1. Lý do chọn đề tài 1.1. Về yêu cầu dạy học môn Toán gắn liền với thực tiễn Không thể phủ nhận rằng Toán học và TT là hai phạm trù luôn có sự gắn kết mật thiết với nhau. TT vừa là nguồn gốc, vừa là nơi kiểm nghiệm tính chân lí của mọi khoa học nói chung và Toán học nói riêng. Tính trừu tượng cao của Toán học đã che lấp đi cái nguồn gốc TT của nó, chẳng hạn: “Số học ra đời do nhu cầu đếm. Hình học phát sinh do sự cần thiết phải đo ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai Cập) sau những trận lụt hằng năm” [26, tr. 26]. Toán học được hình thành từ TT và phát triển được là nhờ có mối liên hệ mật thiết với TT, thông qua đó để bộc lộ sức mạnh lí thuyết vốn có của nó. Ứng dụng được vào TT là một đặc điểm của Toán học. Toán học có vai trò to lớn đối với nhiều ngành khoa học khác cũng như đối với TT đời sống. K. Marx đã khẳng định về vai trò công cụ của Toán học đối với sự phát triển của nhiều ngành khoa học như sau: “Một khoa học chỉ đạt được sự hoàn chỉnh khi nó sử dụng Toán học” [67]. Về vai trò của Toán học đối với TT, theo F. Engels: “Toán học là một khoa học trừu tượng, nó nghiên cứu những đối tượng trừu tượng, mặc dù những đối tượng ấy suy cho cùng đều phản ánh hiện thực khách quan” (dẫn theo [28, tr. 13]). Mặt khác: “Tính trừu tượng cao độ làm cho Toán học có tính TT phổ dụng, có thể ứng dụng được trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống” [26, tr. 26]. Rõ ràng, ứng dụng vào TT là vai trò hàng đầu của Toán học. Chính vì mối quan hệ biện chứng giữa Toán học và TT như thế mà từ trước tới nay không thể tách rời hai phạm trù này. Việc gắn TT vào quá trình DH đã được quán triệt trong lĩnh vực giáo dục từ nhiều năm nay, đây luôn là một yêu cầu quan trọng trong quá trình DH môn Toán nói chung và DH môn Toán ở tiểu học nói riêng. Với nhiệm vụ gắn liền giáo dục với TT, Điều 3 của Luật Giáo dục, Số 38/2005/QH11, có nêu: “Hoạt động giáo dục phải được thực hiện theo nguyên lí học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với TT, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”, nhiệm vụ nói rõ việc DH phải gắn liền với TT. Đây được coi như một trong các nguyên lí của giáo dục trong DH môn Toán ở Việt Nam trong nhiều năm qua. Quan điểm chỉ đạo của Đảng về giáo dục được nêu trong Nghị quyết số 29NQ/TW của Hội nghị lần thứ Tám của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, ngày 04/11/2013, về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện về NL và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với TT; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [5]. Trong nhiều tác phẩm của mình, các nhà nghiên cứu như: Nguyễn Bá Kim, Phạm Văn Hoàn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, Trần Kiều… đã khẳng định tầm quan trọng của TT trong DH môn Toán thông qua việc nêu các mục tiêu, nguyên lí, nguyên tắc, yêu cầu… cho quá trình DH toán (xem [17], [23], [26]). Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ năng sống gắn với 4 “trụ cột” của giáo dục: Học để biết (learning to know); Học để làm (learning to do); Học để cùng chung sống (learning to live together); Học để khẳng định mình (learning to be). “Học để làm” muốn nói đến việc người học không những cần nắm được kĩ năng mà còn phải biết ứng dụng kiến thức vào TT, có khả năng đối mặt được với nhiều TH và biết làm việc cùng đồng đội (dẫn theo [35, tr. 29-30]). Tăng cường thực hành toán trong TT, tăng cường vận dụng kiến thức toán học vào cuộc sống rõ ràng là những yếu tố góp phần thể hiện những quan niệm đó, góp phần thực hiện phương châm “Học để làm” trong DH toán ở nhà trường phổ thông. Tiểu học là cấp học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho quá trình hình thành và phát triển nhân cách của HS. Môn Toán cũng như các môn khoa học khác, cung cấp cho HS những tri thức khoa học ban đầu cùng với những nhận thức về thế giới xung quanh nhằm phát triển NL nhận thức, hoạt động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người. Chính vì thế, vận dụng những phương châm, nguyên lí, định hướng để gắn TT vào quá trình DH toán ở tiểu học là rất cần thiết, làm nền tảng cho cả quá trình DH và giáo dục HS trong những cấp học tiếp theo.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM THỊ HẢI CHÂU KHAI THÁC YẾU TỐ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC TOÁN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2021 MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN MỘT SỐ THUẬT NGỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài .6 Những luận điểm đưa bảo vệ 10 Cấu trúc đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC KHAI THÁC YẾU TỐ THỰC TIỄN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC .8 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu khai thác yếu tố thực tiễn dạy học mơn Tốn .8 1.1.1 Những cơng trình giới 1.1.2 Những cơng trình nước 13 1.2 Về dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn 16 1.2.1 Cơ sở tri thức luận việc kết nối Toán học với thực tiễn .16 1.2.2 Xu gắn liền Toán học với thực tiễn .20 1.2.3 u cầu dạy học mơn Tốn gắn với thực tiễn nhiều năm qua Việt Nam 22 1.2.4 Quan điểm tăng cường gắn thực tiễn vào dạy học tốn trường phổ thơng thể qua Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Việt Nam 23 1.3 Một số vấn đề dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực .25 1.3.1 Quan điểm dạy học theo hướng tiếp cận lực 25 1.3.2 Mục tiêu, ý nghĩa đặc điểm dạy học theo hướng tiếp cận lực 27 1.3.3 Dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực .31 1.4 Định hướng khai thác yếu tố thực tiễn dạy học toán tiểu học theo hướng tiếp cận lực 38 1.4.1 Một số khái niệm .39 1.4.2 Các dạng bối cảnh thực tiễn thường sử dụng dạy học mơn Tốn tiểu học 43 1.4.3 Phân chia dạng tình thực tiễn có bối cảnh thực dạy học toán tiểu học 46 1.4.4 Điều kiện tình thực tiễn có bối cảnh thực dạy học toán tiểu học 48 1.4.5 Sự phù hợp việc dạy học mơn Tốn tiểu học thơng qua tình thực tiễn có bối cảnh thực 50 1.4.6 Định hướng khai thác tình thực tiễn có bối cảnh thực dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực 51 1.5 Thực trạng khai thác yếu tố thực tiễn dạy học mơn Tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực 53 1.5.1 Mục đích khảo sát .53 1.5.2 Đối tượng khảo sát 53 1.5.3 Nội dung khảo sát .54 1.5.4 Phương pháp khảo sát 54 1.5.5 Kết thu qua khảo sát 54 KẾT LUẬN CHƯƠNG 64 Chương BIỆN PHÁP KHAI THÁC VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN CĨ BỐI CẢNH THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC 65 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp khai thác sử dụng tình thực tiễn có bối cảnh thực dạy học toán tiểu học theo hướng tiếp cận lực 65 2.2 Đề xuất biện pháp khai thác sử dụng tình thực tiễn có bối cảnh thực dạy học tốn tiểu học theo hướng tiếp cận lực .66 BIỆN PHÁP Thiết kế tình thực tiễn có bối cảnh thực thơng qua khai thác liệu thực tế, diễn tả ngơn ngữ tốn học dùng mơ hình hóa tốn học để giải 66 BIỆN PHÁP Tăng cường tổ chức hoạt động học tập, thực hành giải vấn đề gắn với tình thực tiễn có bối cảnh thực cho học sinh q trình dạy học mơn Tốn tiểu học 91 BIỆN PHÁP Thiết kế tập kiểm tra đánh giá kết học tập mơn Tốn học sinh gắn với tình thực tiễn có bối cảnh thực .121 KẾT LUẬN CHƯƠNG 130 