiểu có nội hàm khoa học phong phú có nhiều cấp độ gắn liền với lí luận dạy học văn, lí thuyết tiếp nhận tâm lí học nghệ thuật, lí thuyết giao tiếp thi pháp học, tường giải học văn bản học . Đọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ viết, dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc và sử dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe. Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của mối quan hệ đó. Hiểu còn là sự bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống. Hiểu là phải trả lời được các câu hỏi là cái gì, như thế nào, tại sao?

      • 2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

  • Phát huy tính sáng tạo của học sinh trong giờ đọc- hiểu bài Đồng chí của Chính Hữu – Ngữ văn 9

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan