(Sáng kiến kinh nghiệm) sử dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy địa lí lớp 10 chương môi trường và sự phát triển bền vững

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Lời giới thiệu Trong phát triển vũ bão nay, người h ướng tới phát triển toàn diện; cách mạng khoa học cơng nghệ đ ại địi hỏi nhà trường phải đào tạo người m ới, thơng minh, sáng tạo, thích ứng với u cầu th ời đại, có tri th ức khoa h ọc - cơng nghệ tiên tiến, có kĩ năng, kĩ xảo vững chắc, có ý th ức nghề nghiệp để gi ải “trúng, nhanh, sáng tạo” nhiệm vụ thực tiễn đặt Để làm điều đó, giáo dục nói nhiều tới vấn đề đ ổi m ới toàn diện đồng bộ, từ khâu thiết kế học đến tổ ch ức ki ểm tra, đánh giá Đặc biệt, chương trình sách giáo khoa đ ược đổi m ới việc đổi phương pháp giảng dạy tất yếu, tạo c sở v ững cho thành cơng việc đổi q trình dạy h ọc tr ường trung học phổ thông nói chung mơn Địa lí nói riêng Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp công việc r ất quan tr ọng giáo viên Địa lí trước tổ chức hoạt động học tập h ọc sinh lớp Việc đổi phương pháp dạy học Địa lí trường trung h ọc phổ thông giúp thầy, cô giáo nâng cao chất l ượng giảng dạy giúp h ọc sinh nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí Tuy nhiên, th ực tế cho th nhà trường phổ thông giáo viên tr ọng mức tới việc đổi phương pháp giảng dạy đặc bi ệt tr ước nh ững hình thức thi cử Nhiều giáo viên học sinh cịn có nh ững quan niệm sai lệch môn học, dành thời gian, công s ức, tâm huy ết đ ầu t cho mơn theo khối thi chất l ượng dạy h ọc c m ột s ố mơn học có mơn Địa lí cịn th ấp Tr ước th ực tr ạng đó, tơi m ạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu “Sử dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy địa lí lớp 10 - Chương Mơi trường phát tri ển b ền vững” nhằm mong muốn đóng góp phần cơng sức vào cơng tác đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu d ạy h ọc mơn Đ ịa lí nói riêng chất lượng tồn diện nói chung Tên sáng kiến “Sử dụng phương pháp dạy học dự án giảng dạy địa lí l ớp 10 Chương Mơi trường phát triển bền vững” Tác giả sáng kiến - Họ tên: Đào Thị Thúy Hoa - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Nguyễn Thái Học - Số điện thoại: 098.929.7748 E-mail: momotaro1411@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến Đào Thị Thúy Hoa - Giáo viên trường THPT Nguyễn Thái Học Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 nói chung ch ương “Môi trường phát triển bền vững” nói riêng cho học sinh lớp 10 - Có thể áp dụng phương pháp để giảng dạy nội dung “M ột s ố v ấn đề mang tính tồn cầu” (Địa lí lớp 11) nội dung “Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên” (Địa lí lớp 12) Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Bắt đầu áp dụng kể từ ngày 1/5/2017 Mơ tả chất sáng kiến 7.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN 7.1.1 Khái niệm, đặc điểm, phân loại phương pháp dạy học dự án Khái niệm Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, hiểu theo nghĩa ph ổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, d ự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học nh quản lí xã hội Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh v ực giáo d ục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà đ ược sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Khái ni ệm Project sử dụng trường hợp kiến trúc - xây dựng Ý t cuối th ế k ỉ XVI Từ tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp nh m ột số nước Châu Âu khác Mĩ, trước hết trường đ ại h ọc chuyên nghiệp Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dự án coi phương pháp dạy h ọc quan tr ọng đ ể thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nh ằm khắc ph ục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đ ầu, phương pháp dự án sử dụng dạy thực hành môn kỹ thu ật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa h ọc xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, ph ương pháp d ự án sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu đ ược s dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi v ới d ạy h ọc theo d ự án Tuy lĩnh vực lí luận dạy học, phương pháp dạy học ch ưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử d ụng ch ưa đ ạt hiệu cao Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án: Theo Nguyễn Thị Diệu Thảo, dạy học dự án “m ột hình thức tổ chức dạy học, người học đạo giáo viên thực nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp với hình thức làm việc nhóm chủ yếu Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao trình học tập, tạo sản phẩm trình bày, giới thiệu” Tác giả Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương coi dạy học dự án “là hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua việc giải tập tình có thật sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí luận thực hành tạo sản phẩm cụ thể” Dạy học dự án nhiều tác giả coi hình thức dạy học th ực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể s dụng Tuy nhiên, khơng phân biệt hình thức phương pháp d ạy h ọc, phương pháp dự án - cần hiểu phương pháp d ạy h ọc theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp Dạy học dự án hình thức dạy học, người học th ực hi ện nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết th ực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ đ ược ng ười h ọc thực với tính tự lực cao tồn q trình h ọc tập, t việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình th ức dạy học dự án Đặc điểm Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc ểm đ ược đ ưa Các nhà sư phạm Mĩ đầu kỉ XX, xác lập s lí thuy ết cho ph ương pháp dạy học nêu đặc điểm cốt lõi dạy học d ự án: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hóa đặc điểm dạy học dự án sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù h ợp v ới trình đ ộ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp ph ần g ắn vi ệc h ọc tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong nh ững tr ường hợp lí tưởng, việc thực tiễn dự án mang lại nh ững tác đ ộng xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: Học sinh tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình th ực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết h ợp tri th ức c nhi ều lĩnh v ực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết h ợp nghiên cứu lí thuyết vận dụng lĩ thuy ết vào hoạt động th ực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu bi ết lí thuyết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm th ực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, người h ọc cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình d ạy h ọc Đi ều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo ng ười học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị tư vấn, h ướng dẫn, giúp đ ỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập th ường th ực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc gi ữa thành viên nhóm Dạy học dự án đòi hỏi rèn luy ện tính s ẵn sàng kĩ thuật cộng tác làm việc thành viên tham gia, học sinh giáo viên lực lượng xã hội khác tham gia d ự án Đ ặc ểm cịn gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản ph ẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn nh ững thu ho ạch lí thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo nh ững s ản phẩm vật chất thông qua hoạt động thực tiễn, th ực hành Nh ững s ản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu  Phân loại Dạy học dự án phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: - Phân loại theo chuyên môn: + Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm m ột môn h ọc + Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều môn khác + Dự án ngồi chun mơn: dự án không ph ụ thuộc tr ực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường - Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm học sinh, d ự án cá nhân Dự án dành cho nhóm học sinh hình th ức d ự án d ạy h ọc ch ủ yếu Trong trường phổ thông cịn có dự án tồn