(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn địa lí lớp 5 thông qua các trò chơi ở trường tiểu học nga thủy, nga sơn, thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MƠN ĐỊA LÍ LỚP THƠNG QUA CÁC TRỊ CHƠI Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA THỦY NGA SƠN, THANH HÓA Người thực hiện: Trịnh Quốc Hưng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nga Thủy Sáng kiến kinh nghiệm thuộc lĩnh vực: Địa Lí THANH HĨA NĂM 2019 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Địa Lí mơn học giúp học sinh có hiểu biết thiên nhiên, người Việt Nam châu lục Học Địa Lí mà phải hiểu, giúp học sinh bước đầu giải thích tượng địa lí xảy xung quanh Từ đó, hình thành em vốn sống, vốn hiểu biết …để mở rộng tầm nhìn giới xung quanh Để thực mục tiêu giáo dục Bộ GD&ĐT đặt ra: “ Giáo dục cho học sinh Tiểu học phải giáo dục tồn diện, khơng coi trọng mơn chính, mơn phụ” Bởi với môn học khác, phân môn Địa Lí góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển toàn diện cho học sinh (1) Để dạy tốt phân mơn Địa Lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp nhóm, phương pháp trị chơi học tập Trong phương pháp Trị chơi học tập phương pháp dạy học có hiệu quả, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học, khuyến khích tị mị, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học (2) Nhưng số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp gây ồn ào, trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác Mặt khác, số giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý, trị chơi đưa khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức Trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu cao Riêng tôi, thấy phương pháp Trị chơi học tập có nhiều ưu điểm, khơng giúp học sinh tự khám phá, hình thành, hệ thống kiến thức mà cịn tạo cho em có thi đua, tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển toàn diện học sinh Tiểu học - Qua nhiều năm giảng dạy, thấy đa số học sinh muốn tham gia Trò chơi học tập cịn khơng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Mặt khác, phân mơn Địa Lí lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát kiến thức để củng cố kiến thức học Với lý trên, mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân mơn địa lí lớp thơng qua trị chơi trường Tiểu học Nga Thủy, Nga Sơn, Thanh Hóa” 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.Giúp học sinh bước đầu hiểu giải thích tượng địa lí xảy xung quanh vốn sống, vốn hiểu biết giới qua số trò chơi Giúp học sinh có khả tự tin, giao tiếp tốt giải công việc Trang bị cho học sinh kĩ bản: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định học để chung sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mơn Địa Lý Sách tổ chức số trị chơi cho học sinh Tiểu học Nghiên cứu thực trạng việc học tập vui chơi học sinh trường Tiểu học Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nghiên cứu, tham khảo mạng Internet Học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí luận: 1.1 Đọc tài liệu có liên quan đến Mơn Địa lý 1.2 Tập huấn theo chuyên đề PGD Trường tổ chức Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2.1 Quan sát tình hình thực tế việc học tập vui chơi nhà trường 2.2 Dự đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm: 3.1 Vận dụng kinh nghiệm dạy lớp 3.2 Rút kinh nghiệm trường Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Trị chơi gì?:Trị chơi hiểu hoạt động làm thỏa mãn nhu cầu người, trước hết vui chơi, giải trí Theo quan điểm giáo dục, trò chơi vừa phương tiện phát triển toàn diện nhân cách vừa hình thái tổ chức sống Đối với trẻ em, trò chơi hoạt động giúp trẻ tái tạo hành động người lớn quan hệ họ, định hướng nhận thức đồ vật nhận thức xã hội Trong trò chơi, nhu cầu phẩm chất trẻ thể lực, trí tuệ, đạo đức ý chí hình thành, thỏa mãn, thể phát triển Trẻ em chơi nên phát triển Do vậy, chơi hoạt động chủ đạo giáo dục trẻ em 2 Trò chơi học tập gì? :Trị chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phương pháp tổ chức trị chơi khơng đánh giá trình dạy học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trị chơi việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất người : Con người xã hội chủ nghĩa * Nhà tâm lý học Kun Kel người Anh nói: “Trị chơi học tập phương pháp dạy học giúp em vui vẻ hẳn lên, thích hoạt động Khi bị khép vào luật chơi, em dần có trật tự, kỷ luật hơn…”(7) Vai trị Trị chơi học tập: có vai trị lớn tiết học vì: + Nó làm thay đổi khơng khí lớp học, tập thể có bầu khơng khí vui vẻ, thân ái, thơng cảm + Q trình học tập cịn trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn + Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở + Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực + Học sinh hệ thống củng cố kiến thức * Tổ chức trò chơi hình thức tổ chức dạy học, chơi biện pháp học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo phân cơng với tinh thần hợp tác Đó việc làm thuộc phương pháp học tập mà trường Tiểu học cần hình thành người học (3) Yêu cầu việc tổ chức trò chơi học tập học sinh lớp môn địa lí Để giáo viên tổ chức trị chơi học tập cho học sinh đạt kết qủa tốt giáo viên phải nghiên cứu, xây dựng đặt yêu cụ thể phù hợp với lứa tuổi học sinh mục tiêu nội dung học Từ đó, qua cơng việc giảng dạy hoạt động hàng ngày giáo viên phải theo dõi để phân định nhóm học sinh cịn hạn chế Trên sở giáo viên cần có hoạch cụ thể: 1.Họcsinh thuộc tên trò chơi học lớp dưới, biết cách chơi, luật chơi 2.HS biết tổ chức trò chơi đơn giản nơi, lúc 3.Thơng qua bước đầu HS biết vận dụng số điều học vào nề nếp sinh hoạt học tập trường nhà 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến a Về phía giáo viên Qua dự phân mơn Địa Lí số đồng chí giáo viên dạy khối - nhà trường tiểu học Nga Thủy năm học trước, nhận thấy số tồn sau: - Một số giáo viên chưa linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học: nặng nề thuyết trình giảng giải, chưa lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp để làm phong phú tiết dạy mà sử dung phương pháp: Kể chuyện, hỏi đáp, giảng giải …mà chưa trọng đến việc tổ chức trò chơi cho học sinh - Lớp 4,5 lượng kiến thức tương đối nhiều, có giáo viên khơng đủ thời gian để truyền tải kiến thức nên trò chơi thường bị bỏ qua dẫn đến tiết học nặng nề, căng thẳng - Đơi có tổ chức trị chơi hình thức Chơi thơng qua hình thức học tập nhằm tạo điều kiện để học sinh trình bày suy nghĩ - Sử dụng hình thức dạy học đơn điệu chủ yếu dạy lớp Trong tiết dạy ngày giáo viên ngại tổ chức trị chơi phải đầu tư thời gian, đồ dùng, thiết bị hỗ trợ - Một số giáo viên trình dạy học tổ chức trò chơi trò chơi thường không phù hợp, không hiệu mang tính hình thức b Về phía học sinh - Đây mơn học so với em lớp 1,2,3 chưa học phân môn - Một số học hinh coi nhẹ mơn học Vì mà chất lượng chưa cao - Học sinh có tính nhút nhát, chưa mạnh dạn trình bày trước tập thể - Một số phận phụ huynh chưa quan tâm, động viên tham gia vào hoạt động học tập Kết khảo sát chất lượng đầu năm Phân mơn Địa Lí: :( Thời gian 40 phút) ( phụ lục 1) Kếtquả HTT HT CHT SL % SL % SL % Số 25 12 10 40 12 48 Qua bảng