(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp rèn kĩ năng giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số ở lớp 2a

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD & ĐT NHƯ THANH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở LỚP 2A TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH TÂN 1” Người thực hiện: Bùi Anh Đào Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Tân SKKN thuộc lĩnh vực ( môn): Khác THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Mục A I II III IV B I II III Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng Thực trạng chung việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh DTTS Thực trạng giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số lớp 2A Các giải pháp thực Giải pháp1: Phân loại khả giao tiếp sinh dân tộc thiểu số lớp 2A Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, lành mạnh Giải pháp 3: Xác định kĩ giao tiếp IV C Trang 1 2 2 Giải pháp 4: Rèn kĩ giao tiếp cho HSDTTS thông qua hoạt động học tập 11 Giải pháp 5: Rèn kĩ giao tiếp cho HSDTTS thông qua HĐNGLL 14 Giải pháp 6: Mở rộng môi trường giao tiếp gia đình cộng đồng 16 Giải pháp 7: Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng 17 Hiệu SKKN Kết luận – Kiến nghị Kết luận Kiến nghị 19 19 19 20 A MỞ ĐẦU Lời nói đầu: Trong kĩ sống người giao tiếp kĩ người nói người nghe nhằm đạt mục đích thơng thường Giao tiếp hoạt động thường nhật xảy liên tục lúc nơi cầu nối liên kết người với xã hội Chắc chắn sống có nhiều người cảm thấy lạc lõng mối quan hệ Cảm thấy khó khăn mở đầu câu chuyện, hay bế tắc muốn trình bày ý tưởng cho người khác trước đám đơng hiểu Đó bạn chưa nắm bí kỹ giao tiếp ngày Người giao tiếp hiệu thành công người sử dụng thực hành kỹ giao tiếp cách thục nhất, họ biết dung hòa mong đợi người khác, có cách ứng xử phù hợp làm việc với người khác môi trường tập thể đạt điều họ mong muốn cách đáng Lí chọn đề tài Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh dân tộc thiểu số (vốn chịu nhiều thiệt thịi hồn cảnh gia đình, địa bàn…) việc làm thiết thực nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, biết bày tỏ cảm thông, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm sốt cảm xúc tạo niềm tin, tích cực học tập rèn luyện em Góp phần hình thành kĩ sống ban đầu phù hợp với lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm em góp phần tạo điều kiện tốt cho em học lớp đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển tảng nguồn nhân lực có chất lượng sau Ngay Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016 Đánh giá học sinh Tiểu học, quy định đánh giá “Năng lực” học sinh tiểu học, tiêu chí “hợp tác” biểu cụ thể như: Mạnh dạn giao tiếp hợp tác, trình bày rõ ràng, ngắn gọn, nói nội dung cần trao đổi, ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh đối tượng Không sinh sở hữu kỹ giao tiếp hoàn hảo Học tập việc làm suốt đời, ông cha ta có câu: “Học ăn học nói – Học gói học mở” Chính thế, ngồi việc cung cấp cho em kiến thức cần thiết, có trăn trở: Làm để nâng cao kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số lớp? Làm để học sinh biết cách vận dụng giao tiếp vào sống ngày? Nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh việc làm cần thiết vô quan trọng, nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2A trường Tiểu học Thanh Tân 1” Mục đích nghiên cứu - Giúp người giáo viên có điều kiện gần gũi với học sinh, hiểu học sinh để từ phát triển kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số cách tốt - Học sinh dân tộc thiểu số mạnh dạn hơn, khơng cịn ngại gần gũi, ngại tiếp xúc với người, em có hội phát huy tối đa khả vốn có giao tiếp, học tập hoạt động lớp, trường Đối tượng nghiên cứu Biện pháp, cách thức để rèn luyện phát triển khả giao tiếp cho em học sinh dân tộc thiểu số Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, trực quan, nêu gương, làm mẫu, hỏi đáp - Phương pháp nghiên cứu kết hoạt động - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN - Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả; cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, có mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình – nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối qua hệ với bạn bè yếu tố quan trọng niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng - Kĩ giao tiếp yếu tố cần thiết cho nhiều kĩ khác bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc - Có thể nói cách khơng cường điệu kỹ giao tiếp có vai trò quan trọng việc phát triển tâm sinh lý cho trẻ Khơng có lo lắng khó chịu lớn tình trạng khơng hiểu nhau! Trẻ khơng hiểu người lớn muốn người lớn khơng hiểu trẻ cần điều khơng xây dựng mối quan hệ tốt thông qua kỹ giao tiếp hiệu Đến trường tiểu học, không gian mở em, em tham gia nhiều vào mối quan hệ thầy cô, bạn bè Lúc nhà tình cảm trẻ cha mẹ, người thân chủ yếu đến trường tình cảm em thầy giáo, bạn bè, cộng đồng… lớn - Một lớp học có nhiều học sinh dân tộc thiểu số (DTTS) giao tiếp chưa tốt có trách nhiệm lớn thuộc giáo viên chủ nhiệm Người giáo viên phải luôn bên cạnh em, nguồn động viên, khuyến khích cổ vũ, hướng dẫn em nói điều hay lẽ phải, cho em thấy mặt hạn chế giao tiếp để kịp thời khắc phục II THỰC TRẠNG: 1.Thực trạng chung việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh DTTS: - Là trường đóng địa bàn xã miền núi thuộc vùng đặc biệt khó khăn 135 Huyện Như Thanh Địa bàn rộng, dân số đông, giao thông lại khó khăn, trường có nhiều khu lẻ Học sinh DTTS trường 223/367HS = 60,7% người dân tộc Thái chiếm chủ yếu, bên cạnh lại có phận dân tái định cư người dân tộc Thái chuyển từ Thường Xuân về, em hay phát âm sai: l/đ; l/n; d/r, số từ ngữ dùng khơng ngữ cảnh bị/được: bị ốm lại nói ốm, bị phạt lại nói phạt… Mỗi em học sinh vùng đặc biệt khó khăn nói chung, em học sinh DTTS trường chúng tơi nói riêng, biết dùng tiếng phổ thơng để diễn đạt nội dung cho đầy đủ ý có em làm Các em có biểu hiện, mức độ khó khăn khác giao tiếp Học sinh lớp 3,4,5 khả giao tiếp em có tốt so với học sinh lớp 1,2 vốn từ, tiếp cận với cộng đồng bên ngồi cịn hạn chế - Hầu hết giáo viên yêu nghề mến trẻ, tận tụy với công việc, chăm lo chun mơn Tuy nhiên có nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc tìm biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho học sinh nói chung học sinh DTTS nói riêng Một số giáo viên trọng công tác giảng dạy truyền thụ kiến thức cho em, không quan tâm nhiều đến việc giáo dục rèn kĩ giao tiếp cho học sinh Nếu nói thầy giáo khơng quan tâm đến việc dạy rèn kĩ giao tiếp không đúng, việc hạn chế việc lồng ghép vào tất môn học lồng ghép vào hoạt động ngoại khóa giáo viên mơ hồ, chưa nắm rõ biện pháp việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh - Qua tìm hiểu, tơi nhận thấy em gặp “vấn đề” giao tiếp phần nhiều cịn giáo viên chưa khéo léo, chưa tận tình hướng dẫn em nói ngơn ngữ lẫn nội dung giao tiếp Những em học TDTS nói, ngại giao tiếp, khó khăn giao tiếp, học không xây dựng bài… số giáo viên liền liệt kê em vào loại học sinh “lầm lì”, “khó bảo”, “tự kỉ”… em dần bị lãng quên lớp, giao tiếp, hoạt động tập thể Như giáo viên học sinh lớp thường không quan tâm đến tiến em, vơ tình đẩy em co lại, lạc lỏng hoạt động học tập vui chơi lớp - Bên cạnh phụ huynh khuyến khích cho học giỏi kiến thức mà quên hướng cho em phát triển kĩ thực hành xã hội, có kĩ giao tiếp, cách xưng hô không chuẩn mực giao tiếp thành viên gia đình làm cho trẻ bắt chước xưng hô thiếu thiện cảm Thực trạng giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số lớp 2A - Năm học 2016-2017, nhà trường phân công giảng dạy lớp 2A, tổng số học sinh 28 em, có 18 học sinh nam 10 học sinh nữ Trong học sinh dân tộc thiểu số 21 em = 75% (Chủ yếu dân tộc Thái) - Phần lớn em ngoan ngoãn, chăm chỉ, thật Các em hiểu nỗi vất vả cha mẹ nên sớm có ý thức tự lập mong muốn học tập để vươn lên Tuy nhiên phần lớn học sinh DTTS gia đình gặp khó khăn kinh tế, trình độ dân trí cịn hạn chế, cha mẹ làm nương rẫy ngày nên tiếp xúc với người Kinh, tham gia vào hoạt động ngoại khóa nên mạnh dạn hoạt động với bạn bè chưa có - Đa phần em học sinh DTTS lớp 2A sợ sệt, nhút nhát, ngại giao tiếp, nói cộc lốc… Có số em có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy, nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét Bên cạnh có em lại hạn chế phát âm nói ngọng, hở hàm ếch bẩm sinh Vì việc gặp khó khăn giao tiếp phần dẫn đến kết học tập khơng em chưa cao - Môi trường giao tiếp tiếng Việt học sinh DTTS nói chung, lớp 2A nói riêng hạn hẹp không thuần nhất: Trong học sinh bình thường học tập, giao tiếp mơi trường thuần tiếng Việt mơi trường giao tiếp em DTTS hạn hẹp và thiếu tính tích cực Ở trường, học lớp, chủ yếu em nghe cô giáo giảng tiếng Việt, được luyện đọc không hiểu nội dung đọc; luyện viết luyện để viết chữ mà viết thành văn hồn chỉnh Cịn chơi, các em lại nói với tiếng mẹ đẻ Về với gia đình cộng đồng, em lại sống môi trường tiếng dân tộc, vốn tiếng Việt tạm thời bị chìm vào dạng tiềm năng, ngày em sử dụng tiếng Việt khoảng thời gian hạn hẹp mơi trường học tập Đó chính ngun nhân, rào cản lớn hình thành kỹ sử dụng tiếng Việt của các em DTTS Thiết nghĩ để rèn kĩ giao tiếp cho học sinh DTTS đòi hỏi người giáo viên phải áp dụng nhiều biện pháp, hình thức tổ chức, cần kiên trì tỉ mỉ câu nói, hành động, việc làm giáo viên, bạn bè, tập thể lớp, cộng đồng Q trình khơng phải diễn hai ngày mà trình tác động lâu dài, thường xuyên, liên tục Xuất phát từ điều đưa số biện pháp sau để nhằm rèn kĩ giao tiếp cho học sinh DTTS lớp III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giải pháp 1: Phân loại khả giao tiếp sinh dân tộc thiểu số lớp 2A Sau khảo sát chất lượng đầu năm qua tiếp cận, giảng dạy bắt đầu theo dõi phân loại học sinh theo nhóm sau: - Nhóm học sinh DTTS có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp (Vi Việt Anh, Lương Thanh Phương, Hà Thu Uyên) - Nhóm học sinh DTTS có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên, chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét (Vi Hùng, Lương Văn Khoa, Hà Châu, Hà Triệu Vy, Hà Hải Hồn) - Nhóm học sinh DTTS cịn sợ sệt, nhút nhát, ngại giao tiếp, nói cộc lốc… khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp (Hà Tuấn Vũ, Lô Châu, Đinh Quyền, Lương Khánh, Hà Ngọc Uyên, Lò Thanh Phong, Lương Tuấn, Đậu Tuấn ….) - Nhóm học sinh DTTS có hạn chế phát âm: Nói ngọng (Lương Văn Minh, Hà Ngọc Vũ), hở hàm ếch bẩm sinh (Hà Minh Nhất), em phát âm khó khăn, nói chưa tả Sau phân tích đặc điểm giao tiếp học sinh, tiết học hoạt động nhóm tơi tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp đối tượng học sinh nêu nhóm, học sinh người dân tộc Kinh xếp lẫn HSDTTS, em tương trợ lẫn trình học tập việc làm bổ ích câu tục ngữ “Học thầy không tày học bạn” Nghe thầy - đua bạn giúp em mạnh dạn, động nhiều q trình rèn luyện kỹ nói Sự giúp đỡ động viên bạn lớp, nhóm khích lệ, hỗ trợ em tự tin trước lời phát biểu Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện, lành mạnh: 1.2, Tạo gần gũi, thân thiện giao tiếp: - Khi mà nơi: “Trường học thực trở thành nhà thứ hai em, thầy người thân gia đình”; hay “Mẹ em trường giáo mến thương” trường học thật nơi em hàng ngày muốn đến, để thực “Mỗi ngày đến trường ngày vui” - Tôi tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không đánh mắng dùng lời lẽ thiếu tôn trọng với em Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười buổi đến lớp tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi để em bày tỏ khó khăn giao tiếp, học tập, sống thân Vì tơi hiểu “Chỉ có lịng đánh thức lịng” Cơ trị vui vẻ học tập vui chơi - Bản thân người dân tộc Kinh, giao tiếp tiếng TDTS, công tác chung sống địa phương lâu năm nên phần hiểu cách sinh hoạt, tập quán người DTTS địa phương - Tôi cố gắng sớm để trị thường xun hỏi han, chơi trò chơi với em, trao đổi, trò truyện, vấn đề học tập sống ngày tiếng Việt, từ tạo nên gần gũi trò rèn thêm cho học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp Cũng từ rèn thêm ngơn ngữ nói tiếng phổ thơng cho em Tôi nhẹ nhàng cho 10 Giải pháp 3: Xác định kĩ giao tiếp cần rèn luyện cho học sinh DTTS: 3.1, Chú trọng hoạt động thực nghiệm “học đôi với hành”: - Học từ trải nghiệm thường mang lại cảm xúc sâu sắc cho cá nhân người, kinh nghiệm mà học sinh có từ trải nghiệm sâu sắc lưu giữ lâu trí nhớ Dân gian ta có câu “trăm hay không tay quen” Kỹ giao tiếp kỹ mang tính thực hành nhiều Những lời dạy dỗ sáo rỗng khơng đem lại kết tốt mà đơi cịn phản tác dụng, trẻ em chứng kiến cảnh:“nói mà khơng phải vậy”, học phải đơi với hành, kiến thức lời nói phải chứng minh hành động, việc làm thực tiễn ghi nhớ dần thành thói quen, kĩ - Tơi hướng dẫn cho trẻ biết thể thân, diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu, để trẻ cảm nhận vị trí, kiến thức giới xung quanh em Đây kĩ quan trọng có vị trí yếu so sánh với tất kĩ khác đọc, viết, làm toán hay nghiên cứu khoa học Khi em thấy thỗi mái nói ý tưởng hay kiến đó, em dễ dàng học sẵn sàng hợp tác thứ Với đặc điểm lứa tuổi lớp 2, phạm vi giao tiếp cịn hạn chế đơn giản, yêu cầu em cần: + Biết giới thiệu thân, gia đình, trường lớp bạn bè thầy cô giáo + Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi cơng cộng + Biết nói lời cảm ơn, xin lỗi + Biết kêu gọi giúp đỡ gặp khó khăn, gặp trường hợp bị xâm hại + Khơng cướp lời, khơng nói leo người khác nói + Khơng tự tiện lấy sử dụng đồ dùng người khác + … - Thực tế nhà trường, thông qua môn học, hoạt động tập thể HS dạy cách lễ phép vào thực tế, nhiều em thiếu kỹ giao tiếp, khơng có thói quen chào hỏi, tự giới thiệu với người khác, chí có nhiều em cịn khơng dám nói khơng biết nói lời xin lỗi em làm sai 3.2, Chú trọng rèn luyện số kĩ giao tiếp: * Rèn kỹ mạnh dạn: - Vào đầu năm học tuần thường cho em tự giới thiệu trước tập thể lớp vào sinh hoạt 15 tiết sinh hoạt cuối tuần như: + Em tên gì? Em học lớp mấy? Cơ giáo chủ nhiệm em tên gì? + Em học trường nào? Thầy hiệu trưởng tên gì? + Năm em tuổi? + Em nào? Cách trường xa hay gần? Ai hay đưa em học? + Bố mẹ em tên gì? Làm gì? Bạn thân em ai? + Em thích học mơn nào? Mơ ước em sau làm gì? 13 + Thường ngày em làm việc nhà? Chính việc làm giúp em học sinh DTTS khơng có thói quen giới thiệu thân, mạnh dạn mà cịn hình thành kĩ ứng phó tình xấu xảy ra, khơng may em lạc đường, bị bắt cóc cần giúp đỡ… - Tôi rèn cho em biết mạnh dạn trình bày ý kiến học tập kĩ xử lí sinh hoạt, ví dụ: + Một hôm trời mưa, nhà xa Khoa học muộn, cô vào lớp giảng bài, sợ sệt nên em thập thò đứng cửa lớp, mà không dám xin cô để vào Thấy gọi em vào lớp nhẹ nhàng hướng dẫn trước lớp: Nếu từ lớp ta mà có bạn học muộn, phải xin phép: - “Con xin lỗi cô, hôm học muộn cô cho xin phép vào lớp !” Sau hướng dẫn Khoa mạnh dạn xin phép trước lớp từ quy tắc em thực nghiêm túc + Hay việc sinh hoạt cá nhân nhỏ nhặt em buồn vệ sinh học, sợ sệt khơng dám xin phép ngồi dẫn đến tè dầm quần….Tôi phải hướng dẫn em cách tế nhị, nhã nhặn - Tơi hình thành cho em tự hỏi tự trả lời sau bạn hỏi trả lời, từ hình thành câu hỏi câu trả lời đầy đủ nội dung, có chủ ngữ vị Những em cịn e dè, nhút nhát thường xuyên đạo, hướng dẫn cho nhóm trưởng cho trình bày phát biểu trước nhóm nhiều tơi thường xun cho học sinh phát biểu trước lớp nhiều - Tơi khuyến khích em lên hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch… dịp sinh hoạt văn nghệ, cổ vũ động viên tràng pháo tay trước sau em trình bày, ghi nhận cố gắng cho dù em cịn diễn đạt, chưa mong muốn *Rèn kỹ hội thoại: Tục ngữ Việt Nam có câu: “Lời nói chẳng tiền mua Lựa lời mà nói cho vừa lịng nhau” - Hội thoại hình thức giao tiếp quan trọng, diễn thường xuyên liên tục người Tôi rèn cho em nắm điều sau hội thoại: + Biết xác định đối tượng giao tiếp: Đối tượng giao tiếp ai? để có cách xưng hơ nói phù hợp, mực Người dân tộc Thái có cách xưng hơ riêng, sinh trước làm anh, làm chị không phân định vai vế theo huyết thống cành cành người dân tộc khác Từ “nó” sử dụng làm ngơi thứ hai phổ biến cho tất đối tượng giao tiếp Chính tơi rèn cho em cách xưng hô cho phù hợp cách mực có thể, để em dễ nhớ, dễ hiểu thực VD: Với ơng bà, cơ, gì, chú, bác, người lớn tuổi phải xưng cháu Với thầy cô phải xưng hay em 14 Với anh chị phải xưng em Với bạn bè phải xưng mình, tớ Với em út nhỏ tuổi phải xưng anh, chị + Xác định nội dung giao tiếp: Nói nội dung, chủ đề, lĩnh vực gì?…để nói chuyện trọng tâm tránh lan man, lạc đề hội thoại VD: Cơ hỏi em thích học mơn nhất, học sinh lại trả lời sở thích hàng ngày nhà, xem phim, hay thích ăn kem…Hay học gọi lên bảng chữa học sinh lại mang lên nộp v.v… + Biết sử dụng ngơn ngữ lời nói hình thể giao tiếp: Để học sinh có kỹ giao tiếp tốt, giáo viên cần ý cho học sinh phải sử dụng ngơn ngữ lịch sự, văn minh, khơng nói tục, chửi bậy, chửi thề, khơng nói lóng, khơng dùng kính ngữ… VD: Người lớn gọi phải dạ, thưa khơng ừ, hay gật, lắc đầu Không trả lời cộc lốc (một thói quen xấu mà học sinh DTTS hay mắc phải) Trong giao tiếp cần có tư trao đổi lời nói, giọng kể thích hợp, biểu cảm khuôn mặt, cử điệu khơng qt tháo, chỏ, phải nhìn người giao tiếp với suốt trình giao tiếp, thể tôn trọng người nghe tơn trọng - Kĩ hội thoại học tập rèn luyện nhiều thông qua hình thức tập “Phân vai dựng lại câu chuyện”, hay tập thực hành luyện nói theo chủ đề học * Rèn kĩ ứng xử thích hợp/ khơng thích hợp: -Trong đại đa số gia đình, với em lứa tuổi lớp nhỏ, bảo vệ chăm sóc theo nguyên tắc là phụ thuộc nuông chiều. Các bậc cha mẹ thường cho trẻ ăn mà họ cho bổ dưỡng cho trẻ, cho trẻ mặc y phục mà theo họ thích hợp, buộc trẻ phải có hành vi ứng xử mà họ nghĩ lời - Tất điều tốt đẹp chừng mực đó, có lĩnh vực khơng gian cho phép trẻ có hội để bộc lộ sở thích cá nhân, hành vi tự chủ Nhưng bi kịch dẫn đến xung đột việc giao tiếp, tạo cho trẻ nhận thức hành vi không phù hợp trẻ bắt đầu tiếp xúc, hình thành khả giao tiếp với xã hội bên - Nếu trẻ phải tiếp nhận bắt buộc, ngược lại nuông chiều, thả lỏng trẻ chấp nhận yêu cầu vô điều kiện với suy nghĩ đơn giản trẻ nhỏ chưa biết gì, chiều chút khơng sao, điều tạo nên hành vi nhận thức sai lệch trẻ mà lâu dần biến thành thói quen khó thay đổi 15 - Tơi hướng cho em cần biết những hạn chế không gian thời gian, nhà có chỗ khơng thể chơi đùa, dĩ nhiên phải có chỗ chơi tự Trong việc ăn uống, vui chơi có mốc thời gian, có khoảng thời gian định cho việc ăn uống chơi đùa học tập Các em cần có lịch hoạt động cho cơng việc từ sáng đến chiều (lập thời gian biểu) để có ổn định hình thành tư logic phù hợp VD: + Trong học khơng nói chuyện, làm việc riêng, muốn có ý kiến phải xin phép +Trong chào cờ khơng nghịch, trao đổi nói chuyện riêng phải thể nghiêm trang + Đến nhà có người ốm đau, gia đình có chuyện buồn…thì khơng cười đùa, nghịch, nói chuyện ồn ào, mà cần biết tơn trọng thể sẻ chia… Giải pháp 4: Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua hoạt động học tập: 4.1, Rèn kĩ giao tiếp qua việc tích hợp vào mơn học: - Để giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Tự nhiên xã hội; An tồn giao thơng để học cho em làm, nói, trao đổi để học, trải nghiệm sống thực: + Trong môn Tiếng Việt- Lớp ý đến việc bổ sung kiến thức tiếng Việt ngữ âm, ngữ điệu đọc qua tiết Tập đọc, luật tả tiết Chính tả, Tập viết, bổ sung vốn từ học Luyện từ câu Trong Tập làm văn có nhiều học mà thơng qua kĩ giao tiếp xã hội rèn luyện như: Chào hỏi, tự giới thiệu; Nói lời cảm ơn, xin lỗi; Biết mời nhờ, nói lời yêu cầu đề nghị; Chia buồn an ủi; Đáp lời chào, đáp lời cảm ơn; Biết đáp lời phủ định; Biết đáp lời chia vui, đáp lời đồng ý + Qua môn Đạo đức - Lớp câu chuyện, tình gắn với tình giao tiếp như: Lịch nhận gọi điện thoại; Lịch đến nhà người khác… Thông qua học chuẩn mực hành vi đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Từ việc xử lí, thực hành kiến thức liên quan, học sinh rút ra: Tại phải lịch nhận gọi điện thoại? cách gọi nhận điện thoại cho lịch … kiến thức chuyển tải thông điệp, thành hành động, thói quen dần hình thành kĩ ứng xử giao tiếp + Trong học Tự nhiên & xã hội - Lớp 2: Gia đình; Các thành viên gia đình; Đường giao thơng…kiến thức cụ thể hóa, lồng ghép cụ thể qua tình giao tiếp, đặc biệt tập liên hệ thực tế, thực hành 16 - Bên cạnh việc dạy học tích hợp tiếng Việt cho HSDTTS phải dựa tảng tổ chức dạy học giao tiếp môi trường tiếng Việt theo quan hệ đa phương: thầy - trò; trò - thầy; trò - trò; trò - tài liệu học tập (SGK, TBDH, ) Ví dụ: Dạy Hoa (TN – XH lớp 2), thay dùng tranh vẽ để giới thiệu loại hoa trước đây, cho em sưu tầm loại hoa có sẵn tổ chức trao đổi theo nhóm nói cho bạn biết loại hoa sưu tầm theo gợi ý GV (không thiết phải sưu tầm loại hoa SGK giới thiệu) - Bản thân gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Bên cạnh đó, nhiều Luyện từ câu có nội dung rèn luyện nghi thức lời nói, nhiều Tập đọc giới thiệu văn mẫu chuẩn bị cho việc hình thành số kĩ giao tiếp cộng đồng thư, tóm tắt tin tức: Thơng báo thư viện vườn chim; Nội quy Đảo Khỉ; Thời tiết,… cung cấp câu chuyện mà qua học sinh rút nội dung rèn kĩ sống - Tôi rèn cho em kĩ phát triển từ dễ đến khó Sau học giới thiệu học khám phá, tư hiệu đặc biệt kĩ làm việc đồng đội Bản thân tạo không khí thân thiện, áp dụng việc đổi phương pháp tạo điều kiện cho em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định phát huy qua việc học nhóm Ví dụ: Khi dạy bài: Tập làm văn “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” thân cho học sinh chuẩn bị hộp thư với nội dung “yêu cầu, đề nghị” tổng kết lại vào cuối tiết Em nêu nhiều câu yêu cầu, đề nghị lịch tuyên dương Không thân tổ chức cho em trao đổi: “Theo em, thể lịch yêu cầu, đề nghị?” “Em lịch yêu cầu đề nghị chưa?” qua em bộc lộ suy nghĩ - Học sinh nói sai, GV cần theo dõi giúp em sửa lại cho Qua hoạt động dạy học theo gợi ý trên, mục tiêu học đạt điều quan trọng em biết sử dụng tiếng Việt để học tập; học vui, sinh động hiệu Tuy nhiên, dạy học theo hướng tích hợp tiếng Việt vào mơn học khó khăn cho GV HS gặp học cung cấp khái niệm trừu tượng Để khắc phục khó khăn này, cần có đạo giảm tải “dễ hóa” vấn đề q tải trình bày SGK 4.2, Đa dạng hóa phương pháp hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự tự học, tự chiếm lĩnh tri thức thông qua hướng dẫn giáo viên Do phát huy tính tự học tự trình bày trước tập thể nhiều từ rèn cho em tính mạnh dạn trước tập thể 17 - Trong qua trình giảng dạy, tơi thường xun áp dụng phương pháp dạy học đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập phong phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trị chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh,…Sử dụng nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án, đóng vai, trị chơi,… + Thảo luận nhóm: Thảo luận nhóm hình thức dạy học có ích việc hình thành cho học sinh khả giao tiếp, hợp tác, thích ứng độc lập suy nghĩ Vì vậy, mơn học mục tiêu rèn kỹ giao tiếp cho học sinh tơi thường vận dụng hình thức phân môn Tập làm văn thực hành yêu cầu như: Tự tổ chức họp tổ, nhóm; trình bày làm miệng trước lớp; kể gia đình em với người bạn quen Tôi thường cho học sinh thảo luận nhóm đơi để thực tập cần huy động chung sức, sau nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung Việc sinh hoạt theo nhóm tạo mơi trường làm việc thân thiện, giúp em cải thiện hành vi giao tiếp thông qua hoạt động trao đổi diễn thường xuyên Các em trở nên thân thiện, từ giúp bầu khơng khí học tập, lao động trở nên sôi động Tham gia sinh hoạt theo nhóm giúp em học sinh hưng phấn học tập tạo nên cách ứng xử hợp lý tình Khi sinh hoạt nhóm phải ln đưa nhiều tình tạo phát triển tư cho em Đó cách tạo gần gũi em với kĩ giao tiếp phát triển + Trị chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập có hiệu học sinh, đặc biệt em học sinh DTTS ngại giao tiếp, tức ngại nói, trị chơi học tập làm cho em có hội học mà chơi – chơi mà học, có hứng thú học tập Thơng qua trị chơi, học sinh luyện tập, làm việc cá nhân, làm việc đơn vị nhóm, đơn vị lớp theo phân cơng tinh thần hợp tác Trò chơi tạo hội cho học sinh tự hoạt động, tự củng cố kiến thức, tự hồn thiện kỹ giao tiếp