tr ường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học - Phân loại theo tham gia giáo viên: dự án h ướng dẫn c giáo viên, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều giáo viên - Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị phân chia nh sau: + Dự án nhỏ: thực số học,có thể từ - h ọc + Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày d ự án”), giới hạn tuần 40 học + Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu m ột tu ần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng tr ường phổ thơng Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn h ơn - Phân loại theo nhiệm vụ: Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: + Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng + Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình + Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, tr ọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực m ột kế ho ạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác + Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp d ạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong t ừng lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 7.1.2 Tác dụng dạy học dự án a Dạy học dự án làm cho nội dung học tập trở nên có ý nghĩa h ơn - Trong dạy học dự án, nội dung học tập trở nên có ý nghĩa tích hợp với vấn đề đời sống thực, từ kích thích h ứng thú học tập người học - Dạy học dự án gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp việc học tập nhà trường gi ống h ơn v ới vi ệc học tập giới thật - Người học có hội thực hành phát triển khả để hoạt động môi trường phức tạp giống sau họ gặp ph ải sống b Dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học, thay đổi phương thức đào tạo - Học tập dự án chuyển giảng dạy từ "giáo viên nói" thành "học viên làm" Người học trở thành người giải vấn đề, định người nghe thụ động Họ hợp tác theo nhóm, tổ chức hoạt động, tiến hành nghiên cứu, giải vấn đề, tổng hợp thông tin, tổ ch ức th ời gian phản ánh việc học - Dạy học dự án tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau, sử dụng thông tin môn học khác Nó giúp ng ười h ọc v ới nội dung thực theo cách khác - Dạy học dự án yêu cầu học viên tư tích cực để giải vần đ ề, kích thích động cơ, hứng thú học tập - Dạy học dự án khuyến khích việc sử dụng kỹ tư b ậc cao, giúp cho người học hiểu biết sâu sắc nội dung học tập - Dạy học dự án hình thức quan trọng để th ực ph ương th ức đào tạo người phát triển toàn diện, học đôi với hành, kết h ợp gi ữa h ọc tập nghiên cứu khoa học c Dạy học dự án tạo môi trường thuận lợi cho người học rèn luy ện phát triển - Dạy học dự án giúp người học học nhiều h ầu hết dự án, học viên phải làm tập liên quan đ ến nhiều lĩnh v ực - Học viên có hội để hoạt động nhiệm v ụ học t ập đến với tất người Học viên có hội để thử l ực khác thân tham gia vào dự án - Học viên rèn khả tư duy, suy nghĩ sâu sắc gặp nh ững v ấn đề phức tạp Học viên có điều kiện để khám phá, đánh giá, giải thích tổng hợp thơng tin - Học viên rèn khả vận dụng học, đặc biệt kiến thức khoa học, công nghệ - Khi lập đề cương cho dự án, người học phải tưởng t ượng, phác h ọa dự kiến, kế hoạch hành động, trí tưởng t ượng v ới tính tích cực, sáng tạo họ rèn luyện phát triển - Phát triển lực đánh giá Dạy học dự án đòi hỏi nhiều dạng đánh giá khác thường xuyên, bao gồm đánh giá giáo viên, đánh giá l ẫn học viên, tự đánh giá phản hồi - Học viên có hội lựa chọn kiểm sốt việc học mình, hội cộng tác với bạn lớp làm tăng h ứng thú h ọc t ập - Dạy học dự án giúp học viên tự tin trường h ọ đ ược phát triển kỹ sống cần thiết: khả đưa định xác; khả giải vấn đề phức tạp; khả làm việc tốt với người khác; chủ động, linh hoạt sáng tạo d Dạy học dự án phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo người học Người học trung tâm dạy học dự án, từ vị trí thụ động chuy ển sang chủ động, dạy học dự án vừa tạo điều ki ện, v ừa bu ộc ng ười học phải làm việc tích cực Dạy học dự án cho phép ng ười h ọc t ự ch ủ nhiều công việc, từ xây dựng kế hoạch đến việc th ực d ự án, tạo sản phẩm Nhờ dạy học dự án phát huy tính tích c ực, t ự lực, tính trách nhiệm, lực sáng tạo, lực giải vấn đề người học e Dạy học dự án giúp người học phát triển khả giao tiếp Dạy học dự án không giúp người học tiếp thu kiến th ức, mà giúp họ nâng cao lực hợp tác, khả giao tiếp với người khác Dạy h ọc dự án thúc đẩy cộng tác học viên giáo viên, gi ữa học viên với nhau, nhiều mở rộng đến cộng đồng 7.1.3 Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án a Ưu điểm Các đặc điểm dạy học dự án thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm c sau dạy học dự án: - Gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà tr ường xã h ội - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm - Phát triển khả sáng tạo - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn - Rèn luyện lực cộng tác làm việc - Phát triển lực đánh giá b Nhược điểm - Dạy học dự án không phù hợp việc truy ền th ụ tri th ức lí thuy ết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ th ống kĩ c - Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian Vì dạy học dự án khơng thay cho phương pháp thuyết trình luyện tập, mà hình th ức d ạy học bổ sung cần thiết cho phương pháp dạy học truy ền thống - Dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù h ợp Tóm lại, dạy học dự án hình thức dạy học quan trọng đ ể th ực quan điểm dạy học định hướng vào người học, quan điểm dạy h ọc định hướng hoạt động quan điểm dạy học tích hợp Dạy học d ự án góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà tr ường xã hội, tham gia tích cực vào việc đào tạo lực làm vi ệc t ự l ực, l ực sáng tạo, lực giải vấn đề phức h ợp, tinh th ần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học 7.2 KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 - CHƯƠNG “MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG” Dễ dàng nhận thấy phương pháp dự án chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền v ững” có m ối quan hệ tương hỗ, hỗ trợ cho phát tri ển ngược lại Trong bối cảnh việc đổi phương pháp theo quan ểm h ướng vào người học có thành tựu định, song song với việc giảm tải chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, giảm áp l ực thi c ử, khả ứng dụng phương pháp dự án vào dạy học nói chung dạy h ọc Địa lí nói riêng ngày rộng mở Những yếu tố sau điều kiện thuận lợi việc ứng d ụng ph ương pháp dự án cho mơn Địa lí lớp 10 - Chương “Môi trường s ự phát tri ển bền vững”: 7.2.1 Chương trình sách giáo khoa Địa lí l ớp 10 - Chương “Môi trường phát triển bền vững” phù hợp để ứng dụng phương pháp dạy học dự án Địa lí khoa học tổng hợp bao gồm ngành chủ y ếu Đ ịa lí T ự nhiên Địa lí Kinh tế - Xã hội Là môn tổng hợp, n ội hàm mơn h ọc, thể mối quan hệ liên môn, yêu cầu đ ặc tr ưng c phương pháp dự án, làm cho phương pháp dự án không lẫn v ới b ất kì phương pháp dạy học khác Do đó, khẳng đ ịnh, Đ ịa lí mơn h ọc phù hợp để ứng dụng phương pháp dự án Yêu cầu liên hệ nội dung học tập, nội dung nghiên c ứu v ới v ấn đ ề th ực tiễn, vấn đề địa phương thuộc địa bàn học sinh sinh sống học tập điểm “giao thoa” không hẹn mà gặp c ch ương trình Đ ịa lí lớp 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền vững” ph ương pháp dự án Địa lí lớp 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền v ững” trang bị cho học sinh vấn đề sâu sắc môi trường, tài nguyên thiên nhiên nhóm nước phát triển phát triển, yêu cầu phát triển bền vững hai nhóm nước; nh ững vấn đề thực tiễn diễn xã hội Việt Nam Ngoài ra, cấu trúc chương trình nội dung Địa lí lớp 10 - Chương “Môi trường s ự phát triển bền vững” sở thuận lợi để phát xây dựng đề tài phần cốt lõi dạy học dự án Về mặt đại thể, xây dựng đề tài dựa đ ơn vị ki ến thức lớn, đơn giản tất gắn bó chặt chẽ v ới nh ững vấn đ ề th ực tiễn tất địa phương Về mặt chi tiết, xây dựng nhiều đề tài khác cho t ừng ch ủ đ ề cụ thể Bên cạnh đó, Chương “Mơi trường phát triển bền vững” - Địa lí 10 chương cuối sách giáo khoa; nội dung th ường đ ược đ ưa vào giảng dạy sau học sinh thi xong kì thi học kì Vì v ậy, h ọc sinh có nhiều thời gian để chuẩn bị cho đề tài thoải mái việc thể nội dung khơng cịn gị bó điểm số Giáo viên h ọc sinh có th ể đ ưa nhiều đề tài để phù hợp với lớp học nh trình độ nhận th ức học sinh Qua đó, học sinh chủ động thể tất kiến th ức c thân rèn luyện kĩ yêu cầu ph ương pháp d ự án cách sáng tạo, thoải mái Đây m ột nh ững y ếu t ố quan trọng để khép lại năm học với nhiều hào hứng cho học sinh, tạo tiền đề tốt cho học sinh đón nhận mơn học năm h ọc Trong điều kiện nay, môn xã hội bị xem nhẹ, ch ưa nh ận đ ược u thích học sinh, điều cần thiết đ ể kh d ậy em hứng thú học tập cho mơn Địa lí nói riêng mơn xã h ội nói chung Quả thật, khơng cường điệu khẳng định chương trình Đ ịa lí l ớp 10 - Chương “Môi trường phát triển bền v ững” “đ ịa ch ỉ” phù h ợp để thực dạy học dự án tương quan so sánh v ới mơn Đ ịa lí cấp, lớp khác, với môn học khác 7.2.2 Phương pháp dự án giúp thực tốt mục tiêu tổng quát cụ thể chương trình sách giáo khoa Địa lí 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền vững”  Phương pháp dự án tạo điều kiện tốt góp phần đảm bảo mục tiêu chung mơn Địa lí trung học phổ thông, đặc biệt việc đảm b ảo lực dạy học Địa lí, là: + Năng lực hành động hiệu sở kiến thức, kĩ năng, phẩm chất hình thành trình học tập, rèn luy ện giao ti ếp + Năng lực hợp tác, phối hợp hoạt động đời sống học tập + Năng lực sáng tạo, thích ứng với thay đổi sống + Năng lực tự khẳng định thân Với đặc trưng mình, phương pháp dự án ứng viên sáng giá giúp củng cố, phát triển hoàn thiện bốn lực đ ược hình thành từ bậc trung học sở Học sinh phát triển l ực thông qua việc thực dự án Địa lí 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền vững” Vì phương pháp dự án hướng đến thực hành hiệu quả, tạo điều kiện tối đa để liên kết phát triển hệ th ống ki ến th ức, kĩ học sinh có Đặc trưng hoạt động nhóm đặc trưng xã hội phương pháp dự án giúp học sinh lớp 10 hình thành phát tri ển lực hợp tác, phối hợp hoạt động học tập đời sống Đ ặc tr ưng t ạo sản phẩm đặc trưng tự tổ chức, tự chịu trách nhiệm ph ương pháp dự án điều kiện tốt để học sinh hình thành phát tri ển lực sáng tạo, lực tự khẳng định thân Dự án giúp thực tốt mục tiêu môn học + Về kiến thức: Phương pháp dự án góp phần đảm bảo, cập nhật hóa mục tiêu kiến thức, đặc biệt vấn đề đặt nh ằm s d ụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, giảm thiểu h ậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế xã h ội c n ước Thơng qua việc thực dự án Địa lí nh ững v ấn đề di ễn địa phương, nơi học sinh sinh sống, hệ thống kiến th ức mơn Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội đ ược vận d ụng m ột cách linh hoạt sáng tạo + Về kĩ năng: Phương pháp dự án góp phần hình thành, rèn luyện kĩ Địa lí cách hiệu Bởi việc kết hợp lí thuy ết th ực hành đặc trưng phương pháp dự án Trong ph ương pháp này, học sinh tổ chức, hướng dẫn để hoạt đ ộng Do thực dự án Địa lí, kĩ thực hành thường xuyên vận dụng Với việc tham gia giải vấn đề đặt sống có liên quan trực tiếp đến nội dung Địa lí 10 - Chương “Mơi trường s ự phát triển bền vững”, học sinh rèn luyện phát triển kĩ quan sát, nhận xét, phân tích, tổng hợp đánh giá vật hi ện t ượng Đ ịa lí 10 Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA NHU CẦU CỦA HỌC SINH (Trước thực dự án) Họ tên: L ớp: Hãy trả lời câu hỏi cách đánh dấu X vào ô tr ống bảng có câu trả lời phù hợp với em Em quan tâm đến nội dung vấn đề Môi trường s ự phát triển bền vững? Nội dung Có Khơn g Mối quan hệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên Phát triển bền vững gì? Con người cần làm đ ể phát triển bền vững Vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển: nguyên nhân, biểu hiện, giải pháp Vấn đề môi trường nhóm nước phát triển: nguyên nhân, biểu hiện, giải pháp Vấn đề môi trường Việt Nam: nguyên nhân, biểu hiện, giải pháp Em muốn thực nhiệm vụ học tập d ự án? 21 Nhiệm vụ Đóng vai thành viên Ban tổ chức, thiết kế chương trình, giấy mời đại biểu Đóng vai thành viên Ban chun mơn xây dựng nội dung Đóng vai người dẫn chương trình, viết lời dẫn xây dựng câu hỏi giao lưu với khán giả Đóng vai thành viên Ban tuyên truyền thiết kế ấn phẩm, phóng ngắn video clip quảng cáo chương trình Viết tiểu phẩm giới thiệu vấn đề môi trường phát triển bền vững vai trò lãnh đạo cấp cao c quốc gia nhóm nước phát triển phát triển Đóng vai người tham gia hoạt động ngoại khóa Có Khơng Phụ lục 2: NHẬT KÍ CÁ NHÂN L ớp: Họ tên: Chức vụ: Thời gian thực dự án: Ghi lại hiểu biết em vấn đề môi trường s ự phát triển bền vững? Những điều em muốn tìm hiểu (hoặc cịn thắc mắc) vấn đề môi tr ường phát triển bền vững? Những điều em hiểu sau thực dự án? 22 Em cảm thấy hứng thú với nội dung dự án? Tại sao? Theo em, mục đích (ý nghĩa) dự án gì? Những ý kiến đề xuất? Ch ữ kí Phụ lục 3.1: PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (1) Mơi trường vai trị môi trường phát tri ển xã h ội I Tên nhóm: II Các thành viên: 10 III Nhiệm vụ: Sưu tầm tài liệu, kết hợp với sách giáo khoa 41 nh ững ki ến thức học, trả lời câu hỏi sau: 23 Câu hỏi Nội dung Môi trường hiểu nào? Nêu cách phân loại mơi trường Phân tích mối quan hệ mơi trường người So sánh giống khác môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo Phân tích chức vai trị mơi trường phát triển xã hội loài người Nêu thực trạng số vấn đề bật môi trường th ế giới Đề xuất giải pháp để giải vấn đề Liên hệ vấn đề bật môi trường giới Việt Nam Theo em, để giải vấn đề trên, Việt Nam cần làm gì? Phụ lục 3.2: PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (2) Tài nguyên thiên nhiên vài trò tài nguyên thiên nhiên đ ối v ới phát triển kinh tế - xã hội I Tên nhóm: II Các thành viên: 10 24 III Nhiệm vụ: Sưu tầm tài liệu, kết hợp với sách giáo khoa 41 nh ững ki ến thức học, trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Nội dung Tài nguyên thiên nhiên gì? Hiện nay, tài nguyên thiên nhiên phân loại nào? Phân tích vai trị tài ngun thiên nhiên phát triển kinh tế - xã hội Nêu số vấn đề bật việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên nhóm nước phát triển phát triển Đề xuất giải pháp để khai thác sử dụng có hiệu tài nguyên thiên nhiên nhóm nước Phân tích mối quan hệ việc khai thác, sử dụng tài nguyên thiên nhiên với môi trường Giả sử trở thành loại tài nguyên thiên nhiên, em nói với người? Liên hệ việc khai thác sử dụng tài nguyên thiên nhiên Vi ệt Nam Phụ lục 3.3: PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (3) Phát triển bền vững vấn đề môi trường nước phát tri ển I Tên nhóm: II Các thành viên: 10 III Nhiệm vụ: 25 Sưu tầm tài liệu, kết hợp với sách giáo khoa 42 nh ững ki ến thức học, trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Nội dung Phát triển bền vững gì? Con người ph ải đối m ặt v ới vấn đề phát triển kinh tế Đề xuất giải pháp để hướng tới phát triển bền vững Phân tích mối quan hệ mơi trường phát triển bền vững Trình bày vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển: ngun nhân, biểu hiện, giải pháp Chỉ khác vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển phát triển Giả sử, em cơng dân đất nước nhóm n ước phát triển, em làm để bảo vệ môi trường phát triển bền vững Phụ lục 3.4: PHIẾU HỌC TẬP ĐỊNH HƯỚNG (4) Môi trường vai trị mơi trường phát tri ển xã h ội I Tên nhóm: II Các thành viên: 10 III Nhiệm vụ: 26 Sưu tầm tài liệu, kết hợp với sách giáo khoa 42 nh ững ki ến thức học, trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Nội dung Phát triển bền vững gì? Con người ph ải đối m ặt v ới vấn đề phát triển kinh tế Đề xuất giải pháp để hướng tới phát triển bền vững Phân tích mối quan hệ môi trường phát triển bền vững Trình bày vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển: nguyên nhân, biểu hiện, giải pháp Chỉ khác vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển phát triển Liên hệ thực tế vấn đề mơi trường nhóm nước phát triển diễn Việt Nam Ngoài vấn đề trên, Việt Nam phải đối mặt với vấn