Thứ năm: Cần đa dạng hoá các hình thức kiểm tra, kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống với các dạng bài kiểm tra khác để tăng cường tính chính xác, khách quan trong đánh giá kết quả [r]
(1)BỘ BỘ GIÁO GIÁO DỤC DỤC VÀ VÀ ĐÀO ĐÀO TẠO TẠO -* -* - BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GIÁO VIÊN VỀ BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA, XÂY DỰNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP MÔN NGỮ VĂN CẤP THCS (2) PHẦN THỨ NHẤT ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ • Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi quá trình học tập học sinh, đưa các giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến và đạt mục tiêu giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình • hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh • (3) Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra là thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ và thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng là theo dõi quá trình học tập và có thể hiểu theo nghĩa hẹp là công cụ kiểm tra bài kiểm tra các kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” (4) • Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu các tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu là nhận định giá trị” Dưới đây là số khái niệm thường gặp các tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: • - “Đánh giá là quá trình thu thập và xử lí kịp thời, có hệ thống thông tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng và hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp và hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” • - “Đánh giá kết học tập học sinh là quá trình thu thập và xử lí thông tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS cùng với tác động và nguyên nhân tình hình đó, nh ằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên và nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn” (5) - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thông tin đủ, thích hợp, có giá trị và đáng tin cậy; và xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin này và tập hợp tiêu chí phù hợp với các mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh quá trình thu thập thông tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu là quá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc, dựa vào phân tích thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu công tác giáo dục” - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá và đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo các tiêu chí đã đưa các chuẩn hay kết học tập” (6) - “Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng đối tượng đánh giá và đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo các tiêu chí đã đưa các tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá có thể là đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào các số định tính (qualitative) dự vào các ý kiến và giá trị” Đánh giá gồm có khâu chính là: Thu thập thông tin, xử lí thông tin và định Đánh giá là quá trình bắt đầu chúng ta định mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi quá trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này (7) Chuẩn đánh giá là quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu là yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau đây Đảm bảo tính khách quan, chính xác Phản ánh chính xác kết nó tồn trên sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính toàn diện Đầy đủ các khía cạnh, các mặt cần đánh giá theo yêu cầu và mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục và đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng và tạo sở để đánh giá cách toàn diện (8) Đảm bảo tính công khai và tính phát triển Đánh giá tiến hành công khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy các mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính công Đảm bảo học sinhthực các hoạt động học tập với cùng mức độ và thể cùng nỗ lực se nhận kết đánh giá (9) Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ các cấp QLGD 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, là GV cùng môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH và KTĐG 4) Đổi KT-ĐG phải đồng với các khâu liên quan và nâng cao các điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học 5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH 6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” (10) Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực a) Các cấp quản lý GD và các trường PT cần có kế hoạch đạo đổi PPDH, đó có đổi KT-ĐG năm học và năm tới Kế hoạch cần quy định rõ nội dung các bước, quy trình tiến hành, công tác kiểm tra, tra chuyên môn và biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối cùng thể thông qua kết áp dụng GV b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình các môn học, các hoạt động GD và đặc biệt là chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy và KT-ĐG đã thành thói quen, tình trạng này dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khô khan, gò bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, không kích thích sáng tạo HS c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học và tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực (11) d) Về đạo các quan quản lý GD và các trường Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm và thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn Trên sở tiến hành các trường, các Sở GDĐT có thể tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đã đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng và đánh giá hiệu (12) 2.2 Phương pháp tổ chức thực a) Công tác đổi KT-ĐG là nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG là hoạt động thực tiễn chuyên môn có tính khoa học cao nhà trường, cho nên phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS và phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi (13) b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG c) Trong năm học, các cấp quản lý tổ chức các đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG các trường PT, các tổ chuyên