(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh lớp 4

I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt tảng, sở giúp học sinh học tập tất môn học khác Mục tiêu mơn Tiếng Việt chương trình tiểu học giúp em phát triển đầy đủ, tồn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ Mục tiêu đặt cho người thầy, người phải ln suy nghĩ, tìm tịi để có phương pháp dạy học môn Tiếng Việt cho đạt hiệu cao Trong q trình dạy mơn Tiếng Việt, nhiệm vụ giáo viên Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Một phân mơn góp phần rèn luyện kĩ phân mơn Chính tả Thơng qua chữ viết đúng, đẹp, giáo viên cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho em Phân mơn Chính tả nhà trường có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả Ngồi ra, cịn rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ… Ngồi việc nắm vững vị trí, nhiệm vụ, tính chất, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy phù hợp, giáo viên phải nắm vững nguyên tắc dạy tả Tiếng Việt Dạy tả theo khu vực phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh khu vực, vùng miền để hình thành nội dung giảng dạy, xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Như vậy, trước dạy, giáo viên cần tiến hành điều tra để nắm lỗi tả phổ biến học sinh từ lựa chọn nội dung giảng dạy thích hợp với đối tượng học sinh lớp dạy Chính tả phân mơn Tiếng Việt Tiểu học Theo định nghĩa số từ điển, tả viết đúng, hợp với chuẩn quy tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng viết hoạt động giao tiếp Nếu tập viết dạy học sinh biết viết, tức hoạt động tạo chữ, tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ quy ước xã hội để làm thành thực hố ngơn ngữ Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập chữ viết, giai đoạn (bậc tiểu học) trẻ em tiếp tục hoàn thiện lực nói tiếng mẹ đẻ Trẻ em biết chữ có phương tiện để học Tiếng Việt học môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội khác Trẻ khơng biết chữ, khơng có điều kiện tiếp xúc ngơn ngữ văn hố, khơng thể tiếp thu tri thức văn hố, khoa học cách bình thường Biết chữ biết phân biệt hình nét ký hiệu, biết tạo ký hiệu (viết chữ), biết dùng chữ ghi lời nói, biết đọc hiểu ý nghĩa chữ viết Nói tóm lại, biết chữ biết đọc thông viết thạo tiếng mẹ đẻ đọc thông viết thạo ngôn ngữ Mà muốn đọc thông viết thạo, trẻ em phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ em Vấn đề đặt làm để học sinh đọc - viết chuẩn Tiếng Việt nhiên chuẩn hố tả Thơng thường ngun lí phải có chuẩn âm chuẩn tả Con đường phát triển tự nhiên có tính phát âm viết Nhưng với Tiếng Việt chuẩn âm vấn đề nhiều tranh cãi Tiếng địa phương thắng giao tiếp Trong chuẩn tả hình thành tương đối ổn định Để học sinh viết tả, điều quan trọng giáo viên phải tìm phương pháp tích cực giúp cho tả nhẹ nhàng đạt kết cao Bởi lẽ tơi định chọn đề tài: “Một số giải pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4” Tìm cách nâng cao hiệu dạy tả lớp Mục đích nghiên cứu - Mục đích Q trình nghiên cứu để nắm nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Đề giải pháp khắc phục lỗi tả mà em học sinh lớp 4A thường hay mắc phải Giúp học sinh học tốt phân mơn tả để làm sở cho học sinh phát triển tư duy; làm sở móng để lĩnh hội tri thức tất môn học khác - Đề xuất số biện pháp nhằm tăng cường chất lượng dạy học phân mơn tả trường Có kế hoạch, biện pháp rèn kĩ viết đúng, viết đẹp cho học sinh nhằm trang bị cho học sinh kĩ viết chữ để học tập giao tiếp, tạo điều kiện thuận lợi cho em học tốt môn học khác Góp phần vào việc nâng cao thành tích học tập cho học Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu thực tế cơng tác giảng dạy, thực Chính tả học sinh lớp 4A, trường Tiểu học Hải Lộc - Hậu Lộc Thanh Hóa năm học 2015 - 2016 Đề tài áp dụng cho tất lớp khối 4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận ngơn ngữ, tầm quan trọng chữ viết, thực trạng viết chữ chưa đẹp học sinh, nguyên nhân trạng - Điều tra trực tiếp với học sinh trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ mức độ sử dụng ngôn ngữ họ - Điều tra viết học sinh để thống kê lỗi sai tỉ lệ viết chữ chưa đẹp - Quan sát đối tượng để thu thập thông tin đối tượng qua nhìn nhận đánh giá cách khách quan sử dụng suốt trình nghiên cứu qua giai đoạn viết học sinh - Chấm viết học sinh Phân đối tượng thành nhóm viết đạt mức độ để có biện pháp rèn luyện động viên kịp thời - Động viên khuyến khích kịp thời giúp học sinh thêm tự tin u thích mơn học có ý thức luyện viết Nêu gương điển hình để học sinh noi theo - Áp dụng linh hoạt số biện pháp thực nghiệm để vận dụng vào dạy Ưu tiên dạy Chính tả, Tập làm văn II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÝ LUẬN Chính tả chuẩn mực ngơn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ quốc gia Mục đích phương tiện thuận lợi cho việc giao tiếp chữ viết đảm bảo người viết người đọc hiểu thống điều viết, mà phân mơn tả nhà trường Tiểu học có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững ngun tắc viết tả, hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả, hay giúp em hình thành lực thói quen viết tả theo ngun tắc Giống phân môn khác Tiếng Việt, tính chất bật phân mơn Chính tả tính chất thực hành Bởi lẽ, hình thành kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh thông qua việc thực hành, luyện tập Do đó, phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Nội dung, cấu trúc tả sách giáo khoa Tiếng Việt (phân mơn tả) thể rõ tính chất thực hành nói Về bản, tả tiếng Việt tả ngữ âm, nghĩa âm vị ghi chữ Nói cách khác cách đọc cách viết tả tiếng Việt thống với Đọc viết Trong tả học sinh dễ xác định cách viết (đúng tả) cách tiếp nhận âm xác lời nói Cơ chế cách viết xác lập mối liên hệ âm chữ viết Giữa đọc viết, tập đọc tả có mối liên hệ mật thiết có quy trình hoạt động trái ngược Nếu đọc chuyển hoá văn viết thành âm tả lại chuyển hố văn dạng âm thành văn viết Tập đọc có sở chuẩn mực âm cịn tập viết (chính tả) có sở tự (chính tự biểu quy tắc tả đơn vị từ) Qua học tả em nắm bắt quy tắc tả hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả, từ có lực có thói quen viết tả Tiếng Việt Kĩ viết tả tạo điều kiện hình thành nhân cách cho học sinh Như biết, muốn ngôn ngữ hoạt động có hiệu người dạy, người học phải làm tốt cơng tác âm, tả Việc nói, viết chuẩn mực cịn sở để ta đánh giá trình độ văn hố mặt ngôn ngữ người Làm để giáo dục rèn luyện em để dần có kỹ viết thơng, viết theo yêu cầu Đó điều đáng quan tâm Mặt khác, Hải Lộc xã bãi ngang ven biển, dân cư sống chủ yếu nghề đánh cá, quen với cách sống tự do, ăn sóng nói gió nên học sinh chịu ảnh hưởng phương ngữ địa phương lớn, lỗi như: sai cẩu thả chưa nắm vững cấu tạo chữ viết tiếng Việt, chẳng hạn: “ băn khoăn” viết thành “ băng khoăng”; “ lo lắng” viết thành “ lo nắng ”, “con trâu” viết thành “con tâu ”… Với sở trên, giáo viên thấy rõ nhiệm vụ chính, nhiệm vụ trọng tâm làm để học sinh có kỹ viết thông, viết theo yêu cầu Đây điều trăn trở suốt thời gian qua THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng Qua việc giảng dạy thực tế thân, qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp, giao tiếp sống ngày, tơi thấy có số thực trang sau: 2.1.1: Về phía học sinh: Qua trình giảng dạy nhiều nam trường Tiểu học Hải Lộc, nhận thấy học sinh thường mắc lỗi tả sau: - Học sinh thường mắc lỗi chỉnh tả nhiều sai phụ âm: l/ n; tr/ ch; sai lỗi vần: oăn/oăng ( thoăn - thoăng thoắc); băn khoăn ( băng khoăng), sai dấu câu: ?/ ~… Do ảnh hưởng phương ngữ ( Học sinh vùng mép nước Hải Lộc) nên em thường sai lỗi - Học sinh thường hay tùy tiện việc trình bày viết xuống dịng, viết hoa tùy tiện, khoảng cách kích cỡ chữ chưa - Các em chưa viết cụm danh từ, nắm chưa luật viết tả 2.1.2: Về phía giáo viên: - Qua dự đồng nghiệp nhận thấy : + Việc chuẩn bị số giáo viên chưa chu đáo + Giáo viên ý đến khâu đọc chép tả, phần quan giúp học sinh phân biệt lỗi tả chưa trọng - Một phận quan niệm thời đại cơng nghệ thơng tin, có máy móc thay thế, việc rèn chữ viết cho học sinh nhiều thời gian… Chính chưa thực quan tâm đến chữ viết học sinh, chấm chữa nhận xét chưa chuẩn xác, chí nhận xét viết học sinh chung chung, chưa rõ cho em cần sửa chữa bổ sung gì, nên chất lượng tả chưa cao… - Hình thức tổ chức dạy học chưa sinh động gây nhàm chán học sinh khơng hứng thú học tập 2.1.3: Về phía phụ huynh: - Phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc nói tiếng phổ thơng - Một số phụ huynh phát âm chưa chuẩn âm đầu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai Xuất phát từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa số giải pháp nâng cao hiệu dạy tả lớp việc sửa lỗi tả cho học sinh Mong muốn bạn bè đồng nghiệp góp ý xây dựng hồn thiện để thực hiệu dạy học Chính tả cho học sinh lớp b Kết thực trạng trờn: Sau nhận lớp dạy học đợc hai tuần đầu, đà tiến hành khảo sát chất lợng chữ viết tả, kt qu c th nh sau: Lớp 4A Tổng số Học sinh học sinh viết 30 Sai lỗi Sai lỗi phụ vần âm 12 Sai dấu Viết hoa Còn chưa khong cỏch kớch c Qua bảng khảo sát chất lợng thấy tình trạng hc sinh vit ỳng tả viết đẹp cịn ít, học sinh viết sai lỗi âm vần, viết cịn chưa khoảng cách kích c cũn nhiu, cách trình bày cha khoa học Hc sinh viết khơng làm ảnh hưởng đến q trình giao tiếp, tư Điều làm ảnh hưởng khơng nhỏ đến tiếp thu tri thức văn hoá, khoa học Từ thực trạng nhận thấy học sinh địa phương giảng dạy cịn bị mắc nhiều lỗi âm, tả Trong nhiều trường hợp mắc lỗi, học sinh thường không ý thức sở để nhận diện, tự sửa chữa hình thành thói quen viết tả Xuất phát từ tình hình trên, tất nhiệt huyết trách nhiệm giáo viên tơi tìm giải pháp khắc phục sau : CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Thống kê, phân loại chữ viết lỗi tả học sinh a Thống kê: Thống kê, phân loại chữ viết lỗi tả cho học sinh việc làm quan trọng giáo viên phụ trách lớp Chính vậy, từ đầu năm học tiến hành kiểm tra phân loại, đối tượng học sinh, cụ thể là: - Thống kê tả: tập kiểm tra kết viết em qua phần lý thuyết quy tắc tả mà em tiếp thu - Thống kê tả “ tập làm văn” văn khác “giấy xin phép”: nơi để em áp dụng quy tắc hiểu biết tả vào thực tế * Kết thống kê: Tổng số học sinh khảo sát 14 em (cả nam nữ bàn ngẫu nhiên) Học sinh loại A chữ đẹp: em Học sinh loại B chữ đẹp: em Học sinh loại C chữ đẹp: em Khảo sát bài: - Chính tả: “ Mười năm cõng bạn học ” - Tập làm văn: Em kể lại câu chuyện ‘ Sự tích Hồ Ba Bể ” mà em học Tập đọc tuần b Phân loại lỗi: Việc phân loại lỗi tả cần thiết giáo viên trực tiếp giảng dạy, giáo viên có nắm lỗi học sinh hay mắc phải có giải pháp khắc phục lỗi cho học sinh sát Mặt khác, giáo viên vào để phân loại đối tượng để có biện pháp phù hợp theo đối tượng, giúp em khắc phục lỗi tả cách tốt * Lỗi tả: Lỗi HS Số lỗi HS Loại A Lọai B Loại C Thiếu nét Viết hoa Phụ âm đầu Nguyên âm Phụ âm cuối Thanh điệu 12 0 7 10 *Các lỗi cụ thể: Lỗi Thiếu nét: Viết chuẩn Chiêm Hoá Viết sai Chiên Hoá Viết chuẩn sinh Viết sai sin năm Viết hoa: Tuyên Sinh Phụ âm ghềnh đầu… liệt Phụ âm quang cuối… Nguyên khuỷu âm… Dấu Tuyển thanh… năn tuyên sinh gềnh niệt quan cõng Hạnh Nhờ suối dài hành cong hạnh nhờ xuối rài hàn khuỷ biết biếc Tuyễn giỏi giõi * Lỗi Tập làm văn: Tổng số HS 35 Lỗi hs Loại A Loại B Loại C Thiếu nét Thiếu nét Viết hoa 11 Viết hoa 9 Phụ âm đầu Phụ âm đầu Nguyên âm Nguyên âm Phụ âm Thanh cuối điệu Phụ âm cuối Thanh điệu * Lỗi