VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP 1)

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP 1) Trong lịch sử văn học Việt Nam, Nam Cao không phải là cây bút viết nhiều nhưng ông lại có vị trí vô cùng quan trọng không thể thiếu. Đối với đời sống văn học nhà trường, qua những tác phẩm đặc sắc giàu tính hiện thực và tính nhân văn, Nam Cao đã truyền đến cho người HS niềm tin mạnh mẽ, bền bỉ vào con người, cuộc sống, vào những điều tốt đẹp. Nam Cao và tác phẩm Chí Phèo được đưa vào DH trong nhà trường khá sớm. Cho đến nay, đã có nhiều chuyên đề của GV, những công trình nghiên cứu của các nhà phương pháp đề cập đến cách dạy tác phẩm này. Thế nhưng vẫn tồn tại những bất cập và tranh về phương pháp DH, cách tiếp cận tác phẩm bởi đây là một tác phẩm hay nhưng khó, trong khi đó thời gian học trên lớp lại ít (2 tiết). DH học tác phẩm văn chương không thể chỉ theo một hướng tiếp cận nhất định. Từ đầu thế kỷ 20, ngành lý luận phê bình văn học đã đưa ra lý thuyết tiếp cận tác phẩm văn học, trong đó tiêu biểu là hướng tiếp cận đồng bộ với 3 hướng tiếp cận cụ thể: lịch sử phát sinh, văn bản, lịch sử chức năng. Mỗi hướng tiếp cận đều có ưu, nhược điểm và vai trò riêng. Nếu chỉ áp dụng đơn thuần một hướng tiếp cận trong DH tác phẩm văn chương dễ dẫn đến phiến diện, cực đoan. Phương hướng tiếp cận đồng bộ sẽ giúp người đọc, người học có cái nhìn về tác phẩm một cách toàn diện, sâu sắc. Tác phẩm Chí Phèo chứa đựng những yếu tố cần thiết để giảng dạy theo quan điểm tiếp cận đồng bộ. Hướng DH này không chỉ giúp HS hiểu sâu sắc các chi tiết nghệ thuật, các hình tượng nhân vật...mà còn hiểu được những thông điệp tác giả gửi gắm đồng thời phát huy khả năng tư duy độc lập,chủ động, sáng tạo của các em. Đề tài nghiên cứu của chúng tôi có thể vẫn còn tồn tại một số vấn đề chưa thỏa đáng nhưng với những biện pháp đưa ra, chúng tôi có niềm tin rằng đây là một hướng đi đúng đắn, góp phần giúp GV khắc phục những hạn chế còn tồn tại trong quá trình DH tác phẩm, giúp HS phát huy được vai trò là bạn đọc sáng tạo tác phẩm đặc sắc này. Luận văn của chúng tôi dù đã dành nhiều tâm huyết nhưng khó có thể tránh khỏi những thiếu sót. Chúng tôi rất mong muốn nhận được sự góp ý của các thầy cô, những nhà nghiên cứu, của các bạn đồng nghiệp đê luận văn được hoàn thiện hơn.

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TRUYỆN NGẮN CHÍ PHÈO CỦA NAM CAO (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 MỤC LỤC Lời cảm ơn Những chữ viết tắt luận văn Mục lục i MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Lí thực tiễn Chí Phèo đánh giá tác phẩm xuất sắc không nghiệp sáng tác Nam Cao mà trào lưu văn học thực phê phán 1930 – 1945 Từ đời đến nay, Chí Phèo ln đối tượng hấp dẫn hệ độc giả nhà nghiên cứu Có thể khác biệt mục đích, quan điểm, đề tài nhìn chung nhà nghiên cứu thống nhất giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Do đó, chúng tơi định lần nữa, nghiên cứu kiệt tác 1.2 Lý sư phạm Chí Phèo đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 11 từ lâu Mặc dù đánh giá tác phẩm tiêu biểu cho sáng tác Nam Cao trước Cách mạng kiệt tác đánh dấu bước phát triển chủ nghĩa thực trước 1945 thực trạng dạy học Chí Phèo nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nhiều bất cập Giáo viên học sinh cịn khó khăn việc tiếp cận tác phẩm cách toàn diện sâu sắc Giờ học chưa thực đáp ứng u cầu đặt Ngồi tiếp cận, tìm hiểu tác phẩm, học cần phát huy vai trò chủ thể người học Luật Giáo dục điều 28.2 rằng: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Từ yêu cầu trên, nhiệm vụ hàng đầu đặt cho giáo viên phải đổi phương pháp giảng dạy Bởi vậy, mảnh đất hứa hẹn nhiều phương hướng cách thức nghiên cứu, chiếm lĩnh văn bản… để nâng cao chất lượng hiệu cho dạy học Từ lý trên, triển khai đề tài: “VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – TẬP 1) với hi vọng cung cấp