khảo sát cho thấy chất lượng phân mơn Địa Lí số học sinh chưa hoàn thành nhiều Vậy làm để tăng hứng thú cho HS nâng cao chất lượng học tâp, thân trăn trở, lựa chọn số trò chơi học tập sau đưa vào giảng dạy 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống nội dung chương trình địa lí lớp - Chương trình Địa lí lớp gồm phần: + Địa lí Việt Nam + Địa lí giới - Tất học Địa lí Việt Nam Địa lí giới chủ yếu học về: Vị trí địa lí, địa hình, đặc điểm tự nhiên, dân cư , hoạt động kinh tế 2.3.1.1: Phần địa lí Việt Nam: - Địa lí tự nhiên Việt Nam: Vị trí địa lí, giới hạn, hình dạng, diện tích, - Các yếu tố tự nhiên: Địa hình, Khí hậu, Sơng ngịi, Đất, Rừng, - Dân cư phân bố dân cư - Hoạt động kinh tế: Nông nghiệp, Lâm nghiệp, Thủy sản, Công nghiệp, thương mại, du lịch - Các loại hình giao thơng vận tải 2.3.1.2: Phần địa lí giới: +Phần địa lí tự nhiên châu lục: Châu Á, châu Âu, châu Phi, châu Mĩ, Châu Đại Dương, Châu Nam Cực - Các yếu tố tự nhiên bật số châu lục: Khí hậu, địa hình, - Dân cư - Về hoạt động kinh tế số châu lục số nước có kinh tế phát triển giới: Liên Bang Nga, Pháp, + Các đại dương giới -Vị trí số đặc điểm bật đại dương (4) 2.3.2 Lựa chọn số trò chơi phù hợp với kiểu bài, dạng hướng dẫn học sinh cách thực 2.3.2.1 Trò chơi: Tự xây dựng lược đồ Việt Nam: a) Phạm vi: - Đối với loại trò chơi thường sử dụng chủ yếu phần địa lí Việt Nam nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau phần hình thành kiến thức mới, thường tổ chức vào cuối tiết học Cụ thể là: + Bài 1: Việt Nam- Đất nước + Bài 2: Khoáng sản + Bài 4: Sơng ngịi + Bài 13: Cơng nghiệp ( tiếp theo) (5) b) Ý nghĩa: - Giúp học sinh tự rèn luyện kỹ đọc đồ mức độ khác - Tạo khơng khí học tập, từ giúp học sinh có thêm tình u mơn học, với q hương, đất nước c) Chuẩn bị: - Đối với giáo viên: Việc chuẩn bị nội dung trò chơi phải phù hợp với bài, bao gồm: + Các dụng cụ để vẽ, dán: Bút, phấn mầu, ký hiệu chung tự nhiên, công nghiệp, nông- lâm- ngư nghiệp… Theo quy ước SGK địa lí (có thể u cầu học sinh chuẩn bị trước) + Lược đồ trống Việt Nam - Đối với học sinh: Chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên d) Tổ chức trò chơi: - Giáo viên nêu luật chơi hướng dẫn cách chơi - Hạn chế thời gian chơi (nếu cần) - Giáo viên, HS đóng vai trị trọng tài, có cho điểm sản phẩm e) Ví dụ: Bài 2: Địa hình khống sản Việt Nam – (SGK- T68) 1/ Mục đích: - Dùng để củng cố sau giáo viên dạy xong kiến thức 2/ Thời gian chơi: phút 3/ Chuẩn bị: - Giáo viên: Chuẩn bị lược đồ trống (kích thước 1/2 tờ giấy Ao) có sẵn số tỉnh thành phố quan trọng - Học sinh chuẩn bị kí hiệu khống sản Kí hiệu số khống sản : Mỏ than ▇ Đồng ▄ Mỏ dầu Khí tự nhiên Mỏ sắt Thiếc Mỏ A- pa- tít Mỏ bơ xít Al Al A 4/ Cách tiến hành: - Giáo viên: + Chia lớp nhóm (mỗi nhóm học sinh) (Mỗi học sinh chuẩn bị đến hai loại kí hiệu khoáng sản) + Treo lược đồ trống lên bảng + Yêu cầu lúc nhóm dùng kí hiệu chuẩn bị sẵn hình thành lược đồ khoáng sản bảng + Hai tổ HS lại vừa cổ vũ vừa làm trọng tài - Học sinh: + Lần lượt lên gián khoáng sản chuẩn bị (HS gián tiếp sức tổ) + Sau hồn thành, tổ HS cịn lại với GV kiểm tra, nhận xét cách trình bày độ xác lược đồ - Giáo viên: + Chuẩn hóa, nhắc nhở em phải xây dựng bảng giải cho lược đồ + Cho điểm lược đồ nhóm + Tuyên dương nhóm thắng cuộc, Động viên nhóm thua lần sau cố gắng 5/ Kết quả: - Các em khắc sâu vị trí loại khống sản nước ta tên loại khoáng sản tiêu biểu Nhớ địa danh có loại khống sản - Tạo khơng khí học tập sơi thi đua lớp - Rèn luyện kỹ đọc làm việc với lược đồ - Quá trình chuẩn bị nhà giúp em tự tìm hiểu kiến thức nội dung cách tích cực 2.3.2.2 Trị chơi " chữ kì diệu" a) Phạm vi: - Đối với trị chơi " chữ kì diệu" thường sử dụng nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau phần hình thành kiến thức củng cố lại kiến thức học ôn tập bài: Bài 7, 16, 22, 29 b) Ý nghĩa: - Ơ chữ tiện sử dụng, có đáp án Trị chơi mang tính đồng đội cao Có âm tạo niềm vui, phấn khởi say mê việc nhớ lại kiến thức học c) Chuẩn bị: - Giáo viên: Các ô chữ, câu hỏi đáp án giáo án điện tử (màn hình) - Học sinh: Kiến thức học d) Tổ chức trò chơi: - Giáo viên chia đội chơi, đạt tên đội chơi, nêu luật chơi hướng dẫn cách chơi, chơi thử - Hạn chế thời gian chơi (nếu cần) - Giáo viên đóng vai trị trọng tài, cho điểm sau câu hỏi - Cộng tổng điểm sau kết thúc trị chơi, khen thưởng e)Ví dụ: Bài 16: Ơn tập.( trang 101) 1- Mục đích: Củng cố kiến thức Phần địa lí Việt Nam 2- Thời gian chơi: 10 phút 3- Chuẩn bị: Các ô chữ, chuông nhỏ, câu hỏi đáp án giáo án điện tử ( hình) - Nội dung ô chữ gợi ý cho ô chữ: Hàng ngang 1: (Có chữ cái) Nước Việt Nam nằm bán đảo nào? Hàng ngang 2: (Có 10 chữ cái) Nơi hai lần UNESSCO tơn vinh Di sản văn hóa Thế giới Hàng ngang 3: (Có chữ cái) Tên loại đất nước ta Hàng ngang 4: (Có chữ cái).Tỉnh có ngành khai thác a-pa-tít lớn nước ta Hàng ngang 5: (Có chữ cái) Thành phố trở thành trung tâm công nghiệp lớn nước ta Hàng ngang 6: (Có chữ cái) Các dân tộc người sống chủ yếu đâu? Hàng ngang 7:(Có chữ cái).Ở Nga Sơn (Thanh Hóa tiếng với nghề thủ cơng nào? Hàng ngang 8: (Có chữ cái) Việt Nam nằm đới khí hậu nào? Hàng ngang 9: (Có chữ cái) Cà phê trồng nhiều đâu? Hàng ngang 10: (Có chữ cái) Đây thành phố có sân bay quốc tế Nội Bài Hàng ngang 11: (Có chữ cái) Đây đường quốc lộ dài nước ta Hàng ngang 12: (Có chữ cái) Đây tài nguyên biển có màu trắng vị mặn 4- Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành đội chơi, đội cử học sinh trực tiếp chơi, em lại làm nhiệm vụ cổ vũ, hỗ trợ - HS đội chơi ngồi bàn đặt sẵn chuông để chuẩn bị trả lời - Hai đội bắt thăm để giành quyền chọn ô trước - Khi đội chơi bắt đầu, đội quyền chọn ô số người giáo viên đọc câu gợi ý trả lời ô chữ Tuy nhiên quyền đốn chữ dành cho đội giơ tay sớm Nếu người chơi đội đốn chữ 10 điểm, nếu nói sai chậm đội thứ hai trả lời, 10 điểm, hai trường hợp đội thứ hai quyền chọn - Sau đốn ô chữ hàng ngang đội đưa đáp án chữ hàng dọc Đội đốn ô chữ hàng dọc 50 điểm - Trị chơi kết thúc tất số chọn Đội nhiều điểm đội thắng * Giáo viên đánh giá: + Nhận xét trình chơi, nhắc nhở em phải nhớ, khắc sâu kiến thức + Tuyên dương, thưởng cho đội thắng cuộc, Động viên nhóm thua lần sau cố gắng P H H Ồ 10 11 12 C H I Ê U N Đ V Ị Ù S A L C H Í V C Ó I H I Ệ T H À N A M Ô N G DƯƠN G N H H Ạ L O N G À O C A I M I N H Ù N G N Ú I T Đ Ớ I Â Y N G U Y Ê N Ộ I U Ố I 5- Kết quả: - Học sinh củng cố lại kiến thức học học kì - HS thi đua trả lời, có ganh đua, nhớ kiến thức, trả lời đúng, nhanh - Qua hình ảnh giúp học sinh khắc sâu kiến thức học 2.3.2.3 Trò chơi: Ai người nhớ nhiều địa danh nhất: a) Phạm vi: - Trò chơi sử dụng nhiều phần: "Thiên nhiên người châu lục" nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau hình thành kiến thức mới.Cụ thể bài: + Bài 15: Thương mại du lịch + Bài 19: Các nước láng giềng Việt Nam + Bài 20: Châu Âu + Bài 23: Châu Phi + Bài 25: Châu Mĩ.(5) b) Ý nghĩa: - Đây phần có nhiều địa danh khơng nước Việt Nam mà em cịn nhớ địa danh nước giới Giáo viên nêu địa danh học sinh phải xác định vị trí địa danh nêu vài chi tiết minh họa Những minh họa chi tiết, xác câu trả lời điểm cao - Sử dụng trò chơi kích thích em đọc nhiều tìm hiểu kiến thức nhiều bên ngồi có liên quan đến nội dung học - Tạo khơng khí học tập sơi nổi, thoải mái c) Chuẩn bị: - Giáo viên: Chuẩn bị tên địa danh cần tìm hiểu - Học sinh: Chuẩn bị kiến thức, phạm vi kiến thức giáo viên cho học sinh biết trước d) Tổ chức: - GV tổ chức thành đến lượt chơi, lượt khoảng em - Giáo viên đưa luật chơi - Chơi thử -Tuyên dương, khen thưởng sau lượt chơi e) Ví dụ: Bài 21: Các nước láng giềng Việt Nam.( trang 107) 1- Mục đích: Giúp học sinh nắm số địa danh tiếng nước: Lào; Cam-pu-chia 2- Thời gian chơi: phút 3- Chuẩn bị:Hình ảnh, vài nét bật số địa danh tiếng nước: Lào; Cam-pu-chia 4- Cách tiến hành - Giáo viên chia bảng thành phần, sau đưa địa danh yêu cầu em tìm địa danh nhỏ nằm địa danh đó, tên địa danh học sinh dùng phấn ghi lên bảng (mỗi lần khoảng em) - Trước chơi giáo viên đưa số luật chơi như: + Không viết tắt tên địa danh + Không viết sai tên địa danh chữ + Thời gian chơi quy định 5- Kết quả: Sau trò chơi học sinh nắm địa danh tên địa danh mà nắm số đặc điểm bật địa danh giúp em tính tị mị để tìm hiểu thêm địa danh khác 2.3.2.4 Trò chơi du lịch qua đồ a) Phạm vi: Có thể sử dụng trị chơi nói tự nhiên người, kinh tế châu lục (Sử dụng phần củng cố kiến thức, luyện tập kĩ sau hình thành kiến thức Ơn tập, củng cố lại kiến thức học ơn tập buổi ngoại khố tiết tự chọn) b) Ý nghĩa: 10 - Rèn luyện kĩ đọc đồ học sinh mức độ - Rèn cho em việc xếp tượng địa lí, mối quan hệ tư logic, khả sử dụng ngôn ngữ địa lí xác - Rèn khả suy luận - Ngồi em cịn thể khả viết văn, giao tiếp, c) Chuẩn bị: - Giáo viên: + Chuẩn bị đồ, tranh ảnh… + Đưa tuyến du lịch cho học sinh từ … đến … đánh dấu phấn trắng - Học sinh: Chuẩn bị kiến thức d) Tổ chức: - Giáo viên đưa yêu cầu cho chuyến du lịch Chia nhóm, (hoặc cá nhân) nhóm dùng kiến thức học để miêu tả tuyến du lịch, bạn nhóm có trách nhiệm ghi chép lại tồn q trình miêu tả nhóm - Thời gian: Phụ thuộc vào chuyến đối tượng học sinh (Khơng q phút) e) Ví dụ: Bài 27: Châu Đại Dương châu Nam Cực (SGK trang126) 1- Mục đích: Giúp học sinh nắm vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên châu Đại Dương châu Nam Cực 2- Thời gian chơi: phút 3- Chuẩn bị: Hình ảnh, vài nét bật châu Đại Dương châu Nam Cực 4- Cách tiến hành Giáo viên đưa tuyến du lịch cho học sinh vòng quanh châu Đại Dương châu Nam Cực , sau treo đồ dùng phấn đánh dấu tuyến đường cần Yêu cầu học sinh đóng vai nhà thám hiểm lên tham gia chuyến đi, học sinh ghi chép lại nhật kí chuyến Thời gian du lịch không phút Ví dụ sau nội dung mà học sinh nhóm ghi lại được: "Chúng tơi đến vùng Nam Cực - nơi coi cực lạnh trái đất Trước mắt màu trắng mênh mông giới băng tuyết Khơng có cỏ sinh sống châu lục Nhưng động vật tồn tại, chúng thú vị với lớp lông mỡ dày, nhiều có lơng trắng, để dễ dàng việc chạy trốn kẻ thù… chúng tơi biết chân có mỏ than lớn chưa khai thác… Sao nhỉ? Ở lại có than chúng tơi nhớ lại lời giáo giảng… Tơi cảm thấy lạnh vơ cùng, gió mạnh muốn quất thẳng vào mặt người vậy…" 11 (Bài ghi chép em Trịnh Thanh Tâm - lớp 5A) 5- Kết quả: : Sau chơi xong trị chơi học sinh thích thú Không giúp học sinh khắc sâu kiến thức học mà cịn tạo cho học sinh tính tị mị, thích khám phá mới, hay đẹp xa mà khơng có điều kiện đặt chân đến 2.3.2.5 Trị chơi: Đốn địa danh qua số hình ảnh: a) Phạm vi: - Sử dụng trị chơi tiết ơn tập thực hành nhằm củng cố kiến thứcđã học b) Ý nghĩa: - Rèn khả suy luận, phán đoán - Tạo khơng khí học tập sơi khả tự tìm tịi c) Chuẩn bị: - Giáo viên: câu hỏi hình ảnh giáo án điện tử (màn hình) - Học sinh: Kiến thức học d) Tổ chức trò chơi: - Giáo viên chia đội chơi, đạt tên đội chơi, nêu luật chơi hướng dẫn cách chơi, chơi thử - Hạn chế thời gian thảo luận cho câu hỏi - Giáo viên đóng vai trò trọng tài, cho điểm sau câu hỏi - Cộng tổng điểm sau kết thúc trị chơi, khen thưởng e) Ví dụ: Bài 29: Ôn tập 1- Mục đích: Giúp học sinh nắm vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên số địa danh giới 2- Thời gian chơi: phút 3- Chuẩn bị: Hình ảnh số địa danh giới 4- Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành đội chơi, đội cử học sinh trực tiếp chơi, em lại làm nhiệm vụ cổ vũ, hỗ trợ - HS đội chơi ngồi bàn đặt sẵn chuông để chuẩn bị trả lời - Khi giáo viên đưa hình ảnh nội dung câu hỏi cho thời gian phút thảo luận Hết thời gian đội rung chng trước quyền trả lời Nếu người chơi đội đốn 10 điểm, nói sai chậm đội thứ hai trả lời, 10 điểm.Cứ hết tranh GV yêu cầu 12 - Sau học sinh trả lời tìm địa danh xong, đưa câu hỏi để học sinh nêu số đặc điểm địa danh - Trị chơi kết thúc GV cộng điểm, Đội nhiều điểm đội thắng Tranh Tranh 13 Tranh Tranh 14 Tranh Tranh 5- Kết quả: Được chơi trò chơi học sinh thích thú em biết địa danh xa em, khắc sâu cho em đặc điểm bật địa danh Để ngày qua sách báo, qua ảnh nhỏ, … lưu lại trí nhớ em địa danh tiếng giới để em có mơ ước tương lai khơng xa, em khách du lịch hay hướng dẫn viên du lịch thăm quan địa danh tiếng 15 2.3.2.6 Trị chơi: Đi tìm "nhất": a) Phạm vi: - Trò chơi sử dụng ôn tập Đặc biệt phần "Thiên nhiên người châu lục" Đây trò chơi phần kiến thức chủ yếu thơng tin ngồi sách nên phải có thời gian dài cho học sinh chuẩn bị b) Ý nghĩa: - Tạo khơng khí học tập - Đây trị chơi địi hỏi người học phải tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, thơng tin bên ngồi để nắm kiến thức rộng, thúc đẩy học sinh phát huy tính kiên trì, chịu khó c) Chuẩn bị: - Giáo viên: Chủ đề - Học sinh: Kiến thức chuẩn bị theo chủ đề cho trước d) Tổ chức: - Giáo viên yêu cầu khoảng học sinh lên bảng sau đưa chủ đề thi, học sinh thi học sinh thắng - Thời gian chơi không hạn chế, tuỳ vào chuẩn bị học sinh (nhưng nên giới hạn khơng q 5phút) e) Ví dụ: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi : Bài 20: Châu Âu Học sinh 1:Châu Âu có đỉnh núi cao nhất? (Đỉnh Elbrus đỉnh núi cao nhất) Học sinh 2: Châu Âu có hồ lớn có dung tích lớn ? (Hồ Baikal hồ sâu nhất, có dung tích nước lớn nhất) Học sinh 3: Châu Âu có bán đảo lớn nhất? (Lberia bán đảo lớn nhất) Học sinh 4: Châu Âu có sơng dài nhất? (Vonga sơng dài Châu Âu … Sau trả lời học sinh thứ lại vòng lại học sinh 1, vòng lại lại học sinh thắng cuộc.(trị chơi chơi 10 học sinh) Trước chơi, giáo viên đưa số quy định: + Không trả lời lập lại ý trả lời lần trước + Nếu 10 giây (tương ứng đếm từ - 10) học sinh không đưa câu trả lời bị loại khỏi chơi * Trong dạy học phương pháp dạy học vạn năng, trị chơi học tập phương pháp dạy học Tuy có ưu điểm định nói khơng nên lạm dụng mà người giáo 16 viên phải biết vận dụng linh hoạt, biết phối hợp nhịp nhàng với phương pháp dạy học khác.Trò chơi học tập thường sử dụng cuối học nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức, tạo khơng khí thoải mái sau học căng thẳng Tuy nhiên có sử dụng trị chơi học tập để học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức Dù sử dụng với mục đích nên sử dụng khâu, hoạt động học Lạm dụng trị chơi học tập lớp học ồn ào, hình thành học sinh thói quen học - chơi…Vậy nên, học, tùy theo loại bài, nội dung học mà giáo viên nên vận dụng phương pháp hình thức dạy học cho phù hợp: Phương pháp làm việc với đồ, kể chuyện, hỏi đáp, quan sát, học theo nhóm, cá nhân, đồng loạt, ngồi lớp học 2.4 Hiệu sáng kiến nghiệm Ngay từ đầu năm học 2018-2019, áp dụng: “Các trò chơi học tập” nêu vào việc giảng dạy phân mơn Địa Lí kết là: Giáo viên: - Nhờ việc biết đưa trò chơi vào cơng tác giảng dạy, nên dạy Địa Lí trở nên sôi nổi, tạo hững thú cho HS, em hăng hái xây dựng bài, tìm tịi phát kiến thức, điều làm cho chất lượng dạy nâng cao - Các tiết dạy Địa Lí mà tơi thao giảng, kiến tập đồng nghiệp đánh giá cao học tập, nhân điển hình - GV HS có phối hợp nhịp nhàng, dạy học học tập Từ em hứng thú thuộc lớp Học sinh: So với năm trước, nhận thấy em HS có hứng thú, say mê ham thích học mơn Địa Lí Sau học, học sinh có kiến thức vững vàng, sâu rộng hơn, mà học mơn em sưu tầm thêm tư liệu học tập, tìm hiểu thêm nhiều điều xung quanh Kết khảo sát thời điểm tháng năm 2019:( thời gian 40 phút) ( phụ lục 2) Kếtquả HTT HT CHT SL % SL % SL % Số 25 15 60 10 40 0 Nhìn vào bảng số liệu chứng tỏ rằng, chất lượng giảng dạy phân mơn Địa Lí lớp tơi giảng dạy có chuyển biển tốt so với chất lượng đầu năm học, biết vận dụng hợp lý trò chơi học tập giảng dạy phân 17 mơn Địa Lí, đồng thời biết vận dụng phối hợp nhịp nhàng với phương pháp hình thức dạy học khác Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Như phương tiện đơn giản lược đồ trống, phấn mầu… giáo viên biến hố sử dụng trị chơi cho phù hợp với kiểu bài, kích thích học sinh học tập tìm tịi kiến thức, tạo khơng khí học tập sơi Từ giúp học sinh có tình yêu với môn học, tránh cảm giác chán đơn điệu học tập Đồng thời đạt kết cao trình dạy học Qua việc nghiên cứu số biện pháp nâng cao hiệu Phương pháp trị chơi phân mơn Địa lí lớp 5, rút số kinh nghiệm sau: 1.Giáo viên học sinh cần xác định rõ mục đích trị chơi tiết học, từ có hướng đắn cho việc làm Giáo viên cần có chuẩn bị chu đáo đồ dùng học tập để phục vụ trò chơi, đồ dùng cần đảm bảo tính khoa học, thẩm mĩ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ em, giáo viên cần có chuẩn bị khơng gian, thời gian, thời điểm diễn trị chơi, khơng lạm dụng trị chơi biến tiết học thành tiết chơi tổ chức nhiều trò chơi tiết học tạo cho học sinh thái quá; giáo viên cần chuẩn bị hình thức tổ chức, có luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, khơng địi hỏi thời gian dài cho việc huấn luyện Giáo viên cần xác định số lượng HS tham gia cho đủ đối tượng hoạt động Biết vận dụng trò chơi học tập cách hợp lí, tạo hứng thú niềm say mê u thích mơn học cho học sinh 3.2 Kiến nghị - Để nâng cao chất lượng dạy học địa lý lớp 5, xin đề xuất số ý kiến sau: - Người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung kiến thức yêu cầu dạy, từ lựa chọn phương pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Phải có kiến thức kiến thức Địa lí - Đề nghị nhà trường mua sắm thêm tài liệu cho giáo viên tham khảo thêm kiến thức có liên quan đến dạy để giúp học sinh học tốt phân mơn Địa lí - Tổ chức buổi chun đề mơn địa lí tiểu học có sử dụng đến phương pháp Trị chơi học tập để chúng tơi học hỏi kinh nghiệm - Trên số kinh nghiệm thân Tôi mong đóng góp ý kiến ban giám hiệu, Tổ chun mơn, đồng nghiệp để có phương pháp dạy phân mơn Địa Lí ngày hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn ! 