(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại trong chương trình ngữ văn 11

SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” SỞ GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT BẮC TRÀ MY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ******************* ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 GV: NGUYỄN THỊ BÉ TỔ: NGỮ VĂN Bắc Trà My, Tháng năm 2018 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” I ĐẶT VẤN ĐỀ Tầm quan trọng vấn đề Văn học loại hình sáng tác, tái vấn đề đời sống xã hội người Có thể nói nhiệm vụ chủ yếu văn học phản ánh thực, vinh dự lớn lao nhà văn phản ánh cho đời sống chiến đấu sản xuất nhân dân Nhìn vào tiến trình phát triển văn học Việt Nam ta thấy, trước kỉ X (thời kì Bắc thuộc), văn học nước ta chưa có văn học viết, có văn học dân gian Đến kỉ thứ X (thời kì độc lập tự chủ), dòng văn học viết hay gọi văn học trung đại với tư cách dịng văn học viết có điều kiện xuất Những tác phẩm văn học viết đời đáp ứng nhu cầu thời đại buổi đầu tự chủ nước nhà Có thể nói đời văn học trung đại bước nhảy vọt tiến trình lịch sử dân tộc Khác với văn học dân gian, văn học trung đại hình thành “mở thời kì lịch sử oanh liệt, rực rỡ” (Đặng Thai Mai) cho văn học nước nhà Là thời kì lớn văn học nước nhà (từ kỉ X đến hết kỉ XIX), đời phát triển triều đại phong kiến Việt Nam, theo quy luật phản ánh văn học nói chung, văn học gương phản chiếu xã hội Phong Kiến Việt Nam Vì văn học trung đại mảng lớn cấu trúc chương trình ngữ văn Trung học Phổ thơng phân phối giảng dạy chủ yếu lớp 10 11 Là văn học cổ, có vị trí quan trọng tiến trình vận động văn học nước nhà, nhiệm vụ người giáo viên làm để học sinh tiếp cận hiểu vai trị, vị trí, giá trị văn học trung đại nước nhà Thực trạng chung Trên thực tế, việc giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam trường THPT lại gặp khơng khó khăn, phần lớn giáo viên ngại giảng dạy giai đoạn văn học đa số giáo viên ngữ văn thuộc hệ 7X, 8X, 9X, vốn kiến thức, hiểu biết văn hóa, văn học thời trung đại có phần hạn chế Do đó, dẫn đến tình trạng khơng giáo viên đại hóa tác phẩm, giảng dạy văn học trung đại giảng dạy văn học đại, lí giải tác phẩm cách chung chung qui vào giá trị yêu nước, nhân đạo mà không giúp học sinh thấy hay, đẹp tác phẩm, không hiểu độc đáo nhà văn Một số giáo viên lại nặng giảng giải nội dung, phân tích kiện lịch sử, giảng dạy văn học trung đại tượng lịch sử, nên không khai thác hết giá trị thẩm mỹ văn chương cổ Về phía học sinh, có tượng phổ biến học sinh khơng có hứng thú học văn học GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Việt Nam trung đại Cái hay thời khác, có mà quan niệm xưa cho đẹp trở nên xa lạ, khơng có vốn tri thức định văn hóa, văn học khơng thể hiểu Là giáo viên dạy văn, ln mong muốn học sinh có khả cảm thụ, say mê tác phẩm văn học trung đại nói riêng, với mơn văn học nói chung để có thái độ trân trọng di sản văn hóa dân tộc Lí chọn đề tài: Trong suốt tiến trình cách mạng, Đảng Nhà nước ta khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, sách trọng tâm, có vai trị yếu Nhà nước, ưu tiên trước nhất, chí trước bước so với sách phát triển kinh tế - xã hội khác Trong năm gần đây, việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xã hội quan tâm Theo tinh thần Nghị 29 - NQ/TƯ việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo phương pháp dạy học văn cần phải thay đổi để kịp với yêu cầu thực tiễn Hơn cách biệt hai thời đại: trung đại đại khiến cho người dạy (giáo viên) lẫn người học (học sinh) có nhìn có phần hạn hẹp văn hóa, văn học thời trung đại Bên cạnh đó, giai đoạn nay, với phát triển hối thời buổi kinh tế thị trường, công nghệ số, việc tiếp cận tìm hiểu tác phẩm văn học cổ, văn học trung đại không tạo nên hứng thú với em học sinh phổ thông Nhìn lại thực tế dạy học tác phẩm văn học trung đại lớp 11 thấy giáo viên lẫn học sinh chưa chủ động việc tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm văn học trung đại, tác phẩm có khoảng cách xa với thời gian lịch sử Với tư cách giáo viên nhiều năm giảng dạy môn ngữ văn lớp 11, tơi ln trăn trở làm để giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đạt hiệu quả? Xuất phát từ thực tế trên, thực đề tài: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ đề tài này, xin nêu phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11 mà tơi áp dụng hai năm học 2017 – 2018 Tuy phương pháp nhiều hạn chế góp GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” phần đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng môn ngữ văn lớp giảng dạy áp dụng Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận: dựa vào mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ môn ngữ văn trường THPT - Nghiên cứu thực tiễn: khảo sát, tổng kết kinh nghiệm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Bác Hồ nói: “Người có tài mà khơng có đức kẻ bỏ đi, người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Từ xưa đến nay, vấn đề đạo đức, lối sống dân tộc ta đề cao, xem trọng răn dạy cháu sau Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, môn ngữ văn giữ vai trò rèn luyện tâm hồn sáng, sống lành mạnh, có ích cho em học sinh Hơn văn học tái vấn đề đời sống xã hội, người Do mơn ngữ văn xem cầu nối văn hóa, lịch sử thời đại với người đọc, có văn học trung đại, văn học kéo dài suốt mười kỉ dân tộc 1.1 Đặc điểm nội dung văn học trung đại Văn học trung đại thời kì văn học lớn dân tộc (từ kỉ X đến hết kỉ XIX), gọi tên khác văn học phong kiến, văn học bác học, văn học thành văn, văn học cổ điển Bởi từ kỉ X đến hết kỉ XIX, văn học trung đại phát triển môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức Văn học trung đại tồn phát triển suốt mười kỉ không tách khỏi chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo cảm hứng - Chủ nghĩa yêu nước: Chủ nghĩa yêu nước nội dung lớn, xuyên suốt trình tồn phát triển văn học trung đại Việt Nam Chủ nghĩa yêu nước gắn liền với tư tưởng “trung quân quốc” Nó thể phong phú, đa dạng, có âm điệu hào hùng đất nước chống giặc ngoại xâm, có âm điệu bi tráng lúc nước nhà tan, có giọng điệu thiết tha đất nước cảnh thái bình GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” - Chủ nghĩa nhân đạo: Chủ nghĩa nhân đạo nội dung lớn, xuyên suốt trình phát triển văn học trung đại Việt Nam Khi vận mệnh cá nhân người, quyền sống, quyền hạnh phúc người bị đe dọa chủ nghĩa nhân đạo lại thăng hoa rực rỡ Văn học trung đại Việt Nam ln gắn bó với số phận người Chủ nghĩa nhân đạo có hàm chứa chủ nghĩa yêu nước có ca yêu nước thể nỗi băn khoăn, day dứt trước số phận người, qua việc ca ngợi vẻ đẹp người, đồng cảm với bi kịch người, đồng tình với ước mơ, khát vọng người, lên án lực tàn bạo - Cảm hứng sự: Cảm hứng biểu rõ nét từ văn học cuối đời Trần, văn học hướng tới phản ánh thực xã hội, phản ánh sống đau khổ nhân dân Cảm hứng văn học trung đại góp phần tạo tiền đề cho đời văn học thực thời kì sau 1.2 Đặc điểm nghệ thuật văn học trung đại Do tồn ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức nho giáo, văn