(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu tiết 47 phong cách ngôn ngữ báo chí (chương trình ngữ văn 11)

MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Văn học nhân học, từ xưa tới việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ đắc lực hữu hiệu Bộ môn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Người giáo viên kĩ sư tâm hồn - điều với thầy dạy văn mơn dễ tác động đến giới nội tâm người, bồi đắp kiến thức, kĩ lẫn tâm hồn cho học sinh Thực tế, số lượng học sinh yêu thích mơn Ngữ văn giảm sút nhiều chất lượng môn Ngữ văn nhà trường THPT chưa cao, môn Ngữ văn chưa thu hút yêu thích em học sinh Nhiều văn học sinh khiến người chấm dở khóc dở cười sai sót q sai tả, sai kiến thức, suy diễn theo cảm tính, viết mà khơng hiểu viết ngồi yếu tố khách quan (xu hướng chọn nghề, lực cảm thụ văn chương học sinh…), nguyên nhân phần lớn giáo viên dạy học chưa có sức lơi học sinh, phương pháp dạy học cịn cứng nhắc Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy văn, đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh điều cần thiết Chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy thầy, ý thức, thái độ học tập trị Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niếm say mê, tình yêu văn học học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi Cần tiến hành thi cử nghiêm túc, đánh giá xác, khách quan lực học tập thực học sinh môn học để có điều chỉnh kịp thời Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục, thức từ Đại hội VI Đảng (12/1986) Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học thực bắt đầu kể từ Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VII với yêu cầu “Tiếp tục đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục” Nội dung cốt lõi văn kiện Đảng nhấn mạnh quán triệt thực tiễn giáo dục dạy học Trong suốt năm qua, đổi dạy học gặp nhiều khó khăn chương trình bất cập, nội dung phương pháp dạy học lạc hậu…, nên Báo cáo Chính trị Đại hội XI Đảng nhấn mạnh: cần đổi toàn diện giáo dục nước nhà, nhiệm vụ lớn lao cho ngành giáo dục nước ta Việc đổi nhằm mục đích phát huy lực có người học, phát huy tính độc lập sáng tạo học tập làm việc thực tế Hiện nay, nghiệp đổi ngành Giáo dục đào tạo, tập trung nhiều đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp có bước thích hợp vững Nhưng vấn đề tìm phương pháp, hình thức tổ chức học tập với phương pháp sư phạm người giáo viên lên lớp, phù hợp với nội dung, phương pháp theo hướng tích cực hố người học cần thiết Trong chương trình Ngữ Văn khối trung học phổ thơng, sách giáo khoa biên soạn nhiều tác phẩm, kiến thức nhiều, nặng thi cử nên em gặp nhiều khó khăn học mơn Vì thế, khơng học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng thích học Văn, chí có em cịn quay lưng với mơn Ngữ Văn học để đối phó, lấy điểm chưa thực u thích mơn học 2 Vì vậy, vấn đề đặt là: Làm để phát triển lực học sinh, để em nắm nội dung học, khắc sâu kiến thức u thích mơn Ngữ Văn từ đó rút học kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn sống? Nhằm góp phần giải đáp câu hỏi trên, định chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) - Sáng kiến kinh nghiệm đưa số phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ Văn trường THPT, đồng thời phát huy tính tích cực học sinh sáng kiến góp phần hình thành phát triển lực học sinh: + Phát triển lực tự học cho học sinh; + Năng lực tự giải vấn đề; + Phát triển khả vốn có thân, hình thành tính cách thói quen vốn có thân + Phát triển hài hịa tinh thần thói quen + Học sinh vận dụng điều học để giao tiếp lĩnh vực đời sống hàng ngày Đồng thời vận dụng kiến thức từ học để giải vấn đề gặp phải sống, có lực giải nhanh vấn đề gặp phải hàng ngày nhà trường Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm tơi đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng, hiệu mơn Ngữ Văn nói chung môn Ngữ Văn trường THPT Vĩnh Tường nói riêng Tên sáng kiến Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Phượng 3 - Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên môn Ngữ Văn trường THPT Vĩnh Tường Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại:0977867701; Email: Nguyenthiphuong.c3vinhtuong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Tác giả: Cá nhân - Giáo viên môn Ngữ Văn Trường THPT Vĩnh Tường Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Môn Ngữ Văn lớp 11, cụ thể Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: ngày 15/10/2018 Mô tả nội dung sáng kiến 7.1 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường THPT * Thực trạng: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi phận giáo viên lạm dụng thiếu kĩ công nghệ thông tin nên làm giảm hiệu dạy trường trung học 4 - Một số trường học hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác công bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đáng giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Chưa nhận thúc mối quan hệ đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá nên gây khó khăn không nhỏ cho việc tự học học sinh phản ánh không khách quan kết học tập em - Người học chưa thích ứng với phương pháp học tập mới, số học viên cho phương pháp truyền thống dễ tiếp thu Đặc thù môn KHXHNV nội dung kiến thức thường trình bày SGK, sách giáo viên nên giáo viên khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Nhiều giáo viên cố gắng trình bày lại điều có sẵn SGK, học rơi tình trạng hình thức, học sinh khơng phát huy vai trị chủ động, tích cực học tập Phương pháp người học trung tâm mang đến nhiều lợi ích, trước hết loại bỏ cách dạy học: “Giáo viên nói, học sinh nghe”, “Giáo viên đọc – học sinh chép”, Khuyến khích sáng tạo từ giáo viên học viên cách tối đa, đồng thời tạo nên thân thiện giáo viên người học thông qua việc tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại Phương pháp người học trung tâm tập trung tham gia nhiệt tình, chủ động người học suốt q trình khám phá tìm tịi, đồng thời tạo điều kiện để người học có hội trình bày, bảo vệ ý kiến sáng tạo Để bước nâng cao vai trị chủ động, tích cực học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh để học sinh tự học Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng 5 tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế * Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế nói kể đến số nguyên nhân chủ yếu sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lí, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thơng tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế - Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên tình dạy học, giáo dục - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất (phòng học, bàn ghế, phịng học mơn ) thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ; quy mô học sinh lớp cịn đơng ( 35 đến 40 học sinh), làm hạn chế việc áp dụng kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học tích cực, hình thức kiểm tra, đánh giá đại - Hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực hạn chế - Việc tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ hàng năm quan quản lý cấp chưa có kế hoạch sớm nên làm cho việc tổ chức tập huấn địa phương gặp nhiều lúng túng kinh phí thời gian Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập 6 trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thơng đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục Nhận thức thực trạng nguyên nhân trên, chọn đề tài để nghiên cứu thực hiện, hy vọng góp phần với đồng nghiệp làm tăng dần chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn trường THPT, từ gây hứng thú với giáo viên học sinh 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1 Cách thức áp dụng kiến thức liên môn nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn “Phương pháp dạy học tích cực” - thuật ngữ dùng phổ biến ngành giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung Cụm từ "tích cực" phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Tóm lại, phương pháp dạy học tích cực (Active Teaching and Learning) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Và để đạt đến mức độ độc lập, sáng tạo nhận thức, giáo viên phải thường xuyên phát huy tính tích cực em nhằm chuyển biến vị trí em từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận kiến thức sang chủ động tìm kiếm kiến thức để nâng cao hiệu học tập Tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh coi phương pháp dạy học tích cực Để làm vậy, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì đổi cách dạy cho phù hợp với tình hình học tập trị Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học 7 sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 7.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) a Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu * Quy trình thực - Áp dụng vào Tiết 47 Bước 1: Lập kế hoạch - Lựa chọn: Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí - Dự kiến thời gian: tiết lớp tuần làm việc nhà nhóm học sinh - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập: chia lớp thành 4-5 nhóm (mỗi nhóm khoảng - học sinh): + Nhóm 1: Chuẩn bị tin (yêu cầu làm clips thuyết trình lớp) clips (clips nóng cộng đồng quan tâm: ví dụ clips người giúp việc bạo hành trẻ em) + Nhóm 2: Chuẩn bị phóng + Nhóm 3: Chuẩn bị tiểu phẩm 8 + Nhóm 4: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng viết(báo in, báo mạng, tranh ảnh) + Nhóm 5: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng báo nói(báo phát thanh, báo hình) có nội dung phê phán lối sống Bước 2: Thực dự án - Giáo viên gợi ý cách thức tìm kiếm thu thập tài liệu cho học sinh: thư viện, Internet, tạp chí, cung cấp cho học sinh số trang liên kết giáo viên chọn lọc từ trước (Internetlinks) - Học sinh thu thập thông tin - Thực điều tra - Thảo luận với thành viên khác viết báo cáo Bước 3: Tổng hợp kết - Giáo viên tổ chức hoạt động học tập - Các nhóm giới thiệu sản phẩm dự án theo tổ chức giáo viên (Phần mô tả chi tiết phương pháp sau) b Dạy học nêu vấn đề (Dạy học nêu giải vấn đề) Tổ chức dạy học nêu vấn đề giải vấn đề tạo chuỗi tình vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm tự lực giải vấn đề đặt * Đặc trưng dạy học nêu vấn đề: + Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề): tạo mâu thuẫn điều học sinh biết với điều chưa biết, từ kích thích tính tị mị, khao khát giải vấn đề đặt + Phát biểu vấn đề + Giải vấn đề + Kết luận hay bác bỏ giả thuyết nêu 9 * Quy trình thực hiện: Trong dạy học Ngữ Văn giáo viên tạo tình có vấn đề tổ chức cho học sinh giải vấn đề cho toàn học, phần học Trong tổ chức học sinh tìm hiểu kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề + Phần củng cố giáo viên trở lại vấn đề nêu từ đầu học, tổ chức học sinh giải vấn đề trên, qua giúp học sinh nắm vững nội dung Trong dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh * Áp dụng vào Tiết 47: - Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên trình chiếu clips người giúp việc bạo hành trẻ em - HS phát biểu ý kiến cách giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nội dung clips trên? Đây hành động nào? Tại lại dư luận xã hội quan tâm? Để trả lời câu hỏi trên, cô em tìm hiểu học hơm Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) Từ giới thiệu tình có vấn đề trên, giáo viên tạo cho học sinh tị mị, khát khao tìm hiểu Và để trả lời câu hỏi nêu trên, học sinh phải tập trung học, chủ động nhận thức, bước tìm câu trả lời, hướng dẫn giáo viên c Phương pháp vấn đáp * Định nghĩa: Vấn đáp (đàm thoại) phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học, làm sáng tỏ vấn đề mới; tự khai phá 10 10 - Phân tích đặc điểm ngơn ngữ báo chí từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ - Bước đầu viết tin ngắn, thông báo, vấn đơn giản Thái độ - Có ý thức học tập rèn luyện vốn từ, lối diễn đạt sáng, rõ ràng, linh hoạt Định hướng hình thành lực: Tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ B CHUẨN BỊ- PHƯƠNG PHÁP I Chuẩn bị Thầy: SGK, SGV, TLTK Trò: SGK, bút, II Phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, gợi mở… C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP I Ổn định tổ chức II Kiểm tra cũ Để học sinh tiếp cận cách có hiệu kiến thức phong cách ngơn ngữ báo chí, trước giảng dạy giáo viên nên sử dụng câu hỏi phát vấn kiểm tra kiến thức cũ học sinh Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thật chương trình Ngữ Văn lớp 10 ? Nêu khái niệm Phong cách ngơn ngữ sinh hoạt, PCNNSH gồm có dạng? - Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, cho điểm III Bài mới: - Giáo viên cho học sinh xem – clips tai nạn giao thông hay bạo hành trẻ em dư luận xã hội quan tâm - Học sinh xem trao đổi thảo luận nội dung vừa xem 16 16 - HS phát biểu ý kiến cách giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nội dung clips trên? Đây hành động nào? Tại lại dư luận xã hội quan tâm? Để trả lời câu hỏi trên, cô em tìm hiểu học hơm Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Phương phương dạy học pháp Phẩm chất tiện lực hướng tới I Ngơn ngữ báo chí a Bản tin b Phóng c Tiểu phẩm - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Thảo luận, kỹ thuật 3X3 - Phương tiện: Máy chiếu, máy tính - Phương pháp nhóm - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Thảo luận, kỹ thuật 3X3 - Phương tiện: Máy chiếu, máy tính - Phương pháp nhóm I Hoạt động khởi động II Hoạt động hình thành kiến thức * Hoạt động 1: + GV: Có thể dùng lời dẫn kế câu hỏi gợi dẫn để hướng học sinh vào bài: Thế kỷ XXI kỷ bùng nổcơng nghệ thơng tin, có nhiều hình thức để cập nhật tin tức nơi lúc qua In-ter –net, truyền hình, truyền thanh… ? Vậy em hiểu từ Báo chí có nghĩa gì? -Báo chí từ ghép báo tạp chí xuất phẩm định kì - Thao tác - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Phương pháp vấn đáp, thuyết ? Trên báo ta thường gặp loại nào? ( Bản tin, Phóng sự, Tiểu 17 17 - Năng lực tự hạo - Năng lực hợp tác - Năng lực giải vấn đề - Phẩm chất : Biết phê phán lên án hành động sai trái vô cảm sống Sẵn sàng làm việc tốt, tử tế, giúp đỡ người khác phẩm…) trình - Thảo luận, kỹ thuật 3X3 - Phương tiện: Máy chiếu, máy tính - Phương pháp nhóm - Thao tác + Nhóm 1: Chuẩn bị tin (yêu cầu làm clips thuyết trình lớp) - Bước 1: + kĩ thuật lần (dành cho nhóm trình bày lời khen, góp ý, đề xuất) - Bước : Bản tin (SGK) - Từ 29- 31/3/2007, Hà Nội, TW Đoàn TNCS.HCM tổ chức tuyên dương trao phần thưởng cho thủ khoa năm 2006 - Năm 2006, nước có 122 thủ khoa có 98 thủ khoa kỳ thi tuyển sinh ĐH đạt HCV kỳ thi Olympic quốc tế 24 thủ khoa tốt nghiệp ĐH - Sau lễ tôn vinh, 50 người đại diện cho 122 thủ khoa tham gia hoạt động văn hóa Hà Nội gặp gỡ số lãnh đạo phủ giao lưu với niên, sinh viên thủ đô Bước 3: GV chuẩn kiến thức - GV chốt Nội dung tin: 18 18 + Thời gian + Địa điểm + Sự kiện Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Phương pháp vấn đáp, thuyết trình - Thảo luận, kỹ thuật 3X3 - Phương tiện: Máy chiếu, máy tính - Phương pháp nhóm  Một tin cần có thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp kiến thức tin tức cho người đọc - Thao tác + Nhóm 2: Chuẩn bị Phóng Chiếc vòng tử tế- chiến dịch lan tỏ hành động đẹp - Bước + Phóng (SGK) Cung cấp cho người đọc thơng tin mới, xác: Cà Roong- Noong Ma nơi xóa nhà tạm cho đồng bào dân tộc - Bước Học sinh lên bảng trình chiếu thuyết trình trao đổi thảo luận Bước 3: GV chuẩn kiến thức + Cung cấp cho người đọc thơng tin mới, xác + Tường thuật chi tiết kiện miêu tả hình ảnh để cung cấp cho người đọc nhìn đầy đủ hấp dẫn Nhận xét chung văn báo chí ngơn ngữ báo chí a Văn báo chí + Phân loại báo chí theo phương tiện: báo viết, báo nói, báo điện tử + Phân loại theo định kỳ xuất bản: báo hàng ngày (nhật báo), báo hàng tuần 19 19 + Dung lượng thường dài (tuần báo), báo hàng tháng (nguyệt báo, tin nguyệt san) - Thao tác + Phân loại theo lĩnh vực hoạt động xã hội: Báo Văn + Nhóm 3: Chuẩn bị tiểu phẩm nghệ, báo Khoa học, báo Pháp luật, báo (học sinh tự đóng quay clip) Thương mại, báo Giáo dục Thời đại - Bước + Phân loại theo đối + Học sinh lên bảng trình chiếu tượng độc giả: báo Nhi đồng, báo Tiền thuyết trình trao đổi thảo luận phong, báo Thanh niên, báo Phụ nữ, - Bước báo Lao động + Tiểu phẩm(sgk) b Ngơn ngữ báo chí - Nội dung: Cách giải vấn đề - Là ngôn ngữ dùng để thông báo tin tức xây nhà trái phép cách chạy thời nước quốc tế, phản ánh chọt, đút lót, hối lộ kiến tờ - Giọng văn thân mật, dân giã, báo dư luận quần thường có sắc thái mỉa mai, châm chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã biếm hàm chứa hội - Tồn dạng kiến thời chính: Báo viết Bước 3: GV chuẩn kiến thức báo nói - Ngồi cịn: Báo hình, báo điện tử * Hoạt động 2: - Không bị giới hạn lĩnh vực - Thao tác + Nhóm 4: Sưu tầm thể loại - Mỗi thể loại có yêu cầu riêng sử văn báo chí dạng viết(báo dụng ngôn ngữ: ngôn ngữ tin, in, báo mạng, tranh ảnh) ngơn ngữ phóng sự, - Thao tác ngơn ngữ tiểu phẩm 20 20 + Nhóm 5: Sưu tầm thể loại  Ngơn ngữ báo chí có chức văn báo chí dạng báo nói chung cung cấp (báo phát thanh, báo hình) có nội tin tức thời sự, phản ánh dư luận ý dung phê phán lối sống kiến quần - Thao tác 3: GV chuẩn kiến thức chúng Đồng thời nêu lên quan điểm cho học sinh ghi kiến tờ báo, nhằm thúc đẩy phát triển xã hội * Ghi nhớ (Tr 131) Luyện tập 21 21 - GV chia lớp nhóm + Nhóm 1: Viết tin đề tài trật tự an tồn giao thơng - Nhóm 2: Viết tin vấn đề học đường - Nhóm 3:Viết quảng cáo rau - Nhóm 4: Viết quảng cáo thực phẩm III Hoạt động luyện tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập nâng cao Hãy trình bày đặc điểm chung cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ phong cách ngôn 22 22 ngữ báo chí Phân tích cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ báo chí thể trang tờ báo mà anh (chị) đọc ngày Đặt tên (đầu đề) cho tin ngắn sau : Ngày 29 – – 2005, Công viên nước Hồ Tây, Công ti sữa Vinamilk phối hợp với Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức sân chơi Cánh diều ước mơ dành cho thiếu nhi lễ trao học bổng Vinamilk — ươm mầm tài trẻ Việt Nam 2005 Đây quỹ học bổng năm Công ti Vinamilk tài trợ, dành riêng cho học sinh tiểu học có thành tích xuất sắc lĩnh vực văn hoá, thể thao, nghệ thuật học sinh nghèo vượt khó vươn lên học tập Năm 2005 này, Vinamilk dành 1020000000 đồng tặng 040 học sinh 42 tỉnh, thành Mỗi suất học bổng trị giá 500 000 đồng Lễ trao học bổng truyền hình trực tiếp sóng VTV1, vào lúc 20 (Theo báo Tiền phong, ngày 29 – – 2005) Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập Đọc kĩ ghi nhớ đặc điểm chung cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ báo chí trình bày sách giáo khoa Để làm tập này, cần ý hai điểm : a) Trang tờ báo thường có hai chức Một đăng bài, thường 23 23 tin, xem quan trọng Hai giới thiệu trang sau, gồm tên thêm phần tóm tắt nội dung (thậm chí có tờ báo dành trọn trang cho chức này) b) Trang mặt tờ báo, có nhiệm vụ thu hút người đọc đến với tờ báo, trình bày cách “bắt mắt”, thường kèm theo ảnh, với cỡ chữ, kiểu chữ đẹp, thích hợp Từ hai nhận xét tổng quát trên, học sinh thực tiếp nhiệm vụ tập nêu Có thể đặt tên (đầu đề) khác Điều quan trọng đầu đề phải mang nội dung cốt lõi tin Chẳng hạn : − Hơn tỉ đồng tặng học sinh tiểu học − Trao học bổng “Vinamilk – ươm mầm tài trẻ Việt Nam 2005” IV Hoạt động vận dụng mở rộng kiến thức Giáo viên hướng dẫn học sinh viết số báo Chia lớp nhóm + Nhóm 1: Viết tin nhiễm mơi trường nước + Nhóm 1: Viết tin dự báo thời tiết - Nhóm 2: Viết phóng vấn đề lũ quét xảy Hà Giang - Nhóm 3:Viết tiểu phẩm 24 24 diễn IV Củng cố: Khắc sâu văn ngơn ngữ báo chí (Sơ đồ tư duy) V HDVN- Làm tiếp tập SGK - Chuẩn bị: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện - Học sinh tìm hiểu tư liệu, SGK, tài liệu tham khảo nhà, trước học mới, thông qua hình thức hoạt động nhóm - Học sinh tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn, kiểm soát trực tiếp giáo viên - Học sinh tự củng cố, kiến thức thực hành tập nhà khơng có kiểm sốt trực tiếp giáo viên Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung bài: Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí giáo viên áp dụng số phương pháp dạy tích cực cách linh hoạt, đa dạng, nhằm phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ Văn trường phổ thông 7.3 Về khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng phạm vi Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11 Tuy nhiên, biện pháp, ý tưởng đưa sáng kiến áp dụng nhiều học khác môn Ngữ Văn trường THPT Sáng kiến có khả áp dụng cao từ phía học sinh giáo viên: - Về phía học sinh : + Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận sách giáo khoa, tư liệu lịch sử nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu + Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học lịch sử + Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học 25 25 -Về phía giáo viên : + Thúc đẩy giáo viên đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” + Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh kiến thức ; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan + Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu cao hay thấp tùy thuộc vào tài sư phạm khả sáng tạo giáo viên việc lên lớp việc khai thác phương tiện dạy học Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để thực sáng kiến kinh nghiệm cách có hiệu quả, cần có điều kiện để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, vấn đề cốt lõi để biến lý thuyết thành thực Thứ nhất, vấn đề thời gian: việc áp dụng sáng kiến khơng thể địi hỏi phải có kết được, cần phải có thời gian áp dụng, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm làm chưa làm được, từ có giải pháp riêng phù hợp với đối tượng học sinh Thứ hai, phía giáo viên: người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy khơng cịn nguồn phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, đồng thời biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trò tình để trị hoạt động thích nghi 26 26 Thứ ba, phía học sinh: - Học sinh phải chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học phải thực đạt tri thức kĩ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học - Học sinh cần có động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập Những nhân tố động thúc đẩy mạnh mẽ học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động độc lập hợp tác - Học sinh cần phải có khả tự đánh giá kết học tập để sở thân em điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định Thứ tư, sở vật chất: nhà trường cần phải xây dựng phòng học môn riêng với đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho việc giảng dạy Đây điều kiện quan trọng để giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến thu số kết sau: - Đa số học sinh lớp áp dụng có thái độ hứng thú, tích cực cơng tác chuẩn bị tích cực tham gia vào tiết học - Phần lớn em hiểu nắm nội dung học - Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học Lịch sử trường THPT Vĩnh Tường 27 27 *Dưới kết tổng hợp từ phiếu kiểm tra, thăm dò hình thức trắc nghiệm: Lớp Sĩ số Học sinh hứng thú SL Học sinh hiểu % SL % 11A3 32 25 78,1 32 100% 11A6 37 32 86,5 37 100% *Kết kiểm tra đánh giá sau học: Lớp Sĩ số Điểm trung bình Giỏi Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % 11A3 32 15,6 25 78 6,3 11A6 37 18,9 27 63 8,1 Tổng 69 12 52 cộng Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lịng tin cho học sinh, từ đó, em tự tin tự học, xem việc tự học có ý nghĩa 28 28 Qua kết thống kê cụ thể trình bày trên, thân tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi có khả triển khai rộng rãi với nhiều đối tượng nhiều khối lớp bậc THPT 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Mở rộng q trình thực nghiệm tơi thu kết sau : Sáng kiến góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn nói riêng Sáng kiến triển khai tới đồng nghiệp, trước hết giáo viên môn Ngữ văn trường THPT Vĩnh Tường, đồng nghiệp áp dụng cơng nhận tính lợi ích đem lại từ sáng kiến thu kết tốt : Học sinh làm việc, phát huy tính tích cực HS, lớp học tiến đánh giá chất lượng hai mặt HS HS phát huy lực sử dụng ngôn ngữ, biết đấu tranh chống thói hư tật xấu, cổ vũ khuyến khích thiện, bồi dưỡng tinh thần nhân ái… Mặt khác, việc sử dụng PP, kĩ thuật dạy học HS phát huy lực sau : lực hợp tác nhóm, lực tự giả vấn đề, lực tự học… Với lực này, tri thức em không dừng lại trang giấy mà hình thành cho em thái độ, kĩ năng, phẩm chất giúp em vận dụng tốt vào đời sống trở thành công dân đại, động sáng tạo, làm chủ tương lai, làm chủ 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến S Họ tên Địa Phạm vi/ Lĩnh vực sáng kiến TT Nguyễn Thị Hương Xa Giáo viên trường Giảng dạy môn Ngữ Văn lớp THPT Vĩnh Tường 11, Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) 29 29 Lê Mai Anh Giáo viên trường Giảng dạy môn Ngữ Văn lớp THPT Vĩnh Tường 11, Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) Vĩnh Tường, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Vĩnh Tường, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Nguyễn Thị Tuyết Oanh Nguyễn Thị Phượng 30 30 ... dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" 7.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) a Dạy học theo... vào tiết học - Phần lớn em hiểu nắm nội dung học - Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy. .. dẫn học sinh làm tập nâng cao Hãy trình bày đặc điểm chung cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ phong cách ngơn 22 22 ngữ báo chí Phân tích cách sử dụng phương tiện ngơn ngữ phong cách ngơn ngữ báo