cụ thể: Lỗi Thiếu nét, viết số: Viết hoa Phụ âm đầu Nguyên âm Thanh điệu Viết chuẩn xuất Hồ xuất lễ Viết sai xất hồ suất ngài lệ Viết chuẩn Ba Ba Bể xảy điều nhỏ Viết sai Ba bể sảy nhõ Từ việc thống kê, phân loại lỗi tả học sinh mắc phải, đặc biệt lỗi phổ biến sai phụ âm đầu (l,n, ch,tr,s,x,g,gh,d,r,gi); Lỗi cá biệt thiếu nét phụ âm cuối (m,uyu.) học sinh tuỳ tiện, cẩu thả ; Lỗi phụ âm đầu chủ yếu phát âm chưa chuẩn tơi vào để chuẩn bị dạy trước lên lớp 3.2 Chuẩn bị trước lên lớp: Chuản bị chu đáo việc làm tối ưu giáo viên trước lên lớp Tôi thường nghiên cứu kĩ bài, xác định rõ mục tiêu, tình cách thức tổ chức tiết dạy, tơi đọc trước tả nhiều lần để phát âm xác tiếng, từ tiếng, từ học sinh dễ viết sai Ngồi ra, việc chuẩn bị cịn giúp giáo viên xác định nguyên nhân mắc lỗi học sinh để có cách sửa chữa lỗi cho phù hợp Các nguyên nhân dẫn đến học sinh dễ phát âm sai viết sai tả là: + Do ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ + Do chưa hiểu biết đầy đủ quy tắc tả + Chưa hiểu nghĩa từ + Lỗi cẩu thả Địa phương Hải Lộc (dân biển), sống chủ yếu nghề nuôi trồng, đánh bắt hải sản nên việc nói tiếng địa phương điều tất yếu Chính em mắc lỗi chỉnh tả nhiều cụ thể như : sai phụ âm đầu : + l/n: “lưng còng” đọc viết “nưng còng” + ch/tr: “cây tre” đọc viết “cây che” + r/d/gi: “rọc hành” đọc viết “dọc hành” + c/k: “ kéo co” viết “céo co” + ng/ngh: “gồ ghề” viết “ gồ gề” s/x: “sung sướng” đọc viết “ xung xướng” - Sai đọc viết điệu Chẳng hạn: dấu hỏi thành dấu ngã: “chuyển” đọc viết : chuyễn - Sai vần đọc viết: Chẳng hạn: “an” thành “oan”: “cơ quan” thành “cơ quoan”; “uơ” thành “ua”; “thuở nhỏ” thành “thủa nhỏ”… Ngồi cịn số lỗi khác nhắc đến phần sau chắn nhu cầu âm tiếng việt đặt cần giải sớm tốt Song tượng phương ngữ tồn cần giải quyểt khắc phục tượng phương ngữ sở nắm vững đặc điểm Chính vậy, tơi ln trọng rèn âm, tả cho học sinh dựa vào việc khảo sát, nắm bắt thông qua dạy học đặc điểm vùng miền sát với học sinh, giúp em có kết học tốt 3: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học 3.3.1: Sử dụng phương pháp trực quan: Việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm mục đích giúp học sinh khắc sâu biểu tượng chữ, có ý thức viết chữ tạo khơng khí sơi nổi, phấn chấn q trình dạy chữ viết theo hướng “đổi phương pháp dạy học “ Đồ dùng trực quan sử dụng dạy mới, luyện tập củng cố học Khi sử dụng phương pháp này, GV thực theo bước sau: - GV phát âm mẫu, viết mẫu - GV hướng dẫn HS tỉ mỉ thao tác cụ thể như: cách lấy hơi, điểm đặt lưỡi, cách bật hơi, độ mở miệng… Hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: Khi dạy âm R giáo viên mơ tả sau: uốn đầu lưỡi phía vịm, xát, có tiếng - Học sinh quan sát sau thực hành phát âm; viết theo hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Khi dạy Chính tả tuần Tiếng việt tập phần ghi nhớ tiếng từ khó viết * Để học sinh biết phân biệt viết “truyện/chuyện” giáo viên chuẩn bị truyện để học sinh quan sát hướng dẫn học sinh sau: + Viết “truyện” trường hợp có nghĩa tác phầm văn học nhà văn sáng tác: truyện, đọc truyện, truyện tranh, phim truyện + Viết “chuyện” nghĩa dùng lời nói để thể hiện: nói chuyện, kể chuyện, hỏi chuyện, chuyện trị, * Đối với các bài tập chính tả chuẩn bị các phiếu bài tập bảng phụ để học sinh được thực hành nhiều hơn, ghi nhớ tốt 3.3.2 Sử dụng phương pháp trò chơi học tập: Trong dạy tả giáo viên nên sử dụng phương pháp để kích thích tinh thần học tập em Ví dụ 1: dạy âm “R” giáo viên cho học sinh luyện phát âm qua đồng dao: Oản Ra ? Ra Ví dụ 2: Giúp học sinh làm tập tả phân biệt phụ âm đầu d/r, giáo viên nên yêu cầu: 10 “Thi tìm nhanh tiếng khác âm đầu d/r: dằng-rằng “ hoặc” thi tìm nhanh từ chứa tiếng “con dun”; “rét run”……… Ví dụ 3: Trò chơi “Ai đúng, nhanh” chuẩn bị cho học sinh hai thẻ (một thẻ có dấu hỏi, một thẻ có dấu ngã) Đến các bài tập yêu cầu học sinh điền dấu hỏi, dấu ngã có thể cho học sinh hoạt động theo nhóm hay cá nhân Tôi đọc từ chưa có dấu rồi yêu cầu học sinh đưa dấu mà mình lựa chọn lên, nếu mà em nào hay đội nào đưa dấu đúng thì tuyên dương Chẳng hạn dạy bài chình tả: Tuần 21 - bài 2( b) Tiếng việt 4- tập I đọc từ chưa có dấu “ nôi tiếng” hoc sinh đưa thẻ có dấu hỏi vậy có nghĩa là “ tiếng” Tôi đọc từ “ đô trạng ” học sinh đưa thẻ dấu ngã lên vậy có nghĩa là “ đỗ trạng Hoặc cho học sinh chơi trò “ Ơ chữ thơng minh ” Tôi chuẩn bị sẵn các ô gồm hàng ngang hàng dọc, giới thiệu ô chữ bảng Hàng ngang là một từ có dấu ngã hoặc dấu hỏi Để tìm được từ này sẽ đưa gợi ý, câu hỏi của các từ ngữ Tôi đọc xong thì các em đoán xem từ đó là gì, mang dấu gì Đội nào có tín hiệu trả lời trước đội đó có quyền trả lời và trả lời đúng sẽ được nhận thưởng hoa màu xanh, nếu trả lời chưa xác qùn trả lời cho đợi bạn Sau hai vòng thi đội nào tìm được hàng dọc, đọc đúng từ và dấu được 10 hoa màu xanh lớp tăng lời nhận xét tràng pháo tay khen ngợi 3.3: Sử dụng phương pháp thực hành luyện tập: Tôi chuẩn bị dạng tập khác để hướng dẫn học sinh làm Được làm nhiều học sinh ghi nhớ chữ viết Để làm dạng tập này, GV cần phải hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu, tổ chức ch học sinh làm bài, giải nghĩa từ để điền cho * Ví dụ dạng tập: - Điền vào chỗ trống l/n Lung… inh ; …ằng nhằng cấy …úa ; nỉ …on - Điền vào chỗ trống s / x ….anh ….anh bãi mía bờ dâu Ngơ khoai biêng biếc bên bờ ….ông Đứng bên ….ông ….ao nhớ tiếc 11 ….ao ….ót ….a rụng bàn tay - Tìm tiếng có vần iên / un thích hợp với chỗ trống Chỉ có ………… hiểu ………… mênh mơng nhường Chỉ có ………… biết ………… đâu đâu - Điền vào chỗ trống r , d hay gi … ây mơ ….ễ má … trắng mực đen … eo ……ó gặt bão … ối … … ương đơng kích tây … ãi ….ó … ầm mưa - Tìm từ viết sai tả sửa lại cho Lúa nặng trữu bơng Hoa lịu đỏ trõi Gánh nặng kíu kịt Chim non rữu rít Thuộc bảng cỉu trương Miu trí dúng cảm Gửi tư biu liện Lưu luyễn tiến lưa - Điền vào chỗ trống tiếng có phụ âm đầu tr hay ch Trận đấu ………kết Vơ tuyến ………….hình Phá cỗ ……… thu Văn học ………… miệng Tình bạn thuỷ …… Chim bay ……… cành Cơ quan ……… ương Bạn nữ ………… chuyền Hướng dẫn học sinh nắm luật tả: Trước hết cần giúp em hiểu luật tả từ em viết nguyên âm, phụ âm Tiếng việt gồm: 11 nguyên âm đơn: a, ă, â,e, ê,i,o, ô, ơ,u, nguyên âm đôi:- iê, yê, ia, ya; uô, uâ; uơ, ưa 17 phụ âm: b, c, g, h, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x, y 12 Viết phụ âm kép: ch; tr; th; qu; nh; ngh; kh; gh; ngh; gi 4.1 Quy luật xuất số phụ âm đầu: -Âm p: phát âm dễ biến thành “b” ví du: patê -> batê, đèn pin -> đèn bin Giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm cần mím mơi chặt -Trường hợp âm nhiều chữ viết chữ có quy luật xuất gây nhầm lẫn Ví dụ: + Viết là: “gh” “ngh” tiếp sau nguyên âm: i,e, ê, iê Viết “g” “ng” trường hợp lại + Về trường hợp âm “cờ” viết “k” đứng trước i, e, ê, iê kia, kem, kiến Viết “q” đứng trước bán âm “u” như: quần, quân Viết chữ “c” đứng trước ngưyên âm lại như: can, cưng… + Trường hợp chữ “gi” xuất chữ như: “gì” lẽ phải đọc “gờ -i” “giễu” lẽ phải đọc “gỡ-iêu” “giếng” lẽ phải đọc “gờ- iêng” Giáo viên cần lý giải cho học sinh hiểu người ta thể tinh lược, bỏ bớt chữ ( i ) - Các trường hợp học sinh nhầm lẫn phụ âm đầu như; l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi Giáo viên cần tập cho học sinh làm Rút số tiếng có phụ âm đầu tiến hành so sánh, việc làm giúp học sinh ghi nhớ mặt chữ để không viết sai để tránh nhầm lẫn sau Chẳng hạn  Tre: tre, tre luồng,… Che: che chở, che phủ, Lo: lo toan, lo lắng,lo nghi… No: no đói, no trịn, ăn no,…… Sơng: Sơng Hồng, sơng sâu… Xơng: xông hơi, xông đất,…… Run: run rủi, rét run,… Dun: dây dun, dun… - Trường hợp tiếng có âm đầu ch/ tr giáo viên nêu số dạng sau: + Tên đồ dùng gia đình thường viết ch như: chăn, chiếu, chổi, chảo,… + Tên loài thường viết tr như: tre, trúc, cỏ tranh, tràm………… 13 4.2 Quy tắc kết hợp âm với âm cuối: - Đối với nguyên âm đôi “ia, ưa, ua”, viết sau khơng có âm cuối Ví dụ: thưa, tia nắng, mua bán… - Viết là: iê, yê, ươ, sau có âm cuối Ví dụ: khuyên, cuộn dây, lươn, tiến lên, … - Nguyên âm đôi: uô, ua không với phụ âm đầu “ph”, nguyên âm đôi: iê, yê, ia, ya không xuất sau phụ âm đầu “g, gh” loại trừ số trường hợp như: nghiền bột, - Viết là: ya kết hợp với âm đêm “U”: ví dụ: khuya, giấy pơ-luya - Đối với âm “i” phần lớn thể chữ “i” Nhưng gặp trường hợp có âm đệm loại phải viết “y” Ví dụ: + lí trí, thị phi, … + quốc huy, quy tập… + Khi đứng viết là: “y” ví dụ: y tế, ý nghĩa…….Trừ số trường hợp: ầm ĩ, ì ạch + Khi vần đứng độc lập tạo thành tiếng( khơng kết hợp với âm đầu) viết “y” , ví dụ: yên tĩnh, yêu thương… - Trong quan hệ với âm cuối, 14 nguyên âm có trường độ bình thường, xuất để tạo thành âm tiết cho dù sau có hay khơng có âm cuối Tuy nhiên hai trường hợp âm “ă” âm “â” chúng bắt buộc phải xuất âm cuối Ví dụ: Tiếng Việt có mơ hình như: hạ, hè,…mà khơng thể có: hắ, hấ… Ngoài lỗi phổ biến cần khắc phục trên, địa phương cịn có biến thể khác phát âm Chính mà lỗi vấn đề nan giải tả Tiếng Việt 4.3 Quy tắc kết hợp âm cuối: Tiếng việt có âm vị cuối sau: m, n, nh, ch, p, t, c, u (gồm u o),i (gồm i y) (u i hai bán nguyên âm) Các phụ âm cuối đứng sau ngun âm ngoại trừ số trường hợp: - Âm m p không xuất sau âm “ư” tức khơng có hai vần: ưm, ứp 14 - Âm c ng không xuất sau âm “ơ” tức khơng có hai vần: ơng ơc - Bán nguyên âm “i” xuất sau nguyên âm : ư, ơ, u, ô, không xuất ngun âm cịn lại Ví dụ: lâu, reo, béo, rao - Các âm cuối: m, u, i đứng sau ngun âm đơi: , ươ làm học sinh biến đổi nguyên âm đôi thành i, Ví dụ: tươi; gươm -> gưm; yêu -> iu - Các âm cuối: p đứng sau nguyên âm đơi: iê; ươ làm học sinh làm biến đổi nguyên âm đôi thành i, Ví dụ: cướp -> cứp, tiếp -> típ - Các âm cuối đứng sau nguyên âm đôi: iê làm học sinh dễ biến đổi nguyên âm đôi thành i Ví dụ: tiêm => tim - Các âm cuối: t,n,i đứng sau nguyên âm đôi: làm học sinh biến đổi ngun âm đơi thành u Ví dụ: nuốt =>nút… Đây điểm đáng lưu ý tả phương ngữ 4.4 Quy tắc kết hợp điệu: Tiếng Việt có điệu bao gồm ngang (thanh không), huyền, sắc, hỏi, ngã nặng - Tất điệu có khả xuất âm tiết Riêng âm tiết có âm cuối là: p, t, c, ch có chấp nhận hai hỏi sắc Ví dụ: tấp nập, xa tít,… 4.5 Quy tắc viết hoa danh từ riêng: - Khi viết hoa tên người tên địa lý Việt Nam, cần viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng Ví dụ: Chu Văn An, Trần Quốc Toản, Quảng Ninh,… - Khi viết tên người, tên người nước ta viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên Nếu phận tạo thành tên gồm nhiều tiếng tiếng cần có gach nối Ví dụ: Ê – – xơn, Niu – tơn,… 15 - Những tên riêng nước ngồi phiên âm theo Hán Việt viết giống cách viết tên riêng Việt Nam Ví dụ: Hàn Quốc, Thái Lan,… * Tóm lại:: Để khắc phục tình trạng học sinh đọc- viết tả sai tơi có biện pháp khắc phục sau: - Đối với giáo viên: + Khi dạy tả tơi cung cấp quy tắc tả cho học sinh Có thể lồng ghép vào mơn học khác + Khi dạy cụ thể bài, nghiên cứu kĩ nội dung bài, dự kiến tíếng khó cần giảng, xuống tận em để theo dõi giúp đỡ thêm, em thường mắc lỗi + Đối với tiếng, từ học sinh viết sai, tơi cho học sinh phân tích cụ thể cấu tạo tiếng, từ + Cho học sinh tìm thêm ví du minh họa + Khi chấm bài, giáo viên chữa sai mực đỏ ( có gạch chân cụ thể tiếng từ sai) chữa ngồi lề Tơi thực biện pháp từ đầu năm học để tập cho học sinh có thói quen tốt tả, giáo viên nhắc nhở nhiều - Đối với học sinh + Chép trước tả vào luyện viết tập đọc nhiều lần