18 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn , ngày 14 /4/ 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết không lấy nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trịnh Quốc Hưng 19 MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4: Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Hệ thống nội dung chương trình địa lí lớp 18 2.3.2 Lựa chọn số trò chơi phù hợp với kiểu bài,dạng 20 hướng dẫn học sinh cách thực 2.4 Hiệu sáng kiến 20 Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 TRƯỜNG TIỂU HỌC Nga Thñy PHỤ LỤC Phụ lục 1: BµI kiĨm TRA MƠN ĐỊA LÍ LỚP NĂM HỌC: 2018 - 2019 (Thời gian làm : 40 phút) Họ tên học sinh: .Lớp Điểm Lời nhận xét giáo viên Câu 1: Phần đất liền Việt Nam tiếp giáp với nước: (2điểm) ( Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng) A Lào, Cam-pu-chia, Thái Lan B Trung Quốc, Cam-pu-chia, Thái Lan C Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia Câu 2: Đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa nước ta: (2điểm) ( Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng) A Nhiệt độ thấp, gió mưa thay đổi theo mùa B Nhiệt độ cao, gió mưa thay đổi theo mùa C Nhiệt độ cao, mưa thay đổi theo mùa D Nhiệt độ thấp, gió thay đổi theo mùa Câu 3: Vùng biển nước ta phận của:(2điểm) A Biển Đơng B.Thái Bình Dương C.Ấn Độ Dương Câu 4: Nêu đặc điểm địa hình nước ta.(4điểm) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 21 TRƯỜNG TIỂU HỌC Nga Thñy Phụ lục 2: BµI kiĨm TRA MƠN ĐỊA LÍ LỚP NĂM HỌC: 2018 - 2019 (Thời gian làm : 40 phút) Họ tên học sinh: .Lớp Điểm Lời nhận xét giáo viên Câu1: Châu lục có số dân đơng giới? (2điểm) ( Khoanh trịn vào chữ trước câu trả lời đúng) A Châu Âu C Châu Á B Châu Phi A Châu Mĩ Câu 2: Châu lục có diện tích lớn giới? (2điểm) ( Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng) A Châu Âu C Châu Á B Châu Phi A Châu Mĩ Câu 3: Các nước láng giềng Việt Nam là: (2điểm) ( Khoanh tròn vào chữ trước câu trả lời đúng) A Trung Quốc, Lào, Cam-pu-chia B Trung Quốc, Cam-pu-chia, Thái Lan C Lào, Cam-pu-chia, Thái Lan Câu 4: Vì Châu Phi có khí hậu nóng khơ bực giới? (4điểm) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình phương pháp dạy học mơn Địa lí (Đại học Quốc gia - Trường Đại học sư phạm Hà Nội) Đổi việc dạy mơn Địa lí tiểu học Sách bồi dưỡng thường xuyên (Bộ giáo dục đaò tạo) Sách giáo viên - Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa Địa lý lịch sử - Lớp Dạy học lấy học sinh làm trọng tâm (Giáo sư Lê Khánh Bằng) Mạng Internet 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Quốc Hưng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Nga Thủy, huyện Nga Sơn, Tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Giúp học sinh lớp mở rộng hệ thống hóa vốn từ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Phòng GD&ĐT Nga Sơn Bồi dưỡng đội ngũ cán lớp giáo dục học sinhcos tính cách đặc biệt Một số biện pháp dạy tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Một số biện pháp giúp học Phòng sinh lớp khắc phục sai lầm GD&ĐT học số thập phân trường Nga Sơn tiểu học Nga Thủy Kết đánh giá xếp loại (A, B C) B 2006-2007 B 2013-2014 B 2014-2015 B 2017-2018 Năm học đánh giá xếp loại 24 ... chất lượng dạy học phân môn địa lí lớp thơng qua trị chơi trường Tiểu học Nga Thủy, Nga Sơn, Thanh Hóa? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.Giúp học sinh bước đầu hiểu giải thích tượng địa lí xảy xung quanh... tính cách đặc biệt Một số biện pháp dạy tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Một số biện pháp giúp học Phòng sinh lớp khắc phục sai lầm GD&ĐT học số thập phân trường Nga Sơn tiểu học Nga. .. liệu có liên quan đến mơn Địa Lý Sách tổ chức số trò chơi cho học sinh Tiểu học Nghiên cứu thực trạng việc học tập vui chơi học sinh trường Tiểu học Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa Nghiên