(Sáng kiến kinh nghiệm) một cách tiếp cận và giảng dạy thơ đường trong chương trình ngữ văn 7

MỤC LỤC Nội dung PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lý chọn chuyên đề II Mục đích chuyên đề III Phạm vi, phương pháp, đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở khoa học Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Nội dung: Trang 2 3 3 4 Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 1- Đưa học sinh vào giới quan nhà thơ 2- Bước đầu tìm hiểu thể thơ 3- Tìm hiểu văn (sự kết hợp phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ) 4- Chọn lọc số chi tiết để phân tích bình giá 5- Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy - học Thơ Đường III Kết thực nghiệm PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT TÀI LIỆU THAM KHẢO 12 11 22 23 PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ: Môn Ngữ văn mơn học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục trường THCS Tạo điều kiện để học sinh hoà nhập cách chủ động tích cực với xã hội - mơi trường tương lai Cung cấp cho học sinh tri thức phương pháp để tiếp nhận văn học, thực hành giao tiếp Tiếng Việt Học sinh có khả tự thâm nhập lĩnh vực văn hoá, xã hội quan trọng gần gũi thiết thực Việt Nam giới để chủ động tự tin trước sống Điểm sách giáo khoa Ngữ văn 7, học sinh học thơ Đường Đây kiến thức học sinh tiếp nhận lớp theo chơng trình cũ Trong chương trình cũ thơ Đường dạy cách cô lập hay dạy hoàn toàn khác Tiếng việt, tập làm văn dùng chất liệu thơ Đường không để khắc hoạ kiến thức mà để làm để luyện tập Một điều thấy rõ em học thơ Đường cảm thụ tình, cảnh thơ đó; qua thơ Đường bồi dưỡng cho học sinh từ Hán Việt Như trước học thơ Đường, vốn từ Hán Việt em hạn chế khả cảm thụ thơ Đường khó khăn Vì khó khăn người dạy người học Nhưng không nên định kiến cho dạy thơ Đường khó, mà trình dạy người giáo viên phải tìm hướng tạo thời tốt cho học sinh tiếp cận phần thơ Đường tốt Với lý tơi xin trình bày “Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 7”có kết II MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐỀ: Thơ Đường thành tựu rực rỡ văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ tiêu biểu thơ cổ điển Trung Quốc nói riêng thơ ca nhân loại nói chung Thơ Đường phản ánh cách toàn diện xã hội đời Đường, thể quan niệm nhận thức, tâm tư, tình cảm người đời Đường cách sâu sắc Nội dung phong phú thể hình thức thơ hồn mỹ Thơ Đường kế thừa phát triển cao độ thơ ca cổ điển Trung Quốc mà phương diện thi pháp thơ cổ điển Trung Quốc vốn tiêu biểu Do đó, thi pháp thơ Đường đa dạng, phong phú, phức tạp sâu sắc Hiểu thơ Đường cách thấu đáo khá, việc giảng dạy để học sinh cảm thụ cịn khó khăn nhiều Đó vấn đề mà giáo viên đứng lớp trăn trở Thơ Đường phong phú nội dung lẫn nghệ thuật Nhưng điều tơi trình bày vài suy nghĩ cá nhân vài phương pháp giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn III.PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phạm vi nghiên cứu: Chuyên đề tập chung nghiên cứu: Một cách tiếp cận thơ Đường chương trình Ngữ văn THCS Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu - Điều tra - Khái quát- Phân tích- Tổng hợp Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp PHẦN B: NỘI DUNG I CƠ SỞ KHOA HỌC: Cơ sở lý luận: Thơ Đường thành tựu tiêu biểu văn học đời Đường (từ kỷ VII đến kỷX) Đối với lịch sử văn học, thơ Đường đời trước văn học trung đại Việt Nam gần kỷ Đối với bạn đọc Việt Nam, học sinh THCS, thơ Đường sản phẩm tinh thần vừa xa khoảng cách thời gian vừa xưa mặt ngôn từ Nhưng học thơ Đường chiêm ngưỡng sản phẩm “cổ vật” mà cần phải hiểu tiếng nói người xưa phải biết rung cảm trước tâm hồn cao đẹp Cơ sở thực tiễn: Bộ phận văn học nước ngồi nói chung thơ Đường nói riêng trường THCS mảng khó dạy giáo viên Vì trình giảng dạy giáo viên không khỏi lúng túng gặp nhiều khó khăn như: Hàng rào ngơn ngữ, cách biệt thời gian, trải nghiệm học sinh lớp cịn hạn chế Trước tình hình ấy, để khắc phục khó khăn nêu đáp ứng yêu cầu giảng dạy Tất nhiên giáo viên phải tìm hiểu kĩ chương trình, bổ sung thêm kiến thức từ sách nghiên cứu, sâu tìm hiểu, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp ,vừa sức với học sinh, giúp em vượt qua khó khăn để cảm nhận hay, đẹp tác phẩm thơ Đường.Sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở có đưa vào chương trình lượng khơng nhiều tác phẩm thơ Đường, song thơ Đường vốn hàm súc, nói gợi nhiều, ý ngơn ngoại, vừa có tính ước lệ, cổ kính, trang nghiêm, vừa có tính chặt chẽ niêm luật thể loại Tiếp nhận thơ Đường lứa tuổi học sinh trung học sở điều khơng đơn giản Chính người giáo viên phải cầu nối giúp em cảm nhận thơ Đường - thành tựu thơ ca nhân loại Mấy năm gần đây, việc dạy phần Văn học nước ngồi nói chung tác phẩm Thơ Đường THCS khó trước Một phần chưong trình sách giáo khoa cải tiến, phần khác thân đời sống văn học có thay đổi Tuy nhiên, kết việc dạy học mảng văn học coi khó có lẽ chưa đáp ứng mong mỏi không xã hội bậc cha mẹ học sinh, mà cịn thân giáo viên giảng dạy môn Ngữ Văn Theo phân phối chương trình Ngữ văn bậc THCS, thơ Đường chọn dạy lớp 7, học kì I với tổng số tiết tiết Đó thơ đặc sắc, lại ngắn gọn, dễ thuộc, dễ nhớ, gần gũi nhiều mặt với thất ngôn bát cú, tuyệt cú Việt Nam Đó bài: Hồi hương ngẫu thư (Hạ Tri Chương), Vọng Lư Sơn bộc bố, Tĩnh tứ ( Lí Bạch ), Mao ốc vị thu phong sở phá ca (ĐỗPhủ) Với tác phẩm chọn giảng (ở nhiều thể thơ khác nhau), phần văn học đặc sắc đại diện cho thời đại hoàng kim thi ca Trung Quốc gúp phần hình thành lực cảm thụ văn học cho học sinh Thông qua việc tiếp nhận, học sinh hiểu nét độc đáo thơ ca đời Đường có tác dụng lớn trình liên hệ học tập tác phẩm thơ dân tộc (đặc biệt thơ ca thời kì Trung đại) Tuy nhiên, đặc trưng thể loại ngôn ngữ, việc dạy Thơ Đường nhà trường lâu thường gặp khó khăn nằm khó khăn chung phận văn học dịch Các tác phẩm Thơ Đường chương trình Ngữ văn thuộc vào tình trạng Khó khăn chỗ giáo viên học sinh phải đối diện trực tiếp với văn tiếng nước ngồi, có dịch nhiều chênh lệch; mặt khác, Thơ Đường thường ngắn ý nghĩa thường ẩn sâu ngôn ngữ tác phẩm, đơi vượt ngồi ngơn ngữ biểu Vì vậy, thực tế phổ biến giáo viên thường thụ động dựa vào hướng dẫn dịch để giảng cho học sinh mà quan tâm đến nguyên tác tác phẩm Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc chuyển tải hay, đẹp tác phẩm tới học sinh Với cách dạy ấy, học sinh nhớ "vẹt" ý mà không hiểu sâu sắc tác phẩm, không phát huy lực sáng tạo; sau thời gian ngắn, nội dung không ôn lại, nhanh chóng khỏi trí nhớ, lâu dần, thói quen làm hứng thú học sinh mơn Văn Xuất phát từ vấn đề có tính lý luận sở thực tiễn cộng với trăn trở thân, với sáng kiến kinh nghiệm: “Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 7”, tơi mong muốn gúp phần nhỏ với giáo viên trực tiếp giảng dạy phần Thơ Đường trao đổi để bước khắc phục khó khăn, tồn cách dạy cũ, nâng chất lượng giảng Thơ Đường cho học sinh lớp đạt kết cao II NỘI DUNG: “Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 7” Thơ Đường vườn hoa rộng lớn, thơ mang dáng vẻ độc đáo riêng mặt nội dung, song sâu phân tích, bình giá có tính lý luận thấy thơ chất chứa thở chung, gộp lại thành nét phong cách Đường thi Đó chất cổ điển vẻ đẹp, màu sắc không gian thời gian; bút pháp chấm phá muốn ghi lại linh hồn tạo vật; điểm nhấn nghệ thuật rộng mở, không tĩnh không động Để giúp học sinh tiếp thu tốt tác phẩm thơ Đường xin nêu số cách dẫn dắt học sinh tiếp cận cảm thụ tác phẩm thơ đường theo hướng tích cực: Đưa học sinh vào giới quan nhà thơ: Như biết, tác phẩm văn học phản ánh thực khách quan qua nhào nặn nghệ sĩ Vì tác phẩm (dù thơ ca hay văn xuôi) phản ánh sống theo quan điểm nhà văn, nhà thơ Tác phẩm nơi nhàvăn, nhà thơ gửi gắm cảm giác, ý nghĩ mình, đồng thời sống nội tâm nhà văn Chỉ có miêu tả tác phẩm xúc động nhà văn, nhà thơ, làm cho độc giả xúc động được.Theo nghĩa này, dạy tác phẩm nào, người giáo viên cần đưa học sinh vào giới quan tác giả, giới thiệu nét tiêu biểu thân tác giả hoàn cảnh đời tác phẩm Phân tích thơ trước hết phải bám vào ngôn từ tác phẩm, nhiên có nhiều trường hợp hiểu thân tác giả hồn cảnh đời tác phẩm giúp ích nhiều việc phân tích, cảm thụ xác định ý nghĩa giá trị tác phẩm Chẳng hạn, giới quan thơ Lý Bạch giới ông tiên làm thơ; Ông người thông minh, biết làm thơ từ thuở nhỏ, giao du rộng rãi, thạo kiếm thuật Từ trẻ ông xa gia đình du ngoạn tìm đường lập cơng danh nghiệp Chính điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến phong cách thơ ông: tâm hồn phóng khống, tự do, hình ảnh thơ tươi sáng kỳ vĩ, người thích viễn du, thích thưởng ngoạn đẹp Đặc trưng người ông ảnh hưởng đến tác phẩm ơng.Vì vậy, dạy thơ ơng giáo viên dẫn cho học sinh cảm nhận theo hướng trên, chẳng hạn câu thơ: Phi lưu trực há tam thiên xích Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên (Vọng Lư Sơn bộc bố) Dịch thơ : Nước bay thẳng xuống ba ngàn thước Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây Lý Bạch xây dựng hình tượng thiên nhiên kỳ vĩ diệu xảo nhờ trí tưởng tượng mạnh mẽ kì lạ đạt đến mức điêu luyện Chính lãng mạn, phóng túng tạo nên nét riêng thơ Lý Bạch Dạy Tĩnh tứ (Cảm nghĩ đêm tĩnh) học sinh phải nắm được: Thuở nhỏ Lí Bạch thường lên núi Nga Mĩ quê nhà ngắm trăng Từ 25 tuổi, ông xa quê xa Bởi lần thấy trăng nhà thơ lại nhớ tới quê nhà da diết Còn dạy thơ Đỗ Phủ, giáo viên cần hướng học sinh vào chất thánh người ông, phong cách thơ ông khác hẳn với Lý Bạch, ông viết đề tài khơng đề tài ly thời đời ơng nhiều gian nan vất vả Ông có thời gian ngắn làm quan song từ quan xảy biến An Lộc Sơn khơng nhà vua tín nhiệm Gần suốt đời ơng sống cảnh nghèo đói bệnh tật Ông đại diện khuynh hướng thơ thực, ngịi bút ơng ln hướng vào phía dân nghèo: … Ước nhà rộng muôn ngàn gian Che khắp thiên hạ kẻ sĩ nghèo hân hoan, ( Bài ca nhà tranh bị gió thu phá ) Men theo chặng đường thơ Đỗ Phủ giúp học sinh thấy xã hội đời Đường tranh đậm nét Qua hiểu thêm phong cách thơ tác giả Dạy tác phẩm “Hồi hương ngẫu thư” Hạ Tri Chương cần hiểu được: ông làngười thông minh, học rộng Đậu tiến sĩ, làm quan 50 năm triều vua ĐườngHuyền Tụng, nhà vua vị nể Từ lúc trai trẻ đến năm 744 (tức năm ông 86 tuổi), ông cáo quan trở quê hương lưu lưyến vua bạn bố kinh thành Với Nhan đề “Ngẫu thư” (ngẫu nhiên viết) tức tác giả không chủ định làm thơ lúc đặt chân đến quê nhà Khơng chủ đích viết lại viết? Bởi vừa đặt chân quê sau bao năm xa cách lại bị bọn trẻ làng gọi “khách” Đó “cú sốc” với tác giả lại duyên cớ để tác giả viết thơ Ẩn đằng sau dun cớ tình cảm u q hương thường trực lúc thổ lộ - Bước đầu tìm hiểu thể thơ: Trong giảng dạy Thơ Đường, việc khai thác nội dung tác phẩm chịu ảnh hưởng lớn phần tìm hiểu thể thơ Thể tài Thơ Đường phong phú, thơ: Thất ngơn tứ tuyệt (Bốn câu, câu bẩy chữ), Ngũ ngôn tứ tuyệt (Bốn câu, câu năm chữ), Thất ngôn bát cú (Tám câu, câu bảy chữ) … Song lại, thơ Đường thường gồm loại Ngũ ngơn (mỗi câu chữ) Thất ngôn (mỗi câu chữ) Các câu 1,2,4 có câu 2,4 hiệp vần với chữ cuối Hai thể thơ Thơ Đường Cổ thể (gồm Cổ phong Nhạc phủ) Kim thể (hay Cận thể, gồm Luật thơ Tuyệt cú) Thơ Cổ thể thường linh hoạt số câu, khơng gị bó niêm luật, cách gieo vần …; Thơ Kim thể (còn gọi thơ Đường luật), có gị bó đơi chút niêm luật song lại có cấu trúc cân đối hài hồ, thơ giống toán giải đáp vấn đề xã hội hình tượng nghệ thuật Đối với học sinh THCS giáo viên chưa cần cho học sinh hiểu hết niêm luật Thơ Đường, cần nắm bắt số đặc điểm thể thơ tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận tác phẩm Chẳng hạn, tiếp xúc với thể thơ thất ngôn, ngũ ngôn tứ tuyệt, với câu từ 20 - 28 chữ cấu trúc hồn thiện; hài hồ trắc âm dương; quán từ đề tài, mở đề kết luận Xung quanh vấn đề tìm hiểu thể thơ, lâu nhiều giáo viên xem nhẹ nên làm cách qua loa Tuy vậy, bỏ qua công đoạn bỏ qua nét tinh hoa độc đáo thơ Đường hiệu cảm nhận tác phẩm học sinh giảm nhiều - Tìm hiểu văn (sự kết hợp phiên âm, dịch nghĩa dịch thơ) Dạy thơ nói chung khó, dạy thơ tiếng nước ngồi qua dịch (đặc biệt thơ chữ Hán) lại khó Bởi lẽ thực tế, nguyên tác dịch có độ chênh: Hao hụt sai lệch nhiều … Vì lẽ đó, dạy tác phẩm loại này, giáo viên thường gặp nhiều lúng túng Cho học sinh cảm nhận theo hướng nào? Phân tích thơ sao? Bắt đầu khai thác từ đâu? Kết không giáo viên dạy mảng văn thơ dịch đưa học sinh vào hướng cảm thụ cách sơ sài, đơi cịn chưa sát ý Thơng thường, dạy học tác phẩm Thơ Đường, giáo viên tổ chức học sinh khai thác văn theo dịch thơ; thiên khai thác nội dung tác phẩm mà khơng ý đến việc khai thác yếu tố nghệ thuật phiên âm…Bằng cách này, giáo viên khơng thể tìm nét tinh xảo, đặc sắc nghệ thuật, “thi nhân” tức “con mắt thơ” tác phẩm, hiệu việc dạy học Thơ Đường hạn chế Xuất phát từ quan niệm dạy học (học sinh chủ thể nhận thức, cảm thụ), giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá hình tượng nghệ thuật độc đáo có thơ Đường, từ hướng học sinh chiếm lĩnh tác phẩm cách trọn vẹn, sâu sắc Việc đối chiếu phần dịch nghĩa dịch thơ với nguyên tác trình giảng văn thao tác cần thiết để giải mã tác phẩm cách có hiệu Để tiến hành, trình dạy giáo viên cần định hướng cho học sinh vào với khơng khó so sánh, đối chiếu Chẳng hạn, dạy “Vọng Lư Sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư) Lí Bạch, giáo viên đưa cho học sinh câu hỏi dạng như: - Các câu dịch so với phiên âm nào? - Từ bị dịch thơ? Câu - Phiên âm: Nhật chiếu Hương Lô sinh tử yên Dịch nghĩa: Mặt trời chiếu núi Hương Lơ, sinh khói tía Dịch thơ: Nắng rọi Hương Lơ khói tía bay Chủ thể hai động từ “chiếu” “sinh” mặt trời Do đó, quan hệ vế câu quan hệ nhân - Nghĩa mặt trời chiếu ánh nắng vào nước đỉnh Hương Lô làm cho nước biến thành màu tía Tác giả đem đến cho vẻ đẹp mới: vẻ đẹp ánh nắng mặt trời Câu thơ vẽ lên cảnh tượng thiên nhiên kì vĩ, vừa rực rỡ, vừa kì ảo Trong dịch thơ bỏ từ "sinh" làm cho quan hệ nhân- bị phá vỡ, chủ thể khói tía Cho nên cảnh tượng kì vĩ bị xua tan Câu - Phiên âm: Dao khan bộc bố quải tiền xuyên Dịch nghĩa: Xa nhìn dịng thác treo dịng sơng phía trước Dịch thơ: Xa trơng dịng thác trước sơng Bản dịch thơ bỏ từ “quải” (treo) làm ảo giác dòng thác vải treo từ đỉnh núi rủ xuống Ảo giác phù hợp với vị trí đứng ngắm dịng thác từ xa tác giả Nhìn từ xa dịng thác tn trào liên tục giống dải lụa trắng rủ xuống, bất động treo vách núi rủ xuống phía trước dịng sơng Bản dịch làm cho ấn tượng dịng thác trở nên mờ nhạt liên tưởng câu sau (Nghi thị ngân hà lạc cửu thiên - Tưởng dải ngân hà tuột khỏi mây) trở nên thiếu sở Nếu dịch từ “quải” làm cho dòng thác trở nên sinh động nhiều 10 Hoặc dạy văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh ( Tĩnh tứ ) Lí Bạch: Phiên âm: Sàng tiền minh nguyệt quang, Nghi thị địa thượng sương Dịch nghĩa: Ánh trăng sángđầu giường, Ngỡ sương mặt đất Dịch thơ: Đầu giường ánh trăng rọi, Ngỡ mặt đất phủ sương Bản dịch dùng động từ “rọi” “phủ” biểu chủ thể ánh trăng, nguyên tác, dùng động từ “nghi”- biểu thị chủ thể người Chính điều dịch thơ làm cho ý vị trữ tình thơ trở nên mờ nhạt tạo cảm giác câu đầu đơn tả cảnh- Thực ra, chủ thể người: người thấy ánh trăng sáng ngỡ mặt đất phủ lớp sương trắng… Trong “Hồi hương ngẫu thư” (Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê) Hạ Tri Chương ), nguyên tác viết theo thể thơ Thất ngôn tứ tuyệt dịch thơ lại theo thể thơ Lục bát - thể loại thơ Việt Nam khác hẳn với thể thơ Đường thất ngơn tứ tuyệt vốn có thơ Tuy nhiên người dịch dịch sát với phiên âm nên cảm xúc tác