Người thực hiện: Mai Thị Bảy
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học TT Sao Vàng
Những năm học trước đây, việc giúp đỡ, phụ đạo học sinh yếu kém là một nhiệm vụ quan trọng nhưng chưa được chú ý. Tôi chỉ thường giao thêm bài tập cho đối tượng học sinh này mà chưa thực sự đầu tư nghiên cứu một hệ thống bài phù hợp, dễ tiếp thu và khuyến khích được học sinh học tập. Hai năm học vừa qua, tôi đã nghiên cứu chương trình, nghiên cứu lỗ hổng kiến thức, kĩ năng mà học sinh của mình hay mắc để xây dựng một hệ thống bài tập phù hợp theo dạng, theo thời điểm, theo mạch kiến thức, kĩ năng ....sao cho học sinh yếu kém có thể tiếp thu được kiến thức, thực hiện các kĩ năng một cách dễ dàng nhất. Tôi đã xây dựng các bài tập theo các dạng sau:
Xây dựng dạng bài tập lấp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ năng ở các lớp dưới.
Với những học sinh yếu về môn Toán, đa số các em có lỗ hổng kiến thức (chưa nắm được kiến thức ở các lớp dưới). Ở trên lớp, giáo viên quan tâm, phát hiện và phân loại những lỗ hổng kiến thức mà học sinh mắc phải. Có học sinh chưa thuộc bảng cửu chương, nhân (chia) chưa thành thạo với (cho) số có một chữ số, cũng có học sinh kĩ năng trừ nhẩm chưa tốt, hay có em hay mắc lỗi về giải toán có lời văn, có em kém hắn, hổng kiến thức rất nhiều.... Trong chương trình môn Toán lớp 4, càng về sau, chương trình càng nặng về kiến thức và kĩ năng. Phát hiện những lỗ hổng kiến thức đó, tôi đã xây dựng những bài tập phù hợp để cho các em luyện tập thêm trong các tiết học tăng buổi. Các bài tập nhằm lấp lỗ hổng kiến thức cho học sinh cần phải kịp thời, đúng thời điểm và chủ yếu trong thời gian đầu năm học.
Ví dụ trước khi dạy cho các em kĩ năng nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số thì giáo viên cần xem trong lớp những em nào còn chưa thuộc bảng cửu chương, chưa nhân ( chia ) thành thạo với ( cho ) số có một chữ số hay chưa trừ nhẩm thành thạo thì cần có bài tập để lấp những lỗ hổng kiến thức này. Cụ thể, có thể ra các dạng bài tập để củng cố kiến thức, kĩ năng ở lớp 2, lớp 3 mặc dù các em đang học ở lớp 4. Cụ thể:
Bài 1: Tính nhẩm:
7 9 = ............ 6 8 = ............ 42 : 7 = ...............
64 : 8 = ............ 54 : 6 = ........... 36 : 4 = ..................
Bài 2: Đặt tính rồi tính
a, 589 + 72 b, 157 - 78
c, 268 7 d, 384 : 7
Để thực hiện tốt kĩ năng tính ở chương trình Toán 4, học sinh cần phải làm được các bài tập trên, bởi nếu không thuộc bảng cửu chương, không trừ nhẩm được hay chưa có kĩ năng nhân ( chia ) với ( cho) số có một chữ số thì hậu quả kéo theo là các em sẽ không thể nhân (chia) với ( cho ) số có hai, ba chữ số.
Tiếp nối mạch kiến thức giải toán có lời văn, chương trình Toán 4 đưa vào dạy các dạng toán có lời văn mới. Trước khi dạy các em các dạng toán có lời văn đó, tôi đã cho các em làm lại một số dạng toán có lời văn đã học ở các lớp dưới, để học lại cách phân tích đề bài, cách tóm tắt, nhớ lại cách giải, rèn kĩ năng tư duy với những bài toán đơn giản, từ đó bắt vào những dạng Toán phức tạp hơn...Các kiến thức trọng tâm được ôn tập kĩ lưỡng, nhiều lần để học sinh vận dụng vào những bài học mới. Với lợi thế học sinh được học hai buổi/ngày, tôi có thời gian để ôn lại cho các em vào các buổi hai mà không ảnh hưởng đến chương trình chính khóa.
Để làm được công việc này, đòi hỏi giáo viên phải thực sự đầu tư về thời gian, trí tuệ, phải thực sự mong muốn học sinh của mình ngày càng tiến bộ. Đối với học sinh yếu kém. Tôi đã coi trọng tính vững chắc của kiến thức, kĩ năng hơn là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức nên đã dành thời gian để các em thực hành các bài tập vừa sức.
Ở các tiết ôn luyện ở buổi 2, tôi đã đưa hệ thống các bài tập nhưng chia bài theo nhóm học sinh, chẳng hạn, nhóm yếu, kém làm bài 1, bài 2, nhóm Trung bình làm bài 2,3 và nhóm khá, giỏi làm bài 3,4. Như vậy tất cả các học sinh trong trong lớp đều có bài tập vừa sức, tạo nên sự hứng thú cho học sinh.
Thiết kế các bài tập để học sinh dễ so sánh và phân biệt các kiến thức, kĩ năng hay nhầm lẫn.
Học sinh Tiểu học, nhanh nhớ nhưng cũng rất dễ quên. Với học sinh yếu, lại càng nhanh quên. Trong chương trình Toán lớp 4, có một số kiến thức mà học sinh rất dễ lẫn, như chia một tích cho một và chia một tổng cho một số, hay các em hay lẫn lộn giữa các các dạng toán có lời văn ( Toán về tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số ). Sau mỗi dạng Toán, các em làm có thể đã thành thạo, nhưng sau một thời gian lại quên dạng và quên mất cách làm. Chính vì vậy, ở các tiết ôn tập chung, giáo viên cần xây dựng các bài tập sao cho có thể phân biệt nhiều dạng bài khác nhau để học sinh linh hoạt hơn trong việc xã định dạng toán, tranh lẫn dạng này với dạng khác. Từ các bài tập đó các em nhìn ra điểm chung, riêng của từng kiến thức, kĩ năng để ghi nhớ.
Ví dụ: Để phân biệt chia một tích cho một số và chia một tổng cho một số. Với hai kĩ năng này, học sinh được học chia một tổng cho một số trước, với cách tính được hướng dẫn như sau: Khi chia một tổng cho một số, nếu các số hạng của tổng chia hết cho số chia thì ta có thể chia từng số hạng cho số chia, rồi cộng các kết quả tìm được với nhau.
Ví dụ: Tính: (21 + 35 ) : 7
Với bài này học sinh thực hiện cách thứ hai như sau (Ngoài cách tính thông thường là trong ngoặc trước):
(21 + 35 ) : 7 = 21 : 7+ 35 : 7 = 3 + 5 = 8
Nhưng đến khi học bài Chia một tích cho một số, nếu học sinh gặp bài toán :
Tính theo hai cách : ( 2135 ) : 7 thì không chỉ học sinh yếu kém đã làm cách thứ hai như sau:
( 21 35 ) : 7 = 21 : 7 35 : 7 = 3 5 = 15 ( sai)
Như vậy, học sinh đã nhầm lẫn hai kiến thức này với nhau, áp dụng sai kiến thức này cho kiến thức kia. Chính vì vậy, tôi đã linh hoạt, ngoài ôn tập riêng mỗi dạng, giáo viên còn nên ra thêm hai dạng này cùng một lúc để các em nhận biết, phân biệt rõ hơn hai dạng kiến thức này.
Hay để giải quyết việc lẫn dạng ba dạng toán quan trọng của chương trình Toán 4 đó Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số, giáo viên cũng nên đưa ra cả ba dạng bài trong một tiết học ( ở các tiết ôn tập chung, buổi 2). Yêu cầu các em đọc kĩ từng bài, phân biệt từng dạng rồi mới cho các em giải.
Thiết kế các bài tập theo chủ đề, theo mạch kiến thức đề để luyện tập những kiến thức, kĩ năng khó.
Học sinh Tiểu học nói chung, kĩ năng, kĩ xảo được hình thành dựa vào sự lặp đi, lặp lại. Với học sinh yếu kém, khả năng tiếp thu của các em bao giờ cũng chậm hơn các bạn. Chính vì vậy, sau mỗi kiến thức mới, các em thường không làm ngay được các bài tập vận dụng như các bạn khác mà cần phải qua thời gian, qua nhiều lần thực hành, qua sự giúp đỡ của cô, bạn.
