(Sáng kiến kinh nghiệm) chuyên đề biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giờ đọc hiểu môn ngữ văn THPT

15 34 0
(Sáng kiến kinh nghiệm) chuyên đề  biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong giờ đọc hiểu môn ngữ văn THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHẦN I. CƠ SỞ KHOA HỌC I.CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 với mơn Ngữ văn Hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất: u nước, nhân ái, chăm chỉ, sống có trách nhiệm; bồi dưỡng tâm hồn, hình thành nhân cách, phát triển cá tính. Giúp học sinh khám phá thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan điểm sống và  ứng xử  nhân văn; có tình u đối với Tiếng Việt và văn học; có ý thức về  cội nguồn và bản sắc dân tộc, góp phần giữ gìn và phát triển các giá trị văn hóa Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế Góp phần giúp học sinh phát triển các năng lực chung: năng lực tự chủ  và tự  học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề  và sáng tạo; năng lực phát triển ngơn ngữ, năng lực văn học. Rèn luyện các kĩ năng: đọc viết, nói, nghe; phát triển tư  duy hình tượng và tư  duy logic, hình thành học vấn cơ  bản của người có văn hóa; biết tạo lập các văn bản thơng dụng; biết tiếp nhận, đánh giá các văn bản văn học nói riêng, các sản phẩm giao tiếp và các giá trị thẩm mĩ nói chung trong cuộc sống 2.Phương pháp dạy học của giáo viên hiện nay Ngày nay, phương pháp dạy học đã trở  thành một nghệ thuật, mà mỗi giáo viên phải là một diễn viên thực thụ. Lúc này, mỗi giáo viên quyết định lựa chọn và sử  dụng phương pháp truyền thống như thuyết trình, đàm thoại, luyện tập…hoặc khai thác các cách tiếp cận khác trong dạy học: dạy học giải quyết vấn đề; dạy học theo tình huống; định hướng hành động…Phối hợp các phương pháp, chiến lược dạy học giáo viên cần: vừa cải tiến phương pháp dạy truyền thống vừa kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học như dạy học tồn lớp, dạy học cá thể, dạy học nhóm…Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo tình huống, theo định hướng hành động và tăng cường sử  dụng cơng nghệ  thơng tin trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động của học sinh II.CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.Ưu điểm ­Tổ chức hoạt động nhóm tạo khơng khí sơi nổi, cho các đối tượng học sinh, giúp học sinh có cơ  hội bày tỏ  quan điểm của mình với các bạn, từ đó các em tự tin và cởi mở hơn trong giao tiếp ­Hoạt động nhóm giúp học sinh đưa ra được các kết luận phong phú, đa dạng, những khám phá bất ngờ về văn bản văn học ­Thơng qua hoạt động nhóm HS tự  hình thành cho mình những kĩ năng cơ bản: giao tiếp, nghe, nói, viết, sử dụng CNTT… 2.Hạn chế a.Về  phía học sinh: hoạt động nhóm có thể  khiến một số  học sinh lười học, dựa dẫm vào các bạn, khơng tích cực trong học tập vì thế kết quả  đạt được sẽ  khơng đồng đều. Học sinh khơng ghi chép được nhiều qua thời gian học sinh sẽ bị hổng về mặt kiến thức b.Đối với giáo viên: Việc tổ chức hoạt động nhóm cịn nặng về hình thức, hiệu quả đạt được chưa cao. Việc thiết kế và tiến hành hoạt đơng nhóm trong tiết dạy Ngữ văn cịn mất nhiều thời gian, khơng đảm bảo tiến độ chương trình PHẦN II. NỘI DUNG CHUN ĐỀ I.LỰA CHỌN NỘI DUNG THẢO LUẬN NHĨM Khơng phải bài học Ngữ văn nào cũng cần tổ chức hoạt đơng nhóm và cũng khơng phải trong tồn bộ  tiết học giáo viên phải tổ  chức hoạt động nhóm. Cần kết hợp đa dạng các phương pháp, phương tiện dạy học là u cầu của giáo viên khi đứng trên bục giảng. Với mơn Ngữ  văn, thảo luận nhóm được tiến hành khi tổ  chức các nội dung học tập phức hợp, u cầu có sự  chia sẻ, hợp tác để  cùng giải quyết một nội dung học tập. Trong  đọc ­ hiểu mơn Ngữ  văn thảo luận nhóm được thực hiện khi: ­Cần tìm hiểu tiểu dẫn: tác giả, tác phẩm ­Tìm hiểu sâu về  mặt nội dung, nghệ  thuật hay những giá trị  tổng thể của văn bản II.TỔ CHỨC BIÊN SOẠN CÂU HỎI THẢO LUẬN NHĨM Để  việc thảo luận nhóm có hiệu quả, giáo viên cần tổ  chức biên soạn câu hỏi thảo luận (Phiếu học tập). Một số lưu ý khi biên soạn câu hỏi thảo luận: 1.Hệ thống câu hỏi cần bám sát mục tiêu, đáp ứng u cầu bài học để  học sinh thaỏ luận theo những suy tưởng cá nhân, những cảm xúc riêng trong q trình cảm thụ văn học 2.Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, khuyến khích được hoạt động của tất cả thành viên trong nhóm 3.Cần đưa ra theo từng cấp độ: nhận biết, thơng hiểu, vận dụng Ví dụ: Thiết kế hoạt động nhóm tìm hiểu nội dung truyện An Dương Vương và Mị  Châu, Trọng Thủy. Khi tìm hiểu nhân vật An Dương Vương xây thành chế nỏ và chiến thắng Triệu Đà. Có thể biên soạn câu hỏi như sau: Học sinh: hoạt động nhóm 1)Tìm, phân tích những chi tiết thể hiện việc An Dương Vương xây thành, chế nỏ 2) Qua những chi tiết  ấy cho thấy An Dương Vương là người như thế nào? 3) Thể  hiện việc làm của An Dương Vương, dân gian đã sáng tạo những chi tiết thần kì nào. Tác dụng của những chi tiết thần kì ấy? III.TỔ CHỨC CHIA NHĨM Tùy theo tính chất, mức độ  của câu hỏi thảo luận GV có thể  chọn cách chia nhóm phù hợp. Có thể chia theo số lượng, tính chất: 1.Chia nhóm theo số lượng ­Chia nhóm theo kiểu này, giáo viên có thể  chủ  động về  số  lượng học sinh mỗi nhóm, có thể định lượng số lượng câu hỏi phù hợp ­Cách thức: Với câu hỏi nhỏ, khơng mất nhiều thời gian có thể cho học sinh thảo luận nhóm từ  3­5 học sinh. Với nhiệm vụ  lớn hơn, giáo viên cần tổ  chức nhóm từ  8­ 10 học sinh: tìm hiểu về tác giả, tìm hiểu về tác phẩm… ­Ưu điểm: GV rất dễ thực hiện vì có thể chia theo bàn, tổ…Hạn chế của kiểu chia nhóm số  lượng là: Học sinh ngồi cố  định, thiếu sự giao lưu chia sẻ  rơng mở, có thể   ỷ  lại vào các nhân tố  tích cực trong nhóm 2.Chia nhóm theo tính chất ­Chia   nhóm   theo   kiểu     gồm   nhiều   cách:   chia   nhóm   tình   bạn (Tức là nhóm học sinh hiểu biết nhau, thân thiết với nhau). Nhóm kinh nghiệm (Nghĩa là nhóm học sinh cùng năng lực: nhóm họa sĩ,nhóm nhà thơ,  nhóm hùng biện…)  Nhóm hỗn hợp (Nhóm có nhiều đối tương học sinh với những năng lực khác nhau) ­Việc thực hiện chia nhóm theo kiểu này, thường được thực hiện với những chun đề lớn, giáo viên cần cho học sinh tự đặt tên cho nhóm của mình ­Chia nhóm theo kiểu tính chất có ưu điểm kích thích học sinh học tập, tuy nhiên các nhóm lớn cũng cần thay đổi linh hoạt phù hợp với từng bài, từng mục tiêu khác nhau để tránh hiện tượng