môn và GV Thông qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng các đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn các biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ (14) PHẦN THỨ HAI BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA MÔN NGỮ VĂN MỘT SỐ LƯU Ý VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN CỦA HỌC SINH (15) • Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách toàn diện hai lực đọc hiểu văn và tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho HS phát triển toàn diện các kĩ nghe, nói, đọc, viết và xúc cảm thẩm mĩ Những lực này đã cụ thể hóa chuẩn chương trình môn học với yêu cầu cần đạt trên ba mặt kiến thức, kỹ và thái độ • Trong đánh giá môn Ngữ văn, cần lưu ý số điểm sau: (16) Thứ nhất: Việc đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trước hết cần phải bám sát mục tiêu môn học, và chuẩn kiến thức, kĩ cần đánh giá Tuy nhiên, các chuẩn chương trình chưa phải là chuẩn đánh giá vì chuẩn đánh giá hiểu là “biểu cụ thể yêu cầu bản, tối thiểu mục tiêu giáo dục mà người học phải đạt được” Vì trước định kiểm tra, cần thực hoá các mục tiêu và chuẩn yêu cầu cần đạt vÒ kiÕn thøc - kÜ từ mạch nội dung Văn học, Tiếng Việt, Làm văn (chuẩn chương trỡnh) và có là thái độ xác định cho nội dung học tập môn học thành cỏc tiêu chí đánh giá cụ thể, có thể đo đếm được, phù hợp với lực học tập Ngữ văn chung HS và có thể thực thực tế với khoảng thời gian định Việc xác định chuẩn đánh giá là sở để định nội dung và hình thức kiểm tra môn học, là để có thể đo cách chính xác các mức độ nhận thức và vận dụng học sinh (17) Thứ hai: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS trên đổi nội dung chương trình và sách giáo khoa Ngữ Văn THCS, THPT Đối với môn Ngữ văn trường THCS đánh giá học sinh cấp độ Nhận biết, Thông hiểu, Vận dụng Cụ thể sau: + Theo quan điểm tích hợp, bao gồm xu thế: tích hợp nội dung kiến thức, kỹ ba mạch kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Làm văn; tích hợp dạy kiến thức Ngữ văn với rèn luyện các kĩ nghe, nói, đọc, viết; tích hợp kiến thức liên môn vào bài học, có liên thông và lặp lại các bài học khác + Chú trọng hình thành, phát triển và hoàn thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết đặc biệt là qua kỹ này hình thành lực cảm thụ, lực bộc lộ, biểu đạt tư tưởng, tình cảm ngôn ngữ nói, viết tiếng Việt cho HS; quan tâm đến việc hình thành lực đọc văn (đọc hiểu văn bản) và lực làm văn (tạo lập, sản sinh văn bản) (18) • + Chú trọng giảm kiến thức lý thuyết hàn lâm, tăng kiến thức, kĩ có ý nghĩa và ích dụng cho sống, dành thời gian cho vấn đề có tính địa phương, có tính toàn cầu, tăng thời lượng cho việc thực hành nói và viết tiếng Việt gắn với vấn đề thực tiễn đời sống, phù hợp với nhu cầu và khả tiếp nhận HS • + Theo tinh thần phát triển các lực thiết yếu người học lực tự học, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực tự khẳng định - chiến lược sư phạm chú trọng tới việc tích cực hóa hoạt động học tập người học và xuất phát từ quyền lợi và mong muốn người học sau kết thúc chương trình học tập môn Ngữ văn (19) • Thứ ba: Mở rộng phạm vi kiến thức kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS và coi trọng đánh giá toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ dựa trên kết thực hành vận dụng kĩ nghe, nói, đọc, viết HS không có nghĩa là đề cao kỹ năng, coi nhẹ đánh giá thái độ và trình độ nhận thức có tính khoa học Ngay việc đánh giá lực cảm thụ HS không thể vào các bài kiểm tra viết (tập làm văn) theo định kỳ mà không dựa trên kết kiểm tra thường xuyên kỹ này Kết hợp với thể hiện, bộc lộ các kỹ nghe, nói, đọc, viết học tập các môn học khác và hoạt động khác lớp học, nhà trường, ngoài xã hội (20) • Với nguyên tắc này, các bài kiểm tra yêu cầu HS nhớ, tái kiến thức (mức độ tư nhận biết) giảm thiểu, câu hỏi bài tập thử thách tư sáng tạo (mức độ tư thông hiểu), lực vận dụng linh hoạt các tri thức kĩ đã học để giải hợp lí vấn đề đặt thực tiễn tăng cường (mức độ tư vận dụng) Mặt khác, bài kiểm tra có thể sử dụng nhiều loại câu hỏi khác nhằm phân hoá các đối tượng HS, giúp GV có thông tin đầy đủ việc học tập Ngữ văn đối tượng HS lớp và từ đó có định sư phạm chính xác, kịp thời giúp HS tiến thực (21) • Thứ tư: Đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS luôn dựa trên quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh (với ý nghĩa học sinh tự giác, chủ động, linh hoạt lĩnh hội và vận dụng kiến thức kỹ năng) Mỗi đề kiểm tra cố gắng tạo điều kiện cho tất các đối tượng HS suy nghĩ, tìm tòi, khám phá để có thể hiểu, cảm, vận dụng tốt các kiến thức, kỹ văn học, tiếng Việt, làm văn vào quá trình thực bài kiểm tra Đặc biệt chú trọng kiểm tra hoạt động nghĩ (tư duy), làm (thực hành) HS Cụ thể là các hoạt động nghe hiểu, đọc hiểu, viết và nói; hoạt động vận dụng kiến thức kỹ đã có để tự khẳng định mình qua các hoạt động giao tiếp cụ thể • Việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn HS cần cố gắng thể tinh thần đổi PPDH nhằm đánh giá và phát huy tính tích cực chủ động HS tham gia vào quá trình học tập, khuyến khích HS biết cách tự đánh giá kết học tập mình, bạn thông qua số đánh giá mà GV cung cấp (22) Thứ năm: Cần đa dạng hoá các hình thức kiểm tra, kết hợp các dạng bài tự luận truyền thống với các dạng bài kiểm tra khác để tăng cường tính chính xác, khách quan đánh giá kết học tập môn Ngữ văn… Điều này thể qua việc nắm vững các kĩ thuật đo lường, đánh giá và tăng cường số lần kiểm tra, kiểm tra nhiều hình thức khác nhau, coi kiểm tra là biện pháp kích thích hứng thú học tập môn học, công khai biểu điểm và định hướng đánh giá giúp HS tìm nguyên nhân và cách khắc phục sai sót, hạn chế (nếu có) quá trình tìm hiểu, lĩnh hội và vận dụng kiến thức, kỹ môn Ngữ văn (23) Thứ sáu: Chú trọng tới tính phân hóa kiểm tra Một đề kiểm tra phải góp phần phân loại HS theo mục tiêu và theo mặt chất lượng chung Căn trên yêu cầu cần đạt, đề kiểm tra phải đảm bảo đánh giá lực và thành tích học tập thực đa số HS Đề kiểm tra phải giữ tỉ lệ định cho câu hỏi dễ (nhớ, thuộc lòng), trung bình, khó, cho điểm số có thể phản ánh trung thực lực học tập HS (24)