Nắm được đặc điểm đó, giáo viên cần xác định những kiến thức các em còn hổng, kiến thức, kĩ năng trọng tâm và khó trong chương trình để xây dựng các bài tập theo chủ đề, theo dạng toán...để đảm bảo các em được luyện tập thành thạo, ghi nhớ chúng qua quá trình luyện tập.
Ví dụ: Chia cho số có hai, ba chữ số là kiến thức, kĩ năng trọng tâm và khó trong chương trình. Chính vì vậy, trong các tiết luyện tập ( trong thời gian đang dạy kiến thức này), giáo viên cần đưa ra các bài tập nhằm củng cố kĩ năng chia cho số có hai, ba chữ số. Chẳng hạn:
Bài 1: Đặt tính rồi tính:
4575 : 74 23507 : 243
Bài 2: Tìm x
x 56 = 4144 235 x = 13630
Bài 3: Có 825 bộ bàn ghế được xếp đều vào 25 phòng học. Hỏi mỗi phòng học xếp ddeuf được bao nhiêu bộ bàn ghế?
Hay khi dạy đên các dạng toán có lời văn ( Toán về TBC, toán về tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và Tỉ số, Hiệu và Tỉ số ), sau mỗi dạng toán, giáo viên cần ra các bài tập cùng củng cố một dạng toán để các em nhớ dạng, nhớ các bước thực hiện, bước giải của mỗi dạng toán đó.
2.3.3. Giúp học sinh yếu kém đạt yêu cầu tối thiểu bằng cách vận dụng linh hoạt các kiến thức, kĩ năng đã học.
Trong chương trình Toán 4, các mạch kiến thức thức được mở rộng dần và ngày càng nâng cao về độ khó. Chính vì vậy, đối với những học sinh yếu kém, rất cần sự linh hoạt của giáo viên khi hình thành kiến thức và kĩ năng cho các em.
Ví dụ:
a) Trong chương trình Toán 4, tiết 172, tiết 173 dạy cho học sinh cách thực hiện phép chia cho số có hai chữ số theo các bước chia: Chia, nhân, trừ. Nhưng đến tiết 175, 176, cũng với yêu cầu chia cho số có hai chữ số, các bước chia cũng như vậy nhưng cách viết thì lại ngắn gọn hơn bởi ở bước trừ, các em cần phải trừ nhẩm luôn chứ không viết kết quả phép nhân ngược rồi mới trừ. Với yêu cầu tiết học như vậy, số học sinh thực hiện ngay được bước trừ nhẩm trong tiết học không phải là nhiều, chưa kể đến đối tượng học sinh yếu kém. Tiết 176 yêu cầu học sinh làm bài tập về rèn kĩ năng chia cho số có hai chữ số như sau:
Đặt tính rồi tính. a) 4725: 15 b) 35136: 18
4674 : 82 18408 : 52
4935: 44 17826 : 48
Theo mục tiêu của tiết học và cách thực hiện phép chia cho số có hai chữ số đến thời điểm này, các em sẽ thực hiện phép chia 4725: 15 như sau:
4725 15
22 315
75
0
Nếu yêu cầu cả lớp thực hiện chia và trừ nhẩm luôn như trên thì chắc chắn, nhiều em sẽ không hoàn thành bài tập. Trong tình huống này, tôi đã khuyến khích cho những học sinh chưa nắm được cách trừ nhẩm luôn ( nhất là với học sinh yếu kém) thực hiện theo cách thông thường ( viết kết quả phép nhân ra rồi mới trừ ) như sau:
4725 15
45 315
22
15
75
75
0
Làm như vậy, học sinh vẫn tìm ra được kết quả bài toán, thực hiện được yêu cầu của tiết học, tạo tâm lí tự tin cho những học sinh tiếp thu chậm hoặc chưa năm bắt được cách trừ nhẩm luôn. Đến khi nào, các em thực hiện thành thạo, giáo viên mới dẫn cho các em thực hiện bước trừ nhẩm để cách trình bày phép tính ngắn gọn hơn.
b) Khi dạy dạng toán có lời văn Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó, định hướng của SGK, các em thực hiện theo công thức tìm số lớn hoặc số bé
Số lớn = ( Tổng + Hiệu) : 2
Số bé = ( Tổng - Hiệu ) : 2.