học trung đại mang nét đặc trưng riêng nghệ thuật tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm, tính trang nhã khuynh hướng bình dị, tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngồi - Tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm + Tính quy phạm đặc điểm bật văn học trung đại Việt Nam, quy định chặt chẽ theo khuôn mẫu mà người sáng tác văn học phải tn theo sáng tác Tính quy phạm thể ở: quan điểm văn học, tư nghệ thuật, thể loại văn học cách sử dụng thi liệu + Sự phá vỡ tính quy phạm tác giả phát huy cá tính sáng tạo nội dung hình thức biểu tác phẩm khai thác ngôn ngữ dân gian, sáng tạo thể thơ Các tác giả văn học trung đại, đặc biệt tác giả tài mặt vừa tuân thủ tính quy phạm, mặt khác vừa phá vỡ tính quy phạm, phát huy cá tính sáng tạo nội dung cảm xúc lẫn hình thức biểu - Tính trang nhã khuynh hướng bình dị GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” + Văn học trung đại có đề tài hướng đến cao cả, trang trọng, hình tượng nghệ thuật hướng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ với ngôn ngữ cao quý, diễn đạt trao chuốt, hoa mĩ + Tuy nhiên trình phát triển văn học trung đại có xu hướng ngày gắn bó với thực đưa văn học gắn với đời sống thực, tự nhiên bình dị - Tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngồi Văn học trung đại Việt Nam phát triển theo qui luật vừa tiếp thu vừa dân tộc hóa văn học nước ngoài, chủ yếu văn học Trung Quốc ngôn ngữ, thể loại, thi liệu Văn học trung đại sáng tạo chữ Nôm, biểu đạt nghĩa tiếng Việt dùng chữ Nôm sáng tác, sử dụng lời ăn tiếng nói, cách diễn đạt nhân dân sáng tác 1.3 Kết luận Với nội dung đặc điểm thế, nói lâu văn học trung đại mảng khó tiếp cận số đông người học, rào cản ngơn ngữ, văn tự, khoảng cách văn hóa khứ dẫn đến việc dạy học phần văn học trung đại gặp nhiều khó khăn Cơ sở thực tiễn: Văn học trung đại thời kì lớn văn học dân tộc, tảng hình thành nên văn học đại nước nhà Đây thời kì văn học phát triển thời gian dài, phong phú, đạt nhiều thành tựu với đỉnh cao Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Nguyễn Trãi, Hồ Xuân Hương Nhìn lại chương trình ngữ văn 11, tác phẩm văn học trung đại chiếm số lượng không nhỏ, việc dạy cho hay, hiểu cho tác phẩm thách thức mục tiêu phấn đấu giáo viên, học sinh Bởi lẽ trình tiếp nhận giáo viên học sinh gặp phải khó khăn như: - Thứ nhất: văn học trung đại viết theo hệ thống thi pháp cũ, dùng nhiều điển tích, điển cố, thủ pháp ước lệ tượng trưng, có nhiều từ cổ mà sử dụng, khó thuộc, khó nhớ - Thứ hai: vấn đề ngôn ngữ Cả giáo viên lẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm thông qua dịch nghĩa dịch thơ Do việc hiểu sai chưa đầy đủ lớp nội dung, ý nghĩa vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm hay xảy GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” - Thứ ba: nhiều tác phẩm văn học trung đại văn hành chính, sáng tác theo thể loại mang tính chức chiếu, hịch, cáo nên gây hứng thú với học sinh ngày - Thứ tư: Những tác phẩm văn học thời kì trở nên cũ kĩ xa lạ với tâm lí tiếp nhận học sinh ngày đời sống phản ánh văn học trung đại bối cảnh xã hội từ kỉ trước Ngoài việc vận dụng phát triển lịch sử xã hội góp phần vào việc lí giải tác phẩm văn học thời kì gặp nhiều khó khăn, kiện lịch sử cụ thể liên quan đến đời tác phẩm văn học - Thứ năm: giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chưa rõ ràng, cụ thể mà chung chung, đại khái Vấn đề giao chưa hấp dẫn học sinh tìm tịi Trong đó, khả tự lập để phát vấn đề học sinh cịn hạn chế, mang