nhà nhằm phát âm đúng, hạn chế lỗi tả sau viết, đồng thời cịn rèn luyện chữ viết (có kiểm tra chặt chẽ giáo viên) + Tự tìm gạch chân tiếng , từ khó tả để nhớ kĩ * Điều quan trọng dạy tả phân mơn nào, giáo viên phải đọc rõ ràng, phát âm chuẩn, xác, giọng đọc giáo viên có vai trị quan trọng việc định hướng chữ viết cho học sinh Mặt khác, tơi hướng dẫn cho em cách trình bày tả cụ thể dạng cụ thể, chẳng hạn như  + Đối với thơ  * Ở thể thơ lục bát em cần ý cách trình bày dịng thơ 8, dòng thơ tiếng em viết lùi vào ô li, dòng thơ tiếng lùi vào ô li, đầu dòng thơ viết hoa chữ đầu 16 * Ở thể thơ tự do : Đầu dòng thơ em viết hoa + Đối với đoạn văn, văn : Đầu dịng viết lùi vào li viết hoa chữ đầu Từ cách làm chất lượng tả em nâng lên rõ rệt,, giáo viên giảng dạy phải lưu ý phát âm trước học sinh, hướng dẫn cho em cách trình bài cụ thể đem lại kết tốt 6: Tăng cường kiểm tra đánh giá, xếp loại chữ viết cho học sinh Việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng viết tả cho học sinh Kiểm tra đánh giá, xếp loại kịp thời động viên đến học sinh, từ nắm khiếm khuyết, thiếu sót học sinh Qua xếp loại nắm chất lượng viết tả lớp Cũng qua xếp loại động viên, thúc đẩy ý thức tự giác rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh Mỗi tả tơi chọn chấm số học sinh Đối tượng chọn học sinh đến lượt chấm bài, học sinh hay mắc lỗi cần ý kèm cặp thường xuyên Qua việc chấm giáo viên rút nhận xét, giúp học sinh lớp biết sửa lỗi viết Việc rút kinh nghiệm chung cho lớp cần linh hoạt với sai sót phổ biến, giáo viên kịp thời chấn chỉnh chung cho lớp, kịp thời động viên, khuyến khích viết có tiến bộ, em viết tiến tới viết đẹp Với lỗi không phổ biến nhắc nhở, trao đổi riêng với em trả Chẳng hạn: Khi dạy tiết Chính tả Tuần 24 , Tiếng Việt tập 2, sau đọc cho học sinh viết “ Họa sĩ Tơ Ngọc Vân ” xong thu để chấm nhận xét sau: + Em Lê Hải My : Bài viết tả, trình bày thể loại văn, viết độ cao, kích thước, nét chữ đẹp, mềm mại…… + Em Trịnh Hữu Dương : Bài viết tả, trình bày thể loại văn, viết độ cao, kích thước, nét chữ chưa mềm mại, cần luyện thêm nét khuyết cho đẹp + Hỏa Phương Uyên : Bài viết tả, trình bày thể loại văn, trình bày viết rõ ràng, nhiên nét chữ chưa ổn định, cần luyện chữ viết hoa nhiều hơn……… 17 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá xếp loại cho học sinh có tác dụng kịp thời việc uốn nắn, động viên khích lệ học sinh tiến Việc kiểm tra, xếp loại, đánh giá học sinh lớp tiến hành hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ Tơi thường có lời nhận xét cụ thể rõ ràng để giúp em tiến Đặc biệt tơi ghi nhận lời nhận xét khuyến khích em có chiều hướng tiến để tạo tâm lí thoải mái, niềm tin kích thích hăng hái, tiến vươn lên em Chính vậy, em lớp phấn chấn chấm chữa bài, chất lượng học tập em khăng định tiết hoc, làm em Cụ thể : + Bài viết em viết tả, kích cỡ chữ, nét chữ ổn định…… + Hơm em trình bày viết đẹp, chữ viết rõ ràng, có nhiều tiến bộ, khen ngợi em… Hiệu sáng kiến: Sau vận dụng giải pháp vào giảng dạy lớp 4A, tơi khảo sát lại lớp qua tả tập làm văn Chính tả (nghe - viết): “ Nghe lời chim nói ” Tập làm văn: Hãy tả đào vào mùa xuân Kết học sinh qua môn sau: Lớp Tổng số học sinh 4A 30 Học sinh Sai lỗi viết phụ âm 25 Sai lỗi vần Sai dấu Viết hoa Còn chưa khoảng cách kích cỡ Qua thời gian giảng dạy tơi thực giải pháp trên, nhận thấy em viết tả có tiến hẳn Chữ viết nhiều em viết đẹp, rõ ràng, trình bày sẽ, sai lỗi Các em có ý thức trau dồi chữ viết, lớp dấy lên phong trào thi đua viết tả giữ gìn sách Trường hợp cịn lại có nhiều em chậm tiến, học trước quên sau phụ huynh em phàn nàn Tơi tiếp tục tìm tịi, học hỏi, tìm hiểu thêm sách báo, bạn bè, đồng nghiệp để tìm biện pháp khắc phục, học tập nhiệm vụ hàng đầu học sinh trường, nhiệm vụ trọng tâm giáo