Ví dụ khi thực hành giải bài toán: "Cả hai lớp 4A và 4B trồng được 600 cây. Lớp 4A trồng được ít hơn lớp 4B là 50 cây. Hỏi mỗi lớp trồng được bao nhiêu cây? "
Theo công thức, học sinh có thể làm ngay:
Bài giải
Số cây lớp 4A trồng được là: (600 - 50) : 2 = 275 (cây)
Số cây lớp 4B trồng được là 600 - 275 = 325 ( cây)
Đáp số : Lớp 4A: 275 cây
Lớp 4B: 325 cây
Song với học sinh yếu kém, ngoài việc cho các em quan sát trực tiếp trên sơ đồ, giáo viên có thể cho các em làm thêm bước " Tìm hai lần số cây 4A " hoặc "hai lần số cây 4B".
Cụ thể như sau: ? cây
Tóm tắt: 4A: 50 cây
4B: 600 cây.
? cây
Bài giải
Hai lần số cây lớp 4A: 600 - 50 = 550( cây)
Số cây lớp 4A trồng được là: 550 : 2 = 275 (cây)
Số cây lớp 4B trồng được là 600 - 275 = 325 ( cây)
Đáp số : Lớp 4A: 275 cây
Lớp 4B: 325 cây
( Hoặc hs có thể tính 2 lần số cây 4B trước )
Như vậy, so với cách thông thường, ta đã thêm bước giải ( Tính hai lần số bé hoặc 2 lần số lớn ) để học sinh yếu được tường minh. Đến khi các em thành thạo, hiểu vấn đề thì giáo viên mới cho học sinh làm gọn lại như cách của các bạn học sinh khác.
Với mỗi đối tượng học sinh, giáo viên có những định hướng khác nhau khi làm bài tập. Nhất là với học sinh yếu kém, cần chọn con đường mà các em dễ hiểu nhất ( dù cách giải có hơi dài dòng), để các em có thể giải quyết được các bài tập theo yêu cầu của tiết học.
2.3.4. Giáo viên tích cực đổi mới phương pháp, linh hoạt trong hình thức tổ chức dạy học, hướng dẫn cách học hiệu quả cho học sinh.
Với riêng với học sinh yếu kém - đối tượng học sinh khiến cho những người quản lí giáo dục, những giáo viên tâm huyết với nghề luôn trăn trở - thì đổi mới phương pháp dạy học lại quan trọng hơn bao giờ hết.
Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh...là quan điểm của việc đổi mới phương pháp dạy học mà lâu nay chúng ta vẫn làm.Với đối tượng học sinh này, nhiều em có thiếu tự tin, không mạnh dạn phát biểu trước lớp, không dám thể hiện mình. Chính vì vậy, giáo viên cần quan tâm, dành nhiều thời gian cho các em hơn. Trong các hình thành kiến thức mới, cần có những câu hỏi, cách gợi ý phù hợp để học sinh yếu có thể trả lời được tạo điều kiện cho các em được thể hiện mình. Nhất là với đối tượng học sinh có tư duy kém, giáo viên cần sử dụng đồ dùng dạy học nhiều hơn, đi từ cụ thể đến trừu tượng. Những tiết luyện tập thực hành, giáo viên chủ động giúp đỡ học sinh qua hoạt động cá thể hóa, qua việc thiết kế các bài tập vừa sức.
Giáo viên cũng cần linh hoạt trong hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn hình thức nhóm, cá nhân hay cả lớp phù hợp với từng nội dung bài sao cho học sinh yếu kém có thể tự tư duy hoặc học hỏi được các bạn trong nhóm.
Cách học của học sinh cũng rất quan trọng. Một trong những lí do dẫn đến nhiều học sinh nói chung và học sinh yếu nói riêng là phương pháp học chưa tốt, chưa khoa học. Với riêng môn Toán lớp 4, qua tìm hiểu, với những đối tượng học sinh yếu kém, thường vấp ngay từ những bước đầu tiên. Ví dụ khi thực hiện cộng , trừ số có nhiều chữ số, các em đã sai ngay từ bước đặt tính. Hay thực hiện phép nhân, chia thì ước lượng thương không đúng. Khi thực hành giải toán thì kĩ năng phân biệt giữa các dạng toán ( Tìm hai số khi biết Tổng và Hiệu, Tổng và tỉ số, Hiệu và Tỉ số), kĩ năng phân tích đề bài cũng chậm). Đa số học sinh yếu kém thường không đọc kỹ yêu cầu cũng như các dữ kiện của bài toán đã cho, vội vàng làm bài khi chưa xác định được bài toán cần tìm gì... Số học sinh của đối tượng này lại không chăm học, thiếu ý chí...
Qua nghiên cứu, tham khảo, rút kinh nghiệm từ chính quá trình dạy học của mình trước kia, tôi đã nhận ra các giai đoạn để một học sinh yếu kém nắm bắt dược kiến thức và hình thành các kĩ năng cần phải thực hiện, đó là:
-Lắng nghe, quan sát, tiếp thu kiến thức: Giai đoạn này là giai đoạn quan trọng, qua ví dụ cụ thể, học sinh rút ra cách tính, cách giải chung. Với học sinh yếu kém, việc lắng nghe, quan sát một lần chưa đủ. Các kiến thức cần chốt, cần hình thành ở tiết học nên cho học sinh yếu kém nhắc lại ( thậm chí nhiều lần) để ghi nhớ, để áp dụng vào thực hành luyện tập.
- Làm theo hướng dẫn của giáo viên hoặc của bạn: ở giai đoạn này. học sinh bước đầu vận dụng hiểu biết của mình vào tính hoặc giải toán. Đối với học sinh yếu, các em thường vẫn còn lúng túng, do học sinh chưa nhớ, chưa hiểu sâu sắc. Chính vì vậy, rất cần sự tiếp sức của giáo viên hay sự giúp đỡ của bạn cùng nhóm. Hướng dẫn ở đây không phải là làm thay, mà là gợi ý, định hướng để các em có thể tự tin làm bài tập. Tùy theo dạng bài tập, sự nắm bắt kiến thức của học sinh trong tiết học đó mà giáo viên có sự hỗ trợ phù hợp.
- Tự làm theo mẫu: Các bài tập làm theo mẫu ở Tiểu học nói chung và Môn Toán lớp 4 nói riêng không phải ít. Những bài tập này, giáo viên tạm đứng ngoài cuộc để quan sát học sinh độc lập thao tác. Học sinh nào hiểu bài thì có thể hoàn thành được bài tập, học sinh nào chưa hiểu bài sẽ còn lúng túng. Thông qua giai đoạn này, giáo viên có thể nắm bắt được việc học tập cũng như mức độ hiểu bài của cả lớp và từng cá nhân, từ đó đề ra biện pháp thích hợp cho từng đối tượng.
- Độc lập làm bài tập: Mục đích hướng đến sau cùng với tất cả học sinh đó là độc lập giải quyết được các bài tập cần làm trong mỗi tiết học, trong các bài kiểm tra. Đối với học sinh yếu, kém, tự làm được các bài tập là một thành công.
* Nắm được các giai đoạn trên, giáo viên sẽ không nóng vội và sốt ruột khi học sinh của mình chưa thể giải ngay được những bài toán theo yêu cầu ngay sau khi dạy bài mới. Đó chính là lí do vì sao cần phải dành nhiều thời gian cho học sinh yếu kém. Giáo viên cũng cần biết học sinh của mình đang ở giai đoạn nào, có thể với kiến thức, kĩ năng này, các em đang ở giai đoạn làm theo mẫu, nhưng với nhóm bài tập khác, các em đã đến giai đoạn độc lập làm bài, từ đó, giáo viên có cơ sở để ra các bài tập phù hợp. Giáo viên cũng nên đưa bài tập theo từng nhóm kiến thức, tăng dần về độ khó để các em tiếp nhận dần dần nhưng có tính vững chắc.
Cũng là học sinh yếu kém, nhưng lí do yếu kém của mỗi em mỗi khác. Chính vì vậy, trong quá trình dạy học, giáo viên cũng cần có cách ứng xử phù hợp:
- Với những học sinh yếu do trí tuệ, tư duy kém, ở các tiết học, các em chậm hiểu, khó hoàn thiện các bài tập, không theo kịp các bạn trong lớp. Các đối tượng này, giáo viên cần chú ý nhiều hơn, cho các em ngồi lên phía trên, cần sự giúp đỡ của thầy, cô, bạn bè một cách thường xuyên để hoàn thiện những bài tập cơ bản.
- Với những học sinh yếu do hay nói chuyện riêng, không tập trung vào bài giảng, không chịu học bài, giáo viên cần gây hứng thú học tập cho học sinh bằng việc tăng cường tổ chức các hoạt động nhóm, tổ chức trò chơi, làm những mô hình dạy - học toán gần gũi, bắt mắt, ...
- Với những học sinh yếu kém do gia đình không quan tâm, không có đủ sách vở, đồ dùng học tập thì lại rất cần đến sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình nhiều hơn, sự hỗ trợ của nhà trường, của giáo viên để các em có đủ sách vở, đồ dùng phục vụ cho việc học tập của học sinh.
Chính vì vậy, muốn các em tiến bộ, điều đầu tiên, giáo viên phải làm cho các em thích học. Điều này tùy thuộc vào phương pháp và định hướng của giáo viên ( như đã trình bày ở các mục trên). Tiếp đến là dạy cho các em cách học như thế nào cho hiệu quả. Khi chỉ đạo họp tổ chuyên môn với khối 4, bàn về việc nâng bậc học sinh yếu, tôi đã chỉ đạo cho các giáo viên có học sinh yếu kém môn Toán cần dạy cho các em cách học phù hơp:
- Trước khi thực hành làm bài tập, các em cần nhớ được các bước thực hiện phép tính, các bước giải từng dạng toán, các công thức tổng quát thể hiện tính chất giao hoán, tính chất kết hợp...
- Khi thực hành, cần đọc kĩ yêu cầu, nhất là với toán có lời văn, phải phân biệt được dạng toán, xác định cái gì đã cho, cái gì cần tìm.
- Luôn có ý thức học, không biết, chưa hiểu thì mạnh dạn hỏi thầy cô, hỏi bạn.
- Tham gia tích cực vào các hoạt động nhóm, các trò chơi học tập
2.3.5. Xây dựng phong trào giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
Những học sinh khá, giỏi trong lớp sẽ là những trợ thủ đắc lực cho cô giáo giúp đỡ các bạn yếu kém tiến bộ. Chính vì vậy, tôi đã lập những "đôi bạn cùng tiến" mà mỗi đôi bạn, sẽ có một học giỏi ( hoặc khá ) để kèm cặp, giúp đỡ một bạn yếu kém. Các đôi bạn được chọn phải có tính tình hợp nhau, bạn giỏi hơn luôn có tinh thần giúp đỡ bạn. Để làm tốt việc này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh khá- giỏi cùng chơi, cùng học với bạn để giúp bạn tiến bộ bằng cách nhắc nhở bạn học, dăn bạn mang đầy đủ sách vở nếu bạn hay quên, hay kiểm tra bảng cửu chương, các kiến thức cần ghi nhớ ở tiết học trước trong 15 phút đầu giờ. Giúp đỡ bạn hiểu bài, giảng cho bạn những bài bạn chưa hiểu ....
Hay "Nhóm bạn yêu thích môn toán" trong đó khuyến khích học sinh yếu kém tham gia để hòa nhập và học hỏi thêm các bạn. Với học sinh lớp 4, việc làm này có hiệu quả thiết thực.
Làm được điều này, giáo viên sẽ cảm thấy nhẹ nhàng hơn, vừa khích lệ được tinh thần giúp đỡ lẫn nhau của các em học sinh, học sinh yếu cũng cảm thấy bợt ngại ngùng hơn khi hỏi bài của bạn hơn là hỏi thầy cô.
Giáo viên phải luôn khen ngợi những đôi bạn tiến bộ, những nhóm có phương pháp học thích hợp làm tấm gương trước lớp để các đôi bạn, nhóm khác noi theo, giúp đỡ các nhóm gặp khó khăn trong quá trình hợp tác. 2.3.6. Kịp thời khuyến khích, khen thưởng sự cố gắng, tiến bộ của học sinh yếu kém sau mỗi tuần học.