tính chất ỷ lại cho giáo viên tìm hiểu, khám phá kiến thức Đặc biệt học sinh miền núi, vùng sâu, vùng xa Từ thực tiễn trên, đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” góp phần khắc phục, hạn chế khó khăn trên, kéo tác phẩm thời kì trung đại lại gần với thời đại em sống Nội dung, biệp pháp thực Văn học trung đại thời kì văn học dài, chiếm thời lượng lớn chương trình phổ thơng có chương trình 11 Đồng thời thời kì văn học khó tiếp nhận, khó giảng dạy lí nêu Cho nên làm để giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Việt Nam đạt hiệu địi hỏi phải có chuẩn bị kĩ người dạy lẫn người học Căn vào tình hình thực tế trường phổ thơng nhu vầu học tập môn, xin đề số giải pháp để dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại nhằm giúp học sinh có số định hướng chung làm tảng để tiếp cận phân tích tác phẩm văn học tốt 3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Muốn dạy đạt hiệu cao, trước hết người giáo viên cần trọng thực nghiêm túc khâu chuẩn bị trước lên lớp Đồng thời nghiệp vụ sư phạm có tính giáo dục cao, giáo viên rèn cho học sinh cách nề nếp ý thức chuẩn bị nhà, tinh thần, thái độ học tập lớp GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” - Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà khâu quan trọng vừa củng cố lại kiến thức cũ (học lại cũ), đồng thời bước đầu tự tìm hiểu, khám phá kiến thức (soạn mới) Nhưng bước có thu hiệu hay khơng khơng tùy thuộc vào học sinh tùy thuộc vào giáo viên giáo viên khơng tổ chức hướng dẫn công việc cụ thể cho học sinh học sinh lúng túng Do yêu cầu quan trọng giáo viên phải giao việc cụ thể cho học sinh chuẩn bị nhà + Nhằm tạo hứng thú thu hút học sinh chuẩn bị nhà giáo viên cần dành khoảng phút để tóm tắt (thật ngắn gọn) đọc diễn cảm đoạn thơ (đoạn văn) văn học kể lại điển tích, điển cố nói đến văn Tùy vào cụ thể để chọn hình thức cho hấp dẫn Có nhiều cách, dù cách phải làm cho học sinh có ấn tượng văn học + Căn vào đặc trưng thể loại, dung lượng kiến thức cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị chi tiết từ nội dung như: tìm hiểu bối cảnh lịch sử, hồn cảnh sáng tác, chủ đề, điển cố văn bản; cách thức phương pháp chuẩn bị: đọc phần mục tiêu học, đọc nhiều lần phần văn bản, tìm hiểu phần thích trả lời câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị sách giáo khoa Nếu có điều kiện tìm hiểu thêm tài liệu liên quan đến tác phẩm - Ví dụ : Để chuẩn bị tiết sau học “Bài ca ngất ngưỡng” Nguyễn Công Trứ, giáo viên dành khoảng thời gian thích hợp (khoảng 2-3 phút) từ tiết học trước tạo tâm hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Đầu tiên để thu hút học sinh, giáo viên kể lại giai thoại cụ Nguyễn Công Trứ với “tấm mo che miệng gian”: cụ Nguyễn Công Trứ vua Tự Đức cho trí sĩ, cụ thường ngồi ngất ngưỡng xe bò cái, cổ bò lại đeo nhạc ngựa, long nhong đến nhà giã từ người quen Khi đến nhà Hà Tôn Quyền, vị đại thần trước dèm pha gây cho ông nhiều bước thăng trầm lận đận Nguyễn Công Trứ lấy mo cau, chép vào thơ, buộc sau bị, che lại Thiên hạ xúm lại xem, rúc cười khiến Hà Tơn Quyền thêm tị mị Nguyễn Cơng Trứ gạt người úp xấp mo cau lại Hà Tơn Quyền địi coi cho kì được, sấn lại, lật ngửa mo cau lên Hóa mo cau có thơ: Xuống ngựa lên xe lọ tưởng nhàn Lợm mùi giáng chức với thăng quan GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Điền viên dạo xe bò Sẵn mo che miệng gian Hà Tôn Quyền đỏ mặt, hiểu Nguyễn Công Trứ chơi xỏ mình, “miệng gian” hay dèm pha có khác chi miệng họ Hà Khi hưu, cụ Nguyễn Cơng Trứ mặc kệ gian bảo ngạo thế, cụ ngất ngưỡng, nghêu ngao thơ, bất tận chơi mà chẳng bận lòng Và thơ “Bài ca ngất ngưỡng” thể phong cách sống ngất ngưỡng, khác người, khác đời cụ + Sau hướng dẫn học sinh nhà chuẩn bị theo gợi ý: • Tìm hiểu hồn cảnh sáng tác thơ, bối cảnh xã hội lúc • Hiểu khái niệm “ngất ngưỡng” nghĩa gì? • Các điển tích, điển cố thơ • Những đóng góp Nguyễ Cơng Trứ đất nước • Cuộc đời đầy thăng trầm “lên voi xuống chó” Nguyễn Cơng Trứ + Sau trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa + Cuối yêu cầu học sinh phải có cách hiểu phong cách sống “ngất ngưỡng” Nguyễn Cơng Trứ Từ học sinh đưa phong cách sống thân 3.2 Cách tiếp cận tác phẩm văn học trung đại Mỗi tác phẩm văn chương đời bối cảnh văn hóa, lịch sử định Vì khơng đặt mơi trường hình thành tác phẩm khơng thể có sở để khẳng định hay ngợi ca giá trị thực, nhân đạo mà thể Do giảng dạy tác phẩm văn học trung đại, giáo viên phải dựng lại không khí văn hóa, lịch sử thời đại, phải tạo đồng cảm văn hóa, văn học - Giáo viên phải giúp cho học sinh tái cách cảm, cách nghĩ người xưa Đặc biệt tác phẩm phải đặt hoàn cảnh lịch sử đời nó, lẽ sáng tạo văn học thường bắt nguồn từ yếu tố có thực lịch sử thời kì , giai đoạn, biến cố Do việc tiếp nhận văn học trung đại Việt Nam nói riêng văn học Việt Nam nói chung phải gắn với hồn cảnh lịch sử đời, GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” sáng tác có nguồn gốc sâu xa từ bối cảnh văn hóa, lịch sử thời đại - Việc dạy học văn học trung đại phải dựa thi pháp văn chương trung đại Đây điều kiện tốt để giúp giáo viên học sinh tiếp cận, hiểu phân tích tác phẩm văn chương cách thấu đáo - Đối với học sinh giỏi, việc đặt tác phẩm trung đại bối cảnh xã hội hơm có ý nghĩa quan trọng để em chủ động tiếp cận nhiều tác phẩm loại, chủ đề, phạm trù văn học Từ em so sánh, đối chiếu với tác giả, tác phẩm văn học đại làm phong phú kiến thức văn học cho riêng - Ví dụ: Dạy “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn đình Chiểu, tác phẩm tương đối khó, thể sâu sắc nội dung văn học trung đại chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo Vì giáo viên phải dành thời gian để hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà + Đầu tiên giới thiệu sơ qua bối cảnh xã hội Việt Nam lúc giờ: ngày 1/9/1858, thực dân Pháp nổ tiếng súng xâm lược Việt Nam cảng Sơn Trà, Đà Nẵng thất bại Sau đầu năm 1859, lấy cớ triều đình Huế cấm đạo thiên chúa, thực dân Pháp đem quân vào can thiệp Việt Nam, chúng công ba tỉnh miền đông Nam kì ba tỉnh miền tây Nam kì Đến năm 1867, lục tỉnh Nam kì rơi vào tay Pháp, triều đình nhà Nguyễn nhu nhược bước can tâm bán nước ta cho thực dân Pháp Trong đó, đối lập với hèn nhát triều đình nhà Nguyễn, nhân dân khắp nơi nước tổ chức chống Pháp Vào đêm ngày 16/12/1861, người vốn nơng dân, q căm phẫn kẻ ngoại xâm, tập kích đồn Pháp Cần Giuộc, tiêu diệt số quân Pháp viên quan người Việt làm việc cho Pháp Họ làm chủ đồn giặc hai ngày bị phản cơng, hai mươi nghĩa quân hy sinh Trận đánh thất bại gây tiếng vang lớn không lục tỉnh Nam kì, mà cịn cổ vũ tinh thần yêu nước, chống giặc ngoại xâm nhân dân nước Để tỏ lịng tơn kính nghĩa qn cổ vũ nhân dân nước, tuần Phủ Gia Định Đỗ Quang yêu cầu Nguyễn Đình Chiểu viết văn tế để đọc lễ truy điệu nghĩa sĩ Sau văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc đời, vua Tự Đức cho phổ biến văn tế nước để ca ngợi người nông dân – nghĩa sĩ sống anh dũng, chết vẻ vang nghiệp cứu nước dân tộc 10 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” + Yêu cầu học sinh nhà tìm hiểu biến cố đời Nguyễn Đình Chiểu, thời đại hồn cảnh đời văn tế chi phối nội dung tư tưởng, nghệ thuật tác phẩm nào? Tìm hiểu từ cổ, thể văn biền ngẫu văn tế vốn sử dụng + Cảm xúc trước tiên em sau đọc xong văn tế? + Sau trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học sách giáo khoa + Cuối yêu cầu học sinh nêu suy nghĩ tinh thần yêu nước anh dũng nhân dân ta buổi đầu chống thực dân Pháp xâm lược Liên hệ với tinh thần yêu nước nhân dân ta thời đại 3.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy Các tác phẩm văn học trung đại Việt Nam có hệ thống thi pháp riêng, sử dụng nhiều điển cố, điển cố, ước lệ, sử dụng chữ Hán, chữ Nôm làm cho học sinh khó học tập so với tác phẩm văn học đại Vì Thế để đạt hiệu tốt việc dạy học, giáo viên vận dụng phương pháp quen thuộc để nâng cao hiệu việc dạy học văn học trung đại Việt Nam chương trình ngữ văn 11 3.3.1 Vận dụng phương pháp đọc diễn cảm - Vận dụng phương pháp để đọc tác phẩm thơ Những văn thuộc thể loại thơ trung đại thường có dung lượng ngắn, đọc diễn cảm khâu quan trọng, tạo tác dụng lớn, tạo ấn tượng thẩm mĩ cho học sinh - Đọc diễn cảm thể cảm xúc, giọng điệu nhân vật, tác giả phần sáng rõ ý nghĩa tác phẩm, tạo nên rung động sâu sắc cho học sinh - Ví dụ: Dạy thơ “Tự tình II” Hồ Xuân Hương, giọng đọc góp phần thể tâm trạng bi kịch nữ sĩ vừa buồn tủi, vừa phẫn uất trước tình cảnh éo le, vừa khao khát cháy bỏng yêu thương hạnh phúc Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn, Trơ hồng nhan với nước non 11 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Chén rượu hương đưa say lại tỉnh, Vầng trăng bóng xế khuyết chưa tròn, Xiên ngang mặt đất, rêu đám Đâm toạc chân mây, đá Ngán nỗi xuân xn lại lại, Mảnh tình san sẻ tí con! + Bốn câu đầu đọc nhịp 4/3 (trừ câu nhịp 1/3/3), giọng chậm, buồn, oán thể tâm trạng đơn, buồn tủi, đau xót người phụ nữ trước duyên tình hẩm hiu + Câu 5-6 nhịp nhanh, mạnh dứt khoát thể bướng bĩnh, mạnh mẽ, tâm trạng phẫn uất nữ sĩ + Hai câu cuối trở lại giọng chậm, buồn, chì chiết lời than, bên khao khát yêu thương, hạnh phúc người phụ nữ duyên tình khơng đến, dun phận khơng thành 3.3.2 Vận dụng phương pháp gợi mở - Giáo viên sử dụng phương pháp để dẫn dắt học sinh bước tham gia phát hiện, phân tích đánh giá phận tác phẩm - Việc áp dụng phương pháp gợi mở vào q trình dạy học có hiệu giáo viên bám sát vào dấu hiệu đặc trưng tác phẩm, vào đặc trưng thể loại, ngơn từ hàm súc, biểu cảm, mang tính ước lệ, bố cục văn bản, vào hình tượng nhân vật hay tri thức lịch sử văn hóa liên quan đến văn để đặt câu hỏi gợi mở cho học sinh tìm hiểu vấn đề - Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính chất gợi mở để giúp học sinh tìm hiểu yếu tố, chi tiết, lí giải phần , vấn đề, từ cảm thụ tổng thể văn - Vận dụng phương pháp việc hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học trung đại Việt Nam thực cần thiết chúng có khác biệt khoảng cách thời gian, khơng gian sáng tạo nghệ thuật, quan điểm tiêu chuẩn thẩm mĩ, đặc trưng thi pháp - Ví dụ: 12 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Dạy tác phẩm “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu.giáo viên đặt câu hỏi theo hệ thống sau: + Căn vào bố cục thể loại văn tế nói chung rút nội dung phần “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc”: Một văn tế nói chung bố cục gồm phần: Lung khởi (cảm tưởng khái quát người tế); Thích thực (hồi tưởng đời, công đức người tế); Ai vãn (lời thương tiếc tác giả người thân người tế); Kết (tình cảm người đứng tế) Từ học sinh tìm, chia bố cục nêu nội dung tác phẩm + Dựa vào bối cảnh thời đại, nêu hoàn cảnh sáng tác văn tế? Vị trí văn tế sáng tác Nguyễn Đình Chiểu văn học trung đại Việt Nam? + Trước nghĩa sĩ, họ ai, có nguồn gốc, suy nghĩ nào? + Khi quân giặc xâm phạm bờ cõi, thái độ, hành động họ sao? 3.3.3 Vận dụng phương pháp so sánh - Với phương pháp này, giáo viên dựa vào nét tương đồng khác biệt tượng, yếu tố văn học có liên quan để giúp học sinh nhận rõ đối tượng phân tích, mở rộng phạm vi hiểu biết, đồng thời tìm hiểu cách sâu sắc nội dung kiến thức cụ thể - Trong văn học trung đại có nhiều yếu tố ngơn ngữ, nghệ thuật, đề tài, chủ đề, nhân vật có mối liên hệ tương hỗ nên việc so sánh phát huy hiệu - Ví dụ: Đối với thơ “Thu điếu” Nguyễn Khuyến, giáo viên yêu cầu học sinh so sánh với thơ chùm thơ thu Nguyễn Khuyến Cả ba miêu tả tranh có đặc trưng riêng: + Thu vịnh phác họa khái quát đặc điểm bật mùa thu + Thu điếu dừng lại không gian thời gian cụ thể: ao thu, vào chiều thu, ông già thuyền câu thả mồi đợi cá + Thu ẩm quan sát cảnh thu nhiều thời điểm khác để thâu tóm nét nên thơ 13 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” Như thấy so với “Thu vịnh” “Thu ẩm” “Thu điếu” đặc trưng cho tranh thu làng cảnh Việt Nam 3.3.4 Dạy học theo hướng tích hợp - Dạy học theo hướng tích hợp liên mơn phương pháp phát huy hiệu dạy học văn học trung đại Việt Nam Đối với văn học trung đại, người dạy cần có tri thức lịch sử, địa lí, văn hóa, triết học, ngơn ngữ - Các nội dung tích hợp cụ thể sau: tích hợp văn đọc thêm tham khảo, đối chiếu với tác phẩm văn học đại, tích hợp tri thức lịch sử, địa lí,, văn hóa, triết học, ngơn ngữ - Ví dụ: Với “Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc” Nguyễn Đình Chiểu, giáo viên tích hợp mơn lịch sử, khái quát bối cảnh lịch sử thời học sinh hiểu ý nghĩa hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ, tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh tinh thần yêu nước nhân dân ta, tích hợp đọc thêm “Chạy giặc” Nguyễn Đình Chiểu để hiểu tâm trạng, nỗi đau người nơng dân, xót thương tác giả kẻ thù xâm lược để từ thấy vẻ đẹp hành động xả thân nghĩa lớn người nơng dân nghĩa sĩ lịng tác giả hi sinh họ 3.3.5 Tăng cường thực hành tập luyện tập - Giáo viên sau dạy xong kiến thức trọng tâm cần dành thời gian (khoảng 35 phút) củng cố dạy cách giao nhiệm vụ cho học sinh làm báo cáo kết hoàn thành nhiệm vụ trước lớp Giúp học sinh tìm tịi mở rộng kiến thức cách vẽ sơ đồ tư học, sưu tầm thêm tác phẩm khác tác giả vừa học, hướng dẫn tập nhà thực - Ví dụ: Với tác phẩm “Chiếu cầu hiền” Ngơ Thì Nhậm, để học sinh thấy lịng coi trọng cầu hiền tài vua Quang Trung, giáo viên đưa tập để học sinh luyện tập nhà làm sau: + Việc xác định vai trò nhiệm vụ người hiền tài có tác dụng gì? + Viết đoạn văn ngắn ( đến dòng) bày tỏ suy nghĩ vai trị người hiền sống hơm 14 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” + Vẽ sơ đồ tư Chiếu cầu hiền + Tìm đọc Thiên chiếu ( Lí Cơng Uẩn), Hiền tài nguyên khí quốc gia( Thân Nhân Trung) III KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trên số phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11 tiêu biểu áp dụng tiết dạy làm văn thuộc chương trình Ngữ văn 11.Có thể nói khơng phải phương pháp chương trình giảng dạy Ngữ văn 11 nói riêng chương trình ngữ văn THPT nói chung Nhưng đối tượng học sinh miền núi trường chúng ta, đặc biệt thực trạng phận không nhỏ học sinh không cịn coi trọng đầu tư mức cho mơn học này, chất lượng môn