giả thơ giữ nguyên Điều cho thấy việc dịch sát ý đối chiếu phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ vô quan trọng việc cảm thụ hay, đẹp thơ Từ dẫn chứng cụ thể trên, dễ dàng nhận thấy phiên âm dịch thơ đơi cịn có chênh lệch xa Nếu trọng đến việc phân tích dịch thơ mà quên nguyên tác e học sinh hiểu hay văn thơ dịch giả mà không hiểu hết nét riêng, thông điệp mà nhà thơ muốn gửi tới độc giả qua sáng tạo nghệ thuật 11 Vậy xuất phát từ đổi PPDH nói chung PPDH ngữ văn nói riêng, để dạy học tác phẩm văn học nước ngoài, dạy học Thơ Đường đạt kết cao người giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh tiếp xúc với văn bản: phiên âm, dịch thơ dịch nghĩa (SGK đưa đầy đủ) từ tìm hướng tiếp cận Thơ Đường cách hiệu giúp học sinh lĩnh hội Thơ Đường cách sâu sắc Chọn lọc số chi tiết để phân tích bình giá: Khi phân tích nên chọn số chi tiết để bình giá nâng cao Chẳng hạn thơ “Vọng Lư sơn bộc bố” (Xa ngắm thác núi Lư), phải phân tích kĩ từ “quải” (treo) Nhìn dịng thác từ xa, tác giả thấy lụa đào treo trước dịng sơng, người Trung Quốc coi từ “quải” “nhãn tự”, biến cảnh vật từ động sang tĩnh, dòng thác ầm ầm đổ xuống núi biến thành dải lụa trắng rũ xuống yên ắng bất động, treo lên khoảng vách núi dịng sơng, vẻ đẹp thiên nhiên vơ kì ảo tráng lệ Phân tích thành cơng tác giả việc dùng từ “nghi” (ngỡ),“lạc” (rơi xuống) hình ảnh dải Ngân hà Ngỡ biết (làm vừa có mặt trời có dịng ngân hà) mà tin có thật Chữ “lạc” dựng đắt vế dòng ngân hà vốn nằm theo chiều vắt ngang qua bầu trời, dòng thác lại đổ theo chiều thẳng đứng - Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy - học Thơ Đường: Việc chuyển đổi sách giáo khoa Ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp yêu cầu việc giáo dục đào tạo mơn Đây chuyển biến có ý nghĩa thời đại chắn đưa đến chất lượng dạy học nâng lên Tuy nhiên việc vận dụng quan điểm tích hợp vào việc dạy- học Thơ Đường vấn đề không dễ dàng lúc làm Theo PPCT Ngữ văn Thơ Đường dạy tuần 9, tuần 10, tuần 11 Nhưng trước từ tuần 5, 6, 7, học sinh tiếp cận với luật thơ Đường thơ Việt Nam như: Sông núi nước Nam, Phò giá kinh, Qua đèo 12 Ngang, Bạn đến chơi nhà… Việc đem đến thuận lợi học sinh khơng cịn bỡ ngỡ thể loại thơ Đường luật, đưa đối chiếu so sánh thể thơ, ngôn ngữ thơ Đường luật thể thơ Việt Nam thời Đường từ xác định nét tương đồng, dị biệt phong cách thơ dân tộc khác Trong tiến hành tổ chức học sinh tiếp cận văn Thơ Đường vấn đề khó ngơn ngữ Thơ Đường Giáo viên khéo léo phá bỏ hàng rào ngôn ngữ việc tổ chức học sinh vận dụng kiến thức “nghĩa từ” (lớp 6) “Từ đồng nghĩa”, “từ trái nghĩa”, từ “Hán Việt” (lớp 7) tạo đường mà học sinh dễ dàng càm nhận văn Thơ Đường cách chủ động sáng tạo Ngoài ra, toàn thơ Đường kết hợp nhiều phương thức biểu đạt mà học sinh lớp học: - Văn tự - Văn miêu tả - Văn biểu cảm Điều tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giúp học sinh tích hợp phương pháp biểu đạt vào văn Thơ Đường Từ tạo tác dụng chiều Một mặt học sinh có điều kiện củng cố thêm loại văn học, mặt khác học sinh nhờ lồng ghép liên môn hiểu nội dung