thêm tư liệu phục vụ cho việc dạy học giáo viên, đồng thời giúp em học sinh bước chiếm lĩnh tác phẩm cách hiệu quả, toàn diện Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu tác gia Nam Cao Sinh thời, Nam Cao tác phẩm ông không thực ý Nhưng sau nhà văn hy sinh, đặc biệt sau cách mạng tháng Tám,có rất nhiều cơng trình, viết nghiên cứu tác gia Nam Cao tác phẩm ơng từ nhiều góc độ Nguyễn Đăng Mạnh Nhà văn, tư tuởng phong cách viết: “Nam Cao người hay băn khoăn vấn đề nhân phẩm, thái độ khinh trọng người Ơng thường dễ bất bình trước tình trạng người bị lăng nhục bị đầy đọa vào cảnh nghèo đói đường.” [25, tr.221] Tác giả vẻ đẹp tư tưởng nhân đạo sáng tác Nam Cao: “Nam Cao người hay quan tâm đến vấn đề nhân phẩm lương tâm.” [25, tr.221] Trong Nam Cao - Nhà văn thực xuất sắc, GS Hà Minh Đức nét độc đáo tác phẩm Nam Cao cho rằng: “Nam Cao thiên phân tích biểu nội tâm nhân vật Do đó, hầu hết tác phẩm Nam Cao thường theo lối tâm lý” [10, tr.184] Trong Đặc trưng bút pháp thực Nam Cao, Phong Lê nhận định sau: “Nói bút pháp thực Nam Cao nói bút pháp thực nghiêm ngặt Một bút pháp chủ trương lách vào tận đáy sâu thật, lách vào ý nghĩ, suy tính cực.”[5, tr.437] GS Nguyễn Văn Hạnh “Nam Cao khát vọng sống lương thiện, xứng đáng” nhận xét: “Với quan điểm nhân đạo sâu sắc mình, nói văn học ta nửa đầu kỷ XX, nhà văn khác, Nam Cao đặt trực diện vấn đề kiếp người, vấn đề thân phận người, vấn đề người bị tha hố, khơng sống tính mình, theo nhu cầu tự nhiên lành mạnh mình” [27, tr.129] Đào Tuấn Ảnh “Tsekhop Nam Cao – sáng tác thực kiểu mới” nêu lên ba đặc điểm chung sáng tác hai nhà văn “cả hai viết điều vặt vãnh đời sống hàng ngày (…) Cốt lõi sáng tác họ cách hiểu sống họ phức tạp hơn, biện chứng hơn”, hai “khước từ kiểu cốt truyện truyền thống truyện ngắn truyện vừa Nhiều tác phẩm họ khơng có cốt truyện, khơng có kiện đặc sắc xảy mà diễn tả tâm trạng, suy nghĩ, đối thoại nhân vật” [27, tr.166-169] Và “cảm hứng bi kịch, hài kịch cảm hứng chủ đạo toàn sáng tác Nam Cao Sêkhơp.”[27, tr.169] Từ có phong trào đổi mới, bên cạnh hướng tiếp cận cũ, giới nghiên cứu mở rộng hướng tiếp cận giới nghệ thuật Nam Cao - nhà văn có đóng góp lớn vào cách tân ngơn ngữ thể loại truyện ngắn.Tính mẻ, đại ngơn ngữ văn xuôi Nam Cao thu hút rất nhiều giới nghiên cứu, phê bình có nhiều viết đề cập sâu sắc xung quanh vấn đề Tác giả Bích Thu với “Sức sống nghiệp văn chương” nhận xét: “Ngôn ngữ sáng tác Nam Cao ngôn ngữ đa âm, phức điệu đại, dù viết vào thời đại ông đọc thấy Ngôn ngữ tác phẩm Nam Cao hồ âm, phối hợp nhiều loại ngơn ngữ khác sống tự cất lên thế” [27, tr.32] Ngồi ra, cịn rất nhiều viết, cơng trình nghiên cứu Nam Cao như: Huệ Chi – Phong Lê (1960), Đọc Truyện ngắn Nam Cao soi lại bước đường lên nhà văn thực, Tạp chí Văn nghệ (8), Hà Nội Huệ Chi – Phong Lê (1964), Con người sống tác phẩm Nam Cao, Tạp chí Nghiên cứu văn học (1), Hà Nội Hà Minh Đức (1961), Nam Cao đôi nét nghệ thuật sáng tạo tâm lý, Tạp chí Văn học (6), Hà Nội Nguyễn Đình Chú (1990), “Đơi mắt” Nam Cao, Tạp chí Văn học (3), Hà Nội Trần Đăng Suyền (1991), Chủ nghĩa thực Nam Cao NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Hà Bình Trị (1996), Chủ nghĩa nhân đạo mẻ độc đáo nam Cao – ý thức cá nhân, Tạp chí Văn học (9), Hà Nội ……… Như có rất nhiều cơng trình nghiên cứu Nam Cao tác phẩm ông từ nhiều góc độ: nội dung, nghệ thuật, ngơn ngữ, phong cách… Dù nghiên cứu từ góc độ nói điểm chung tất cơng trình nghiên cứu, viết khẳng định tài năng, cá tính sáng tạo chủ nghĩa nhân đạo sâu sắc sáng tác ơng 2.2 Những cơng trình nghiên cứu Chí Phèo phương pháp dạy học tác phẩm Chí Phèo kiệt tác đông đảo bạn đọc nhà khoa học dày cơng tìm hiểu, nghiên cứu Trước cách mạng, Chí Phèo không thực ý Tác phẩm xuất viết giới thiệu Lê Văn Trương Trong lời tựa Đôi lứa xứng đôi, tác giả viết: “Giữa lúc người ta đắm chuyện tình thơ mộng hùa phụng thị hiếu tầm thường độc giả, ông Nam Cao mạnh dạn theo lối riêng, nghĩa ông không thèm đếm xỉa đến sở thích độc giả Nhưng tài ông đem đến cho văn chương lối văn mới, sâu xa, chua chát tàn nhẫn, thứ tàn nhẫn người biết tin tài mình, thiên chức mình”.