kỳ thi ngày giảm sút Tôi hi vọng cách để tạo hứng thú cho học sinh môn học Mặt khác, phương pháp tạo điều kiện để em tự tin tiếp cận tác phẩm văn học trung đại, cách xa thời đại em mà khơng sợ khó Cùng với đó, rèn luyện kĩ bình giảng, phân tích chứng minh số tập luyện tập qua việc cảm thụ tác phẩm văn học trung đại, tập luyện tập để học sinh viết, sửa chữa, rèn luyện kĩ Tóm lại, phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11 phương pháp đem lại hiệu q trình giảng dạy mơn, tạo cho em hứng thú với môn học, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn nhà trường Sau thống kê chất lượng môn ngữ văn đầu năm, kiểm tra kì cuối kì I liên quan đến phần văn học trung đại năm học 2017 -2018 15 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” - Lớp 11/1+ 11/5 + 11/8 ( tổng số 97 học sinh) Giỏi Khá TB Yếu Kém ≥ TB SL TL SL % TL % SL TL % SL TL % SL TL SL % TL% Đầu năm 1 % 20 21% 38 39 % 33 34 % 5 % 59 60% Giữa kỳ I 2 % 31 32% 42 43 % 20 21 % 2 % 75 76% Cuối kỳ I 6 % 43 44% 40 41 80 % 0% 0 89 90% IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Văn học trung đại lớp 11 phần khó, khơng tạo ấn tượng mạnh mẽ cách dạy – học phù hợp khó đạt u cầu Nhiệt tình cơng sức người giáo viên xin dồn chủ yếu vào công việc tổ chức cho em học nhà, học lớp, học ngoại khóa định thành công Trong phạm vi hạn hẹp đề tài, nêu lên vài suy nghĩ kinh nghiệm giảng dạy Thiết nghĩ, kinh nghiệm nhiều giúp q Thầy, Cơ tham khảo, bổ sung ứng dụng trình dạy học Những thiếu sót q trình viết đề tài điều khơng thể tránh khỏi, mong góp ý chân thành quý Thầy, Cô Chân thành cảm ơn! 16 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” TÀI LIỆU THAM KHẢO - Từ điển văn học NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1983, 1984 - Giáo trình lịch sử văn học Việt Nam, NXB Giáo dục - Thiết kế giảng Ngữ văn 11, NXB Hà Nội - Giáo trình văn học trung đại Việt Nam – Nguyễn Văn Đoàn chủ biên 18 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: “Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11” PHỤ LỤC TÊN ĐỀ TÀI: PHƯƠNG PHÁP DẠY ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 I Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề Thực trạng chung Lí chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Tổ chức thực đề tài Cơ sở lí luận 1.1 Đặc điểm nội dung văn học trung đại 1.2 Đặc điểm nghệ thuật văn học trung đại 1.3 Kết luận Cơ sở thực tiễn Nội dung, biện pháp thực 3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 3.2 Cách tiếp cận tác phẩm văn học trung đại 3.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy 3.3.1 Vận dụng phương pháp đọc diễn cảm 3.3.2 Vận dụng phương pháp gợi mở 3.3.3 Vận dụng phương pháp so sánh 3.3.4 Dạy học theo hướng tích hợp 3.3.5 Tăng cường thực hành tập luyện tập III KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 20 GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn ... tượng phổ biến học sinh khơng có hứng thú học văn học GV NGUYỄN THỊ BÉ – Tổ Ngữ Văn SKKN: ? ?Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11? ?? Việt Nam trung đại Cái hay... Nhân Trung) III KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trên số phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11 tiêu biểu áp dụng tiết dạy làm văn thuộc chương trình Ngữ văn 11. Có... Tổ Ngữ Văn SKKN: ? ?Phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn học trung đại chương trình ngữ văn 11? ?? - Chủ nghĩa nhân đạo: Chủ nghĩa nhân đạo nội dung lớn, xuyên suốt trình phát triển văn học trung đại