bè phái, mất đồn kết trong học tập 3.Chia nhóm theo số  điểm danh, theo các màu sắc, theo các lồi hoa, các mùa trong năm, tháng sinh… ­GV u cầu học sinh điểm danh từ 1 đến 4/5/6…(tùy theo số nhóm giáo viên muốn chia 4, 5 hay 6 nhóm); hoặc điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng) ­u   cầu   Hs   có     số   điểm   danh,       màu   vào   nhóm… IV.CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHĨM 1.Chuẩn bị (giao nhiệm vụ) Chuẩn bị là việc xác định nội dung thảo luận, câu hỏi/ nhiệm vụ học tập; u cầu hình thức trình bày, thời gian thảo luận. Đây được coi là khâu chuẩn bị các điều kiện để  nhóm tiến hành hoạt động. Giáo viên sẽ  thơng qua mục tiêu hoạt động :HĐ nhóm nhằm giải quyết vấn đề  gi? HĐ nhóm như  thế  nào? Chia lớp làm mấy nhóm, mỗi nhóm có bao nhiêu học sinh… Nội dung thảo luận nhóm thường là những câu hỏi/bài tập gắn với những tình huống có vấn đề  trong dạy học. Để  giải quyết, cần huy động sự suy nghĩ, chia sẻ của nhiều thành viên. Các câu hỏi/nhiệm vụ  học tập trong thảo luận nhóm khơng được q dễ, phải là câu hỏi/nhiệm vụ  địi hỏi phải tư  duy và có ít nhất 1 phương án giải quyết. Phương tiện hỗ  trợ  thảo luận nhóm là phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, thẻ  màu, bảng phụ,… tùy theo u cầu của nhiệm vụ cần thực hiện 2.Thực hiện nhiệm vụ Chia nhóm theo u cầu của nhiệm vụ, các nhóm tự  phân cơng vị trí của các thành viên ( nhóm trưởng, thư ký, người báo cáo, người quan sát, người trợ  giúp,…). Trong q trình các nhóm thảo luận, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ  ngồi, nhắc nhở  hay hỗ  trợ  khi nhóm     cần       trình   thảo   luận,     thành   viên   nhóm đều được tham gia bàn luận, được lắng nghe và tơn trọng, tránh để xảy ra tranh cãi, căng thẳng; những băn khoăn về ý nghĩa, kết quả  bài tập phải được giải đáp kịp thời; thời gian làm tập phải phù hợp với khả  năng làm việc của học sinh và u cầu của bài tập. Khi quan sát, nếu thấy một hoặc một số thành viên trong nhóm có biểu hiện khó khăn khi tiếp nhận nhiệm vụ, giáo viên cần hướng dẫn những thành viên đã hiểu giải thích, hỗ  trợ. Nếu một trong số các nhóm đã hồn thành trước, có thể  đề  nghị  thành viên trong nhóm hỗ trợ các nhóm khác hoặc giao thêm nhiệm vụ cho nhóm 3.Trình bày kết quả Khi các nhóm đã hồn thành nhiệm vụ, giáo viên hoặc 1 học sinh được giao nhiệm vụ tổ chức, thảo luận, chỉ định các hóm báo cáo kết quả. Cần lưu ý, có thể  u cầu bất cứ  cá nhân nào trong một nhóm trình bày hoặc để  nhóm cử  đại diện trình bày kết quả  thảo luận nhưng đó phải là kết quả chung của cả nhóm. Tiếp đó dành 1 khoảng   thời   gian   cho     nhóm   nhận   xét,   trao   đổi,   phản   biện Thơng qua đó, góp phần hình thành cho học sinh những kỹ  năng phản biện và tư duy phản biện 4.Chốt kiến thức Sau khi các nhóm đã trình bày xong kết quả, giáo viên nhận xét, chốt kiến thức và mở ra những luồng suy nghĩ tiếp theo đối với học sinh. Trong trường hợp, với những câu hỏi/nhiệm vụ học tập mang tình mở, các ý kiến có thể  khơng giống nhau. Khi  ấy, vai trị giáo viên là định hướng cho học sinh suy nghĩ và nhìn nhận đánh giá vấn đề  từ  nhiều góc độ. Thậm chí, có thể hướng dẫn, đề  nghị  học sinh thử  suy nghĩ và lập luận về  vấn đề  từ  quan điểm đối lập với mình.trên cơ sở đó, gợi mở cho học sinh những ý tưởng mới trong việc   tiếp  nhận  kiến  thức. V.