phương thức biểu cảm Thơ Đường * Những hình thức tích hợp cụ thể dạy - học Thơ Đường: Câu hỏi dạy - học có vai trị quan trọng việc lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Ngoài hệ thống câu hỏi tư phát huy khả tích cực học sinh cịn có hệ thống câu hỏi tích hợp đáp ứng với yêu cầu tích hợp chương trình Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ tiếng, để cảm nhận thuyết giải văn sở thực hành tạo lập văn Chẳng hạn: Khi dạy văn “Xa ngắm thác núi Lư” (Lý Bạch) Hệ thống câu hỏi tích hợp xây dựng sau: 13 Giải thích "Thác" gì? Chương trình lớp học văn nói đề tài (Tích hợp: Nghĩa từ; (lớp 6), với sống văn “Vượt thác”) Bài thơ làm theo thể thơ nào? Thể thơ giống với thể thơ thơ thơ Đường luật Việt Nam em học? (Tích hợp thơ Đường luật Việt Nam) Văn tạo phương thức miêu tả hay biểu cảm? - Đối tượng biểu cảm văn gì? (Tích hợp với văn miêu tả, biểu cảm) Theo em nội dung vẽ thành tranh, nội dung khó vẽ thành tranh, cảm nhận tâm hồn? (Tích hợp với loại hình nghệ thuật khác) Hãy cho biết vị trí quan sát, miêu tả tác giả? Vị trí quan sát có tác dụng gì? (Tích hợp văn miêu tả) Trong dịch thơ tác giả viết: “Nắng rọi Hương Lơ khói tía bay” Hãy giải thích từ “rọi” tìm từ có nghĩa tương đương với từ “rọi”.(Giải nghĩa từ, Từ đồng nghĩa) Câu thơ thứ tác giả dùng nét nghệ thuật độc miêu tả dòng thác? Chỉ biện pháp nghệ thuật đó? (Tích hợp TV: So sánh) Có thể thay từ “bay” từ gần nghĩa nào? (chảy, đổ) Đối chiếu với từ đó? (Tích hợp từ đồng nghĩa) Văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh (Lý Bạch) Bài thơ làm theo thể thơ nào? Giống với thể thơ thơ phần thơ Đường luật tác giả Việt Nam? (Tích hợp thơ Đường luật Việt Nam, văn “Phò giá kinh”) Em có nhận xét gìvề nghĩa cặp từ: "Đê - Cử”? (Tích hợp từ trái nghĩa) Nhìn trăng nhớ quê, nhà thơ thể đề tài quen thuộc thơ cổ? (Vọng nguyệt hồi hương) (Tích hợp dọc) Văn kết hợp phương thức biểu đạt nào? Trong kết hợp phương thức mục đích, phương thức phương tiện? Văn : “Ngẫu nhiên viết buổi quê” (Hạ Trương Chi) 14 Trong dịch thơ tác giả chuyển thành thể thơ nào? Em hiểu thể thơ ấy? (Tích hợp thể thơ lục bát) Ở câu thơ đầu “Thiếu tiểu li gia, lóa đại hồi” Chỉ biểu phép đối phương diện: đối vế câu, đối từ loại, đối cú pháp? (Tích hợp nghệ thuật đối, từ loại, câu) Nhận xét nghĩa cặp: “Đi/ về, trẻ/ già, thế/ khác xưa” (từ trái nghĩa) Bài thơ viết để kể chuyện làng hay nhân chuyện làng mà bày tỏ tình cảm với quê hương? Nếu phương thức biểu đạt văn gì? (Tích hợp văn biểu cảm, tự sự) Văn bản: Bài ca nhà tranh bị gió thu phá (Đỗ Phủ ) Văn chia làm phần? Xác định phương thức biểu đạt phần? (Tích hợp ngang Tập làm văn) Đoạn 1, tìm từ đồng âm với từ “thu”, "bay”, "tranh’? Đoạn câu câu tả, câu câu kể? Đoạn 2, tìm từ kể cách cướp giật tranh? Nêu vài từ đồng âm với từ "nam, xô, cắp” (Tích hợp từ đồng âm) III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM: Trong q trình giảng dạy tơi áp dụng chuyên đề đạt thành công định Kết khảo sát trước sau áp dụng SKKN sau: * Kết khảo sát chưa áp dụng SKKN: Lớp Tổng số Giỏi Khá T.Bình SL % Yếu SL % SL % SL % HS 