đề gì? Phụ lục 4: KẾ HOẠCH LÀM VIỆC NHĨM I THƠNG TIN CHUNG Tên nhóm: Chủ đề nghiên cứu nhóm: Nhóm trưởng: Thư kí: II CÁC THÀNH VIÊN TRONG NHĨM STT Họ tên Chức vụ 27 10 III PHÂN CÔNG CƠNG VIỆC STT Tên Cơng việc giao Thời gian hoàn thành Ghi 10 IV QUY ĐỊNH LÀM VIỆC NHÓM Quy định giấc Quy định tiến độ Quy định trách nhiệm cá nhân Quy định trách nhiệm tập thể Chữ kí thành viên nhóm 28 Phụ lục 5: BIÊN BẢN LÀM VIỆC NHĨM Tên nhóm: Thời gian: Thành viên có mặt: Người điều hành: Thư kí: Những việc làm Đ ịa ểm: Thành viên v ắng m ặt: Những việc chưa làm Cách giải 29 Ý kiến đề xuất Người điều hành Th kí Phụ lục 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI BÁO CÁO Nội dung trình bày: Tên nhóm: Các thành viên: Thang điểm: = Kém, = Yếu, = Khá, = Tốt, = Xuất sắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu chí Tiêu đề rõ ràng, hấp dẫn người xem Bố Giới thiệu cấu trúc phần trình bày Cấu trúc mạch lạc, lơgic cục Nội dung phù hợp với tiêu đề Nội dung rõ ràng, khoa học Các ý có liên kết rõ ràng Nội Có liên hệ với thực tiễn dung Có kết nối với kiến thức học Sử dụng kiến thức nhiều môn học Lời 10 Ngôn ngữ diễn đạt dễ hiểu, phù hợp lứa tuổi 11 Phát âm rõ ràng nói, 12 Người trình bày thể cảm hứng Điểm 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 30 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 13 Giọng nói to, rõ ràng, khúc chiết 14 Âm lượng vừa phải,đủ nghe 15 Tốc độ trình bày vừa phải, hợp lí cử 16 Có giao tiếp ánh mắt với người tham dự 17 Thể tự tin, nhiệt tình trình bày Sử 18 Thiết kế sáng tạo, màu sắc hài hòa, thẩm mĩ cao 3 dụng 19 Phông chữ, màu chữ, cỡ chữ hợp lí cơng 20 Hiệu ứng hình ảnh dễ nhìn, dễ đọc nghệ 21 Cách dẫn dắt vấn đề thu hút ý người dự Tổ 22 Có nhiều học sinh nhóm tham gia trình bày chức, Không bị lệ thuộc vào phương tiện, phối hợp nhịp 23 tươn nhàng diễn giảng trình chiếu g tác 24 Trả lời hết câu hỏi người dự 25 Phân bố thời gian hợp lí Điểm trung bình: (Cộng tổng điểm chia cho 25 sử dụng công ngh ệ, chia cho 22 n ếu khơng s dụng cơng nghệ) Chữ kí người đánh giá 4 4 4 4 5 5 5 Phụ lục 7: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐỊNH HƯỚNG Họ tên: Thuộc nhóm: Thang điểm: = Kém, = Yếu, = Khá, = Tốt, = Xu ất s ắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu Điểm chí Ghi Có ghi chép cá nhân 4 chép Nội dung ghi chép hợp lí Có phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên Tổ Có ý kiến để nhận phân cơng hợp lí chức nhóm tươn Có tinh thần giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác g tác Thực quy định nhóm đề Sưu Hoàn thành nhiệm vụ giao 4 tầm Nguồn tài liệu phong phú, gắn với thực tế Tài liệu thuộc nhiều lĩnh vực bổ sung cho nhiệm vụ tài thân liệu Điểm trung bình: 31 5 5 5 5 5 5 5 5 (Cộng tổng điểm chia cho 9) Chữ kí người đánh giá Phụ lục 8: PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN KHI LÀM VIỆC NHĨM Nội dung tham gia: Tên nhóm: Tên thành viên: Thang điểm: = Kém, = Yếu, = Khá, = Tốt, = Xu ất s ắc (Khoanh tròn điểm cho mục) Tiêu Yêu cầu chí Thái Tuân thủ theo điều hành giáo viên Thể hứng thú nhiệm vụ giao độ Tích cực, tự giác học tập học Thể ham hiểu biết, có câu hỏi với giáo tập viên phải câu hỏi liên quan đến nội dung ch ủ đ ề Tổ Thể vai trị thành viên nhóm 1 chức, Các thành viên nhóm đóng góp ý kiến tươn Có sáng tạo hoạt động g tác Có điểm để nhóm khác học tập Kết Sản phẩm đạt yêu cầu, có chất lượng 10 Các thành viên thể tất giai Điểm 5 5 2 2 2 3 3 3 32 4 4 4 5 5 5 đoạn Điểm trung bình: (Cộng tổng điểm chia cho 10) Chữ kí người đánh giá Những thơng tin cần bảo mật Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Đồ dùng dạy học trực quan môn Địa lí: Bản đồ, Atlat, phi ếu h ọc t ập, - Phịng học mơn, máy tính, máy chiếu - Học sinh lớp 10A1 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp d ụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Giáo viên dạy với giáo án khác hai lớp 10 có trình độ tương đương nhau: nhóm thực nghiệm giáo viên dạy theo giáo án sử dụng phương pháp dạy học dự án, cịn