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 131 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .131 3.2 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 131 3.2.1 Nội dung 131 3.2.2 Thời gian 131 3.2.3 Các bước tổ chức 131 3.2.4 Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 133 3.2.5 Bài dạy thực nghiệm sư phạm 133 3.2.6 Phân tích chất lượng học sinh trước tiến hành thực nghiệm 133 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 137 3.3.1 Đánh giá kết hoạt động 137 3.3.2 Đánh giá kết hoạt động 138 KẾT LUẬN CHƯƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 NHỮNG CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 161 TÀI LIỆU THAM KHẢO .150 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các mức độ phát triển NL toán học HS tiểu học 35 Bảng 1.2 Số lượng học hình thành kiến thức sách giáo khoa tiểu học theo Chương trình 2002 có nội dung gắn với TT, thống kê theo lớp học 55 Bảng 1.3 Số lượng tốn sách giáo khoa tiểu học theo Chương trình 2002 có nội dung gắn với TT, thống kê theo lớp học .56 Bảng 1.4 Tổng hợp điều tra nhận thức GV việc khai thác yếu tố TT DH toán tiểu học 58 Bảng 1.5 Tổng hợp điều tra khảo sát khai thác yếu tố TT DH mơn Tốn tiểu học GV 61 Bảng 2.1 Bảng liệt kê số động từ mô tả mức độ yêu cầu cần đạt 124 Bảng 3.1 Phân bố kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 134 Bảng 3.2 Phân bố kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 135 Bảng 3.3 Phân bố kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) .136 Bảng 3.4 Phân bố kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) .136 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 139 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 140 Bảng 3.7 Bảng phân bố tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 142 Bảng 3.8 Bảng phân bố tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 143 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đa giác tần số kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 134 Hình 3.2 Đa giác tần số kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 135 Hình 3.3 Đa giác tần số kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 136 Hình 3.4 Đa giác tần số kết đánh giá trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 137 Hình 3.5 Đa giác tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 140 Hình 3.6 Đa giác tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 141 Hình 3.7 Đa giác tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 143 Hình 3.8 Đa giác tần số kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 144 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) .139 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ nhất) 140 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ so sánh kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 142 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ so sánh kết đánh giá sau thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng khối (trường thứ hai) 143 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về u cầu dạy học mơn Tốn gắn liền với thực tiễn Khơng thể phủ nhận Tốn học TT hai phạm trù ln có gắn kết mật thiết với TT vừa nguồn gốc, vừa nơi kiểm nghiệm tính chân lí khoa học nói chung Tốn học nói riêng Tính trừu tượng cao Toán học che lấp nguồn gốc TT nó, chẳng hạn: “Số học đời nhu cầu đếm Hình học phát sinh cần thiết phải đo ruộng đất bên bờ sông Nin (Ai Cập) sau trận lụt năm” [26, tr 26] Tốn học hình thành từ TT phát triển nhờ có mối liên hệ mật thiết với TT, thơng qua để bộc lộ sức mạnh lí thuyết vốn có Ứng dụng vào TT đặc điểm Toán học Toán học có vai trị to lớn nhiều ngành khoa học khác TT đời sống K Marx khẳng định vai trị cơng cụ Toán học phát triển nhiều ngành khoa học sau: “Một khoa học đạt hồn chỉnh sử dụng Tốn học” [67] Về vai trị Tốn học TT, theo F Engels: “Toán học khoa học trừu tượng, nghiên cứu đối tượng trừu tượng, đối tượng suy cho phản ánh thực khách quan” (dẫn theo [28, tr 13]) Mặt khác: “Tính trừu tượng cao độ làm cho Tốn học có tính TT phổ dụng, ứng dụng nhiều lĩnh vực khác đời sống” [26, tr 26] Rõ ràng, ứng dụng vào TT vai trị hàng đầu Tốn học Chính mối quan hệ biện chứng Toán học TT mà từ trước tới tách rời hai phạm trù Việc gắn TT vào trình DH quán triệt lĩnh vực giáo dục từ nhiều năm nay, yêu cầu quan trọng q trình DH mơn Tốn nói chung DH mơn Tốn tiểu học nói riêng Với nhiệm vụ gắn liền giáo dục với TT, Điều Luật Giáo dục, Số 38/2005/QH11, có nêu: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lí học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với TT, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”, nhiệm vụ nói rõ việc DH phải gắn liền với TT Đây coi nguyên lí giáo dục DH mơn Tốn Việt Nam nhiều năm qua Quan điểm đạo Đảng giáo dục nêu Nghị số 29NQ/TW Hội nghị lần thứ Tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, ngày 04/11/2013, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với TT; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [5] Trong nhiều tác phẩm mình, nhà nghiên cứu như: Nguyễn Bá Kim, Phạm Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, Trần Kiều… khẳng định tầm quan trọng TT DH mơn Tốn thơng qua việc nêu mục tiêu, ngun lí, ngun tắc, u cầu… cho q trình DH tốn (xem [17], [23], [26]) Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với “trụ cột” giáo dục: Học để biết (learning to know); Học để làm (learning to do); Học để chung sống (learning to live together); Học để khẳng định (learning to be) “Học để làm” muốn nói đến việc người học khơng cần nắm kĩ mà phải biết ứng dụng kiến thức vào TT, có khả đối mặt với nhiều TH biết làm việc đồng đội (dẫn theo [35, tr 29-30]) Tăng cường thực hành toán TT, tăng cường vận dụng kiến thức toán học vào sống rõ ràng yếu tố góp phần thể quan niệm đó, góp phần thực phương châm “Học để làm” DH toán nhà trường phổ thơng Tiểu học cấp học góp phần quan trọng việc đặt móng cho trình hình thành phát triển nhân cách HS Mơn Tốn mơn khoa học khác, cung cấp cho HS tri thức khoa học ban đầu với nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển NL nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người Chính thế, vận dụng phương châm, ngun lí, định hướng để gắn TT vào q trình DH toán tiểu học cần thiết, làm tảng cho trình DH giáo dục HS cấp học 1.2 Vai trò thực tiễn trình dạy học theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh Thế kỷ 21, giới chuyển giáo dục Sự phát triển tri thức nhân loại ngày tăng với tốc độ chóng mặt Vì vậy, mơ hình giáo dục nhà trường phổ thông theo hướng tiếp cận nội dung khơng cịn phù hợp GV HS thời đại hội nhập tồn cầu hố chịu nhiều sức ép thách thức lớn mang tính thời đại, buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL để sản phẩm đào tạo phải biết làm từ biết, nghĩa DH phải mang tính ứng dụng cao Trong kỷ này, nguồn tri thức đến với HS đa dạng phong phú, HS tự học lấy biết cách học, GV kỷ phải có NL hướng dẫn cho HS, để HS tự tìm tịi nội dung cần học áp dụng vào TT không ngừng thay đổi Do đó, hình thành phát triển NL cho người học mục tiêu cao cần thiết để người học khẳng định cộng đồng phức tạp, đa dạng liên tục đổi thay, tạo khả thích ứng cao hồn cảnh Tại đất nước có giáo dục tiên tiến, vấn đề ứng dụng tri thức