Như thường lệ, lâu nay chúng ta thường khen thưởng những học sinh khá, giỏi chứ ít thấy khen thưởng cho những học sinh yếu kém nhưng có sự tiến bộ. Hai năm học gần đây, ngoài việc tuyên dương những học sinh học tốt, cuối mỗi tuần học, tôi đều nêu gương những học sinh yếu kém nhưng có tiến bộ trong học tập cũng như các hoạt động khác. Năm nay, thông tư 22 ra đời, không bó hẹp đối tượng khen thưởng, nhà trường cũng đã khen thưởng cho những học sinh có tiến bộ một mặt, nhằm khuyến khích, động viên các em luôn cố gắng học tâp.
2.3.7. Có kế hoạch cụ thể, thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả phụ đạo, giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng.
Việc kiểm tra chất lượng học sinh yếu diễn ra thường xuyên. Có thể là những bài kiểm tra kiến thức thông thường, cũng có thể kiểm tra qua việc thực hành hàng ngày của học sinh yếu kém trong các tiết học Toán. Nhà trường trường cũng đánh giá sự tiến bộ của các em thông qua các bài kiểm tra định kì. Kết quả kiểm tra cũng là sự phản hồi, đánh giá sự cố gắng của giáo viên trong công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu, góp phần hạn chế tối đa học sinh chưa hoàn thành môn Toán lớp 4.
2.3.8. Phát huy vai trò của phụ huynh trong việc phối hợp với giáo viên để giúp đỡ, phụ đạo học sinh.
Hơn ai hết, phụ huynh học sinh là những người mong con em họ tiến bộ nhiều nhất. Chỉ một số rất ít phụ huynh do hoàn cảnh đặc biệt mới không quan tâm đến con hoặc bỏ mặc con cho ong bà, cô, dì, chú , bác. Nắm được tình hình đó, tôi đã phối hợp với phụ huynh học sinh trong tất cả các hoạt động của lớp nói chung, giúp đỡ học sinh yếu kém nói riêng.
Để có sự phối hợp nhịp nhàng, có hiệu quả giữa gia đình học sinh và giáo viên chủ nhiệm, tôi đã gặp riêng nhóm phụ huynh này để trao đổi kĩ về tình hình học tập của con em họ, bàn bạc, thống nhất, tìm cách cùng phối hợp để giúp con em họ tiến bộ hơn, đó là:
+ Phụ huynh có thể tự kiểm tra con em đã nhớ, thuộc bảng cửu chương chưa ( vì với đối tượng học sinh này, các em rất dễ quên kiến thức đã học), nếu chưa, kèm và hướng dẫn cho các em đọc lại, khi nào thuộc mới thôi.
+ Các phụ huynh có thể cùng con ôn bài, xem lại bài hôm nay học gì, giảng cho con ( hặc nhờ một người khác có kiến thức) nếu con em mình chưa hiểu bài ở lớp...
+ Theo dõi, nhắc nhở con em soạn sách vở đúng theo thời khóa biểu, chuẩn bị Đ DHT đầy đủ trước khi đến lớp
+ Thường xuyên xem sách vở của con, kiểm tra xem hôm nay con có hoàn thành bài trên lớp không, cô giáo nhận xét con em mình thế nào để hỗ trợ con những kiến thức, kĩ năng còn non kém....
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
Cuối mỗi năm học, học sinh Tiểu học nói chung và học sinh khối 4 nói riêng được kiểm tra định kì cuối năm học. Đây là kết quả bài kiểm tra cuối năm học 2015- 2016, lớp 4 (năm học tôi đã triển khai các giải pháp nhằm giúp học sinh gặp khó khăn trong môn Toán lớp 4) với đề bài như sau:
+ Phối hợp với phụ huynh học sinh để cùng kèm cặp, giúp đỡ con em hoàn thành tốt môn học.
Tôi rất mong được sự chia sẻ, ủng hộ của các đồng chí lãnh đạo và các bạn đồng nghiệp.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thọ Xuân ngày 5 tháng 3 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Tác giả
Mai Thị Bảy