skkn học tập trải nghiệm sáng tạo trong chương trình địa lí 10 thpt

SỞ GD&ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT C NGHĨA HƯNG SÁNG KIẾN DỰ THI CẤP TỈNH BÁO CÁO SÁNG KIẾN Đề tài : HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG CHƯƠNG TRÌNH ĐỊA LÍ 10 THPT Người viết: Mai Thị Tuyết Nhung Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm Địa lí Chức vụ: Giáo viên Địa lí Đơn vị cơng tác: Tổ Tổng hợp – trường THPT C Nghĩa Hưng Nghĩa Hưng, tháng năm 2015 Tên sáng kiến: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí lớp 10 - THPT Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong dạy học mơn Địa lí 10 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 01 tháng 10 năm 2014 đến ngày 10 tháng năm 2015 Tác giả: Họ tên: Mai Thị Tuyết Nhung Năm sinh: 1992 Nơi thường trú: Nam An – Nam Trực – Nam Định Trình độ chun mơn: Cử nhân sư phạm địa lí Chức vụ cơng tác: Giáo viên Nơi làm việc:Trường THPT C Nghĩa Hưng Điện thoại: 0914913899 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Đồng tác giả: không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trường THPT C Nghĩa Hưng Địa chỉ: Thị trấn Rạng Đông – Nghĩa Hưng – Nam Định Điện thoại 03503873162 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến Hiện hội nhập kinh tế quốc tế trở thành xu tồn cầu địi hỏi người động, nhạy bén, kĩ sống vốn kiến thức phong phú Xã hội đại cần người có đủ yếu tố chân – thiện – mỹ, đức tài Đây mục tiêu giáo dục hướng tới, đặc biệt kỉ 21- kỉ tự hóa, thương mại hóa Để làm điều đó, giáo dục phải khơng ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng phương pháp đào tạo Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mơ hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục đất nước Tuy nhiên tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai thiếu thời gian, khó khăn kinh phí Do đó, kiến thức Địa lí học sinh thường nghèo nàn, việc cung cấp bổ sung kiến thức Địa lí cho học sinh cịn nhiều hạn chế Địa lí coi "ngành học giới" đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Thực tế cho thấy, mơn địa lí khác với môn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề rõ nét khắc sâu Việc học trải nghiệm giúp tạo hứng thú cho học sinh mà đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu chương trình Đổi phương pháp dạy học tổ chức dạy học theo lối mới, tạo lập cho trình dạy học điều kiện, giá trị Đó tạo cho học sinh vị thế, tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Cụ thể là: người học phải trở thành chủ thể hành động, tích cực, tự giác chủ động sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức; tạo trì học sinh động lực học tập mạnh mẽ; phát triển học sinh lực tự đánh giá Bên cạnh đổi phương pháp dạy học cần xác lập, khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học Cụ thể người thầy phải người tổ chức, đạo điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chun ngành, góp phần nâng cao hiệu cơng việc giảng dạy trường phổ thông nên định chọn đề tài sang kiến“Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí lớp 10 - THPT” II Mô tả giải pháp: Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến Ngày với phát triển vũ bão công nghệ thông tin, kinh tế mở cửa hội nhập trước yêu cầu xã hội cần có đổi đào tạo nhân lực cho đất nước Giáo dục coi quốc sách hàng đầu, vậy, Đảng, Nhà nước, tầng lớp nhân dân đặc biệt quan tâm từ đề yêu cầu cho việc đổi phương pháp hình thức dạy học Bộ giáo dục - đào tạo tiếp tục đổi đồng phương pháp dạy học hình thức