7A 26 11,5 30,8 13 50 7,7 7B 23 8,7 26,1 12 52,2 13 Trên kết khảo sát hai lớp 7A,7B chưa áp dụng SKKN Nhìn chung kết học tập học sinh chưa cao Điểm khá, giỏi ít, chủ yếu đạt 15 điểm trung bình Điều chứng tỏ em chưa cảm thụ hết hay, đẹp tác phẩm thơ Đường * Kết khảo sát sau áp dụng SKKN: Lớp Tổng số Giỏi Khá T.Bình SL % Yếu SL % SL % SL % HS 7A 26 19,2 10 38,5 10 38,5 3,8 7B 23 13 34,8 10 43,5 8.7 Đối chiếu kết khảo sát hai thời điểm, thấy chất lượng học tác phẩm thơ Đường học sinh nâng lên rõ rệt Kết điểm khá, giỏi, trung bình phản ánh lực cảm thụ thơ Đường em IV BÀI HỌC, KINH NGHIỆM: Qua thực tế giảng dạy áp dụng sáng kiến này, thấy muốn nâng cao chất lượng cảm thụ thơ Đường chương trình Ngữ văn 7, người giáo viên phải xác định tầm quan trọng mảng văn học từ để tâm nghiên cứu nắm vững đặc điểm tác giả; thể thơ; đối chiếu phiên âm, dịch nghĩa, dịch thơ; lựa chọn điểm sáng nghệ thuật để giảng bình, ý tích hợp q trình giảng dạy để học sinh hiểu đúng, hiểu sâu giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Văn học nước ngồi kho tàng văn học vơ phong phú q giá tri thức nhân loại Đó tinh tuý mà nhân loại tạo nên tâm hồn, trí tuệ, tình cảm, sáng tạo nghệ thuật dân tộc anh em.Văn học nước cầu nối, sợi dây liên hệ dân tộc giới nói chung dân tộc với dân tộc Việt Nam nói riêng Tìm hiểu, dạy văn học nước ngồi nói chung, dạy Thơ Đường nói riêng nhiệm vụ quan trọng khơng thể thiếu việc nâng cao trình độ nhận thức văn hóa dân tộc học sinh Cảm nhận, nâng niu , trân trọng tinh hoa văn học nhân loại, văn học Trung Quốc đời Đường để đánh giá giá trị văn 16 hố dân tộc, tạo điều kiện tiếp thu, hồ nhập đưa văn học Việt Nam lên thứ hạng xứng đáng kho tàng văn học nhân loại Với lịng say mê, u thích văn học nói chung văn học Trung Quốc nói riêng, tơi xin nêu vài định hướng nhỏ để giúp cho học sinh cảm nhận cách dễ dàng sâu sắc thơ Đường THCS Đề tài dạy thực nghiệm đạt kết định Kiến nghị đề xuất: Đây mảng văn học khó dạy nhà trường tăng cường sách tham khảo thơ Đường giúp giáo viên có thêm tài liệu để nghiên cứu Tổ chức dạy thực nghiệm rộng rãi để giáo viên dạy môn Ngữ văn tồn Thành phố đóng góp ý kiến để dạy tác phẩm thơ Đường đạt kết với vị trí tầm quan trọng Trong phạm vi đề tài không tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp để việc dạy học văn học nước ngồi nói chung dạy học thơ Đường nói riêng đạt kết cao Khai Quang, ngày 18 tháng năm 2013 Người thực 17 ... bày ? ?Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 7? ??có kết II MỤC ĐÍCH CỦA CHUN ĐỀ: Thơ Đường thành tựu rực rỡ văn học Trung Quốc Mọi phương diện đạt đến trình độ tiêu biểu thơ cổ... trực tiếp giảng dạy phần Thơ Đường trao đổi để bước khắc phục khó khăn, tồn cách dạy cũ, nâng chất lượng giảng Thơ Đường cho học sinh lớp đạt kết cao II NỘI DUNG: ? ?Một cách tiếp cận giảng dạy thơ. .. học sinh môn Văn Xuất phát từ vấn đề có tính lý luận sở thực tiễn cộng với trăn trở thân, với sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Một cách tiếp cận giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn 7? ??, tơi mong muốn