Các trị chơi học tập tổ chức cho học sinh tự học, chơi sinh hoạt lớp hay phần củng cố học Qua trò chơi này, học sinh tăng cường rèn luyện kiến thức vừa học, từ nhớ vận dụng vào việc giao tiếp đời sống ngày Ví dụ: Trị chơi vấn (TNXH – Tiết 11: Gia đình) Thực hành luyện cho học sinh cách tự giới thiệu gia đình với bạn bè người xung quanh Cách chơi: Một học sinh giới thiệu gia đình (q qn, gia đình gồm có người, nói người gia đình, người sống với nào, ) Một học sinh khác làm phóng viên phải giới thiệu lại bạn với 18 lớp Nội dung giới thiệu phải xác, cách giới thiệu rõ ràng Cho nhiều học sinh làm phóng viên, sau bình chọn phóng viên giỏi Các em làm việc tích cực, vui vẻ, tự em nói tiếng nói, suy nghĩ với bạn bè, với thầy cô cách tự tin mạnh dạn Việc rèn luyện kĩ tạo thói quen tốt cho thân em, em tham gia cách chủ động tích cực vào trình học tập, tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề - Chính thơng qua việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực trên, học sinh có hội thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi như: gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn… Lúc đầu em ngại khơng tự tin đóng vai, bày tỏ ý kiến trước lớp giáo viên kịp thời nhắc nhở em điều cần ý giao tiếp, cộng thêm môi trường hòa đồng thân thiện em thực tốt, khơng cịn nhìn ngại Thay vào cánh tay tự tin câu nói rõ ràng, gọn, mạnh dạn Giải pháp 5: Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số thơng qua hoạt động ngồi lên lớp: 5.1, Tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, thân thiện cho HS: - Ngay ngày em vào lớp học, thân phát động phong trào: “Nói lời hay làm việc tốt” qua cách ứng xử lễ phép biết “đi thưa hỏi”, chào hỏi người lớn tuổi, biết xin lỗi có khuyết điểm, cảm ơn giúp đỡ hay tặng quà, vui vẻ hoà nhã với bạn bè, lễ phép với thầy cô người lớn tuổi, - Những buổi chào cờ, tơi ln khuyến khích em xung phong trả lời câu hỏi mà thầy Phan Trọng Hải( Hiệu trưởng ), thầy Lê Hồng Huyên (Tổng phụ trách Đội) hay hỏi, phải lắng nghe nội dung, hoạt động cần làm tuần phổ biến dười cờ Nhờ em mạnh dạn dần thực tốt phong trào - Tôi khuyến khích em lên thư viện trường đọc sách, báo, tranh thủ đọc sách cho em nghe, kể mẫu chuyện liên qua đến cách ứng xử giao tiếp… mọi tình huống, lúc sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt lớp - Khác với HS bình thường, học sinh DTTS thường khơng sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em chơi thành nhóm dân tộc giao tiếp tiếng mẹ đẻ Tơi khuyến khích 19 lớp khơng phân biệt dân tộc, đồn kết học tập vui chơi với lúc nơi Có cộng hưởng kĩ giao tiếp học sinh dân tộc Kinh với em học sinh DTTS đem lại kết tốt Trong hoạt động tập thể, chơi, giao tiếp nhà trường em học sinh DTTS nên giao tiếp tiếng Việt - Tơi tạo tình trò chơi chế độ sinh hoạt hàng ngày em, Ví dụ: Như hơm trời lạnh tơi tổ chức cho em chơi trò: “Tay ấm hơn” Cách chơi: Cô đếm 1- em xoa hai bàn tay mình; đếm 2- em sở hai bàn tay lên tai; đếm 3- hai bạn bàn xoa nắm tay xem tay ấm Chính gần gũi, thân thiện chơi giúp em xóa khoảng cách nam nữ, học sinh bình thường với học sinh DTTS, bạn có mạnh dạn vời bạn cịn rẹt rè… Các em lớn lên, học hành khám phá thơng qua trị chơi Các hành động chơi địi hỏi em phải suy nghĩ, giải vấn đề, thực hành ý tưởng - Tơi cịn khuyến khích em chia sẻ cảm nhận, suy nghĩ, quan sát với với bạn cách thoải mái, tự nhiên khơng gị bó, áp đặt, chơi em tham gia trò chơi dân gian yêu cầu em nói với tiếng Việt Qua trị chơi giúp em phát triển giao tiếp lẫn trí tuệ, thể chất 5.2, Rèn kĩ giao tiếp qua hoạt động phong trào nhằm tạo hội cho HS hòa nhập phát triển giao tiếp: - Trong môi trường giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng nội dung học, em sử dụng tiếng Việt dễ dàng Tuy nhiên, thay đổi thói quen hành vi thường gặp khó khăn thời gian đầu Khi nhà trường đưa chương trình sinh hoạt văn hóa tích cực địa phương vào hoạt động tập thể, tơi khuyến khích em (nhất em học sinh DTTS) lớp tích cực tham gia, lơi hứng thú tham gia học sinh, từ giúp em tự tin giao tiếp - Thông qua trải nghiệm thực tế đấu mối với Tổng phụ trách Đội tổ chức học sinh dâng hương, chăm sóc Đài tưởng niệm liệt sĩ xã Thanh Tân, Trước buổi tơi dặn dị em việc nên làm việc không làm Đài tưởng niệm Sau buổi tơi có đưa câu hỏi để em nêu ý nghĩa việc làm - Việc tổ chức thường xuyên hoạt động tập thể, mang tính cộng đồng sân chơi bổ ích, kỹ sử dụng TV HS DTTS phát triển nhanh bền vững hơn, giúp cho em có cơng cụ học tập tốt 20 Đội văn nghệ lớp 2A tham gia khai trương làng văn hóa Thơn Tân Tiến- xã Thanh Tân Giải pháp 6: Mở rộng mơi trường giao tiếp gia đình cộng đồng: - Đây vấn đề khó thực thành công, môi trường giao tiếp người DTTS thường thể nét đặc trưng riêng với phong tục tập qn riêng Trong đó, ngơn ngữ yêu tố sắc phi vật thể Để hướng tới tiến em học tập, thông qua buổi hội nghị phụ huynh, buổi gặp gỡ trao đổi riêng với phụ huynh khéo léo đề xuất nhà nói chuyện với em mình, nên sử dụng tiếng Việt phần tiếng Việt, làm điều này, hỗ trợ nhiều cho em việc tăng cường khả sử dụng tiếng Việt giao tiếp học tập - Gia đình, cha mẹ học sinh có vai trị đặc biệt quan trọng việc rèn kĩ giao tiếp cho học sinh góp mạnh dạn chia sẻ với bậc phụ huynh việc xây dựng môi trường thân thiện gia đình, thành viên u thương tôn trọng lẫn nhau; người lớn cần gương mẫu cách sống, làm việc, nói hành vi ứng xử; nên dành thời gian 15 - 30 phút ngày để trò chuyện, lắng nghe chia sẻ ý kiến nguyện vọng đáng em Hàng ngày nên dành thời gian thích hợp để kiểm tra việc học bài, làm tập nhà tránh gây áp lực cho em Xem sổ liên lạc, định kỳ liên hệ với giáo viên chủ nhiệm để nắm tình hình học tập hỗ trợ kịp thời việc học tập, rèn luyện em Tuỳ theo đặc điểm cơng việc gia đình, xếp thời gian buổi trưa, tối lúc phù hợp, hỏi tình hình học tập em, tìm hiểu mong muốn định hướng em - Đối với người lớn, trẻ cần tập cho lời nói lễ phép tự nhiên, khơng q màu mè hình thức không phép cộc lốc suồng 21 sã Điều trẻ học cách hiệu thông qua cách giao tiếp ứng xử bố mẹ với người khác Chúng ta cấm trẻ nói thơ lỗ bố mẹ thích “xả rác miệng” khơng thể buộc trẻ lễ phép bố mẹ khơng có hành vi lịch tối thiểu - Ngoài bố mẹ, trẻ có thể bắt chước hành vi ngơn ngữ khơng thích hợp họ hàng, người giúp việc hay chí người hàng xóm… trẻ em thường xuyên tiếp xúc với nhiều người, nhiều mối quan hệ khác Vì thế, cần lưu ý đến nguồn có khả gây “ơ nhiễm” cho lời nói hành động trẻ, mà nhiều nặng nề không ngăn ngừa phát sớm Giải pháp 7: Tổ chức thi đua, động viên khen thưởng - Để động viên, khuyến khích học sinh thực tốt việc rèn luyện kĩ năng, từ buổi họp phụ huynh đầu năm học thân đưa kế hoạch rèn luyện cho em lớp phụ trách Tơi trao đổi với Ban chấp hành hội phụ huynh phối hợp dành khoản riêng để khen thưởng kịp thời động viên em để tạo cho em có động tốt việc trì thực -Tơi theo dõi ngày, em có biểu tốt ghi vào sổ tay, tiết sinh hoạt cuối tuần cho em bình chọn bạn thực tốt bơng hoa điểm tốt Vì vậy, em thi đua “nói lời hay, làm việc tốt” cuối tuần có nhiều em hoa điểm tốt Mỗi tháng tổng kết lần để khen thưởng em tiến giao tiếp, đạt nhiều hoa điểm tốt phần quà nhỏ Những quà nhỏ nguồn động viên kịp thời khích lệ em Đó cách ghi nhận tiến em, hình thức động viên tinh thần giá trị hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, mạnh dạn giao tiếp, tự tin sống - Những câu nhận xét hàng ngày tơi: Cơ thích câu trả lời con; Hôm trả lới tiến nhiều; Hôm trả lời gỏi làm cô ngạc nhiên; Cô tin lần sau nói rõ ràng hơn; Chỉ chưa tập trung cô tin làm mà; Nếu cố gắng sau làm người dẫn chương trình MC giỏi; Cơ cảm thấy tự hào con…nó giống viên thuốc bổ, hạt giống tâm hồn gieo vào trí não tuổi thơ trẻ Đây dưỡng chất ni dưỡng hứng thú học tập, tạo dựng nhân niềm tin, kích hoạt phát triển hành vi nhân cách tốt nhiều lệnh, bắt ép hay trách phạt giáo viên, điều đặc biệt quan trọng học sinh DTTS có nhiều khó khăn, lúng túng giao tiếp Chuyên gia tâm lí học lâm sàng trẻ em PGS.TS Nguyễn Cơng Khanh nói: “Lời nói ảnh hưởng đến suy nghĩ, xúc cảm, tình cảm Xúc cảm, tình cảm ảnh hưởng đến hành vi Hành vi tích cực, tự giác lặp lại, cổ vũ chuyển thành thói quen 22 tốt, niềm tin tích cực, kết thành giá trị Qua giúp định hình phát triển nhân cách cho học sinh” IV HIỆU QUẢ CỦA SKKN: Việc áp dụng biện pháp mà đúc rút để rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh TDTS lớp 2A thời gian qua, thu kết khả quan phụ huynh, đồng nghiệp, Chuyên môn công nhận sau: - Số em mạnh dạn tự tin, có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp tăng lên cách rệt rệt như: Vi Hùng, Khoa, Hà Châu, Hà Triệu Vy, Hà Hải Hoàn… - Ngay em như: Hà Tuấn Vũ, Lô Châu, Đinh Quyền, Lương Khánh, Hà Ngọc Uyên, Phong, Lương Tuấn, Đậu Tuấn …cũng mạnh dạn hơn, khơng nói cộc lốc, khơng cịn sợ sệt giao tiếp với người (nhất người lạ), nói rõ ràng, biết trao đổi nội dung hình thức giao tiếp, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét - Đến em Nhất (hở hàm ếch), Lương Văn Minh, Hà Ngọc Vũ (nói ngọng) tưởng chừng khó tiến giao tiếp mạnh dạn, nói bớt ngọng (tuy cịn số âm nói chưa chuẩn) tích cực xây dựng bài, hoạt bát giao tiếp, ngày Quốc tế phụ nữ 8/3 vừa qua xung phong lên hát tặng cô các bạn lớp - Các em ngoan ngỗn lễ phép, lớp ln xếp loại A, lớp đứng đầu thi đua nhà trường Trong học em tập trung ý, tích cực xây dựng bài, khơng nói chuyện riêng học, khơng cịn tình trạng trêu chọc, mỉa mai bạn; gặp tình khó khăn bất lợi em biết kìm chế khơng nóng, hung, hay chưởi bậy với bạn trước, biết bày tỏ cảm thơng, thương lượng, hợp tác, tìm kiếm giúp đỡ, giải mâu thuẫn, kiểm soát cảm xúc tham gia sinh hoạt sôi nổi, vui vẻ cởi mở Khơng cịn học sinh DTTS lớp giao tiếp chưa được, tạo niềm tin, tích cực học tập rèn luyện em Tính đến HKII chất lượng giáo dục, lực, phẩm chất, đặc biệt tiêu chí “hợp tác” đánh giá Năng lực đạt Hồn thành 100%, Hồn thành tốt đạt 75% vượt kế hoạch tiêu đăng kí giáo dục tồn diện với nhà trường C KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận: - Việc giáo dục kĩ giao tiếp tích cực đem đến cho em học sinh DTTS nhiều điều tốt đẹp như: Các em có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ, người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý kiến; tích cực chủ động học 23 tập rèn luyện; tự tin trước người; khả trẻ phát huy Về lâu dài, tạo mơi trường sống hồ bình, sống người, thấy an tồn, tơn trọng lẫn nhau, giải xung đột hay mâu thuẫn thông qua thương lượng, ngoại giao Từ trẻ thích học tập, ham hoạt động; dần hình thành kĩ sống cho học sinh Chúng ta thành công đạt hiệu cao cơng tác giáo dục Hình thành người có nhân cách mới, ứng xử tiến với môi trường sống, với xã hội - Hiệu giáo dục kĩ đo đếm số xác, thể hiện: em có ý thức, thái độ mực với người gia đình; thầy cơ, người lớn tuổi, ln hồ đồng với bạn bè; tự tin nói hiệu từ việc giáo dục, đào tạo kĩ sống mạng lại Kiến nghị - Đối với GV chủ nhiệm: phải thật tâm huyết, trăn trở, yêu thương học sinh cần có nghệ thuật riêng giáo dục, rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh nói chung học sinh DTTS nói riêng - Đối với cha mẹ học sinh: Cần động viên, gần gũi quan tâm tới việc tự học, tự rèn nhà em Tạo điều kiện tốt vật chất, tinh thần, mơi trường giáo dục tích cực để em rèn kĩ giao tiếp phát triển cách tồn diện Ln giữ mối liên hệ với giáo viên để giáo viên có biện pháp uốn nắn, rèn luyện, giáo dục em - Đối với nhà trường: Cần tổ chức chuyên đề phổ biến kinh nghiệm công tác giáo dục, rèn luyện kĩ sống có kĩ giao tiếp, để giáo viên nhà trường học hỏi vận dụng vào thực tiễn cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trên số kinh nghiệm, tâm huyết thân công tác GD kĩ giao tiếp cho học sinh DTTS lớp 2A thời gian qua Chắc chắn đề tài cịn có thiếu sót định, kính mong cấp quản lý bạn bè đồng nghiệp góp ý chân thành giúp cho công tác chủ nhiệm ngày thành công Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Bùi Anh Đào 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Cẩm nang Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học- Ngô Thị Tuyên Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học Lớp năm 2010 Lưu Thu Thủy (Chịu trách nhiệm chính)- Lê Minh Châu- Trần Tố Oanh- Phạm Thu Phương- Đào Vân Vi Module TH40: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học số môn học”của Bộ giáo dục Đào tạo Module 41: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học qua hoạt động giáo dục” Bộ giáo dục Đào tạo Hoạt động ngồi lên lớp - Ngơ Thị Tuyên Sản phẩm đề tài cấp bộ, 2008 Tiếng việt (tập 1, 2) Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Trại- Trần Hoàng Quý Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tự nhiên Xã hội 2- Bùi Phương Nga – Nguyễn Quý Thao Nhà xuất Giáo dục Vở tập Đạo đức 2- Lưu Thu Thủy (Chủ biên) Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Anh Đào Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Thanh Tân1 – Như Thanh TT Tên sáng kiến kinh nghiệm Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Một số biện pháp trải nghiệm thể người dạy TN&XH cho HS lớp 3C- Trường TH Thanh Tân Một số phương pháp dạy Lịch sử Địa lí có hiệu trường TH Thanh Tân1 Một số biện pháp giúp HS giải tốn Số thập phân có hiệu lớp 5A Trường Tiểu học Thanh Tân Một số biện pháp giúp HS làm tốt văn tả người lớp 5A Trường Tiểu học Thanh Tân Một số biện pháp rèn kĩ “ước lượng” học Đo đại lượng cho HS lớp 2A Trường Tiểu học Thanh Tân Một số kinh nghiệm làm tốt công tác chủ nhiệm lớp 2D trường Tiểu học Thanh Tân Một số biện pháp rèn kĩ giao tiếp cho dân tộc thiểu số lớp 2A Trường Tiểu học Thanh Tân Phòng GD&ĐT Kết đánh giá xếp loại B Năm học đánh giá xếp loại 2003-2004 Phòng GD&ĐT A 2005-2006 Phòng GD&ĐT B 2006-2007 Phòng GD&ĐT C 2012-2013 Phòng GD&ĐT C 2013-2014 Phòng GD&ĐT B 2015-2016 Phòng GD&ĐT A 2016-2017 26 27 ... giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số lớp 2A - Năm học 2016-2017, nhà trường phân công giảng dạy lớp 2A, tổng số học sinh 28 em, có 18 học sinh nam 10 học sinh nữ Trong học sinh dân tộc thiểu số. .. chia… Giải pháp 4: Rèn kĩ giao tiếp cho học sinh dân tộc thiểu số thông qua hoạt động học tập: 4.1, Rèn kĩ giao tiếp qua việc tích hợp vào mơn học: - Để giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh có hiệu... Thực trạng giao tiếp học sinh dân tộc thiểu số lớp 2A Các giải pháp thực Giải pháp1 : Phân loại khả giao tiếp sinh dân tộc thiểu số lớp 2A Giải pháp 2: Xây dựng môi trường giao tiếp thân thiện,