[27, tr.325] Sau cách mạng, cơng trình nghiên cứu Chí Phèo xuất ngày nhiều Năm 1961, Hà Minh Đức nghiên cứu cách hệ thống đầy đủ Nam Cao chuyên luận Nam Cao nhà văn thực xuất sắc Ông phân tích sâu sắc giá trị điển hình hình tượng nhân vật Chí Phèo Trong “Qua truyện ngắn Chí Phèo bàn thêm nhìn thực Nam Cao”, nhà nghiên cứu Trần Tuấn Lộ cho rằng: “Ra đời năm 1941, truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao khẳng định từ đầu hình thành phong cách mới, vững vàng sắc sảo Có thể nói, tồn sáng tác Nam Cao trước cách mạng tháng Tám đề tài nơng dân, Chí Phèo thành tựu đặc biệt, tiếp tục truyền thống tác phẩm thực trước Tắt đèn Ngơ Tất Tố, Bước đường Nguyễn Công Hoan.” [27, tr.179] Tác giả bước đầu nhìn nhận so sánh phát triển nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình, tiếp tục truyền thống Tắt đèn, Bước đường vạch mâu thuẫn nội giai cấp Nguyễn Quang Trung viết “Tính chất lưỡng hóa nhân vật Chí Phèo” nêu lên khác tính cách chị Dậu, anh Pha Chí Phèo Theo ơng, “Anh Pha, chị Dậu người tốt nhất, họ thăng trầm số phận tĩnh tính cách Chỉ đến Chí Phèo, Nam Cao thực tạo nhìn phức tạp hơn, phong phú sâu sắc người Nhờ ơng trình làng loạt nhân vật mới, kiểu tính cách hình ảnh người vừa đánh mất, vừa tìm nhân cách.” [27, tr.208] Trong viết “Chí Phèo”, nhà nghiên cứu Nguyễn Hoành Khung tiếp tục triển khai ý kiến mà ông phát biểu trước truyện ngắn Chí Phèo Ơng khẳng định: “Ngay từ Chí Phèo, Nam Cao tự khẳng định văn học sử người trực tiếp kế thừa truyền thống nhà văn thực lớp trước, chạy tiếp sức khẩn trương hệ văn học nhanh chóng nắm lấy giương cao đuốc chủ nghĩa thực, đưa tới thời kỳ phát triển mới, cao nhất, hoàn cảnh thử thách nó” Kế thừa truyền thống là: “Giống Tắt đèn, Bước đường cùng, Giông tố thời mặt trận dân chủ, Chí Phèo tranh xã hội rộng lớn với xung đột giai cấp liệt Cũng Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao phản ánh thực nơng thơn bình diện mâu thuẫn giai cấp…” [27,tr.113] Ngồi cịn có rất nhiều viết, cơng trình nghiên cứu như: Hồng Cao (1997), Những mẩu truyện xoay quanh nhân vật “Đơi lứa xứng đơi”, Tạp chí Văn học (10), Hà Nội Phạm Tú Châu (1992), Đôi điều so sánh Chí Phèo AQ, Tạp chí Văn học (1), Hà Nội Đặng Anh Đào (1991), Khả tái sinh Chí Phèo, Báo văn nghệ (51), Hà Nội ………… Tồn viết, cơng trình nghiên cứu nghiên cứu Nam Cao tác phẩm ông nói chung, Chí Phèo nói riêng góc độ văn học sử, phong cách tác giả, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm v v… tảng bản, vững để tham khảo, kế thừa nghiên cứu hướng Nam Cao truyện ngắn ông đưa vào dạy học THCS, THPT từ lâu Trong mấy chục năm qua, nhất khoảng mười năm trở lại đây, có nhiều nhà phương pháp, thầy giáo đầy tâm huyết mở nhiều hướng nghiên cứu góc độ, khía cạnh với tìm tịi, phát đầy mẻ nhằm tìm phương pháp, biện pháp dạy học Chí Phèo Nam Cao cho đạt hiệu tốt nhất Theo thống kê chưa đầy đủ chúng tơi, tính đến có tới hàng trăm cơng trình nghiên cứu, luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khoá luận tốt nghiệp viết Chí Phèo Chỉ riêng ĐHQG Hà Nội có luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” như: Dạy học tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa” Nam Cao theo đặc trưng thể loại Phạm Thị Hoài Thu Xây dựng hệ thống câu hỏi hiệu dạy học tác phẩm Chí Phèo (Nam Cao) Vũ Thị Khánh Hòa Phương pháp dạy học tác phẩm Nam Cao trường trung học phô thông từ việc khai thác phương thức cấu tạo hàm ngôn Trần Thị Thìn Vận dụng văn học so sánh dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao Hoàng Huyền Thương Rèn luyện tư văn học cho học sinh trung học phô thông bằng câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học truyện ngắn “Chí Phèo” Nam Cao Vũ Thị Mận Phương pháp dạy học tác phẩm “Chí Phèo”, “Đời thừa” Nam Cao từ hướng tiếp cận phong cách nghệ thuật nhà văn Hồng Thị Chun Từ góc độ nghiên cứu khác nhau, thời điểm khác tác giả thống nhất khẳng định tài bậc thầy Nam Cao giá trị tác phẩm Mỗi tác giả đưa phương pháp dạy học khác chưa có cơng trình nghiên cứu việc vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương dạy học tác phẩm Chí Phèo Tiếp thu phát hiện, ý kiến rất có giá trị nhà nghiên cứu, luận văn tập trung nghiên cứu hướng “Vận dụng quan điểm tiếp cận đồng tác phẩm văn chương dạy học tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao Mục đích, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất hướng dạy học tác phẩm Chí Phèo để giúp học sinh tiếp nhận đầy đủ, sâu sắc, toàn diện tác phẩm 3.2 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học Chí Phèo trương phổ thông qua phiếu điều tra giáo viên, học sinh; qua giáo án giáo viên; qua kiểm tra học sinh -Từ phân tích vận dụng quan điểm tiếp cận đồng để đến phương án tối ưu cho việc dạy học Chí Phèo Giả thuyết khoa học Nếu dạy tác phẩm Chí Phèo theo quan điểm tiếp cận đồng tận dụng lợi hướng tiếp cận, đưa học thực chất tác phẩm văn chương, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học truyện ngắn nói chung Chí Phèo nói riêng Phương pháp nghiên cứu - Khái qt hóa lí luận, từ đưa định hướng phục vụ cho yêu cầu đề tài -Khảo sát điều tra: sử dụng phiếu điều tra thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo trường phổ thơng - Phân tích tổng hợp: khảo sát, phân tích văn từ tổng hợp thành số vần đề có ý nghĩa việc giảng dạy tác phẩm - So sánh: so sánh tác phẩm Chí Phèo với số tác phẩm khác đề tài Nam Cao nhà văn khác - Thực nghiệm sư phạm Nhiệm vụ nghiên cứu - Điều tra thực trạng dạy học tác phẩm Chí Phèo nhà trường - Nghiên cứu biện pháp dạy học mới, hiệu cho tác phẩm: Vận dụng quan điểm tiếp cân đồng tác phẩm văn chương Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Chương 2: Dạy học tác phẩm Chí Phèo theo hướng tiếp cận đồng Chương 3: Thực nghiệm gian hùng, thủ đoạn bóc lột người, thằng đầu bị để trị thằng nghệ thuật biến người thành quỷ, cướp đầu bị dần nhân tính người lao động + Thứ nhất sợ kẻ anh hùng, thứ nhì sợ kẻ lương thiện cố liều thân → Thâm hiểm, tàn bạo - Cuộc sống riêng + có bà vợ + ghen tuông vô cớ + đến vợ người lính xa chồng khơng tha → dâm đãng, bỉ ổi Nam Cao không để nhân vật trực tiếp thể tính cách mà chủ yếu thơng qua suy nghĩ thầm kín nội tâm, qua giọng điệu, lối nói, cách cười Dưới ngịi bút Nam Cao, Bá Kiến lên khơng đơn giản mà trái lại rất sinh động, phức tạp Nam Cao vừa mang nét chung bọn địa chủ, cường hào (dâm đãng, độc ác, tham lam ) mang nét rất “Bá Kiến”: giọng quát rất sang, lối nói nhạt, cười tào tháo, chất gian hùng, thủ đoạn bóc lột tinh vi ->Bá Kiến trở thành điển hình nghệ thuật bất hủ Nam Cao Ngôn ngữ, giọng điệu a Ngơn ngữ - Ngơn ngữ “Chí Phèo” Nam Cao ngôn ngữ đa âm, phức điệu, đại Ông không sử dụng đắc địa đại 91 từ nhân xưng: “hắn”, “thị” để gọi tên nhân vật mà cịn có khả hóa thân, nhập vai vào tất nhân vật, suy nghĩ nói bằng tiếng nói nhân vật - Trong truyện có hịa quện ngơn ngữ người kể chuyện ngơn ngữ nhân vật, có chuyển hóa, trao đổi từ ngôn ngữ người kể chuyện sang ngôn ngữ nhân vật Trong “Chí Phèo” diễn mạch ngầm đối thoại người kể chuyện với Chí Phèo, nhân vật Chí Phèo với làng Vũ Đại Nam Cao để đoạn Cụ Bá kể chuyện bà Tư thực chất bày tỏ tâm trạng Đó ngơn ngữ đối thoại nội tại, đặc trưng ngôn ngữ sáng tác Nam Cao - Sự thành thạo sử dụng ngơn ngữ Nam Cao cịn thể ngôn ngữ đối thoại mang đầy chất văn xuôi đời thường, việc thực chức tự cịn để khắc họa tính cách nội tâm nhân vật (Chí Phèo, Bá Kiến…) - Bên cạnh Nam Cao có nhiều đóng góp việc miêu tả lời thoại nội tâm, tạo điều kiện sâu vào phân tích tâm lý nhân vật, khiến nhân vật đối diện với tự phơi bày, tạo tranh luận ngầm, bộc lộ ý kiến cá nhân nhân vật b Giọng điệu 92 - Giọng điệu phong phú biến hóa, có đan xen nhiều kiểu giọng điệu + Giọng khách quan lạnh lùng tàn nhẫn miêu tả ngoại hình Chí phèo Thị Nở + Giọng buồn thương, da diết xen lẫn cảm thơng, thương xót miêu tả nỗi độc trơ trọi Chí Phèo thức tỉnh + Giọng điệu triết lí, suy ngẫm sâu xa, có tác giả, có nhân vật, có lúc lại xen giọng tác giả nhân vật tạo nên sắc điệu phong phú Em có nhận xét cốt truyện? giọng văn triết lí Nam Cao - Mỗi nhân vật có giọng điệu riêng, tạo nên tính cách độc đáo, điển hình → Sự phối hợp, đan xen nhiều giọng điệu tác phẩm nét độc đáo phong cách nghệ thuật Nam Cao 4.Cốt truyện, kết cấu a.Cốt truyện Cốt truyện sinh động, hấp dẫn, thể Em cho biết cách tân nhiều tầng bi kịch Từ câu chuyện Nam Cao nghệ thuật tổ chức kết đời Chí Phèo từ lúc sinh ra, bị cấu tác phẩm? bỏ rơi bên lò gạch cũ giết Mở đầu truyện hình ảnh Chí Phèo vừa Bá Kiến tự sát, tác phẩm dựng lên vừa chửi gây ấn tượng mạnh mẽ, thu tranh thực rộng lớn xã hội hút ý người đọc, báo hiệu số nông thôn Việt Nam trước cách mạng phận bất hạnh người dân lương thiện với mâu thuẫn chồng chéo, từ bị đẩy vào đường tha hóa lưu manh đặt vấn đề có ý nghĩa số 93 hóa, bị xã hội khinh bỉ, gạt bỏ phận người nơng dân, vấn đề giai cộng đồng, Chí khao khát giao tiếp cấp xã hội cũ với đồng loại không xã hội b Kết cấu thừa nhận Hình ảnh lị gạch cũ x́t - Kết cấu thẳng vào vấn đề trung tâm đầu –cuối tác gây ám ảnh người tác phẩm đọc Hình ảnh vừa có ý nghĩa mở đầu kết thúc, khép lại đời kẻ khốn khổ, tủi nhục nhất xã hội thực dân phong kiến, vừa dự báo xuất kiếp người mà số phận chắn nhiều thê thảm Bằng kiểu kết cấu vịng trịn này, Nam Cao muốn nói rằng, chừng xã hội cịn nhiều bất cơng, vơ nhân đạo, - Kết cấu vòng tròn đầu cuối tương ứng thành kiến, định kiến phi lý, đầy tồi tệ chừng ấy cịn tồn tượng Chí Phèo Sắp xếp, tổ chức lại thời gian, tạo nên luân phiên cảnh với nhau, nhờ cảnh đời, số phận liên tiếp ngỡ khơng liên quan đến tổ chức theo mạch hồi tưởng, suy nghĩ bên nhân vật - Kiểu kết cấu lắp ghép 94 - Kết cấu theo quy luật phát triển tâm lý nhân vật ->Như tác phẩm Chí Phèo, Nam Cao kết hợp linh hoạt nhiều kiểu kết cấu, tạo nên hệ thống hoàn chỉnh góp phần thể nội dung tư tưởng tác phẩm Tác phẩm cho thấy cách tân Nam Cao nghệ thuật tổ chức kết cấu Xây dựng kết cấu đa tầng ý nghĩa, kết cấu nhiều tuyến đan xen Đây đặc điểm bật làm nên phong cách nghệ thuật nhà văn III Tổng kết 1.Giá trị nghệ thuật - Cốt truyện hấp dẫn, tình tiết đầy kịch tính ln biến hóa, cuối gay cấn với tình tiết liệt, bất ngờ - Bút pháp trần thuật mẻ, linh hoạt Có đan xen nhiều kiểu kết cấu, đan xen nhiều giọng điệu - Ngôn ngữ tự nhiên, sống động, vừa điêu luyện nghệ thuật vừa gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày - Xây dựng nhân vật điển hình vừa có ý 95 nghĩa tiêu biểu, vừa sống động, có cá tính độc đáo, gây ấn tượng mạnh mẽ Đi sâu vào diễn tả, phân tích diễn biến tâm lí phức tạp nhân vật 2.Giá trị nội dung: a.Giá trị thực - Phản ánh mâu thuẫn gay gay gắt nông thôn Việt Nam trước cách mạng tháng tám Đó mâu thuẫn giai cấp thống trị nhân dân lao động b.Giá trị nhân đạo - Tố cáo xã hội thực dân phong kiến tước đoạt sống người, đẩy người nông dân lương thiện vào đường tha hóa, lưu manh hóa, bị tước đoạt nhân hình nhân tính - Cảm thơng, thương xót trước đau khổ, bất hạnh người Phát khẳng định nhân phẩm họ mất nhân hình nhân tính IV.Củng cố - dăn dò -GV giới thiệu với học sinh trích đoạn phim “Làng Vũ Đại ngày ấy” số tác phẩm thơ viết mối tình Chí Phèo – Thị Nở -GV hướng dẫn HS thưởng thức, bình giá văn tác phẩm Yêu cầu HS đọc vài câu, đoạn hay tác phẩm bình luận để thấy hay, nét đặc sắc câu, đoạn Ví dụ đoạn: “Khi Chí Phèo mở mắt trời 96 sáng Hắn thấy lịng vui vui.” -Bài tập nhà: Em viết đoạn văn ngắn phân tích bình giảng chi tiết để lại cho em nhiều ấn tượng, cảm xúc tác phẩm Chí Phèo 3.2 Thuyết minh cho giáo án thực nghiệm Giáo án thể việc vận dụng hướng tiếp cận đồng vào DH tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Cơng việc đầu tiên hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm góc độ lịch sử phát sinh qua việc tìm hiểu tác giả; phong cách nghệ thuật, quan điểm nghệ thuật tác giả; hoàn cảnh đời tác phẩm, vị trí tác phẩm Đây ba hướng tiếp cận mà chúng tơi tiến hành tìm hiểu tác phẩm Trước vào tìm hiểu văn tác phẩm Chí Phèo, hướng dẫn em đọc diễn cảm đoạn đầu tác phẩm Hoạt động đọc diễn cảm xen kẽ suốt trình tìm hiểu tác phẩm Đọc diễn cảm tác phẩm tạo không khí từ đầu học, học sinh tiếp xúc trực tiếp với tác phẩm, hòa nhập vào cảm xúc chung tác phẩm Bước tiếp theo, GV hướng dẫn HS từ cảm nhận ban đầu mà sâu vào tìm hiểu cấu trúc văn GV khơng đưa kiến thức có sẵn, áp đặt cho HS mà để HS tự khám phá, nhận xét thông qua hệ thống câu hỏi HS tranh luận, tư duy, tìm tịi Chúng tơi ln hướng dẫn em bám sát văn bản: từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, giọng điệu để tìm hiểu giá trị nội dung giá trị nghệ thuật tác phẩm Song song với việc khám phá văn tác phẩm, giáo án đặc biệt trọng đến việc tiếp cận tác phẩm theo hướng lịch sử chức – hướng tiếp cận thường bị bỏ qua coi nhẹ - qua việc hướng dẫn HS tự bộc lộ bằng câu hỏi gợi mở, câu hỏi cảm xúc Học sinh đặt vào vị trí bạn đọc sáng tạo Khơng khí đối thoại, tự bộc lộ suy nghĩ, cảm nhận tác phẩm tạo hứng thú cho em Qua bộc lộ em, GV 97 đánh giá mức độ tác động tác phẩm đến học sinh Những cảm nhận, đánh giá em non nớt, mang tính chủ quan cần GV uốn nắn, định hướng Đặc biệt lúc học sinh đối thoại, tranh luận, GV hướng em vào vấn đề trọng tâm để học không tản mạn Chúng mong muốn với giáo án thể nghiệm se góp phần rèn luyện cho HS kĩ phân tích, tìm hiểu, tiếp cận tác phẩm văn chương theo hướng tiếp cận đồng phát huy khả tư sáng tạo, độc lập, chủ động cung lực cảm thụ tác phẩm văn học em 3.3 Một số vấn đề chung thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục đích thực nghiệm Việc dạy thực nghiệm tác phẩm Chí Phèo Nam Cao theo hướng tiếp cận đồng hướng đến mục đích sau: - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn tính khả thi việc DH HS lớp 11 tiếp nhận tác phẩm Chí Phèo Nam Cao theo hướng tiếp cận đồng Kết thực nghiệm xác nhận giá trị khoa học thực tiễn đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm phương pháp dạy tác phẩm Chí Phèo - Kiểm chứng, xác nhận tính đắn, tính khả thi thiết kế theo phương hướng đề ra: việc tổ chức hoạt động học tập tác phẩm Chí Phèo theo hướng tiếp cận đồng hình thành phát triển HS phương pháp tiếp cận Chí Phèo nói riêng tác phẩm văn chương nói chung, giúp em khám phá tác phẩm cách toàn diện, sâu sắc trở thành chủ thể tích cực, sáng tạo học tập, góp phần nâng cao chất lượng gảng dạy tác phẩm văn học nhà trường - Tiếp thu ý kiến phản hồi từ phía GV HS q trình thực nghiệm để điều chỉnh, sửa chữa, bổ sung, hoàn thiện đề xuất đổi cách khai thác tác phẩm, cách tổ chức hoạt động dạy học cho HS 3.3.2.Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm địa bàn thực nghiệm: 98 Học sinh lớp 11 trường PTTH Nguyễn Du – Thành phố Bắc Ninh – Tỉnh Bắc Ninh Trong đó: + Lớp 11A2 lớp đối chứng + Lớp 11A3 lớp thực nghiệm - Thời gian thực nghiệm: Theo phân phối chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo mơn Ngữ văn lớp 11 tác phẩm Chí Phèo dạy vào tiết 53 - 54 chương trình chuẩn, học kì I Vì thế, để việc thực nghiệm diễn thuận tiện, chọn thời gian thực nghiệm vào cuối tháng 10 năm 2013 3.3.3 Các thức tiến hành - Dự lớp đối chứng lấy giáo án đối chứng Được giúp đỡ GV tổ Văn trường THPT Nguyễn Du – TP Bắc Ninh, tiến hành dự lớp 11A2 – lớp đối chứng - Tiến hành dạy thực nghiệm: Trong tiết dạy chúng tơi tiến hành theo trình tự bước giáo án thiết kế Sau dạy kiểm tra kết tiếp nhận học sinh theo nội dung: Câu hỏi kiểm tra 90 Hãy viết chi tiết nhân vật Chí Phèo để lại em ấn tượng mạnh mẽ nhất? Tư tưởng nhân đạo sâu sắc Nam Cao qua tác phẩm Chí Phèo? Kết kiểm tra: Lớp 11A2 11A3 Học sinh 46 40 Điểm giỏi (0%) (5%) Điểm Điểm TB 12 (26,1%) 30 (65,2%) 22 (55%) 15 (37,5%) Yếu-Kém (8,7%) (2,5%) 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Trong q trình thiết kế dạy tác phẩm Chí Phèo, bám sát vào phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận đồng tác phẩm văn 99 chương, sử dụng linh hoạt nhiều biện pháp dạy học tác phẩm văn học như: đọc diễn cảm, xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu tác phẩm, kết hợp biện pháp so sánh, biện pháp giảng bình Sau thiết kế xong giáo án, tham khảo ý kiến đồng nghiệp tiến hành dạy thực nghiệm Từ ý kiến đồng nghiệp kết dạy thực nghiệm, chúng tơi rút nhận xét sau: - Về mặt nội dung kiến thức: Bài thiết kế giáo án đảm bảo cung cấp đầy đủ kiến thức nội dung nghệ thuật tác phẩm, đáp ứng đầy đủ yêu cầu mà mục tiêu học đề Hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao theo hướng tiếp cận đồng bộ, dạy thực nghiệm ý khám phá tác phẩm ba hướng: lịch sử phát sinh, văn bản, lịch sử chức Qua đó, HS khám phá giá trị tác phẩm, thấy tài bậc thầy đóng góp Nam Cao với văn học dân tộc Từ việc dạy học theo hướng tiếp cận trên, hiệu dạy tăng lên rõ rệt, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tiến hành cách chủ động, sáng tạo Với dẫn dắt giáo viên, học sinh chủ động, tích cực khám phá giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm theo hướng nêu trên, khắc phục lối truyền thụ chiều, tạo tâm lí thoải mái, hứng thú cho học sinh - Về phương pháp biện pháp dạy học: Bài soạn giảng ý phối hợp linh hoạt nhiều biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Với tổ chức, điều khiển, dẫn dắt, định hướng giáo viên, học sinh bước khám phá đặc sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm Qua giáo án thiết kế kết dạy thể nghiệm cho thấy tính khả thi giáo án Tỷ lệ học sinh hiểu nắm học cao, học sinh có thêm nhiều kinh nghiệm, kiến thức việc tiếp cận, chiếm lĩnh tác 100 phẩm khác chương trình Tuy nhiên, thành cơng chúng tơi mang tính chất bước đầu cho q trình hồn thiện phương pháp DH tác phẩm văn chương theo hướng tiếp cận đồng KẾT LUẬN Trong lịch sử văn học Việt Nam, Nam Cao bút viết nhiều ơng lại có vị trí vô quan trọng thiếu Đối với đời sống văn học nhà trường, qua tác phẩm đặc sắc giàu tính thực tính nhân văn, Nam Cao truyền đến cho người HS niềm tin mạnh mẽ, bền bỉ vào người, sống, vào điều tốt đẹp Nam Cao tác phẩm Chí Phèo đưa vào DH nhà trường sớm Cho đến nay, có nhiều chuyên đề GV, cơng trình nghiên cứu nhà phương pháp đề cập đến cách dạy tác phẩm Thế tồn bất cập tranh phương pháp DH, cách tiếp cận tác phẩm tác phẩm hay khó, thời gian học lớp lại (2 tiết) DH học tác phẩm văn chương theo hướng tiếp cận nhất định Từ đầu kỷ 20, ngành lý luận phê bình văn học đưa lý thuyết tiếp cận tác phẩm văn học, tiêu biểu hướng tiếp cận đồng với hướng tiếp cận cụ thể: lịch sử phát sinh, văn bản, lịch sử chức Mỗi hướng tiếp cận có ưu, nhược điểm vai trò riêng Nếu áp dụng đơn thuần hướng tiếp cận DH tác phẩm văn chương dễ dẫn đến phiến diện, cực đoan Phương hướng tiếp cận đồng giúp người đọc, người học có nhìn tác phẩm cách tồn diện, sâu sắc Tác phẩm Chí Phèo chứa đựng yếu tố cần thiết để giảng dạy theo quan điểm tiếp cận đồng Hướng DH không giúp HS hiểu sâu sắc chi tiết nghệ thuật, hình tượng nhân vật mà cịn hiểu 101 thông điệp tác giả gửi gắm đồng thời phát huy khả tư độc lập,chủ động, sáng tạo em Đề tài nghiên cứu chúng tơi tồn số vấn đề chưa thỏa đáng với biện pháp đưa ra, chúng tơi có niềm tin rằng hướng đắn, góp phần giúp GV khắc phục hạn chế cịn tồn q trình DH tác phẩm, giúp HS phát huy vai trò bạn đọc sáng tạo tác phẩm đặc sắc Luận văn chúng tơi dù dành nhiều tâm huyết khó tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi rất mong muốn nhận góp ý thầy cô, nhà nghiên cứu, bạn đồng nghiệp đê luận văn hoàn thiện 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Tuấn Anh (1991), “Phong cách truyện ngắn Nam Cao”, Báo Quân đội nhân dân thứ (76) Lại Nguyên Ân (1992), “Nam Cao cách tân văn học đầu kỷ XX”, Tạp chí Văn học (1) Hoàng Cao (1997), “Những mẩu chuyện xoay quanh nhân vật Đôi lứa xứng đôi”, Tạp chí văn học (10) Phạm Tú Châu (1992), “Đơi điều so sánh AQ Chí Phèo”, Tạp chí Văn học (1) Huệ Chi – Phong Lê (1960), “Đọc “Truyện ngắn Nam Cao” soi lại bước đường lên nhà văn thực”, Tạp chí Văn nghệ (8) Huệ Chi – Phong Lê (1964), “Con người sống tác phẩm Nam Cao”, Tạp chí Nghiên cứu văn học (1) Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Viết Chữ (2010), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Trần Thanh Đam (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Hà Minh Đức (1986), Nam Cao nhà văn thực xuất sắc NXB Văn hóa, Hà Nội 11 Hà Minh Đức (2005), “Nam Cao đôi nét nghệ thuật sáng tạo tâm lý”, Tạp chí Văn học (6) 12 Nguyễn Trọng Hồn (2002), Tiếp cận văn học NXB Văn học, Hà Nội 13 Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường NXB Giáo dục, Hà Nội 103 15 Nguyễn Thị Thanh Hương (1998), Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học nhà trường THPT NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Hoành Khung (1998), “Đọc Nam Cao – phác thảo nghiệp chân dung”, Tạp chí Văn học (3) 17 Nguyễn Lai (1996), Ngôn ngữ với sáng tạo tiếp nhận văn học NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Trọng Luận (1999), Đôi học tác phẩm văn chương trường THP NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phan Trọng Luận (2002), Văn chương, bạn đọc sáng tạo NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 21 Phan Trọng Luận (2008), Văn học nhà trường nhận diện – tiếp cận – đôi NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (2000), “Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương nhà trường, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (1) 23 Phan Trọng Luận (1999), Thiết kế giảng văn chương nhà trường phô thông NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Phương Lựu (Chủ biên) (2006), Lí luận văn học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Nguyễn Đăng Mạnh (1979), Nhà văn, tư tuởng phong cách NXB Mới, Hà Nội 26 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (1988), Văn học Việt Nam1945 – 1975 NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nhiều tác giả (1997), Giảng văn văn học Việt Nam NXB Giáo dục, Hà Nội 28.Nhiều tác giả (1971), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể NXB Giáo dục Hà Nội 29 Trần Đăng Suyền (2002), Chủ nghĩa thực Nam Cao NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 104 30 Trần Đình Sử (Chủ biên) (2007), Sách giáo khoa Ngữ văn 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Trần Đình Sử (Chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 11 NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Bích Thu (Tuyển chọn giới thiệu) (2005), Nam Cao tác gia tác phẩm Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 33 Hà Bình Trị (1996), “Chủ nghĩa nhân đạo mẻ độc đáo Nam Cao – ý thức cá nhân”, Tạp chí Văn học (9) 105 ... nâng cao chất lượng hiệu cho dạy học Từ lý trên, triển khai đề tài: “VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN ĐỒNG BỘ TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM CHÍ PHÈO CỦA NHÀ VĂN NAM CAO (SÁCH GIÁO KHOA NGỮ... tích vận dụng quan điểm tiếp cận đồng để đến phương án tối ưu cho việc dạy học Chí Phèo Giả thuyết khoa học Nếu dạy tác phẩm Chí Phèo theo quan điểm tiếp cận đồng tận dụng lợi hướng tiếp cận, ... thuộc nhiều vào giảng GV * Đối với SGK SGV Ngữ văn 11 • SGK Ngữ văn 11 - Về văn tác phẩm: Tác phẩm Chí Phèo trích từ Nam Cao – Tác phẩm tập I (NXB Văn học 1997) Đây văn có độ xác cao, nhiều nhà