(Sáng kiến kinh nghiệm) phương pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy học lịch sử

Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tÝnh tÝch cùc cđa häc sinh tiÕt d¹y học lịch sử a đặt vấn đề: Lý chọn đề tài Tại đất nớc nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngời học sinh có đợc sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình đợc thực thờng xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phơng pháp, biện pháp dạy học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt ®éng ®ã gióp häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc mét cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhng viƯc sư dơng hƯ thèng c©u hái dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nhà trờng phát huy hết lực em giỏi nắm đợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên trẻ trờng cha có kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, häc sinh tÝch cùc chđ ®éng viƯc tiÕp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài Mục đích Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ đà nói: ôDạy lịch sử nh dạy đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại ằ Nh mục đích việc dạy học Lịch sử trờng ngời giáo viên không giúp cho học sinh hình dung đợc kết khứ biết ghi nhớ kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiƯn Trong ph¸t triĨn t cđa häc sinh viƯc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thờng giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu nh so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp (giúp học sinh khái quát kiện), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác nh dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng môn học khác phát huy đợc tính tích cực học sinh Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy häc tËp víi viƯc: “Sư dơng hƯ thèng c©u hái ®Ĩ ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cho häc sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài nµy lµ líp vµ líp cđa Trêng THCS Kế hoạch Ngay từ đầu năm học sinh bắt đầu với môn học Tôi đà tiến hành cho tập khảo sát xem kiến thức em mức độ để đa giải pháp trình giảng dạy B NộI DUNG Thực trạng dạy học môn Lịch sử trờng THCS a u điểm * Về phía giáo viên - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh phơng pháp trực quan, phơng pháp giải vấn đề,phơng pháp trờng hợp(ph3 ơng pháp tình ),phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên đà tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu đợc hoạt động cách tích cực dới hớng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tợng lịch sử - Trong trình giảng dạy đà kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phÝa häc sinh : - Häc sinh ®a sè chó ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt nh em đà chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đà đa lại hiêụ cao tr×nh lÜnh héi kiÕn thøc - Häc sinh yÕu đà cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em đà mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức b Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hoá hoạt động học sinh tạo ®iỊu kiƯn cho c¸c em suy nghÜ , chiÕm lÜnh nắm vững kiến thức nh sử dụng phơng pháp dạy học thầy nói, trò nghe , thầy ®äc, trß chÐp ” Do ®ã nhiỊu häc sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt sù tËp trung, chó ý bµi häc cđa häc sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh không trả lơì đợc nhng lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên ®èi tỵng häc sinh u kÐm Ýt ®ỵc chó ý không đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học cđa m×nh * VỊ phÝa häc sinh : - Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -Học sinh lời học cha có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chÊt chung chung * §iỊu tra thĨ : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 8B lớp 9B Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh líp, kiĨm tra 15 phót, kiĨm tra 45 Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời đợc câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể : Khối SLH S 37 36 Giái SL % 10 Kh¸ SL % 21,6 28,0 Tb SL 18,9 15 16,7 13 % YÕu SL % 40,5 36,1 KÐm SL % 13,5 13,9 5,4 5,6 Một số giải pháp việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp a Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : -Trớc bớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhËn thøc cđa häc sinh vµo viƯc theo dâi bµi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên đà cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đợc Ví dụ : Khi dạy 5.Công xà Pa ri 1871( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói Công xà Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nớc kiểu nhà nớc dân, dân ,vì dânđể hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Công xà Pa ri Hoặc dạy 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc sù chó ý cho häc sinh chóng ta cã thĨ nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nớc Cu Ba đẹp nh dÃi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng đà tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc nh công xây dựng chủ nghĩa xà hội Cu Ba đạt đợc kết ? Chúng ta chuyển sang mục II Cu Ba Hòn đảo anh hùng - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đợc câu hỏi tức đà nắm hiểu đợc kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thờng câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trớc câu hỏi ci mơc ë nhµ , chó ý, tËp trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp b.Xác định mối liên hệ , xâu chuổi câu hỏi với kiện , tợng học - Một biện pháp s phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tợng lịch sử bµi VÝ dơ :  Sau häc xong 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX(lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trò chơi ô chữ em xâu chuổi kiện, tợng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3:Tên hiệp ớc triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật vua Hàm Nghi? Câu 6:Tên dÃy núi vua Hàm Nghi vợt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Ngời đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án « ch÷: C H P A A M T T T N N U G ¥ G H N I  Y I Ô T V I N H L O N ¦ N G L I C H R Ô Â Ư T H Ơ  T N T G H A G U N G S Y I ¥ £ £ N T R I Tõ hµng däc: Cần Vơng Những kiến thức đợc xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát đợc câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khoá ô chữ học sinh rẽ phát chìa khoá Cần Vơng Cách lập bảng nh hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển t cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện líp, ®ång thêi kÝch thÝch tÝnh tÝch cùc häc tËp em c Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính 10 chÊt nhËn thøc kiÕn thøc Mét hƯ thèng c©u hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đợc ? Vì không trả lời đợc ? Câu hỏi khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời -Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời nh ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thờng trình giảng dạy thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tợng lịch sử mà thờng hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô Lơng (Bài 21SGK Lịch sử trang 82 -83) 11 Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21 Lịch sử trang 105) Loại câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sư nh diƠn biÕn cđa c¸c cc khìi nghÜa , diễn biến cách mạng Ví dụ : HÃy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110) Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng u kÐm VÝ dơ :  T¹i nãi, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình Ngàn cân treo sợi tãc”? ( Bµi 24 SGK LSư trang 96 ) 12 Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đờng cứu nớc? Hớng Ngời có so với nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148) Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bớc đến đầu hàng toàn trớc quân xâm lợc (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thờng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi 13 Ví dụ : Khi dạy 23 Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) ®· xt hiƯn ®Çy ®đ ë níc ta lóc bÊy cha? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử Ví dụ : ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng ( Lịch sư trang 82)  Em h·y nªu ý nghÜa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94) 14 Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử trang 17) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử với kiện, tợng lịch sử khác mà em đà học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi học 29 Cả nớc trực tiếp chiÕn ®Êu chèng MÜ cøu níc ( 1965 – 1973)” ( Lịch sử trang142) Có câu hỏi : Chiến lợc Chiến tranh cục bộvà chiến tranh đặc biệt Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích.(lịch sử trang 82) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu 15 chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất sù kiƯn lÞch sư d VËn dơng hƯ thèng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 1946 )và Tạm ớc Việt Pháp (14 -9 -1946) Bài 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ x©y dùng chÝnh qun d©n chđ nh©n d©n (1945- 1946) Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoÃn Tởng Pháp qua Hiệp ớc Hoa Pháp (28-2-1946), theo hiệp ớc Pháp nhờng cho Tởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miền Bắc thay quân Tởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc để đối phó? Giáo viên đa câu hỏi nhận thức: 16 Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trớc pháp đa quân miền Bắc Nh lúc phải đánh Pháp lẫn Tởng Dự kiến trả lời Vì Pháp T ởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đ ờng hành động Hai : Hoà với Pháp mợn tay Pháp đuổiT ởng nớc , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lợng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở 1.Việc Pháp Tởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đờng nào? Đảng ta đà lựa chọn đờng ? Vì sao? Đảng ta đà lựa chọn đ ờng thứ đất nớc ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đa quân miền Bắc với danh nghĩa thống 17 Những kết đạt đợc sau áp dụng đề tài SKKN Mặc dù thời gian hạn chế nhng đà vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đà đạt ợc kết khả quan Trớc hết thân đà nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hớng đổi míi Häc sinh cã høng thó häc tËp h¬n, tÝch cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể : KHI SLH S 37 36 Giái SL % Kh¸ SL % SL % 20 54 10 21 23 63 8 22 8.3 Tb YÕu SL % KÐm SL % 13 0 5.6 0 C KÕt luËn - khuyến nghị Tóm lại Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử đợc vận dụng tiết dạy đạt đợc kết häc tËp cao nhÊt cđa häc sinh vỊ tÊt c¶ mặt giáo dỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tơng hỗ thầy trò nh»m gióp cho häc sinh ®éc lËp lÜnh héi kiÕn thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều 18 quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực t hành động trớc giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thờng xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trờng THCS nói riêng, đồng nghiệp học sinh trờng bạn nói chung thực phơng pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt đợc việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng dạy học D tài liệu tham khảo SGK lịch sử lớp 8, lớp Sách giáo viên lịch sử lớp 8, lớp Hệ thống câu hỏi lịch sử 8, HÕt _ 19 20 Mơc lơc : A PhÇn mở đầu (Trang 01) B Nội dung (Trang 03) I C¬ së khoa häc (Trang 03) II C¬ sở thực tiễn (Trang 03) III Thực trạng tình hình (Trang 04 ) IV Giải pháp thực (Trang 06) V Kết đạt đợc (Trang 14) VI Bài häc kinh nghiÖm (Trang 14) C KÕt luËn (Trang 16) D KiÕn nghÞ (Trang 16) 21 ... học khác phát huy đợc tính tích cực học sinh Đối tợng phạm vi nghiên cứu Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học. .. giải pháp việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp a Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : -Trớc bớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi. .. việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh