(Sáng kiến kinh nghiệm) xây dựng chuyên đề dạy học “các nước nước tư bản chủ nghĩa giữa hai các chiến tranh thế giới (1918 1939)” theo định hướng phát triển năng lực học sinh lớp 11 THPT

MỤC LỤC Lời giới thiệu… Tên sáng kiến……… Tác giả sáng kiến… Chủ đầu tư tạo sáng kiến .2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến .3 7.1.1 Xây dựng nội dung chuyên đề 7.1.2 Xác định mục tiêu………………………………………… …………….3 7.1.3 Bảng mô tả mức độ nhận thức học sinh………………………………4 7.1.4 Biên soạn số câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức……………6 7.1.5 Thiết kế tiến trình dạy học .11 7.2 Khả áp dụng sáng kiến 28 Những thông tin cần bảo mật 28 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 28 10 Đánh giá lợi ích kiến 28 thu áp dụng sáng 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 28 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 29 11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu .30 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Việt Nam đường đổi mới, hội nhập với cộng đồng quốc tế Thời đại văn minh trí tuệ địi hỏi phải biết phát huy nguồn lực mình, có yếu tố người, khơng dẫn đến nguy tụt hậu Để có nguồn lực cho phát triển đất nước, Đảng ta quan tâm đến nghiệp giáo dục, bồi dưỡng hệ trẻ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước yêu cầu nhà trường phải đào tạo người thơng minh, sáng tạo, thích ứng với thời đại mới, có tri thức, có kĩ hành động tư thực tiễn Đáp ứng yêu cầu đó, đổi phương pháp dạy học nhà trường nhiệm vụ tất yếu Đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập hướng dẫn giáo viên, tạo điều kiện để học sinh chủ động tham gia trình học tập, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Các thuật ngữ phương pháp dạy học tích cực, dạy học dựa dự án, dạy học giải vấn đề, kỹ thuật dạy như: động não, khăn trải bàn, đồ tư duy, bể cá khơng cịn xa lạ với đơng đảo giáo viên Tuy nhiên, việc dạy học chủ yếu thực theo bài/tiết sách giáo khoa Việc trình bày kiến thức sách giáo khoa theo định hướng nội dung, nặng lập luận, suy luận, diễn giải hình thành kiến thức; vấn đề kiến thức lại chia thành nhiều bài/tiết để dạy học 45 phút không phù hợp với phương pháp dạy học tích cực Phạm vi tiết học không đủ thời gian cho đầy đủ hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực, dẫn đến việc đổi phương pháp cịn mang tính hình thức, đơi cịn máy móc, hiệu Việc khai thác phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế Để khắc phục hạn chế trên, Bộ Giáo dục Đào tạo biên soạn tài liệu nhằm hướng dẫn giáo viên môn học chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng học theo chủ đề, chuyên đề; thiết kế tiến trình dạy học theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học; khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Thay cho việc dạy học thực theo bài/tiết sách giáo khoa nay, vào chương trình sách giáo khoa hành, giáo viên lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực điều kiện thực tế nhà trường Căn vào hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo, thực xây dựng tổ chức dạy số chuyên đề dạy học có hiệu rõ rệt Việc xây dựng tổ chức dạy học theo chuyên đề góp phần tinh giản nội dung dạy học; cấu trúc nội dung lô-gic phù hợp với thực tiễn hơn; tạo điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; tạo điều kiện để đa dạng hình thức tổ chức dạy học; thuận lợi việc triển khai đánh giá theo định hướng phát triển lực người học Trong chương trình Lịch sử 11 hành, phần Lịch sử giới đại (1917 - 1945), nội dung chương II: Các nước tư chủ nghĩa hai Chiến tranh giới (1918 - 1939) có bài, phần kiến thức giai đoạn 1918 - 1929 nước tư cụ thể nội dung giảm tải Do đó, nội dung tương đối ngắn, rời rạc Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề: Xây dựng chuyên đề dạy học “Các nước nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918 - 1939)” theo định hướng phát triển lực học sinh - chương trình lớp 11 THPT (ban bản) để làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Trên sở nội dung chương II, phần Lịch sử giới đại (1918 - 1939), chọn xếp lại thành chuyên đề với mục đích giúp học sinh tìm hiểu khái qt tình hình nước tư thời kì hai chiến tranh giới có so sánh tìm hiểu nước tư Đức, Nhật Bản, Mĩ (1929 - 1939) Tên sáng kiến Xây dựng chuyên đề dạy học “Các nước nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918 - 1939)” theo định hướng phát triển lực học sinh - lớp 11 THPT (ban bản) Tác giả sáng kiến - Họ tên: Kim Thị Loan - Địa tác giả sáng kiến: trường THPT Nguyễn Thị Giang (cơ sở 1), huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0916291945 Email: kimloanvtvp@gmail.com Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Tác giả: Kim Thị Loan - Chức vụ: giáo viên Lịch sử trường THPT Nguyễn Thị Giang (cơ sở 1) Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Công tác giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Tháng 11/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến 7.1.1 Xây dựng nội dung chuyên đề + Chuyên đề bao gồm kiến thức 11,12,13,14 thuộc chương II, phần hai, chương trình Lịch sử lớp 11 hành + Đối tượng học sinh: lớp 11 + Dự kiến số tiết dạy: tiết Tiết I Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918 - 1939) Thiết lập trật tự giới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 hậu Tiết II Các nước Đức, Nhật Bản, Mĩ (1929 - 1939) Khủng hoảng kinh tế yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ a Khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Đức, Nhật Bản, Mĩ b Những yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ Tiết Biện pháp thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ (1933 1939) a Chính sách Chính phủ Hít-le Đức b Q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản c Chính sách Tổng thống Mĩ Rudơven 7.1.2 Xác định mục tiêu a Về kiến thức - Tình hình chung nước tư thời gian hai chiến tranh giới: thiết lập trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ nhất, khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 hậu - Hậu khủng hoảng kinh tế Đức, Nhật Bản, Mĩ yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng nước - Những biện pháp cụ thể Đức, Nhật Bản, Mĩ để đưa đất nước thoát khỏi khủng hoảng năm 1933 - 1939 b Về kĩ - Rèn luyện kĩ khai thác tư liệu, tranh ảnh, biểu đồ, lược đồ; kĩ xử lí số liệu bảng thống kê để giải thích vấn đề lịch sử - Rèn luyện tư độc lập, kĩ làm việc nhóm - Rèn luyện kĩ phân tích, giải thích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử - Rèn luyện kĩ liên hệ lịch sử dân tộc với lịch sử khu vực giới c Về thái độ - Nhận thức rõ mặt trái mâu thuẫn lòng xã hội tư Lên án phản động, tàn bạo chủ nghĩa phát xít Đức, chủ nghĩa quân phiệt Nhật - Nâng cao tinh thần chống chiến tranh, bảo vệ hịa bình, cảnh giác góp phần ngăn chặn biểu chủ nghĩa phát xít d Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp, lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực tái kiện lịch sử tìm hiểu khủng hoảng kinh tế 1929 1933, tác động to lớn nước tư + Năng lực thực hành môn: khai thác sử dụng tài liệu tranh ảnh, biểu đồ liên quan đến nội dung chuyên đề + Năng lực giải mối quan hệ, ảnh hưởng hệ thống Vécxai Oasinhtơn đến quan hệ quốc tế sau Chiến tranh giới thứ + Giải thích, so sánh đường khác nước tư để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế + Biết thể kiến vấn đề lịch sử như: đánh giá nhân vật Hítle xuất chủ nghĩa phát xít… 7.1.3 Bảng mô tả mức độ nhận thức học sinh Nội dung Nhận biết Thơng hiểu Tình hình nước tư hai chiến tranh giới (1918 - - Trình bày hình thành trật tự giới theo hệ thống Vécxai - - Giải thích trật tự giới theo hệ thống Vécxai Oasinhtơn Vận dụng thấp - So sánh thay đổi lãnh thổ nước châu Âu năm 1923 so với năm Vận dụng cao - Liên hệ kiện Nguyễn Ái Quốc gửi yêu sách đến Hội nghị Véc-xai 1939) Oasinhtơn - Trình bày nguyên nhân, diễn biến, đặc điểm, hệ khủng hoảng kinh tế 1929 1933 Khủng hoảng kinh tế yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ - Trình bày hậu khủng hoảng kinh tế nước Con đường, biện pháp thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ (1933 1939) - Trình bày sách Đức, Nhật Bản, Mĩ năm 1933 - 1939 khơng đảm bảo cho giới hịa bình vững bền - Lí giải khủng hoảng kinh tế 1929 1933 lại dẫn tới nguy chiến tranh giới - Giải thích nước chọn đường khác để khỏi khủng hoảng - Giải thích khủng hoảng Nhật Bản nghiêm trọng nông nghiệp - Giải thích Mĩ thực sách trung lập trước nguy phát xít chiến tranh - Lí giải Nhật Bản đánh chiếm Trung Quốc năm 1931 - Giải thích 1914 - Rút quy luật phát - Phân tích triển chủ nguyên nhân nghĩa tư dẫn đến khủng hoảng - Đánh giá kinh tế 1929 - tác động 1933 khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến Việt Nam - So sánh điểm giống khác khủng hoảng Đức, Mĩ, Nhật - Đánh giá ảnh hưởng sâu sắc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến nước - So sánh điểm khác trình qn phiệt hóa Nhật q trình phát xít hóa quyền Đức - Đánh giá tác động sách đối ngoại Mĩ, Đức, Nhật đến tình hình giới mối quan hệ quốc tế - Rút điểm giống sách đối ngoại q trình qn Đức Nhật phiệt hóa Nhật kéo dài 7.1.4 Biên soạn số câu hỏi, tập theo mức độ nhận thức a Tự luận - Nhận biết: Câu 1: Trật tự giới thiết lập sau Chiến tranh giới thứ nhất? Câu Trình bày nguyên nhân, diễn biến, đặc điểm, hậu khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Câu Trong năm 1933 - 1939, Chính phủ Hít-le thực sách kinh tế, trị, đối ngoại nào? Câu Nêu điểm Chính sách Tổng thống Mĩ Rudơven Câu Q trình qn phiệt hóa Nhật Bản diễn nào? - Thông hiểu: Câu Vì trật tự giới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn không đảm bảo cho giới hịa bình vững bền? Câu Vì khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 lại dẫn tới nguy chiến tranh giới mới? Câu Vì chủ nghĩa phát xít thắng lên cầm quyền Đức? - Vận dụng thấp Câu Lập bảng so sánh tác động khủng hoảng kinh tế Đức, Nhật Bản, Mĩ (về kinh tế, xã hội) Câu Những nguyên nhân chung dẫn đến Đức, Nhật Bản chọn đường phát xít hóa quyền để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Q trình qn phiệt hóa Nhật Bản có điểm khác với q trình phát xít hóa Đức? Câu Làm rõ điểm giống (về đặc điểm kinh tế, sách đối ngoại) điểm khác (về q trình phát xít hóa) Đức Nhật Bản năm 30 kỉ XX Câu Lập bảng so sánh sách đối ngoại Đức, Nhật Bản, Mĩ năm 1933 - 1939 theo yêu cầu: Nước Chính sách đối ngoại Tác động đến quan hệ quốc tế Đức Nhật Mĩ - Vận dụng cao Câu Tác động khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến Việt Nam nào? Câu Chủ nghĩa tư từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến có khắc phục điểm hạn chế phát triển không ổn định không? Hãy lấy dẫn chứng cho nhận định em b Trắc nghiệm - Nhận biết Câu Các nước thắng trận giành nhiều quyền lợi sau Chiến tranh giới thứ A Anh, Pháp, Mĩ, Nhật Bản B Anh, Pháp, Nga, Nhật Bản C Anh, Pháp, Mĩ, Italia D Anh, Pháp, Mĩ, Nga Câu Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 bùng nổ A Anh B Mĩ C Pháp D Đức Câu Chế độ độc tài phát xít chuyên khủng bố công khai A lực hiếu chiến B lực quân phiệt nhất, phản động C lực phản động D lực phản động nhất, hiếu chiến Câu Nước Đức chọn đường để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929-1933? A Phát xít hóa máy quyền B Duy trì cộng hịa tư sản C Nhờ giúp đỡ nước đế quốc khác D Tổ chức tổng tuyển cử tự Câu Khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Nhật Bản diễn nghiêm trọng ngành A tài B nơng nghiệp C công nghiệp D thương nghiệp Câu Nhật Bản thực giải pháp để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933? A Thực “Chính sách kinh tế mới” B Thực “Chính sách mới” C Quân phiệt hóa máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược D Dân chủ hóa lao động Câu Để đưa nước Mĩ thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, Tổng thống Rudơven thực hệ thống sách, biện pháp Nhà nước lĩnh vực A kinh tế - tài trị - xã hội B sản xuất tiêu dùng, hàng xuất C xã hội, văn hóa, giáo dục D cơng nghiệp, nơng nghiệp thương nghiệp Câu Trước nguy chủ nghĩa phát xít chiến tranh bao trùm tồn giới năm 30 kỉ XX, Mĩ có thái độ nào? A Coi phát xít kẻ thù nguy hiểm nhất, sẵn sàng chống phát xít B Chủ trương liên kết với Liên Xơ, Anh, Pháp để chống phát xít C Trung lập trước xung đột quân bên nước Mĩ D Ủng hộ, giúp đỡ dân tộc giới chống lại thảm họa phát xít - Thơng hiểu Câu Các nước thắng trận tổ chức Hội nghị Vécxai (1919 - 1920) Oasinhtơn (1921 - 1922) nhằm mục đích A phân chia quyền lợi B hợp tác quân C hợp tác kinh tế D kết thúc chiến tranh Câu 10 Nội dung không phản ánh mâu thuẫn xuất sau Chiến tranh giới thứ nhất? A mâu thuẫn nước tư thắng trận với nước bại trận B mâu thuẫn quyền lợi nước tư thắng trận C mâu thuẫn nước thuộc địa với D mâu thuẫn nước tư thắng trận với nước thuộc địa Câu 11 Nguyên nhân dẫn đến khủng hoảng kinh tế giới 1929 1933? A Sự phát triển không nước tư B Sản xuất ạt, chạy theo lợi nhuận dẫn đến cung vượt cầu C Thị trường tiêu thụ hàng hóa nước tư ngày bị thu hẹp D Tác động cao trào cách mạng giới 1918-1923 Câu 12 Đường lối đối ngoại chủ yếu Chính phủ Hítle năm 1933 - 1939 A mở rộng bành trướng châu Á - Thái Bình Dương B thực sách hịa hỗn với Liên Xô C tăng cường hoạt động chuẩn bị chiến tranh D mở rộng giao lưu hợp tác với nước châu Âu Câu 13 Những sách hành động Nhật Bản thập niên 30 kỉ XX đưa Nhật Bản trở thành A đồng minh Trung Quốc B lò lửa chiến tranh châu Á giới C đế quốc dân chủ hùng mạnh D cường quốc mạnh giới Câu 14 Q trình phát xít hóa Nhật diễn suốt thập niên 30 kỉ XX chủ yếu A giới cầm quyền muốn có thời gian để xây dựng lực lượng quân đội mạnh B bất đồng nội giới cầm quyền phân chia lợi nhuận từ chiến tranh C giới cầm quyền muốn có thời gian để chuẩn bị cho việc quân phiệt hóa D bất đồng nội giới cầm quyền cách thức tiến hành chiến tranh xâm lược Câu 15 Mĩ thức cơng nhận thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xô năm 1933 xuất phát từ A lợi ích nước Mĩ B lợi ích hai nước C mong muốn xây dựng giới hịa bình D mong muốn cải thiện quan hệ hai nước Câu 16 Đạo luật quan trọng Chính sách Tổng thống Rudơven giúp nước Mĩ vượt qua khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đạo luật A phục hưng công nghiệp B ngân hàng C điều chỉnh nông nghiệp D cứu tế xã hội - Vận dụng thấp Câu 17 Ý nghĩa lớn Chính sách nước Mĩ năm 1933 - 1939 gì? A Đưa nước Mĩ khỏi khủng hoảng, trì chế độ dân chủ tư sản B Xoa dịu mâu thuẫn giai cấp phong trào đấu tranh quần chúng C Giải số vấn đề khủng hoảng D Tăng cường vai trò nhà nước vấn đề kinh tế, xã hội Câu 18 Một điểm khác trình phát xít hóa Nhật so với Đức gì? A Thơng qua chuyển đổi từ chế độ dân chủ tư sản sang chế độ phát xít B Thơng qua việc qn phiệt hóa máy nhà nước C Thông qua việc xâm lược vào nước D Gây chiến tranh để chia lại thị trường nước thuộc địa Câu 19 Một nguyên nhân chung dẫn đến Đức Nhật Bản theo đường phát xít Các nhóm, đặc biệt nhóm thực nhiệm vụ nhận xét, b ổ sung, đặt câu hỏi phản biện cho để hoàn thiện sơ đồ tư chung lớp Trong q trình thảo luận nhóm ngun nhân dẫn đến khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, GV hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học Bài 5Cung cầu sản xuất lưu thông hàng hóa (chương trình GDCD 11) để giải thích Sau nhóm (hoặc nhóm 4) trình bày hậu khủng hoảng kinh tế, GV tổ chức cho HS phản biện GV đưa câu hỏi phản biện cho nhóm: Tại nói khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 lại dẫn đến nguy chiến tranh giới mới? GV nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm, cho điểm c Gợi ý sản phẩm Với câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm là: 17 TIẾT Mục II CÁC NƯỚC ĐỨC, NHẬT BẢN, MĨ (1929 - 1939) Khủng hoảng kinh tế yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ 1.1 Khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Đức, Nhật Bản, Mĩ a Mục tiêu Trình bày tác động khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến nước, so sánh hậu khủng hoảng nước Đức, Nhật Bản, Mĩ b Phương thức GV giao nhiệm vụ cho HS đọc nội dung khủng hoảng kinh tế Đức, Nhật Bản, Mĩ SGK quan sát tranh ảnh hãy: - Hoàn thành nội dung phiếu học tập sau: Hậu KH KT 1929 1933 Đức Nhật Bản Kinh tế Xã hội 18 Mĩ Đoàn người thất nghiệp Đức - 1930 Đoàn người chờ để nhận bắp cải, khoai tây Nhật Người Mĩ xếp hàng chờ nhận đồ cứu tế 1932 Trong hoạt động này, GV tổ chức cho HS hoạt động cá nhân, sau trao đổi đàm thoại cặp đơi để hồn thành phiếu học tập Trong q trình HS làm việc, GV ý quan sát HS, gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn Ðại diện cặp đơi báo cáo sản phẩm, HS cặp đơi khác bổ sung, hồn thiện sản phẩm lớp GV đánh giá sản phẩm, nhấn mạnh điểm khác hậu khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 Nhật với Đức, Mĩ (về thời điểm, lĩnh vực khủng hoảng trầm trọng nhất) c Gợi ý sản phẩm Hậu Đức Nhật Bản Mĩ khủng hoảng KT 1929 1933 Kinh tế Xã hội - Năm 1932, sản xuất công nghiệp giảm 47% so với trước khủng hoảng - Hàng nghìn nhà máy, xí nghiệp phải đóng cửa Năm 1931, khủng hoảng đỉnh điểm, nghiêm trọng nông nghiệp: công nghiệp giảm 32,5%, nông phẩm giảm 1,7 tỉ yên, ngoại thương giảm 80% - Số người thất nghiệp lên tới triệu người - Mâu thuẫn xã hội, đấu tranh quần chúng lao động dẫn tới khủng hoảng trị trầm trọng - Nơng dân bị phá sản, số công nhân thất nghiệp lên tới triệu người - Mâu thuẫn xã hội đấu tranh người lao động diễn liệt 19 - Năm 1932, khủng hoảng trầm trọng nhất, sản lượng công nghiệp cịn 53,8% - 11,5 vạn cơng ti thương nghiệp phá sản, 10 vạn ngân hàng phải đóng cửa Số người thất nghiệp lên tới hàng chục triệu người - Phong trào đấu tranh tầng lớp nhân dân lan rộng nước Đoàn người thất nghiệp Đức - 1930 Đoàn người chờ để nhận bắp cải, khoai tây Nhật Người Mĩ xếp hàng chờ nhận đồ cứu tế - 1932 1.2 Những yếu tố tác động đến lựa chọn đường thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ a Mục tiêu Giải thích rõ chịu tác động nặng nề khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, nước Đức, Nhật Bản Mĩ chọn lối thoát khỏi khủng hoảng khác b Phương thức GV giao nhiệm vụ cho HS: kết hợp kiến thức học kiến thức SGK để giải thích có đường giải khủng hoảng khác nhau: phát xít hóa (Đức, Nhật Bản) cải cách kinh tế - xã hội (Mĩ) GV tổ chức HS hoạt động nhóm: + Nhóm 1: Vì chủ nghĩa phát xít thắng lên cầm quyền Đức? Hiểu biết em Hít-le? + Nhóm 2: Vì Nhật Bản chọn đường qn phiệt hóa máy nhà nước? + Nhóm 3: Vì Mĩ chọn đường cải cách kinh tế - xã hội? GV sử dụng kĩ thuật “XYZ” hoạt động nhóm học sinh Tùy vào số lượng HS lớp, GV chia số lượng vào nhóm, yêu cầu thành viên nhóm đưa yếu tố tác động đến lựa chọn đường khỏi khủng hoảng nước vịng phút Các nhóm thống sản phẩm chung, cử đại diện trình bày trước lớp HS nhóm khác bổ sung 20 GV nhận xét, đánh giá GV cho HS xem đoạn phim tư liệu ngắn kiện Hít-le thiết lập chế độ phát xít (30 giây - Tư liệu giảng dạy Lịch sử 11 Đại học sư phạm Hà Nội) GV đưa tình nhập vai cho HS thông qua câu hỏi: Nếu nhà cầm quyền nước tư thời kì này, em lựa chọn đường phát triển cho đất nước để thoát khỏi khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933? HS đưa ý tưởng giải khác GV nhận xét (định hướng để HS thấy đường phát xít hóa quyền phản động, ngược lại nguyện vọng nhân dân) c Gợi ý sản phẩm Với câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm là: - Vì chủ nghĩa phát xít thắng lên cầm quyền Đức? Những hiểu biết Hítle? + Giai cấp tư sản khơng đủ sức mạnh để trì chế độ cộng hòa tư sản, đưa đất nước vượt qua khủng hoảng + Đảng Quốc xã Hítle riết hoạt động, đẩy mạnh tuyên truyền, kích động chủ nghĩa phục thù, chống cộng phân biệt chủng tộc + Đảng Xã hội Dân chủ từ chối hợp tác với người cộng sản chống phát xít + Truyền thống quân phiệt nước Đức tư tưởng phục thù Đức… + Có thuộc địa, thiếu vốn, nguyên liệu, thị trường + Bất mãn với hệ thống Vécxai - Oasinhtơn → Ngày 30 - - 1933, Hítle đưa lên làm Thủ tướng thành lập phủ mới, đánh dấu CNPX thắng Đức Những hiểu biết Hít-le? + A-đơn-phơ Hít-le (1889 - 1945) - Quốc trưởng nước Đức phát xít - Thủ lĩnh Đảng Quốc xã, thủ phạm gây Chiến tranh giới thứ hai + Trong Chiến tranh giới thứ nhất, Hít-le tham gia quân đội với chức hạ sĩ + Tài hùng biện xuất chúng giúp Hitler từ kẻ không nghề nghiệp bước chân lên vũ đài trị nước Đức… + Năm 1929, đại khủng hoảng kinh tế giới nhấn chìm nước Đức nạn lạm phát, thất nghiệp, rối loạn, niềm tin Giữa lúc đó, Hítle riết hoạt động, đẩy mạnh tuyên truyền, kích động chủ nghĩa phục thù, chống cộng phân biệt chủng tộc Người Đức coi Hítle vị cứu tinh hăng hái theo Hítle … - Vì Nhật Bản chọn đường quân phiệt hóa máy nhà nước? + Nhật có sẵn truyền thống quân phiệt (CNĐQ phong kiến qn phiệt) + Có thuộc địa, lãnh thổ hẹp, nghèo tài nguyên, thiếu vốn, nguyên liệu, thị trường + Là nước thắng trận không thỏa mãn với Hệ thống Vécxai Oasintơn - Vì Mĩ chọn đường cải cách kinh tế - xã hội? 21 + Chính phủ Rudơven hiểu rõ nguyên khủng hoảng, kịp thời có biện pháp điều tiết kinh tế, ổn định trị - xã hội + Mĩ nước tồn chế độ dân chủ đại nghị lâu đời + Có nhiều thị trường thuộc địa, lãnh thổ rộng lớn, tài nguyên thiên nhiên phong phú + Đạt nhiều quyền lợi từ Hệ thống Vécxai - Oasintơn TIẾT Biện pháp thoát khỏi khủng hoảng Đức, Nhật Bản, Mĩ (1933 - 1939) a Mục tiêu Trình bày sách, biện pháp cụ thể Đức, Nhật Bản, Mĩ để thoát khỏi khủng hoảng năm 1933 - 1939 - Chính sách Chính phủ Hít-le Đức - Q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản - Chính sách Tổng thống Mĩ Rudơven b Phương thức GV nêu nhiệm vụ cho HS: đọc thông tin, quan sát hình ảnh, bảng số liệu trong SGK, hình ảnh GV cung cấp tìm hiểu sách, biện pháp Đức, Nhật Bản, Mĩ để thoát khỏi khủng hoảng năm 1933 1939 GV giao nhiệm vụ nhóm: + Nhóm 1: Tìm hiểu sách Chính phủ Hít-le Đức (1933 1939) Hít-le lên nắm quyền Quốc trưởng Hàng xe tăng Đức chuẩn bị cho thao diễn (1935) + Nhóm 2: Tìm hiểu q trình qn phiệt hóa máy nhà nước Nhật Bản? Vì Nhật Bản đánh chiếm trung Quốc? 22 + Nhóm 3: Em biết Tổng thống Ru-dơ-ven? Nêu điểm Chính sách sách đối ngoại Tổng thống Ru-dơ-ven (1933 - 1939) Học sinh nhóm thảo luận, hồn thành sản phẩm Trong q trình HS làm việc, GV ý quan sát HS, gợi ý trợ giúp HS em gặp khó khăn Ðại nhóm báo cáo sản phẩm Các nhóm nhận xét, bổ sung, đặt câu hỏi phản biện cho để hoàn thiện hiểu sâu kiến thức Giáo viên quan sát học sinh làm việc, nhận xét, đánh giá GV hướng dẫn HS khai thác sâu, mở rộng kiến thức sau nhóm trình bày câu hỏi: + Bức ảnh sau (Hítle gặp gỡ Mútxôlini - Thủ tướng Italia năm 1934) thể điều gì? (GV mở rộng sách đối ngoại Hít-le việc liên kết các nước phát xít khác để chuẩn bị chiến tranh, làm rõ đường dẫn đến Chiến tranh giới thứ hai) Hítle gặp gỡ Mútxơlini (1934) + Làm rõ điểm khác q trình phát xít hóa Đức Nhật 23 + Qua tìm hiểu kiến thức SGK quan sát kênh hình (Bức tranh đương thời mơ tả Chính sách Ru-dơ-ven), rút chất Chính sách Tổng thống Mĩ Rudơven c Gợi ý sản phẩm Với câu hỏi nhóm trên, gợi ý sản phẩm là: * Chính sách Chính phủ Hít-le Đức (1933 - 1939): - Về trị + Từ năm 1933, riết thiết lập chun độc tài, cơng khai khủng bố đảng phái dân chủ tiến bộ, trước hết Đảng Cộng sản Đức + Năm 1934, Hítle tuyên bố huỷ bỏ Hiến pháp Vaima, tự xưng Quốc trưởng suốt đời - Về kinh tế + Tổ chức kinh tế theo hướng tập trung, mệnh lệnh, phục vụ nhu cầu quân + Tháng - 1933, Hít-le thành lập Tổng hội đồng kinh tế + Năm 1938, tổng sản lượng công nghiệp Đức tăng 28% so với trước khủng hoảng vượt qua số nước tư châu Âu - Về đối ngoại: quyền Hítle tăng cường hoạt động chuẩn bị cho chiến tranh + Tháng 10 - 1933, Đức tuyên bố rút khỏi Hội Quốc liên để tự hành động + Năm 1935, Hít-le ban hành lệnh tổng động viên, tuyên bố thành lập quân đội thường trực bắt đầu triển khai hoạt động quân châu Âu + Tới năm 1938, nước Đức trở thành trại lính khổng lồ, chuẩn bị tiến hành kế hoạch chiến tranh xâm lược * Quá trình quân phiệt hóa máy nhà nước Nhật: - Để thoát khỏi khủng hoảng, giới cầm quyền Nhật Bản chủ trương quân phiệt hóa máy nhà nước, gây chiến tranh xâm lược - Đặc điểm trình quân phiệt hóa: + Diễn thơng qua việc qn phiệt hóa máy nhà nước tiến hành chiến tranh xâm lược (do có sẵn chế độ chun chế Thiên hồng) + Kéo dài suốt thập niên 30 (do bất đồng nội giới cầm quyền) - Cùng với việc quân phiệt hóa máy nhà nước, tăng cường chạy đua vũ trang, Nhật Bản đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc + Năm 1931, đánh chiếm vùng Đông Bắc Trung Quốc + Năm 1937, mở rộng xâm lược toàn lãnh thổ Trung Quốc - Nhật Bản đánh chiếm trung Quốc vì: + Trung Quốc vùng đất rộng lớn, giàu tài nguyên, thị trường, nhân công dồi dào… 24 + Nhật thực tham vọng bành trướng lãnh thổ, muốn biến Trung Quốc làm bàn đạp cho việc mở rộng hoạt động quân … * Em biết Tổng thống Ru-dơ-ven? Những điểm Chính sách sách đối ngoại Tổng thống Ru-dơ-ven (1933 - 1939) - Em biết Tổng thống Ru-dơ-ven? + Phran-klin Ru-dơ-ven (1882 - 1945) nhà hoạt động trị thuộc Đảng Dân chủ, Tổng thống thứ 32 Mĩ Tổng thống giữ chức nhiệm kì liền + Ru-dơ-ven nhà trị tư sản khơn khéo, tài Với Chính sách mới, ơng khắc phục khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, đóng vai trị tích cực Chiến tranh giới thứ hai + Tuy bị bệnh liệt chân, ông cố gắng nỗ lực để làm việc, nêu gương cần cù, nghị lực lớn lao… Ơng có uy tín khơng nhỏ nhân dân lao động, … + Sau Hội nghị Tam cường Ianta, Ru-dơ-ven qua đời ngày 12 - - 1945 bệnh huyết áp cao xơ cứng động mạch - Chính sách Tổng thống Ru-dơ-ven + Để đưa đất nước thoát khỏi khủng hoảng, Tổng thống Ru-dơ-ven thực hệ thống sách, biện pháp nhà nước lĩnh vực kinh tế - tài trị - xã hội, gọi Chính sách + Nội dung: Chính sách bao gồm loạt đạo luật ngân hàng, điều chỉnh nông nghiệp, phục hưng công nghiệp (quan trọng nhất), dựa can thiệp tích cực Nhà nước + Kết quả: Khơi phục sản xuất; giải việc làm, xoa dịu mâu thuẫn xã hội; góp phần làm cho Mĩ trì chế độ dân chủ tư sản - Về đối ngoại: + Từ 1934, thực Chính sách láng giềng thân thiện với nước Mĩ Latinh + Tháng 11 - 1933, công nhận thiết lập quan hệ ngoại giao với Liên Xơ + Thực sách trung lập với xung đột quân nước Mĩ III HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP Mục tiêu Nhằm củng cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức mà học sinh lĩnh hội hoạt động hình thành kiến thức nội dung: thiết lập trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ nhất, khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933, tác động khủng hoảng kinh tế đến Mĩ, Đức, Nhật… Phương thức Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh, chủ yếu cho học sinh làm việc nhân Trong trình trao đổi, học sinh trao đổi với bạn thầy cô giáo - Bài tập tự luận: 25 Vì trật tự giới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn không đảm bảo cho giới hịa bình vững bền? Lập bảng so sánh sách đối ngoại Đức, Mĩ, Nhật năm 1933 - 1939 theo yêu cầu sau: Nước Chính sách đối ngoại Tác động đến quan hệ quốc tế Đức Nhật Mĩ - Bài tập trắc nghiệm (Lựa chọn cho HS luyện số câu câu hỏi biên soạn) Gợi ý sản phẩm Vì trật tự giới theo hệ thống Vécxai - Oasinhtơn không đảm bảo cho giới hịa bình vững bền? - Ngay sau Chiến tranh giới thứ kết thúc, nước tư thắng trận tổ chức Hội nghị hồ bình Vécxai (1919 - 1920) Oasinhtơn (1921 1922) Một trật tự giới xác lập thông qua văn kiện kí kết Vécxai Oasinhtơn, thường gọi hệ thống Vécxai - Oasinhtơn - Hệ thống Vécxai - Oasinhtơn không đảm bảo cho giới hịa bình vững bền thực chất phân chia quyền lợi tư thắng trận, làm nảy sinh nhiều mâu thuẫn Những mâu thuẫn không giải ngày sâu sắc, trở thành nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới + Mâu thuẫn nước bại trận với nước thắng trận với nước bại trận… + Mâu thuẫn nước thắng trận với nhau: Nhật Bản, Italia >< Mĩ, Anh, Pháp (do phân chia quyền lợi không công bằng) + Mâu thuẫn nước thuộc địa >< nước đế quốc Lập bảng so sánh sách đối ngoại Đức, Mĩ, Nhật năm 1933 - 1939 theo yêu cầu sau: Nước Chính sách đối ngoại Tác động đến quan 26 hệ quốc tế Hình thành lị lửa chiến tranh châu Âu Hịa bình, an ninh châu Âu giới bị đe dọa nghiêm trọng Đức - 10 - 1933, Đức tuyên bố rút khỏi Hội Quốc liên - Năm 1935, Hítle ban hành lệnh tổng động viên, tuyên bố thành lập quân đội thường trực - Tới năm 1938, Đức trở thành trại lính khổng lồ, chuẩn bị tiến hành kế hoạch CT xâm lược Nhật - Đẩy mạnh xâm lược Trung Quốc Hình thành lị lửa + Năm 1931, đánh chiếm vùng Đông Bắc chiến tranh châu Á Trung Quốc + Năm 1937, mở rộng xâm lược toàn lãnh thổ Trung Quốc Mĩ - Từ 1934, thực Chính sách láng Chính sách trung lập giềng thân thiện với nước Mĩ Latinh tạo điềm kiện cho - 11 - 1933, công nhận thiết lập quan chủ nghĩa phát xít tự hành động, gây hệ ngoại giao với Liên Xơ - Thực sách trung lập với chiến tranh giới xung đột quân nước Mĩ IV VẬN DỤNG VÀ MỞ RỘNG Mục tiêu Nhằm vận dụng kiến thức chuyên đề mà học sinh vừa lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn Phương thức Giáo viên giao nhiệm vụ cho HS: Tác động khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến Việt Nam nào? Chủ nghĩa tư từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến có khắc phục điểm hạn chế phát triển không ổn định không? Hãy lấy dẫn chứng cho nhận định em Gợi ý sản phẩm Tác động khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 đến Việt Nam nào? HS nhớ lại kiến thức học lịch sử Việt Nam thời kì THCS, đánh giá tác động khủng hoảng đến kinh tế, xã hội Việt Nam: - Từ năm 1930, kinh tế Việt Nam bước vào thời kì suy thối, nơng nghiệp Khủng hoảng nặng nề so với thuộc địa Pháp, so với nước khu vực - Làm trầm trọng thêm tình trạng đói khổ tầng lớp nhân dân lao động … Mâu thuẫn xã hội ngày trở nên sâu sắc… 27 - Phong trào đấu tranh công nhân phong trào yêu nước phát triển mạnh mẽ, lôi đông đảo giai cấp, tầng lớp xã hội tham gia… Chủ nghĩa tư từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến có khắc phục điểm hạn chế phát triển không ổn định không? Hãy lấy dẫn chứng cho nhận định em HS đánh giá được: - CNTB từ sau Chiến tranh giới thứ hai đến không khắc phục điểm hạn chế phát triển không ổn định (Quy luật: phát triển không CNTB) - Dẫn chứng: CNTB phát triển đan xen với đợt suy thoái, điển hình: + Khủng hoảng dầu mỏ năm 1973 + Khủng hoảng kinh tế năm 2008 (bắt đầu từ Mĩ) * Nhằm giúp học sinh tìm hiểu thêm nội dung nhân vật lịch sử liên quan đến học, giáo viên hướng dẫn HS nhà sưu tầm thêm thước phim tư liệu, tranh ảnh, tư liệu chuyên đề + GV lựa chọn số sản phẩm sưu tầm HS để làm phong phú tư liệu chuyên đề + HS chia sẻ với bạn bè việc trao đổi sản phẩm cho bạn, trưng bày sản phẩm lớp, … + GV có đánh giá sản phẩm HS sau sưu tầm 7.2 Khả áp dụng sáng kiến Từ kết thực nghiệm đề tài này, tơi tiếp tục áp dụng lớp phân công giảng dạy Lịch sử 11 lớp 12 ôn thi trung học phổ thông quốc gia; đồng thời, tiếp tục xây dựng chuyên đề dạy học phần nội dung khác chương trình Lịch sử cấp trung học phổ thơng Hiệu phương pháp nghiên cứu cịn chia sẻ với giáo viên chuyên môn, giáo viên phân môn khoa học xã hội để xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Chuyên đề sáng kiến xây dựng áp dụng rộng rãi trường THPT ôn thi trung học phổ thông quốc gia ôn thi học sinh giỏi Xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần thực đổi phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm, giáo viên giữ vai trò người điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học học sinh Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để thực sáng kiến kinh nghiệm cách có hiệu quả, cần có điều kiện để áp dụng sáng kiến: Giáo viên cần nhạy bén, động việc sử dụng phương 28 pháp dạy học phát huy tính tích cực HS, góp phần đổi giáo dục Đồng thời không ngừng nâng cao lực chuyên môn, khả sư phạm trình tự học, giáo gương khả tự học, tự rèn luyện Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung, phương tiện, đồ dùng cho nghiên cứu chuyên đề Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, chủ động nghiên cứu tiếp nhận kiến thức, có tư độc lập kĩ làm việc, hợp tác nhóm Học sinh có ý thức tìm hiểu trước chun đề theo hướng dẫn giáo viên Sự chuẩn bị chu đáo học sinh tạo tương tác phối hợp thống hoạt động nhận thức học sinh với hoạt động dạy học giáo viên; học sinh với học sinh; làm cho học sôi nổi, sinh động, hiệu Về sở vật chất, nhà trường cần phải xây dựng phịng học mơn riêng với đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho việc giảng dạy Đây điều kiện quan trọng để giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Xây dựng tổ chức dạy học theo chuyên đề thực đem lại nhiều hiệu thiết thực như: - Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách giáo khoa hành để xây dựng chủ đề/chuyên đề; khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo xây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực - Đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy, giáo viên có điều kiện để áp dụng cách có hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển lực người học - Giúp khắc phục tình trạng khơ cứng, nặng nề, tản mạn, rời rạc dạy học; gắn kết việc dạy học với thực tiễn sống , làm cho học sinh hứng thú say mê với môn học Lịch Sử - Xây dựng tổ chức dạy học theo chuyên có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao nhận thức, giáo dục tư tưởng, tình cảm phát triển toàn diện học sinh Thực tế, sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến, rút hiệu qủa rõ rệt sáng kiến Tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng hiệu sáng kiến, đối tượng thực nghiệm học sinh lớp 11A5, đối tượng đối chứng học sinh lớp 11A6 29 Đặc điểm hai lớp có trình độ nhận thức sĩ số lớp tương đương nhau, điều thuận lợi cho việc đánh gia hiệu giải pháp đưa đề tài Tiến hành thực nghiệm lớp học dạy chương II: Các nước tư chủ nghĩa hai Chiến tranh giới (1918 - 1939) - Lớp thực nghiệm 11A5, giáo viên áp dụng sáng kiến - Lớp đối chứng 11A6, giáo viên giảng dạy theo cấu trúc bài/tiết, mục sách giáo khoa Sau tiến hành thực nghiệm điều tra, kết thực nghiệm sau: Lớp Tổng số HS Giỏi Số lượng Kết thực nghiệm Khá Trung bình Yếu Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số % lượng % lượng Tỉ lệ Số % lượng 11A5 42 11 26,2 19 45,2 12 28,6 11A6 42 11,9 16 38,1 19 45,2 Tỉ lệ % 4,8 Qua bảng kết chất lượng học tập học sinh, nhận thấy chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Việc áp dụng dạy học theo chuyên đề cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đem lại hứng thú học tập cho em đạt chất lượng, hiệu cao hẳn việc dạy học theo tiết/bài rời rạc 10.2 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Sáng kiến góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Lịch sử nói riêng Sáng kiến đồng nghiệp áp dụng cơng nhận tính lợi ích đem lại từ sáng kiến Việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn dạy học đồng nghiệp đánh giá cao hiệu chứng minh rõ qua kết học tập môn niềm hứng thú, say mê học tập môn học sinh nâng lên rõ rệt 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Lê Thị Hồng Hạnh Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến GV Lịch sử trường Lịch sử 30 THPT Vĩnh Tường Nguyễn Thị Trang GV Lịch sử trường Lịch sử THPT Vĩnh Tường Vĩnh Tường, ngày tháng 02 năm 2019 Vĩnh Tường, ngày 28 tháng 01 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Kim Thị Loan 31 ... dung tư? ?ng đối ngắn, rời rạc Xuất phát từ lý trên, lựa chọn vấn đề: Xây dựng chuyên đề dạy học ? ?Các nước nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918 - 1939)” theo định hướng phát triển lực học sinh. .. hình nước tư thời kì hai chiến tranh giới có so sánh tìm hiểu nước tư Đức, Nhật Bản, Mĩ (1929 - 1939) Tên sáng kiến Xây dựng chuyên đề dạy học ? ?Các nước nước tư chủ nghĩa hai chiến tranh giới (1918. .. biểu chủ nghĩa phát xít d Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực tự học, lực phát giải vấn đề; lực giao tiếp, lực hợp tác; lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: + Năng lực