nhóm đối chứng giáo viên dạy theo phương pháp từ trước đến sử dụng Qua trình thực nghiệm áp dụng phương pháp dạy học dự án lớp phụ trách giảng dạy rút số nhận xét nh sau: Về mức độ tập trung ý học sinh: - Ở nhóm thực nghiệm học sinh ý theo dõi, quan sát, bị hút lơi vào nội dung học tích c ực suy nghĩ, tìm tịi, gi ải 33 tình học tập Các em tích cực, chủ động tự l ực làm việc theo hướng dẫn giáo viên, từ rút nh ững ki ến th ức c ần thiết cho mình, đồng thời rèn luyện kĩ nh phát triển tư địa lí - Cịn nhóm đối chứng em tập trung, ý lắng nghe gi ảng giáo viên chủ yếu thụ động lĩnh hội kiến thức mà giáo viên truyền đạt Trong nhóm lớp có số học sinh khá, giỏi tích cực tham gia xây dựng Về khả ghi nhớ kiến thức : Với phương pháp học lĩnh hội kiến thức trên, học sinh nhóm thực nghiệm ghi nhớ kiến thức chắn bền vững học sinh nhóm đối chứng Việc ghi nh em ghi nhớ máy móc mà dựa hiểu biết sâu tìm tịi, khám phá chất vật, tượng sở tư liên h ệ, so sánh phân tích, tổng hợp Về hứng thú học tập: Qua quan sát dạy kết điều tra, vấn lấy ý kiến giáo viên cho thấy học sinh nhóm th ực nghiệm học tập sơi hơn, hăng hái có nhu c ầu phát bi ểu ý ki ến tham gia xây dựng bài, em tìm kiếm kiến th ức m ới qua trao đ ổi, th ảo luận, hợp tác, có cộng tác, tư vấn giáo viên trình h ọc t ập  Về kết học tập: Sau trình dạy học, học sinh nhóm thực nghiệm đề đảm bảo lĩnh hội kiến thức phổ thơng bản, ngồi cịn có nhiều học sinh có khả giải thích, chứng minh, biết liên hệ, so sánh áp dụng vào vấn đề thực tiễn  Về hiệu dạy học: - Với phương pháp dự án trình dạy học đảm bảo v ừa đ ạt đ ược m ục tiêu học, giáo viên vừa tinh giản nhiều khâu trình d ạy học, giúp học diễn nhẹ nhàng, sôi nổi, không đ ơn ệu - Bài học thu hút ý phân hoá đ ược học sinh C ấu trúc học rõ ràng giúp học sinh dễ dàng lĩnh hội kiến th ức Tóm lại, kết thực nghiệm cho thấy việc áp dụng ph ương pháp d ự án giảng dạy địa lí lớp 10 - Chương “Môi trường s ự phát tri ển b ền vững” mang lại hiệu định q trình dạy h ọc Đ ể áp dụng hiệu phương pháp này, giáo viên cần phải đ ược trang b ị hiểu biết lý luận thực tế phương pháp để có th ể ứng dụng linh hoạt việc dạy học mình, v ừa phù h ợp v ới xu th ế chung thời đại, vừa đáp ứng yếu cầu đ ất n ước 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 34 Thông qua tiết dự có áp dụng phương pháp d ự án, giáo viên nhóm, tổ chun mơn tập thể nhà tr ường thấy hiệu phương pháp mang lại mặt kiến th ức nh kĩ năng, lực mà học sinh hình thành qua gi học Bản thân giáo viên dự hào hứng với n ội dung h ọc sinh mang t ới khả sáng tạo em cách th ể vấn đ ề Nhi ều giáo viên rút học kinh nghiệm định cho vi ệc gi ảng dạy cá nhân thực Có thể khẳng định, phương pháp dự án ph ương pháp r ất phù h ợp cho việc giảng dạy mơn Địa lí lớp 10 - Chương “Môi tr ường phát tri ển bền vững” Đồng thời, áp dụng nhân rộng ph ương pháp v ới nội dung khác chương trình lớp khối học khác đ ể thu đ ược hiệu định mang tới hứng thú học sinh đ ối môn học điều kiện khối học xã hội “chỗ đứng” nh hi ện 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp d ụng th Tên tổ chức/ cá Phạm vi/ lĩnh vực áp STT Địa nhân dụng sáng kiến Trường THPT Nguyễn Thái Học Chương “Môi trường Lớp 10A1 - Khai Quang - phát triển bền vững” Vĩnh n - Vĩnh Mơn Địa lí lớp 10 Phúc , ngày tháng Thủ trưởng đơn vị năm , ngày tháng Tác giả sáng kiến năm Đào Thị Thúy Hoa 35 ... TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 - CHƯƠNG “MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG” Dễ dàng nhận thấy phương pháp dự án chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền v ững”... phương pháp dạy học dự án dạy học địa lí lớp 10 - Chương “Mơi trường phát triển bền vững? ?? Giáo viên xây dựng chủ đề chung cho chương học, đảm bảo theo tiến trình phương pháp dạy học dự án CHỦ ĐỀ: MÔI... ? ?Môi trường s ự phát tri ển bền vững? ??: 7.2.1 Chương trình sách giáo khoa Địa lí l ớp 10 - Chương ? ?Môi trường phát triển bền vững? ?? phù hợp để ứng dụng phương pháp dạy học dự án Địa lí khoa học