dạy học theo hướng tích cực, đại, nhằm tăng cường quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức dạy học - giáo dục  Đổi phương pháp dạy học Tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức kĩ học sinh, khắc phục lỗi truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tăng cường kĩ thực hành, vận dụng kiến thức; tập trung dạy học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; đảm bảo cân đối trang bị kiến thức, rèn luyện kĩ định hướng tái độ, hành vi cho học sinh; ý việc tổ chức dạy học phân hóa theo lực học sinh dựa theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng Đẩy mạnh việc vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án mơn học; tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin phù hợp với nội dung học Quán triệt tinh thần giáo dục tích hợp khoa học – cơng nghệ - kĩ thuật – toán (STEM) việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mơn học liên quan  Đổi hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh, sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học ảo… Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh học tập nhà, nhà trường Tổ chức tốt động viên học sinh tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật học sinh trung học thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Tăng cường tổ chức hoạt động như: Hội thi thí nghiệm – thực hành học sinh, Ngày hội công nghệ thông tin, Ngày hội sử dụng ngoại ngữ, Ngày hội đọc… Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực học sinh như: Văn hóa – Văn nghệ - Thể dục – Thể thao; hội thi khiếu; hoạt động giao lưu,… Trên sở tự nguyện nhà trường, phụ huynh học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nội dung học tập học sinh trung học, phát huy chủ động sáng tạo địa phương, đơn vị; tăng cường tính giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy học sinh hứng thú học tập, rèn luyện kĩ sống, bổ sung hiểu biết giá trị văn hóa truyền thống dân tộc tinh hoa văn hóa giới Khơng lấy thành tích hoạt động giao lưu nói làm tiêu chí để xét thi đua đơn vị có học sinh tham gia Trong năm gần đổi phương pháp dạy học Địa Lí coi xu hướng đặc biệt quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Địa Lí Các hoạt động đổi diễn theo ba xu hướng là: phát triển lực người học, đổi theo hướng dạy học lấy học sinh làm trung tâm, đưa công nghệ đại vào nhà trường với tư cách người hỗ trợ hoạt động dạy học Ngày với phát triển khoa học kĩ thuật tăng trưởng không ngừng kinh tế nước giới nói chung Việt Nam nói riêng thay đổi kinh tế thị trường đòi hỏi người giáo viên phải tạo sản phẩm thiết kế phương pháp mềm dẻo linh hoạt giúp người học thích ứng hịa nhập với sống thực Theo triết lí giáo dục Dewey: “Giáo dục hoạt động đời sống, thân q trình sống trẻ khơng phải chuẩn bị cho sống tương lai mơ hồ đấy” Điều địi hỏi nhà trường giáo viên tạo môi trường học tập vui chơi mà hoạt động học sinh có chứa đựng thách thức cần vượt qua để học sinh tự tìm tịi xây dựng kiến thức thông qua: kinh nghiệm, tư duy, trải nghiệm thân Trải nghiệm làm cho hệ thống lí luận trở nên sâu sắc tinh tế Sự trải nghiệm bao hàm việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi đương đầu với thất bại đúc rút kinh nghiệm dựa kĩ cần có để giải vấn đề Trải nghiệm tự cá nhân phải chủ động tìm tới tinh thần học hỏi hoàn thiện tri thức - kĩ Dù trải nghiệm thực tế hay mơ yêu cầu với học sinh thực cần thiết Trên thực tế Việt Nam hệ thống giảng Địa lí nhìn chung cịn chưa đa dạng, chủ yếu giáo viên sử dụng nguồn kiến thức có sẵn SGK sách tham khảo, chưa xây dựng giảng riêng biệt, đáp ứng mục tiêu dạy học, đặc biệt học chưa có tính liên hệ thực tiễn cao, nội dung tập nghèo nàn, chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Đối với giáo viên: Hầu hết trình giảng dạy đánh giá trọng nhiều kiến thức lý thuyết chưa ý phát huy lực, tư khoa học học sinh, chưa có liên hệ, gắn kết với thực tiễn học Một số giáo viên chưa thực thấm nhuần tính cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học, hiểu biết sở lý luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, ngồi trời chưa thực hiện, thực chưa có hiệu Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học thiếu chưa đồng Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức khen thưởng, động viên người học chưa giáo viên quan tâm cách thích đáng Nhìn chung học Địa lí chưa mang lại nhiều hứng thú cho học sinh Đối với học sinh: HS chưa rèn luyện phát huy lực cần có để phục vụ yêu cầu người lao động tương lai, lực tính tốn, lực khoa học, lực giải vấn đề Bên cạnh đó, việc có hứng thú tiếp thu học mơn Địa lí nguyên nhân phần GV không tạo hấp dẫn gắn kiến thức với thực tiễn dạy tập mình, khiến HS cảm thấy nhàm chán dành tình cảm, đam mê cho môn Việc đổi phương pháp dạy học Địa lí vơ cần thiết yêu cầu phát triển kinh tế xã hội với việc đào tạo nhân lực giai đoạn xu hội nhập quốc tế Có thể nói cách dạy học Địa lí số giáo viên gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn Địa lí Vì tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lí vấn đề quan trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: 2.1 Đặc điểm nội dung mơn học * Mục tiêu chương trình SGK Địa lí lớp 10 – THPT Mơn Địa lí nhà trường phổ thơng giúp HS có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất- môi trường sống người, thiên nhiên hoạt động kinh tế người phạm vi quốc gia, khu vực giới đồng thời luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với mơi trường – tự nhiên, xã hội Đó phần học vấn phổ thông cần thiết cho người lao động xã hội đại, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trên tảng kiến thức, kĩ mà mơn Địa lí trang bị cho HS mơn học góp phần đáng kể vào việc thực mục tiêu giáo dục phổ thơng Với cấp lớp mơn Địa Lí lại có mục tiêu giáo dục khía cạnh khác Mơn Địa lí lớp 10 mục tiêu định hướng mà HS cần có được: Về kiến thức: Giúp HS hiểu trình bày kiến thức phổ thông, về: Trái Đất với ý nghĩa: môi trường sống người bao gồm thành phần cấu tạo tác động qua lại chúng, số quy luật chủ yếu lớp vỏ địa lí Địa lí dân cư số khía cạnh văn hóa, xã hội dân cư Các hoạt động kinh tế chủ yếu người Trái Đất Mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất với môi trường phát triển bền vững Về kĩ năng: Củng cố tiếp tục phát triển học sinh kĩ năng: Quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp, so sánh vật, tượng địa lí kĩ đọc sử dụng đồ, biểu đồ, số liệu thống kê Kĩ thu thập, trình bày thơng tin địa lí Vận dụng kiến thức chừng mực định để giải thích vật, tượng địa lí bước đầu tham gia giải vấn đề sống, sản xuất gần gũi với học sinh sở tư kinh tế, tư sinh thái, tư phê phán Về thái độ, hành vi: Góp phần bồi dưỡng cho HS Có tình u thiên nhiên, người, ý thức hành động thiết thực bảo vệ mơi trường xung quanh Có ý thức quan tâm đến số vấn đề liên quan đến Địa lí học nước Thấy rõ trách nhiệm thân công xây dựng kinh tế - xã hội địa phương đất nước Đây nội dung kiến thức tự nhiên kinh tế xã hội áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm Những mục tiêu góp phần định hướng cho hoạt động học tập trải nghiệm dễ dàng đạt hiệu Các mục giúp cho GV dễ dàng lựa chọn nội dung trải nghiệm việc soạn thảo, tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo bám sát với nội dung chương trình Việc thiết kế sử dụng hình thức tổ chức học tập trải nghiệm phụ thuộc vào mục tiêu học, chủ đề mà giáo viên xây dựng dựa chương trình chuẩn Để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ Địa Lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bước đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Học sinh tạo khơng gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa q trình giáo dục thành trình tự giáo dục * Nội dung chương trình Địa Lí lớp – 10 THPT Chương trình SGK Địa lí 10 chuẩn soạn thảo theo quan điểm đổi Chương trình SGK Địa lí 10 thể rõ tính khoa học, tính đại tính thực tiễn cấu trúc logic, hợp lí, đảm bảo thực mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thơng Chương trình Địa lí lớp 10 – THPT gồm phần: Địa lí tự nhiên đại cương, Địa lí kinh tế - xã hội đại cương Phần Địa lí tự nhiên đại cương: Trong phần này, chương trình đề cập đến vấn đề tự nhiên gắn với sống người Trái Đất sử dụng đồ học tập đời sống, quy luật tự nhiên cấu trúc lớp vỏ địa lí….và cụ thể qua sau: - Về mặt lí thuyết, phần có đề cập tới nội dung sau: + Chương 1: Bản đồ: Giới thiệu phép chiếu hình đồ, số phương pháp thể đồ, sử dụng đồ học tập đời sống + Chương 2: Vũ trụ Hệ chuyển động Trái Đất: Cung cấp kiến thức vũ trụ, hệ chuyển động Trái Đất từ giúp HS hiểu cấu tạo Trái Đất, hệ Mặt trời vũ trụ Giúp HS hiểu giải thích tượng xảy xung quanh tượng mùa, ngày đêm luân phiên… + Chương 3: Cấu trúc Trái Đất Các lớp vỏ địa lí: Cung cấp cho học sinh kiến thức Trái Đất, có tác động lên bề mặt Trái Đất Cung cấp kiến thức mảng thạch quyển, khí quyển, thổ nhưỡng quyển, sinh quyển, thủy + Chương 4: Một số quy luật lớp vỏ Địa lí Tìm hiểu số quy luật lớp vỏ địa lí quy luật thống hoàn chỉnh, quy luật địa đới quy luật phi địa đới - Về mặt thực hành: Chương trình Địa lí có đan xem thực hành tập củng cố cuối dạng khác nhằm phát triển HS kĩ như: Làm rõ lý thuyết rèn luyện kĩ đọc, phân tích đồ, tượng tự nhiên, phân tích biến đổi liên quan đến tượng tự nhiên Phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương: Phần trình bày khái quát địa lí kinh tế - xã hội cụ thể: - Về mặt lý thuyết gồm nội dung: + Chương 5: “Địa lí dân cư” tìm hiểu tình hình dân cư giới, gia tăng dân số, cấu dân số, đặc điểm phân bố dân cư, loại hình quần cư thị Học sinh làm quen, nhận biết, vẽ tháp tuổi Thực hành phân tích đồ giới + Chương 6: “Cơ cấu kinh tế” nguồn lực phát triển kinh tế gì? Cơ cấu nào? Có loại cấu? + Chương 7,8,9: “Địa lí nơng nghiệp” , “Địa lí cơng nghiệp”, “Địa lí dịch vụ” HS tìm hiểu địa lí ngành nông nghiệp, công nghiệp dịch vụ Ở chương nói ngành kinh tế nhiên cung cấp cho HS tìm hiểu vai trị, đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành B Tận dụng nguồn tài nguyên có sẵn, khơng ngừng tìm tài ngun mới, tập trung nghiên cứu phát triển, Phát triển công nghệ kĩ thuật đại, giảm sức ép dân số, tránh xung đột chiến tranh… C Bổ sung cán khoa học kĩ thuật, cập nhật công nghệ, mua công nghệ đại từ nước ngoài, giảm gia tăng dân số, giảm tình trạng chậm phát triển, giải vấn đề xã hội, giải nạn đói… D Mua sáng kiến, công nghệ đại, chạy đua vũ trang, giảm gia tăng dân số, tìm tài nguyên mới, tận dụng nguồn tài nguyên có sẵn - GV cung cấp thông tin phản hồi: Đặc điểm nước phát triển: Chiếm ½ diện tích lục địa Khu vực giàu tài nguyên thiên nhiên Chiếm ¾ dân số Đa phần nước nghèo, chậm phát triển kinh tế xã hội Nguyên nhân làm cho môi trường nước phát triển ngày bị hủy hoại nghiêm trọng bùng nổ dân số, chiến tranh xung dột triền miên, chậm phát triển Đây vấn đề nóng cần phải nước phát triển tháo gỡ Chọn câu trả lời đúng: B * Bước 2: Tìm hiểu hoạt động khai thác nước phát triển - GV chia lớp thành 10 nhóm, nhóm HS - GV nêu nhiệm vụ hướng dẫn HS cách thức tiến hành hoạt động nhóm: Hoạt động nhóm theo hình thức khăn trải bàn PHIẾU HOẠT ĐỘNG NHĨM u cầu: Nhóm 1-5: Tìm hiểu việc khai thác chế biến khoáng sản nước phát triển u cầu: Nhóm 5-10: Tìm hiểu việc khai thác tài nguyên nông, lâm nghiệp nước phát triển Thời gian: phút Hướng dẫn hoạt động nhóm: Hoạt động cá nhân: + Mỗi người ngồi vào vị trí mẫu phiếu nhóm + Tập trung trả lời câu hỏi nhóm + Viết vào mang số + HS làm việc độc lập phút 71 Hoạt động nhóm: Kết thúc thời gian làm việc cá nhân phút HS thảo luận thống ý kiến ghi ý kiến vào chình - Sau GV sử dụng kĩ thuật phịng tranh để trưng bày sản phẩm chuẩn kiến thức - GV chuẩn kiến thức: 72 HỘP KIẾN THỨC CỦA HOẠT ĐỘNG II Vấn đề môi trường phát triển nước phát triển Các nước phát triển nơi tập trung nhiều vấn đề môi trường phát triển - Chiếm ½ diện tích lục địa - ¾ dân số giới - Giàu tài nguyên - Môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng Khai thác chế biến khoáng sản nước phát triển - Khai thác chế biến khoáng sản: nguồn xuất chủ yếu để thu ngoại tệ - Sự tiến khoa học kĩ thuật làm giảm chi phí sử dụng nhiên liệu, tìm nhiên liệu giá rẻ làm nước phát triển giảm nguồn thu ngoại tệ, nợ tăng lên - Việc khai thác mỏ không ý tới môi trường làm môi trường ngày bị ô nhiễm - Các nước phát triển lợi dụng khó khăn từ nước phát triển để bóc lột tài nguyên Việc khai thác tài nguyên nông nghiệp, lâm nghiệp nước phát triển - Tài nguyên rừng phong phú - Việc đốt rừng làm nương rẫy, phá rừng, mở rộng diện tích… làm cho rừng bị suy giảm diện tích chất lượng làm gia tăng hoang hóa vùng nhiệt đới IV Củng cố Câu hỏi 1: Chứng minh cần thiết phải sử dụng hợp lí TN, Bảo vệ MT? 73 Hiện trạng tài nguyên môi trường Nguyên nhân gây suy thối tài ngun, mơi trường Hậu việc suy thối tài ngun, mơi trường Sự cần thiết sử dụng hợp lí tài nguyên, BV MT Câu hỏi 2: Tại nói nước phát triển nơi tập trung nhiều vấn đề môi trường? Hướng dẫn nhà: Học bài, trả lời câu hỏi SGK III Hiệu sáng kiến đem lại: Thực nghiệm khâu cuối quan trọng việc đánh giá, kiểm tra kết nghiên cứu lí thuyết vấn đề học tập trải nghiệm sáng tạo theo định hướng phát triển lực người học khẳng định tính hiệu quả, khả thi đề tài “Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa Lí lớp 10 – THPT” áp dụng vào thực tế cách có hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học Địa lí nhà trường phổ thông Hơn thế, thực nghiệm sư phạm cho phép tác giả đánh giá bước đầu hiệu việc học tập trải nghiệm theo hướng phát triển lực người học dạy học Địa lí, từ rút kinh nghiệm, điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện đề tài Kết thực nghiệm sư phạm sở khoa học để khẳng định đắn đề tài Nhiệm vụ thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành nhằm giải nhiệm vụ sau đây: 74 - Tìm hiểu thực trạng việc học tập trải nghiệm chương trình Địa lí lớp 10 – THPT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, sử dụng hình thức học tập trải nghiệm chương trình Địa lí lớp 10 – THPT - Tìm hiểu thay đổi trình độ nhận thức, kĩ thái độ đánh giá GV HS thông qua trao đổi, khảo sát, kiểm tra, đánh giá sau thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp kết để đánh giá từ rút kết luận kiến nghị đề tài trình dạy học Địa lí nhà trường phổ thơng Ngun tắc thực nghiệm Để đạt mục đích trình thực nghiệm nêu trên, trình thực nghiệm phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Phải đảm bảo tính khoa học, khách quan nội dung kiến thức, kĩ theo chương trình Địa lí lớp 10 – THPT - Đảm bảo đối tượng HS lớp 10 – THPT - Cách thức tiến hành thực nghiệm phải đảm bảo tính khách quan - Kết thực nghiệm phải đánh giá khoa học, khách quan mang tính định lượng, sát với thực tế - Rút kết luận cần thiết việc thiết kế sử dụng học Địa lí việc học tập trải nghiệm sáng tạo cho HS lớp 10 - THPT - Chọn đối tượng dạy thực nghiệm phải đảm bảo tính tương đồng trình độ nhận thức lớp thực nghiệm với lớp đối chứng - Tuân thủ theo chương trình giảng dạy Bộ giáo dục Đào tạo quy định Tiến hành thực nghiệm a Chuẩn bị thực nghiệm * Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu môn Địa lí lớp 10 - THPT, phân phối chương trình nội dung chương trình SGK đặc điểm phân phối chương trình trường thực nghiệm Hơn để thấy hiệu việc sử dụng phương pháp học tập trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực cho HS yêu cầu thực nghiệm phải phong phú nội dung hình thức thể Do tơi chọn thực nghiệm là: “Bài 42: Môi trường phát triển bền vững” cách trải nghiệm mơ (tình huống) * Chọn đối tượng thực nghiệm 75 Chọn lớp thực nghiệm lớp 10A1, cịn lớp đối chứng 10A2 Hai lớp đáp ứng yêu cầu sau: - Trình độ HS tương đương nhau, HS có ý thức học tập tốt - Số HS tương đương - Không gian điều kiện lớp học tương đương b Tiến hành thực nghiệm Sau chọn thực nghiệm, lớp thực nghiệm, trực tiếp tiến hành giảng dạy vào thời điểm 13/ 4/ 2015, nội dung giáo áo thực nghiệm cụ thể sau: Ở lớp thực nghiệm: GV soạn giáo án giảng dạy học tập trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển lực người học Ở lớp đối chứng: GV soạn giáo án giảng dạy theo hướng truyền thống c Thu thập kết thực nghiệm Sau thực nghiệm, tác giả đánh giá kết thực nghiệm hai khía cạnh: - Định lượng: Cho HS làm kiểm tra ngắn liên quan đến hoạt động có sử dụng hình thức học tập trải nghiệm PHIẾU KIỂM TRA SAU QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM Chọn đáp án cách khoanh vào chữ đầu phương án Câu hỏi 1: Tại cần phát triển bền vững? Vì:  A Để phát triển hơm khơng làm tổn hại tới vấn đề môi trường hệ mai sau  B Để phát triển kinh tế - xã hội  C Đảm bảo người có đời sống vật chất, tinh thần cao, môi trường lành mạnh Tạo tảng cho phát triển tương lai  D Đảm bảo cho sống không bị ảnh hưởng xấu tác động tự nhiên người Câu hỏi 2: Là nhà chức trách qn lí vấn đề mơi trường giới báo cáo ngắn gọn cho hội nghị thực trạng môi trường đề giải pháp khắc phục hạn chế Qua gủi tới hội nghị thông điệp mà thân nghĩ cần thiết? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… - Định tính: Cho HS làm kiểm tra nhỏ mức độ hứng thú mong muốn HS khảo sát ý kiến GV hình thức học tập trải nghiệm PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 76 Xin chân thành cảm ơn em nhiệt tình tham gia vào dạy thực nghiệm! Sau để biết cảm nhận em tiết học, em vui lòng trả lời câu hỏi sau cách tích chọn vào ô vuông đằng trước phương án viết thêm thông tin vào chỗ trống câu hỏi Các tình liên quan đến thực tiễn phần đầu tiết học có giúp em dễ dàng đưa câu trả lời không?  A Rất dễ dàng   B Dễ dàng  C Tuong đối dễ dàng D Khơng hỗ trợ nhiều Em có thích phương pháp học tập cho phép HS xử lý tham gia vào tình thực tiễn khơng?   A Rất thích B Thích, phù hợp  C Khơng thích, q sức  D, Bình thường Em cho biết lí để em lựa chọn phương án trả lời câu 2? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….4 Đánh giá cá nhân hoạt động học tập có chứa tình giả định gắn với thực tiễn đầu tiết học? TT Tiêu chí Tốt Mức độ hiểu Mức độ tích cực hoạt động Mức độ hợp tác, thảo luận với bạn học Phù hợp với trình độ thân Khơng khí lớp học sơi 77 Bình thường Khơng tốt Mong muốn, góp ý em cho học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN SAU KHI THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 THPT Xin mời q thầy/cơ cho vui lịng cho ý kiến tiết học thông qua việc đánh giá dựa tiêu chí sau (đánh dấu X vào mức độ mà quý thầy/cô cho tiết học đạt được): STT Tiêu chí Rất tốt Sự phù hợp cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm với mục Tốt Khá Trung bình Yếu tiêu, nội dung, trình độ HS Mối quan hệ mật thiết tình thực tiễn GV lựa chọn để tổ chức học tập trải nghiệm với nội dung kiến thức mục tiêu nhận thức Khơng khí lớp học sơi nổi, HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập gắn với thực tiễn GV tổ chức Mức độ đạt mục tiêu HS hoạt động học tập gắn với trải nghiệm Nhận xét, góp ý khác thầy/cơ tiết học: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 78 ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… d Đánh giá kết thực nghiệm Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, GV tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng HS phiếu khảo sát Các phiếu kiểm tra dạng kiểm tra, nội dung bao gồm câu hỏi trắc nghiệm, tự luận để kiểm tra kiến thức, kĩ HS có đạt so với mục tiêu ban đầu đề tương ứng với khả em hay không Đồng thời kèm theo phiếu điều tra tâm lí HS sau tiết học để em chia sẻ cảm nhận, đánh giá học, đồng thời bày tỏ mong muốn em học góp ý quan trọng để GV điều chỉnh, bổ sung cho đề tài hoàn chỉnh Đề tài khả thi phù hợp sau thực nghiệm: HS phát huy tính chủ động, sáng tạo có kĩ địa lí thành thạo Xử lí kết thực nghiệm Q trình xử lí kết thực nghiệm diễn theo bước sau: - Bước 1: Tiến hành chấm kiểm tra lớp đối chứng thực nghiệm theo thang điểm 10 - Bước 2: Thống kê kết sau chấm điểm - Bước 3: Tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bước 4: Xử lí kết theo bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu rút kết luận Nhận xét kết thực nghiệm Nhận xét mặt định lượng: Tác giả xây dựng thang điểm để đánh giá kết lĩnh hội tri thức HS: - Loại giỏi: – 10 điểm Loại khá: – điểm - Loại trung bình: – điểm Loại yếu: Dưới điểm Nhận xét mặt định tính: Tiến hành phân tích chất lượng làm HS để thấy rõ: - Thái độ học tập HS với học tập trải nghiệm Mức độ hiểu biết, độ bền kiến thức, khả vận dụng kiến thức học tình khác 79 - Năng lực tư duy, sáng tạo HS - Các kĩ nói chung kĩ Địa lí định nói riêng HS hình thành q trình học tập Ngồi phân tích ý kiến thu thập từ phía GV để có nhìn khách quan cho q trình thực nghiệm e Kết thực nghiệm Kết định lượng Để xử lí kết thực nghiệm, GV sử dụng phân loại kết theo tiêu chí cụ thể tiến hành chuyển số liệu tuyệt đối sang số liệu tương đối (%) Sau tiến hành thực kiểm tra qua học tập trải nghiệm cho HS lớp 10 - THPT GV tiến hành chấm tập Bài tập chấm điểm dựa theo mức: - HS xác định câu hỏi, sử dụng phương pháp học trải nghiệm để làm - Có đánh giá rút kết luận xác thơng qua câu hỏi Kết thực nghiệm kiểm tra thể qua bảng sau: Bảng 3.1- Tổng hợp điểm sau tiến hành thực nghiệm Lớp Đối tượng Sĩ số