HS vào sống để hình thành phát triển NL đánh giá cao, chẳng hạn Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA (Programme for International Student Assessment) tổ chức OECD (Organisation for Economic Cooperation and Development) dành cho HS độ tuổi 15, trọng việc em áp dụng kiến thức kĩ học vào nhiệm vụ thách thức thường ngày Nhiệm vụ giáo dục phải đào tạo người biết thích ứng với phát triển đa chiều đầy biến động xã hội, phải linh hoạt tự giải vấn đề khó khăn đặt sống Vấn đề quan tâm HS “làm gì?” sau học Quan điểm tiếp cận NL trọng khả HS vận dụng sáng tạo tri thức TH ứng dụng khác nhau, trọng đến việc em bộc lộ NL hoạt động TT Điều cho thấy, yếu tố TT ln phải gắn kết, song hành với trình DH theo tiếp cận NL Bên cạnh đó, mục tiêu đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn (sau 2018) hình thành “NL thực hành vận dụng kiến thức vào TT” Vì vậy, việc tăng cường đưa TT vào trình DH nói chung q trình DH tốn nói riêng tiếp tục đặt nhấn mạnh hơn, kim nam việc định hướng sửa đổi, bổ sung nội dung, chương trình, sách giáo khoa phổ thông theo hướng tiếp cận NL cho HS giai đoạn sau 2018 Theo chương trình tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, tháng 12/2018), mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học “Giúp HS hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất NL; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng” Để đạt mục tiêu này, DH mơn Tốn tiểu học, thiết phải gắn tri thức toán với vấn đề xoay quanh PL Họ Tên:……… ………… Trường tiểu học…… ………… A Tính biện Khơng pháp đới với thân BP1: BP2: BP3: B Khá Rất bình mới Ít Tính khả thi, hiệu Khơng Ít Trung Khá Rất biện pháp khả thi khả thi bình khả thi khả thi Khơng Ít Khá Rất tác tác tác tác dụng dụng dụng dụng BP1: BP2: BP3: C Trung Tác dụng biện pháp đối với thân BP1: BP2: BP3: Trung bình 2) Ngồi ví dụ trình bày luận án, xin thầy/cơ bổ sung thêm THTT có bối cảnh thực mà thầy/cô thiết kế dựa biện pháp đề xuất (hoặc theo biện pháp thân) Xin cảm ơn quý thầy cô …………………………………………………………………………… ……………………… ……………………………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………………………… …………………… PL PHỤ LỤC THỐNG KÊ KẾT QUẢ THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ CÁC BIỆN PHÁP KHAI THÁC TÌNH HUỐNG THỰC TIỄN CĨ BỐI CẢNH THỰC TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN TIỂU HỌC Sớ lượng phiếu thu được: 60 A Tính biện pháp đối với thân Không Trung Khá Rất bình mới 25 29 Ít mới BP1: BP2: 28 32 BP3: 28 32 B Tính khả thi, hiệu biện pháp Khơng Ít Trung Khá Rất khả thi khả thi bình khả thi khả thi BP1: 29 31 BP2: 26 34 BP3: 24 Không C Tác dụng biện pháp đới với thân 36 Ít Khá Rất tác tác dụng dụng 36 24 Trung tác dụng tác dụng bình BP1: BP2: 37 14 BP3: 29 23 PL PHỤ LỤC BÀI SOẠN TIẾT DẠY THỰC NGHIỆM Bài dạy: Gam (Lớp 3) I Mục tiêu - HS nhận biết đơn vị đo khối lượng gam quan hệ gam với ki-lô-gam - HS biết đọc kết cân vật cụ thể (có khối lượng 1kg) cân đĩa cân đồng hồ - HS biết thực bốn phép tính cộng, trừ, nhân, chia với số đo khối lượng gam - HS ước lượng khối lượng vật cụ thể theo đơn vị đo gam - HS giải số vấn đề TT liên quan đến số đo khối lượng gam - Góp phần hình thành phát triển cho HS NL toán học: NL tư lập luận toán học, NL giải vấn đề toán học, NL giao tiếp tốn học, NL mơ hình hóa tốn học NL sử dụng cơng cụ phương tiện học tốn II Đồ dùng dạy học - Một số loại cân: Cân đĩa, cân đồng hồ - Một số cân 50g, 100g, 200g, 500g, 1kg - Một số đồ vật TT đời sống có khối lượng nhỏ 1kg - Phiếu học tập III Tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Khởi động - GV giới thiệu số đồ vật đời sống, gần gũi với HS (có khối lượng nhỏ 1kg) đồ vật (chẳng hạn túi đựng hàng hóa) có khối lượng 1kg - GV yêu cầu HS ước lượng độ nặng, nhẹ so sánh khối lượng vật với túi hàng 1kg - GV giúp HS nhận đồ vật có khối lượng bé 1kg, để biểu thị khối lượng đồ vật cần sử dụng đơn vị đo Hoạt động 2: Khám phá kiến thức (Hình thành biểu tượng gam) - HS trải nghiệm để thấy thực tế nhiều người ta có sử dụng đơn vị đo gam cách quan sát số đồ vật thực tế có đơn vị đo khối lượng ký hiệu g (GV tự chọn số đồ vật có ký hiệu gam bao, vỏ: kẹo bánh, đường, thịt hộp…) - GV nhận xét giới thiệu đơn vị đo gam; GV hướng dẫn HS cách đọc, PL 10 cách viết đơn vị đo gam - HS quan sát số đồ vật bao bì có thơng tin khối lượng với đơn vị đo gam (gói bim bim, gói mì chính…) điền thơng tin vào phiếu học tập: Tên vật:…… có khối lượng: …… - GV giới thiệu số cân có đơn vị gam - Cho HS trải nghiệm để xác định mối quan hệ đơn vị đo gam kilô-gam Chẳng hạn: + Cho HS sử dụng cân đĩa với cân 500kg gói đồ vật có khối lượng 1kg (ví dụ: gói đường); Tiến hành cho HS thực hành cân: để gói đường vào đĩa cân, đĩa lại để cân 500g, yêu cầu HS nhận xét tính thăng cân (có lệch khơng?), từ nhận xét khối lượng gói đường so với cân + HS bỏ thêm cân thứ hai vào đĩa có cân thứ nhất, yêu cầu HS nhận xét tính thăng cân lúc này, từ xác định mối liên hệ 1kg đường tổng khối lượng hai cân Từ HS phát mối liên hệ ki-lôgam gam - GV cho HS củng cố cách đọc, cách viết đơn vị đo gam quan hệ với đơn vị đo ki-lô-gam thông qua yêu cầu điền vào chỗ chấm phiếu học tập: PHIẾU HỌC TẬP Viết tiếp vào chỗ chấm: gam viết tắt là: ………; Một gam viết là: ……… 1g đọc là:………………………… kg = ………g Hoạt động 3: Thực hành, luyện tập Bài Quan sát hình trả lới: Hộp đường cân nặng gam? táo cân nặng gam? PL 11 Quả đủ nặng gam? Bài đu Tính (theo mẫu) Cây bắp cải nặng gam? 25g + 53g = 78g a) 147g + 24g = 54g 37 g = b) 40g × = 93g = 100g + 35g 246g = Cách thực hiện: + GV tổ chức cho HS đọc mẫu, phân tích mẫu: thực cộng, trừ, nhân chia số ghi “g” vào sau kết + GV yêu cầu HS hoàn thành tập Bài Cả hộp sữa “ông Thọ” nặng 380g Vỏ hộp sữa nặng 42g Hỏi hộp sữa có gam sữa? Cách thực hiện: GV cho HS lập luận thực phép tính Hoạt động 4: Vận dụng kiến thức, kĩ vào TT Nêu TH: “Mẹ em mua 500g đỗ, mẹ muốn lấy 300g đỗ để nấu chè Hỏi mẹ phải cân dùng cân có đĩa cân mà sử dụng lần cân?” (Gợi ý: Cho HS phân tích TH, xác định kiện cho yêu cầu TH Sau tìm cách giải quyết: Để cân 100g lên đĩa, lấy đỗ bỏ lên đĩa cân cho cân thăng bằng, đĩa gồm cân 100g 200g đỗ, đĩa lại 300g đỗ) Hoặc tổ chức cho HS tham gia trị chơi siêu thị: HS đóng vai người bán hàng người mua hàng, khách hàng thực hành mua mặt hàng có PL 12 ghi trọng lượng bao bì, khách hàng người bán hàng thực hành cân mặt hàng * Đánh giá hội hình thành phát triển NL cho HS thơng qua THTT có bối cảnh thực tiết dạy: - Trong hoạt động (ở Bài 3): + HS viết thực phép tính tìm số gam sữa: Cơ hội hình thành phát triển NL mơ hình hóa tốn học - Trong hoạt động 4: Khi HS xử lí TH, HS phải suy luận để tìm cách thực lần cân lấy 300g đỗ: Cơ hội hình thành phát triển NL tư lập luận toán học Nếu cho HS trải nghiệm theo cách thứ hai, HS có hội hình thành phát triển NL sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn PL 13 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM PL 14 PL 15 PL 16 PL 17 PL 18 PHỤ LỤC BÀI TẬP ĐÁNH GIÁ HỌC SINH VỀ NỘI DUNG “GAM” Ở LỚP (Thời gian: 40 phút) Họ tên học sinh:…………………………………………………………Lớp:…… ==================0=0=0====================== Bài 1: (Mức độ - điểm) Nhà em có bình hoa, đặt lên cân ta thấy sau: Điền số thích hợp vào chỗ trống: Khối lượng bình hoa hình là: gam Bài 2: (Mức độ - điểm) Điền “>,