viên giảng dạy trường Tiểu học 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận :   Tiếng Việt mơn học quan trọng góp phần giúp cho học sinh đọc thông viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói, viết học tập giao tiếp, tạo sở cho em học tiếp lớp Trong phân mơn tả ngồi việc giúp học sinh rèn kĩ viết, nghe, đọc  cung cấp cho em vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Như vậy, phân mơn tả phân mơn có vai trị quan trọng bậc tiểu học Phân mơn góp phần dạy cho học sinh viết kích cỡ, cự ly, ý nghĩa muốn diễn đạt, tức hình thành cho em kỹ môn Tiếng việt: "Nghe, nói, đọc, viết" Có viết tả học sinh có điều kiện để học tốt môn học khác Để làm tốt công việc người giáo viên phải thấy tầm quan trọng của chữ viết Tiếng Việt Từ góp phần rèn cho em phẩm chất đạo đức tốt như: tính cẩn thận, kiên trì, tinh thần kỷ luật cao, óc thẩm mỹ, lòng tự tin giúp em luyện viết tả học mơn học khác Có vậy, việc rèn cho học sinh kỹ viết tả củng cố cách đồng thường xuyên Việc làm đòi hỏi người giáo viên hiểu biết chuyên mơn, cịn cần có kiên trì, cẩn thận lịng u nghề, mến trẻ Ở trường phổ thơng tượng viết sai tả cịn nhiều gây khó khăn cho việc giảng dạy học tập Dựa tình hình thực tế học sinh, tìm biện pháp để sửa chữa cho học sinh việc làm có ý nghĩa lớn giúp người giáo viên làm tốt nhiệm vụ 2.Kiến nghị : *Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức thi ''Vở sạch, chữ đẹp” theo định kì, hàng tháng có phần thưởng xứng đáng động viên giáo viên học sinh đạt giải * Tổ chuyên môn: - Cùng nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy mơn Tiếng việt có phân mơn Chính tả lớp 19 - Nên lồng ghép hoạt động chuyên môn, đội Thiếu niên hoạt động vui chơi bổ ích thi viết chữ đẹp, đọc diễn cảm, thi viết nói, tìm từ có phụ âm l/n, ch/tr, s/x… - Tổ chức điều tra lỗi tả học sinh khối lớp qua thống kê từ sai, tần số sai sót việc làm phải tổ chức thường xuyên để có hệ thống đánh giá, so sánh giúp định hướng tốt việc dạy học * Đối với gia đình học sinh: Tạo điều kiện quan tâm đến học tập việc rèn chữ nhà cho học sinh để nghiên cứu, áp dụng sáng kiến vào giảng dạy đạt hiệu * Đối với thân giáo viên: Không ngừng học tập, nghiên cứu rèn chữ viết, luyện phát âm chuẩn, tận tâm, tận lực, kiên trì, tỉ mỉ trình truyền thụ tri thức rèn chữ viết cho học sinh Trên vấn đề nghiên cứu thực trình giảng dạy lớp Tơi mong nhận góp ý bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy tơi hồn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Sỹ Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan KSKN viết, không chép người khác Lê Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 4- tập 1, tập 2- NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt 4- tập 1, tập - NXB Giáo dục 3.Chữa lỗi Chính tả cho học sinh – Phan Ngọc -NXB Giáo dục 1982 Từ điển giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học- NXB Giáo dục 1992 20 Dạy học Chính tả Tiểu học theo đặc điểm phương ngữ - Trương Thị Thu Vân - NXB Giáo dục 2010 Mẹo Chính tả Tiếng Việt - NXB Giáo dục Phương pháp dạy học môn học - NXB Giáo dục Dạy học tả tiểu học, Hồng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục 21 ... định Để học sinh viết tả, điều quan trọng giáo viên phải tìm phương pháp tích cực giúp cho tả nhẹ nhàng đạt kết cao Bởi lẽ tơi định chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4? ?? Tìm... dạy học Chính tả cho học sinh lớp b Kết qu thc trng trờn: Sau nhận lớp dạy học đợc hai tuần đầu, đà tiến hành khảo sát chất lợng chữ viết tả, kt qu c thể sau: Lớp 4A Tổng số Học sinh học sinh. .. sót học sinh Qua xếp loại nắm chất lượng viết tả lớp Cũng qua xếp loại động viên, thúc đẩy ý thức tự giác rèn luyện kĩ viết tả cho học sinh Mỗi tả tơi chọn chấm số học sinh Đối tượng chọn học sinh