ĐÁNH   GIÁ  CÁC   HOẠT  ĐỘNG   CỦA NHĨM Để  tiến hành thảo luận nhóm hiệu quả, chất lượng đạt được mục tiêu đề  ra, giáo viên cần có quy trình kiểm tra các bước thực hiện nhiệm vụ  của học sinh qua biên bản của nhóm. Đồng thời cũng phải có quy trình đánh giá hiệu quả  làm việc của nhóm sao cho đảm bảo cơng bằng giữa các nhóm và cơng bằng giữa các thành viên trong nhóm Tham khảo bộ cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm Bước 1: Tính hệ số do các thành viên trong nhóm đánh giá lẫn + Mỗi thành viên trong nhóm nhận được phiếu theo mẫu Họ     tên   người   đánh giá .nhóm: .ngày .tháng năm Thành Sự nhiệt Ý kiến Tạo viên tình tham ý Tiêu chí gia mơi mơi Tổ chức Hoàn tưởng trường thân thiện hướng dẫn thành nhóm nhiệm hiệu A B C D E G vụ + Mỗi SV tự  đánh giá các thành viên trong nhóm tham gia cơng việc như thế nào. Sử dụng các mức đo trong thang đo sau Tốt bạn khác: 3điểm Khơng giúp ích gì: điểm Tốt bạn khác: điểm Cản trở công việc nhóm: -1 Khơng tốt bạn khác: điểm điểm   +Cộng tổng điểm của tất cả các thành viên do tất cả các thành viên trong nhóm chấm +Chia tổng điểm trên cho (số lượng thành viên đánh giá X số lượng thành viên đánh giá) sẽ được hệ số đánh giá chung của nhóm Bước 2.Giáo viên đánh giá hoạt động nhóm Phiếu đánh giá hoạt động nhóm (do GV đánh giá) Nhóm…Ngày….tháng….năm… STT TIÊU CHÍ ĐÁNH ĐIỂM TỐI ĐIỂM ĐẠT GHI GIÁ ĐA ĐƯỢC CHÚ Số lượng thành viên đầy đủ Tổ chức làm việc nhóm: phân cơng nhóm trưởng, thư kí, phân cơng cơng việc, kế hoạch làm việc Các thành viên tham 1,5 gia tích cực vào hoạt động nhóm Tạo khơng khí vui vẻ 1,5 hịa đồng thành viên Nhóm báo cáo 2,5 +trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu +Trả lời câu hỏi giáo viên nhóm khác Nhóm khơng báo cáo 2,5 +Lắng nghe, ý nhóm báo cáo +Đưa câu hỏi cho nhóm báo cáo giáo viên Thực tối đa 2,5 yêu cầu phiếu học tập Tổng 10 Bước 3. Tính kết quả đánh giá cho từng cá nhân: Kết quả cá nhân = hệ số đánh giá nhóm x kết quả của nhóm (GV đánh giá)   Tổng số điểm của bài viết là: 0 trong 0 đánh giá ... PHẦN II. NỘI DUNG CHUN ĐỀ I.LỰA CHỌN NỘI DUNG THẢO LUẬN NHĨM Khơng phải bài học? ?Ngữ? ?văn? ?nào cũng cần? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?đơng? ?nhóm và cũng khơng phải? ?trong? ?tồn bộ  tiết học giáo viên phải? ?tổ ? ?chức hoạt? ?động? ?nhóm.  Cần kết hợp đa dạng các phương? ?pháp,  phương... được nhiều qua thời gian học sinh sẽ bị hổng về mặt? ?kiến? ?thức b.Đối với giáo viên: Việc? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?nhóm? ?cịn nặng về hình thức, hiệu quả đạt được chưa cao. Việc thiết kế và tiến hành? ?hoạt đơng? ?nhóm? ?trong? ?tiết dạy? ?Ngữ? ?văn? ?cịn mất nhiều thời gian, khơng... giải quyết một nội dung học tập.? ?Trong? ? đọc? ?­? ?hiểu? ?mơn? ?Ngữ ? ?văn thảo luận? ?nhóm? ?được thực hiện khi: ­Cần tìm? ?hiểu? ?tiểu dẫn: tác giả, tác phẩm ­Tìm? ?hiểu? ?sâu về  mặt nội dung, nghệ  thuật hay những giá trị  tổng thể của? ?văn? ?bản

Ngày đăng: 15/06/2021, 14:17

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan