SKKN Giao duc DD co long ghep KNS lop 4

17 8 0
SKKN Giao duc DD co long ghep KNS lop 4

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Bản thân nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ năng sống như: kĩ năng giao tiếp, ứng xử với ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo và mọi ngư[r]

(1)Đề tài : GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÓ LỒNG GHÉP KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC I TÍNH MỤC ĐÍCH : Bối cảnh của đề tài : Học sinh Tiểu học là học sinh độ tuổi - 11 tuổi, độ tuổi có nhiều biến động về tâm sinh lý nhạy cảm dễ bị ảnh hưởng môi trường sống bên ngoài tác động Vậy làm nào để rèn kĩ sống cho học sinh từ lứa tuổi Tiểu học đạt hiệu quả? Đây là vấn đề cấp thiết đặt cho ngành Giáo dục và toàn xã hội cần tìm hướng giải Giáo dục hạnh kiểm cho học sinh là việc làm thường xuyên và quan trọng đối với người làm công tác giáo dục nói chung và giáo viên bậc tiểu học nói riêng Giáo dục hạnh kiểm trường tiểu học nhằm hình thành cho các em sở đạo đức ban đầu, làm nền tảng cho việc phát triển toàn diện nhân cách người Chính vì lẽ đó, là giáo viên tiểu học tôi nhận thấy việc giáo dục đạo đức cho HS càng trở nên quan trọng Trong nền văn hóa dân tộc ngày hoàn thiện thì hành vi trái với đạo đức còn tồn (mà tồn chính trường học) Có thể nó lan rộng chúng ta không kịp ngăn chặn Làm nào để giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu quả ? Đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải biết chọn cho mình cách giảng dạy phù hợp Lý do, mục đích chọn đề tài : Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh là yêu cầu thường xuyên của công tác giáo dục, đồng thời là yêu cầu cấp thiết bối cảnh Trường tiểu học nhằm trang bị sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh hướng các em biết sống, học tập và lao động xã hội với nhiều mối quan hệ và đa dạng Vì vậy, việc rèn luyện, giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học là vấn đề có tầm quan trọng đặc biệt Thực tế qua nhiều năm giảng dạy, tôi nhận thấy : Ngoài việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua các môn học như: Tiếng việt, Lịch sử, Địa lí, Khoa học còn có đường giáo dục đạt hiệu quả, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi đó chính là giáo dục trực tiếp qua môn đạo đức Vì qua môn học này, ta có điều kiện giáo dục đạo đức cho các em cách có hệ thống theo chương trình khá chặt chẽ; giúp hình thành ý thức đạo đức mức độ sơ giản, định hướng rèn luyện cách có tự giác hành vi, thói quen hành vi đạo đức tương ứng Thông qua các bài học đạo đức giúp các em có ý thức học tốt các môn học khác và tạo tiền đề cho hoạt động đạo đức Giúp các em có sở cần thiết để học tốt môn giáo dục công dân bậc học Do đó, việc giảng dạy tốt môn Đạo đức có lồng ghép kĩ sống cho học sinh tiểu học nói chung và của lớp nói riêng là yêu cầu quan trọng Mục tiêu của giáo dục là giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài về tinh thần và thể chất Rèn kĩ sống cho học sinh thực chất là cách tiếp cận kĩ sống đó là : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức là xây dựng cho các em tất cả kĩ cần có để giúp các em học tập, làm việc có hiệu quả hơn, sống tốt Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nay, giúp cho HS đều phát triển toàn diện qua các hoạt động học tập, vui chơi môi trường thân thiện, yêu thương; giúp các em khắc phục hạn chế nêu trên và cụ thể là giúp các em thực tốt các nhiệm vụ của người HS cuối cấp tiểu học giai đoạn Việc thực giáo dục đạo đức có lồng ghép kĩ sống cho HS lớp Bốn là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS, là gương tốt để các em lớp noi theo (2) - Tìm hiểu vai trò của Giáo dục kĩ sống đối với hình thành và phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học - Đề xuất số biện pháp Giáo dục kĩ sống lồng ghép các hoạt động trường Tiểu học Chính vì vậy, tôi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp giáo dục đạo đức có lồng ghép kĩ sống cho học sinh tiểu học” để làm đề tài nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu : Đề tài có nội dung khá rộng lớn song thời gian và khả có hạn nên tôi tập trung nghiên cứu kinh nghiệm giáo dục đạo đức có lồng ghép kĩ sống cho HS lớp Bốn trường tiểu học vùng nông thôn, Đặc biệt là học sinh trường tiểu học “A” An Cư Điểm kết quả nghiên cứu : - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường luôn là vấn đề cần quan tâm Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm thì có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các môn văn hoá là nền tảng xây dựng phẩm chất tốt đẹp tâm hồn sáng của các em Giáo dục đạo đức cùng với công tác tư tưởng chính trị nhà trường là nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực tốt nhiệm vụ trọng tâm - nhiệm vụ chuyên môn là tình hình nay, các giá trị truyền thống xã hội bị xói mòn, tệ nạn xã hội len lỏi, xâm nhập vào nhà trường Việc giáo dục đạo đức có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh, không đơn trên lý thuyết, mà phải truyền thụ, trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự nhiên xã hội, người, cách làm việc trí óc, mà còn hướng tới tạo dựng phát triển phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần hoàn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội Phải hình thành cho các em có phát triển toàn diện nhân cách, đó là thống biện chứng đức và tài hay là toàn vẹn về phẩm chất và lực Sự hài hoà đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội người Như Bác Hồ nói : "Có tài mà không có đức là người vô dụng Có đức mà không có tài làm việc gì khó " Vì việc giáo dục đạo đức, lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường là biện pháp quan trọng đối với người làm công tác giáo dục Đặc biệt là người giáo viên trực tiếp dạy lớp Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức, thiếu giáo kĩ sống của học sinh nói chung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút ảnh hưởng của nhiều nguyên nhân : - Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên phải chịu tác động đan xen của yếu tố tích cực và tiêu cực luôn dặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn thử thách áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục đạo đức và giáo dục KNS, thiếu đạo đức, thiếu KNS các em dễ bị lôi cuốn vào các hành vi tiêu cực … dễ bị lệch lạc về nhân cách Trong gia đình: số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà cha mẹ, chửi mắng lẫn nhau, số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trường và xã hội, chí còn nuông chiều cái thiếu văn hoá, dẫn đến số học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lời lao động lời học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói thô lỗ, cục cằn Ngoài xã hội: Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởng lớn đến hành vi đạo đức của các em Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời cô giáo, thực tốt nội quy, quy định của nhà trường đề Tuy nhiên đánh giá cách khách quan mà nói học sinh nhạy cảm, dễ thích ứng với các tượng tiêu cực ngoài xã hội : tượng nói tục, chữi thề, các hành vi thiếu văn hoá còn Đặc biệt học sinh không biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế Chẳng hạn học sinh vừa học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơi công (3) cộng” lại trật tự học vứt rác bừa bãi sân trường Học sinh vừa học bài “Lễ phép vâng lời thầy cô giáo’’ lại chào hỏi thầy cô giáo dạy mình, không biết cảm ơn, xin lỗi người khác giúp hay làm điều gì đó không phải Sở dĩ còn có các tượng trên tôi nghĩ nguyên nhân : - Gia đình chưa thật quan tâm đến đời sống tinh thần của cái - Do tác động mặt trái của chế thị trường vào môi trường sống của học sinh - Về phía giáo viên: còn coi nhẹ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Một số thầy cô giáo quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, chưa thực chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức và giáo dục lồng ghép kĩ sống cho các em Nếu có dạy cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành Trong học, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu Học chưa đôi với hành Việc soạn giáo án của giáo viên chưa sát với mục đích yêu cầu của bài giảng Một số trường học ( giáo viên dạy lớp, giáo viên tổng phụ trách đội ) chưa nhận thức rõ vấn đề này, chưa quan tâm cách đúng đắn, sâu sắc nội dung tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức, có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho các em thông qua bài giảng của môn đạo đức, thông qua việc phối kết hợp giữa: nhà trường – gia đình – xã hội Kết quả cần đạt học sinh có kĩ sống tối thiểu học tập, vui chơi, giải trí và sinh hoạt hàng ngày II TÍNH KHOA HỌC : Cơ sở lý luận : - Xuất phát từ mục đích yêu cầu và tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh, trước tình hình thực tế, là người giáo viên trực tiếp dạy lớp tôi phải tìm biện pháp để bước tháo gỡ tồn trên Giáo dục kĩ sống cho trẻ là việc quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành nhân cách cho trẻ đến tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống cho trẻ phải Tiểu học, chí có thể cả tuổi Mầm non Bởi vì lửa tuổi này đã hình thành hành vi các nhân, tính cách và nhân cách Việc làm quen với các môn học để hình thành và xây dựng cho các em các kĩ sống như: Giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm, khả lãnh đạo, chí là giải các vấn đề liên quan đến tệ nạn xã hội, vấn đề môi trường và nhiều vấn đề khác sống giúp các em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình huống sống và quan trọng là khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh của các em Kĩ sống cần cho suốt cả đời và luôn bổ sung, nâng cấp để phù hợp với thay đổi của sống biến động Người trưởng thành cần phải học kĩ sống Ngoài việc giáo dục đạo đức cho học sinh mà phải kết hợp dạy lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông là nhằm các mục tiêu sau : Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị thái độ và kĩ phù hợp Trên sở đó hình thành cho học sinh hành vi thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực các mối quan hệ, các tình huống và hoạt động ngày Tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận của mình, và phát triển hài hòa về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Qua năm làm công tác chủ nhiệm lớp 4, tôi cùng các bạn đồng nghiệp có chung nhận xét sau : - Các em học sinh khối lớp hiếu động và thiếu kiềm chế, thích bắt chước, tò mò và ham học hỏi Tuy trình độ nhận thức của các em có phát triển so với học sinh độ tuổi lớp 2, kinh nghiệm sống của các em còn quá non nớt, chưa có đủ lực nhận thức các chuẩn mực đạo đức Thực trạng ban đầu : - Vì trường thuộc vùng nông thôn nên học sinh chủ yếu là của gia đình làm ruộng , chăn nuôi và có số ít là cán công chức Ngoài học, nhiều em (4) về nhà còn phải giúp cha mẹ công việc của gia đình để cải thiện sống hay lúc rãnh rỗi thì chơi vòng quanh xóm ấp mình Mặt khác số em nhà khá giả nuông chiều, có thời gian thì ăn chơi, phá phách vườn cây, có lại kéo đánh lộn với bạn học khác vì ganh tị, vì hiềm khích sẵn với lớp và và có lúc muốn chứng tỏ mình là anh hùng nhân vật game Dù đây là hành động quậy phá thời của trẻ không chấn chỉnh kịp thời thì nguy hiểm Các em tiếp xúc với nhiều đối tượng khác nhau, đó có cả người tốt và xấu, có lúc các em nghe người lớn nói chuyện từ không hay, đôi các em vô tình nghe và có lúc nghe thường xuyên nên bắt chước và trở thành thói quen lúc nào không hay Hoặc lúc vui chơi cùng các bạn, bắn bi bị thua hay đá bóng bị bạn vô tình giẫm phải vào chân đau quá đâm cọc phát từ nói tục chưởi thề có lại nhào vô đánh lại bạn Hằng ngày, đôi lúc chơi tôi thường nghe vài em nói chuyện với bạn kèm theo đó là lời không hay, có lại xảy trường hợp có em chạy lên báo là bạn lớp đánh nhau, xô đẩy và đôi lúc lại nghe giáo viên phàn nàn “ Học sinh thấy giáo viên luôn – không chào hỏi, nghịch phá học môn, nói chuyện quá nhiều không chịu học, nói leo trả lời giáo viên” điều này xảy số ít học sinh cá biệt không có biện pháp thì ảnh hưởng đến các em khác lớp Qua quá trình tìm hiểu qua điều tra lí lịch của các em tôi nhận thấy các em có hành vi chưa tốt là vì : + Do môi trường xã hội bên ngoài tác động , các em thường xuyên tiếp xúc với thành phần không tốt , nghịch phá , mang nhiều thói hư , tật xấu : nói tục chưởi thề đánh , môi trường xã hội không lành mạnh + Do gia đình ít quan tâm đến cái ,trẻ thiếu chăm sóc yêu thương, giáo dục của cha mẹ cha mẹ nghèo lo làm kiếm tiền để sinh sống nên không có thời gian quan tâm trẻ, có cha mẹ giàu có chú ý đến việc cung cấp cho trẻ đầy đủ đời sống vật chất mà quên việc giáo dục con, phó mặc cả cho nhà trường Do phụ huynh còn chưa gương mẫu vài khía cạnh nào đó ( gia đình ly hôn , cha mẹ cãi bất hoà ảnh hưởng trẻ, gia đình nghèo vất vả kiếm sống không quan tâm cái, phụ huynh phó mặc trẻ cho nhà trường, đổ tất cả nhiệm vụ giáo dục cho nhà trường ) + Do trẻ chưa có động thái độ học tập tốt , bản tính tinh nghịch, bướng bỉnh, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi có thay đổi Do trẻ chưa có nhiều hoạt động bổ ích để tham gia ( tham gia hoạt động trường ngoài xã hội thì tệ nạn ngày càng tăng ) + Do giáo viên chủ nhiệm ít chú ý đôi bỏ quên tiết thực hành đạo đức làm cho trẻ hội tập luyện các hành vi , thói quen đạo đức Giáo viên ít đưa tình huống ứng xử đạo đức cụ thể để học sinh giải , chưa theo dõi sâu sát diễn biến về mặt đạo đức của học sinh để uốn nắn , sửa chữa + Hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp nhà trường đôi lúc chưa quan tâm đúng mức Giáo viên người hiểu, tiếp cận và thực cách khác Nhiều giáo viên coi nhẹ công tác chủ nhiệm lớp từ đó coi nhẹ việc rèn các kĩ sống cho học sinh Khi khảo sát chất lượng về hai mặt giáo dục thời điểm đầu năm học, chúng tôi trăn trở vì lớp còn "một số thành viên đặc biệt" cần quan tâm kịp thời Dù trường hợp đặc biệt có thể khác nhau, song là tồn mặt hạn chế cần khắc phục (5) Các biện pháp, tổ chức tiến hành : 3.1 / Tìm hiểu chương trình môn đạo đức lớp : Hiện nay, học sinh lớp của cả nước đã học chương trình sách giáo khoa Qua tìm hiểu cặn kẻ về môn đạo đức tôi tâm đắc và thật thích giảng dạy môn học này a/ Về nội dung sách giáo khoa Đạo đức lớp : Chương trình môn đạo đức lớp gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi các mối quan hệ (quan hệ với bản thân; quan hệ với gian đình; quan hệ với nhà trường; quan hệ với cộng đồng xã hội; quan hệ với môi trường tự nhiên) - Mỗi bài học cấu trúc sau : + Thông tin/ kiện / tình huống truyện kể để đặt vấn đề cho học sinh suy nghĩ Câu hỏi: Mỗi bài có từ đến câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh khai thác, phân tích các thông tin, kiện, tình huống để giải quyết, rút bài học đạo đức Bài tập: Mỗi bài gồm đến bài tập các dạng bài tập phong phú và đa dạng để giúp học sinh củng cố lại kiến thức, hình thành thái độ, kỉ và hành vi tích cực: Đóng vai, quan sát tranh và kể chuyện tranh, xây dựng phần kết của câu truyện có kết cục mở, thảo luận, phân tích tình huống, tranh tình huống, trò chơi có liên quan đến bài học, xứ lí tình huống, điền từ thích hợp vào chỗ trống, bày tỏ ý kiến, thái độ, hát múa, kể chuyện, đọc thơ, đọc cao dao, tục ngữ vẽ tranh về chủ đề đạo đức Thực hành: Mục đích để hướng dẫn học sinh thực hành bài học sống thực tiễn và chuẩn bị bài b/ Về tổng thời lượng dành cho môn đạo đức lớp 4: Là 35 tiết/năm học phân bổ sau : - 14 bài dạy 28 tiết - Ôn tập và kiểm tra học kỳ 1, cuối năm tiết * Đặc biệt có tiết để sử dụng dạy vấn đề cần thiết của lớp, trường, địa phương c) Về quan điểm dạy môn đạo đức lớp : - Dạy môn đạo đức là quá trình chuyển tải giá trị chuẩn mực đạo đức của xã hội hình thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức của học sinh Điều đó có kết quả tốt học sinh hứng thú, tích cực chủ động tham gia vào quá trình dạy học * Bên cạnh đó việc giáo dục KNS môn đạo đức nhằm : Bước đầu trang bị cho HS các KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi tiểu học, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp các mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè và người xung quanh ; với cộng đồng, quê hương, đất nước và với môi trường tự nhiên ; giúp các em bước đầu biết sống tích cực, chủ động có mục đích, có kế hoạch tự trọng, tự tin, có kỉ luật biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh, để trở thành ngoan gia đình, học sinh tích cực của nhà trường và công dân tốt của xã hội Địa giáo dục kĩ sống môn đạo đức lớp : Bài TÊN BÀI DẠY Trung thực học tập Vượt khó học tập CÁC KNS CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC -Tự nhận thức về trung thực học tập -Bình luận, phê phán hành vi không trung thực học tập -Làm chủ học tập -Lập kế hoạch vượt khó học tập -Tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ của thầy cô, bạn bè PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT -Thảo luận -Giải vấn đề -Giải vấn đề -Dự án (6) gặp khó khăn học tập -Trình bày ý kiến gia đình và lớp học -Lắng nghe người khác trình bày -Kiềm chế cảm xúc -Biết tôn trọng và thể tự tin Biết bày tỏ ý kiến -Bình luận, phê phán việc lãng phí tiền của Tiết kiệm tiền -Lập kế hoạch sử dụng tiền của bản thân của 10 -Xác định giá trị của thời gian là vô giá -Lập kế hoạch làm việc, học tập để sử dụng Tiết kiệm thời gian hiệu quả thời gian -Quản lí thời gian sinh hoạt học tập ngày -Bình luận, phê phán việc lãng phí thời gian -Xác định giá trị tình cảm của ông bà, cha mẹ dành Hiếu thảo với cho cháu ông bà, cha -Lắng nghe lời dạy của ông bà cha mẹ mẹ -Thể tình cảm yêu thương của mình với ông bà, cha mẹ Biết ơn thầy -Lắng nghe lời dạy của thầy cô giáo, cô giáo -Thể kính trọng, biết ơn với thầy cô -Xác định của giá trị của lao động Yêu lao động -Quản lí thời gian để tham gia làm việc vừa sức nhà và trường Kính trọng, -Tôn trọng giá trị sức lao động biết ơn người -Thể tôn trọng, lễ phép với người lao động lao động Thể tự trọng và tôn trọng người khác -Ứng xử lịch với người Lịch với -Ra định lựa chọn hành vi và lời nói phù hợp người số tình huống -Kiểm soát cần thiết -Trình bày phút -Thảo luận nhóm -Đóng vai -Nói cách khác -Tự nhủ; Thảo luận nhóm -Đóng vai; Dự án -Tự nhủ -Thảo luận -Đóng vai -Trình bày phút -Xử lí tình huống -Nói cách khác -Thảo luận -Tự nhủ -Dự án -Trình bày phút -Đóng vai; dự án -Thảo luận -Dự án -Thảo luận -Dự án -Đóng vai -Nói cách khác -Thảo luận nhóm -Xử lí tình huống 11 Giữ gìn các công trình công cộng -Đóng vai -Xác định giá trị văn hóa tinh thần của nơi -Trò chơi công cộng vấn -Thu thập và xử lí thông tin về các hoạt động giữ -Dự án gìn các công trình công cộng địa phương 12 Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo -Đảm nhận trách nhiệm tham gia các hoạt động -Đóng vai nhân đạo -Thảo luận 13 14 Tôn trọng luật lao động Bảo vệ môi trường - Đóng vai; Trò -Tham gia giao thông đúng luật chơi -Phê phán hành vi vi phạm giao thông -Thảo luận; Trình bày phút -Trình bày các ý tưởng bảo vệ môi trường nhà và -Đóng vai trường -Thảo luận -Thu thập và xử lí thông tin liên quan đến ô nhiễm -Dự án môi trường và các hoạt động bảo vệ môi trường -Trình bày phút (7) -Bình luận, xác định các lựa chọn, các giải pháp tốt để bảo vệ môi trường nhà và trường -Đảm nhận trách nhiệm bảo vệ môi trường nhà và trường 3.2 / Một số vấn đề cần lưu ý tổ chức dạy học môn đạo đức lớp : Xác định mục tiêu bài dạy : Mục tiêu bài dạy chính là "yêu cần cần đạt" cho giáo viên tiến hành tổ chức dạy, mục tiêu của bài thực tiết + Ở tiết 1: Chủ yếu cung cấp cho học sinh tri thức về chuẩn mực hành vi, bao gồm : Yêu cầu của chuẩn mực hành vi Ý nghĩa, tác dụng của việc thực Cách thực chuẩn mực hành vi đạo đức + Ở tiết 2: Mục tiêu của bài lên lớp tiết cùng mục đích Mục tiêu chủ yếu của bài là hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi để các em có thể ứng xử đúng đắn sống, sinh hoạt, học tập, lao động nhà trường, gia đình và ngoài xã hội Vì vậy, cần xác định rõ: Cần hình thành kĩ gì ? Chúng giúp học sinh ứng xử nào? Ngoài ra, bài lên lớp tiết còn góp phần củng cố ý thức và hình thành thái độ đạo đức cho học sinh Xem xét nội dung bài : Bước tôi đọc kĩ nội dung, kiến thức thể sách giáo khoa nhằm mục đích xem xét nội dung có phù hợp với lớp chưa? Từ đó có thể sưu tầm và chọn truyện, tình huống khác hay thay bài tập có nội dung gần gủi với thực tế của lớp Điều quan trọng là vào gợi ý của sách, tính đến hoàn cảnh cụ thể của địa phương mình, lớp mình để đến định thích hợp với yêu cầu cần (mục tiêu) nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cụ thể Ví dụ: Nội dung bài "Giữ gìn các công trình công cộng" (SGK Đạo đức trang 34) có bài tập 2a Em hãy cùng các bạn nhóm thảo luận về cách ứng xử tình huống sau đây - Một hôm, chăn trâu gần đường sắt, Hưng thấy số sắt nối đường ray đã bị bọn trộm lấy Nếu em là bạn Hưng, em làm gì đó ? Vì ? - Khi xem xét nội dung này tôi nghĩ học sinh lớp mình có thể không tưởng tượng rõ sắt nối đường ray là gì? Tính nguy hiểm của hành động trộm cắp mà bọn niên đã làm và các em không thể vận dụng nội dung này vào sống thực của mình, cho nên tôi đã thay tình huống dạng khác sau: - Trên đường học về, Hưng thấy bạn nam dùng nạng thung thi bắn vào bóng đèn cột điện bên đường Nếu em là Hưng em làm gì đó ? Vì ? Hoặc bài "Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ" (SGK Đạo đức trang 17, 18, 19) bài tập (1d) có nội dung : - Cách ứng sử của bạn tình huống đây là đúng hay sai ? Vì sao? + Trong tình huống nội dung sau : Biết ông ngoại hay uống tra, nên lần chuẩn bị về quê thăm ông, Hoài nhắc mẹ "Mẹ ! Mẹ nhớ mua trà để biếu ông mẹ nhé" Trong tình huống này, có thể vận dụng vào sống thật phổ biến Chuẩn mực hành vi đưa giúp học sinh dễ giải thích (chẳng hạn: Cách ứng xử của Hoài (8) tình huống trên là đúng Vì Hoài biết thể lòng hiếu thảo với ông) Ngoài còn có thể nêu thêm phần câu hỏi cho học sinh dự đoán tiếp Theo em, mẹ bạn Hoài có thái độ nào nghe mình nhắc thế? ( vui vì mình nghĩ tới ông bà) Các em đoán xem: Nếu ông ngoại của Hoài nhận quà biếu của hai mẹ Hoài thì thái độ ông nào? ( ông vui vì cháu biết quan tâm đến ông, biết ông thích món quà này ) Lựa chọn và vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức, phương tiện giảng dạy môn đạo đức lớp : Đây là vấn đề trọng tâm định thành công tiết dạy Vì vậy, phải cân nhắc lựa chọn vận dụng các phương pháp, hình thức, phương tiện để giảng dạy a) Trong tiết 1: Để giải nhận thức cần phải giải tốt bước : - Cung cấp biểu tượng - Xây dựng mẫu hành vi - Ghi nhớ + Biểu tượng đạo đức đưa với hình thức : Truyện kể, tình huống, thông tin để giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác, phân tích Từ đó rút bài học đạo đức * Truyện kể: Truyện kể xem loại hình phương tiện đặc biệt, giúp cho việc chuyển tải hành vi không phải có giáo viên thực mà học sinh có thể tham gia Tùy theo bài, giáo viên xem xét nội dung nào phù hợp để học sinh "sắm vai theo mẫu hành vi" của truyện kể Ví dụ: Trong bài " Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ" (SGK trang 17) có truyện "Phần thưởng" Truyện này các em có thể tham gia đóng tiểu phẩm nên tôi đã giao việc cho các em sau : - Mỗi tổ cử các bạn tập sắm vai theo hành vi truyện kể, tuần sau thầy mời đại diện các tổ bốc thăm xem tổ nào lên diễn Theo dõi, tôi thấy các em tích cực và sôi tập luyện để diễn Có nhóm tập lúc đầu giờ, chơi, có nhóm hẹn cùng học nhóm nhà người bạn nào đó để tập Hóa tôi đã đưa các em đến với hoạt động vui chơi giải trí bổ ích mà lại rèn luyện cho các em tự tin, bạo dạn trước đám đông Qua việc tham gia trò chơi, giáo dục cho các em mối quan hệ đạo đức mang tính nhân ái của các em, mang lại niềm vui nhận thức và học sinh nắm tình tiết của truyện kể đạo đức, tôi tiến hành hướng dẫn học sinh phân tích truyện đạt yêu cầu cao, tiết học càng thêm sinh động * Tình huống đạo đức: Một tình huống liên quan đến bài đạo đức đưa ra, đó các nhân vật chưa thực hành vi ứng xử của mình (tình huống mở) Ví dụ: Trong bài "Trung thực học tập" (SGK trang 3) yêu cầu học sinh giải tình huống sau : Hôm qua, Long mãi chơi, quên chưa sưu tầm tranh, ảnh phục vụ cho bài học Sáng đến lớp, Long nhận và lo lắng Câu hỏi 1: Theo em bạn Long có thể có cách giải nào ? Câu hỏi 2: Nếu em là bạn Long, em làm gì ? Vì ? - Để giải tình huống giải định có vấn đề đạo đức trên có thể hướng dẫn học sinh vận dụng phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, đàm thoại để giúp các em đoán cách giải riêng của mình - Cần phân biệt hình thức "đóng vai" để giải tình huống khác với "sắm vai" theo mẫu hành vi có sẵn, để vận dụng phương pháp tổ chức phù hợp + Cần nhấn mạnh cho người đóng vai hiểu rõ vai của mình để không lạc đề + Phải dành thời gian phù hợp cho các nhóm chuẩn bị đóng vai, thể tình huống (có hướng giải quyết) (9) + Nên khích lệ cả học sinh nhút nhác cần tham gia + Giáo viên - học sinh có thể chuẩn bị đạo cụ đơn giản để tăng hấp dẫn thể tình huống + Đối với tình huống bài trên, giáo viên có thể tổ chức : Chia lớp thành các nhóm nhỏ (nhóm học sinh) Giáo viên cho các nhóm thảo luận để đóng vai theo tình huống; các nhân vật gồm: người dẫn truyện, Long và các bạn Các nhóm thảo luận, phân công vai diễn, đưa cách giải tình huống Gọi vai nhóm lên diễn (lưu ý thời gian) Có thể học sinh có nhiều cách giải tình huống khác dù đó là cách lựa chọn theo suy nghĩ của các em Từ đó, giáo viên dễ nhận xét, đánh giá kịp thời uốn nắn hành vi ứng xử chưa đúng với chuẩn mực, nhằm rút bài học đạo đức cần thực Bên cạnh truyện kể, tình huống đạo đức còn có hình thức để xây dựng biểu tượng đạo đức thật sinh động, hấp dẫn đó là cung cấp thông tin * Thông tin: Đây là thông tin có liên quan chặt chẽ với chuẩn mực hành vi giáo dục cho học sinh Chúng nêu để các em phân tích và rút kết kết luận cần thiết Từ kết luận này, học sinh có bài học đạo đức tương ứng - Khâu chuẩn bị để tiến hành hoạt động cung cấp thông tin, phân tích thông tin có tác dụng lớn cho việc tổ chức thành công hoạt động này Ví dụ: Khi dạy bài "Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo" (SGK trang 37) + Khâu chuẩn bị: Ở hoạt động nối tiếp của tiết trước, giáo viên dặn dò học sinh sưu tầm tranh ảnh, thông tin qua báo đài về các vấn đề có liên quan đến thông tin SGK, đến chủ đề hoạt động nhân đạo Đầu mang trao đổi để các bạn cùng xem, cùng tìm hiểu khó khăn thiên tai, chiến tranh gây Suy nghĩ xem mình có thể làm gì để giúp đỡ họ Do có khâu chuẩn bị tốt nên tôi tổ chức cho các em thảo luận nhóm, cá nhân trình bày nôi dung cần thiết bài học thì lớp tôi sôi nổi, tiết học diễn thật tự nhiên Chẳng hạn: Các em nêu dẫn chứng cụ thể về hậu quả của thiên tai, chiến tranh gây Tỏ rõ thái độ phản đối chiến tranh mà đề quốc Mỹ gây làm cho hàng trăm nghìn người bị tật nguyền nêu lên biện pháp góp phần giải khó khăn mà nạn nhân gánh chịu Báo cáo hoạt động nhân đạo mà địa phương đã làm - Khi vận dụng các phương pháp dạy, giáo viên cần lưu ý không nên quá bám theo sách giáo viên mà tổ chức dạy Ví dụ: Khi dạy bài "Tôn trọng luật giao thông" (SGK trang 40) sau phần cung cấp thông tin nói về tai nạn giao thông thì sau là số câu hỏi phân tích thông tin + Phần này không nên áp dụng phương pháp hoạt động thảo luận nhóm, cho học sinh ghi kết quả thảo luận, trình bày kết qura thảo luận, trình bày kết quả sau thảo luận Qua thực dạy, tôi thấy cho các em hoạt động cá nhân đạt hiệu quả cao Các em người ý hiểu về hậu quả, nguyên nhân nêu việc cần làm để tham gia giao thông an toàn Nếu cho các em thao luận báo cáo có nhiều ý trùng lắp các nhóm bạn đã báo cáo"hết ý" của nhóm mình tìm cho nên các em không có gì để báo cáo kịp thời (bị giới hạn thời gian) Rồi thời gian để học sinh và giáo viên nhận xét kéo dài hiệu quả chưa đạt cao so với cách tổ chức hoạt động cá nhân Chẳng hạn: (10) Tai nạn giao thông để lại hậu quả gì ? (người chết, người bị thương, bị tàn tật, xe hư, giao thông bị ngưng trệ tổn thương về người và của) Tại lại xảy tai nạn giao thông ? (do lái xe nhanh, vượt ẩu, lái xe tình trạng say rượu, chạy hàng đôi, hàng ba, đánh võng trên đường, vượt đèn đỏ, xe bị trục trặc về kỷ thuật không chấp hành tốt luật lệ giao thông) Em cần làm gì để tham gia giao thông an toàn ? (chuẩn bị xe tốt trước xử dụng, không lạng lách, đánh võng trên đường, không chạy băng ngang đường mà không ngó trước, ngó sau chấp hành tốt luật lệ giao thông) Có thể nói, học sinh lớp có kinh nghiệm định về cách ứng xử (tuy chưa sâu) cho nên, giáo viên cần vận dụng tốt phương pháp học tích cực, tạo điều kiện cho các em nói nhiều - Chuẩn mực hành vi lớp mang tính tổng hợp mà truyện kể, tình huống thông tin nêu lên khía cạnh của hành vi Bởi vậy, từ khía cạnh nêu lên, giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt phù hợp để xây dựng mẫu hành vi theo yêu cầu đạo đức phù hợp với lực đạo đức của các em Ví dụ: Trong bài "Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ" (SGK trang 17) từ gương của Hưng biết biếu bà cái bánh xốp mềm và thơm Giáo viên cần giúp học sinh nêu việc làm phổ biến để thể lòng hiếu thảo với ông bà, cha mẹ như; hàng ngày làm vui lòng ông bà, cha mẹ qua các việc xin phép, về chào hỏi giữ yên lặng cho ông bá, cha mẹ nghỉ ngơi, lễ phép vâng lời, biết giúp ông bà, cha mẹ việc mình có thể làm Khi ông bà, cha mẹ đau yếu cần quan tâm thăm hỏi, chăm sóc * Ghi nhớ: Trong bài đạo đức lớp đều đưa nội dung cần ghi nhớ, nhiệm vụ của giáo viên là giúp học sinh hiểu mục đích của ghi nhớ và tạo tâm thích hợp để nhắc nhở các em thực chuẩn mực đạo đức vừa học xong Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh ghi nhớ của bài "Biết ơn thầy giáo, cô giáo" (SGK trang 20) phải giúp học sinh hiểu : - Chuẩn mực hành vi là gì ? - Chuẩn mực hành vi nào ? - Vì phải thực chuẩn mực hành vi đó ? Không nên dùng phương pháp giáo dục nặng nề về thuyết giáo bắt học sinh học thuộc lòng tri thức đạo đức Mà biến trí thức đạo đức thành niềm tin và tình cảm đạo đức, đồng thời chú trọng việc học tập hành vi đạo đức và xây dựng thói quen đạo đức Muốn vậy, ta phải tìm cách tác động vào tình cảm, ý chí, học tập thái độ hàng ngày của các em Việc tổ chức cho học sinh tiếp xúc với người thực, việc thực có hiệu quả nhiều so với lý thuyết khô khan Ví dụ: Khi dạy bài "Kính trọng biết ơn người lao động" (SGK trang 27) lúc kiểm tra bài, ta không nên ép học sinh phải thuộc làu làu tri thức tóm tắt phần ghi nhớ mà phải chú trọng việc học tập chuẩn mực + Giáo viên có thể yêu cầu học sinh : Em hãy nêu ví dụ về bản thân việc thực "kính trọng biết ơn người lao động? " Vì em thực tốt ? Nếu học sinh biết xác định và giải thích tức học sinh đã nắm tri thức bài học b) Trong tiết 2: Cần chú trọng việc hình thành kỉ hành vi và thói quen đạo đức sống tập cho các em giải vấn đề về tình huống giả định thực tế Trong sách giáo khoa, bài tập đạo đức đưa nhằm giúp học sinh phát tri thức mới, bày tỏ thái độ và vận dụng bài học để hình thành kỉ năng, hành vi tương ứng (11) Ví dụ: Trong bài "Kính trọng và biết ơn người lao động" có hệ thống bài tập thật đa dạng và phong phú Muốn cho các tri thức thắm sâu bền vững, ta cần phải tổ chức ôn luyện nhiều lần thông qua các hình thức luyện tập, luyện tập trò chơi, sắm vai, trò chơi vận động, trò chơi trí thức, nêu gương Ví dụ: Khi dạy bài "Tiết kiệm tiền của" (SGK trang 11) giáo viên có thể liên hệ thực tế, gần gủi, nêu gương em đã gom góp tờ giấy còn thừa của năm trước đóng thành tập để làm nháp, bạn mượn sách của anh chị năm trước để sử dụng vì muốn cha mẹ đỡ tốn kém Hay dạy bài "Vượt khó học tập" (SGK trang 5) giáo viên gợi ý cho học sinh nêu lên gương vượt khó học tập của lớp, của trường mình hay gương vượt khó mà các em đã biết qua báo, đài, qua các bài tập đọc, kể chuyện Chẳng hạn: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký dù bị tàn tật nhờ lòng tâm cao nên thầy đã thành đạt Ông Nguyễn Hiền vừa chăn trâu vừa học đã đỗ trạng nguyên Một số bạn có hoàn cảnh nghèo, tàn tật đã vượt khó khăn, sớm bươn chải mà đến trường học giỏi + Giáo viên dành ít phút để gợi mở, dẫn chứng gương; tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ của các em, cho học sinh thấy các em là người may mắn cha mẹ lo lắng, có đầy đủ điều kiện, phương tiện học tập Vì các em hãy nổ lực học tập nữa, không nên chùng bước gặp phải khó khăn Việc giảng dạy môn đạo đức nói riêng việc giáo dục KNS cho học sinh nói chung gói gọn phạm vi nhà trường chưa đủ Vì thời gian học tập lớp còn ít mà thời gian các em hoạt động nhiều gia đình và bên ngoài xã hội Vì việc kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục là việc làm quan trọng Kết hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục : a) Trao đổi với phụ huynh : - Ngay từ đầu năm, nhà trường đã tổ chức cho giáo viên và phụ huynh gặp gỡ qua buổi họp phụ huynh + Ngoài việc báo cáo về đặc điểm, tình hình lớp, tôi còn gợi ý với phụ huynh nhiều biện pháp hỗ trợ cho các em học tốt: trang trí góc học tập, lập thời gian biểu cụ thể cho các em, góp ý với phụ huynh hạn chế cho các em tiền tiêu sài Tránh trường hợp các em tự ý thuê băng đĩa, phim bạo lực Tập cho các em có thói quen làm việc theo thời gian biểu, tránh trường hợp các em ngồi hàng để xem phim hay trò chơi khác Động viên phụ huynh có điều kiện cho các em đọc báo nhi đồng, truyện thiếu nhi cho em mình - Thường xuyên liên lạc với phụ huynh qua điện thoại, gặp gỡ trực tiếp có vấn đề cần trao đổi b) Hướng dẫn học sinh học và vui chơi nhà : - Ngoài việc đề nghị phụ huynh lập thời gian biểu cụ thể cho em (tùy theo điều kiện, hoàn cảnh), tôi còn hướng dẫn các em mượn sách, báo của thư viện trường Nếu em nào có điều kiện mua thì chuyền tay cho các bạn cùng đọc, cùng sưu tầm gương tốt, mở rộng tầm hiểu biết - Hướng dẫn học sinh tiếp nhận thông tin cách " có chọn lọc" tổ chức cho các em vui chơi lành mạnh có tác dụng hiệu quả đối với việc giáo dục các em Giúp các em học tập mẫu hành vi đạo đức, làm phong phú vốn văn học cho các em - Do điều kiện của các em điều vùng nông thôn nên việc tổ chức cho các em học nhóm gia đình của số em khó khăn + Tùy theo bài đạo đức, tôi gợi ý hướng dẫn cho các em cùng sưu tầm thông tin, hình ảnh từ báo, đài, hay gương người thật việc thật có nơi các em khâu (12) chuẩn bị nào tốt đã giúp cho tiết dạy môn đạo đức của tôi càng sinh động, đạt hiệu quả Vì hầu hết các bài đạo đức phần bài tập đều có yêu cầu sưu tầm Ví dụ : Bài :" Vượt khó học tập" (SGK trang 5) Câu 5: Sưu tầm và kêt lại gương vượt khó mà em thấy cảm phục Bài 3: "Biết bày tỏ ý kiến" (SGK trang 8) Câu 4: Em hãy viết, vẽ, kể chuyện cùng các bạn nhóm xây dựng tiểu phẩm về quyền tham gia ý kiến của trẻ em Bài : "Tiết kiệm thời giờ" (SGK trang 14) Câu 6: Em hãy lập thời gian biểu và trao đổi với các bạn về thời gian biểu của mình Bài : "Biết ơn thầy giáo, cô giáo" (SGK trang 20) Câu 4: Em hãy viết, vẽ, kể chuyện cùng các bạn nhóm xây dựng tiểu phẩm về chủ đề kính trọng, biết ơn thầy giáo, cô giáo Câu 5: Sưu tầm các bài hát, thơ, truyện, ca dao, tục ngữ nói về công lao của các thầy giáo, cô giáo c) Hướng dẫn các em về hoạt động phong trào nhằm rèn đạo đức cho các em : Ví dụ : Phong trào "Quyên góp để tặng cho các bạn nghèo, các bạn gặp thiên tai" Quyên góp sách tặng cho các bạn lớp dưới" các em tích cực tham gia tức là các em hiểu tinh thần tương thân, tương ái - Phong trào "Vở chữ đẹp", " điểm 10 tặng thầy, cô " nhằm giúp các em hiểu phấn đấu đạt kết quả tốt mang lại niềm vui cho thầy, cô giáo - Phong trào "Giúp bạn cùng tiến" rèn cho các em ý thức quan tâm giúp đỡ bạn Khi day bài đạo đức, tôi thường kết hợp vận động các phong trào Ví dụ: Dạy bài 12 "Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo" (SGK trang 37) + Tham gia thăm hỏi số bạn gặp khó khăn của lớp, của trường Giáo dục đạo đức và kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp : - Mỗi thầy giáo, cô giáo muốn hoàn thành nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tình yêu thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu về tâm lý lứa tuổi, phải có cái nhìn tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lẹch lạc về nhân cách giáo viên chủ nhiệm chính là người cùng với gia đình có biện pháp “kéo” em về với “cái thiện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm là cầu nối quan trọng để kết nối nhà trường, gia đình và xã hội - Làm chủ nhiệm là nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải là gương sáng cho học sinh noi theo về lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chuyên môn; quan hệ với trò người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu mưa dầm lâu thấm đất Trước đây, giáo viên chủ nhiệm chủ yếu là định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho HS Hiện giáo viên chủ nhiệm không làm công tác chuyên môn mà còn phải có tình cảm để giải tình huống phát sinh của học sinh lớp Vì ngoài việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và điều không thể thiếu là người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề và tình yêu thương đối với HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua công tác chủ nhiệm lớp thì người giáo viên chủ nhiệm cần : - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua các hình thức dạy học của mình, qua các sinh hoạt để giáo dục đạo đức và nhân cách cho HS - Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với thầy, trò với trò, thầy với trò” rèn luyện kĩ ứng xử văn hoá, lên án hành vi bạo lực học đường và xã hội (13) - Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, cùng kết hợp với cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hoá, rèn luyện sức khoẻ phòng chống bạo lực - Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực việc rèn luyện kĩ sống của thầy cô giáo và học sinh Giáo dục cho HS nhận biết lợi ích của việc rèn luyện kĩ về mặt: cho bản thân, gia đình, xã hội và đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người - Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện và tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện của HS và động viên kịp thời Vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS còn cần đến vốn sống, tình thương và nhân cách của người thầy Học kiến thức thầy trước hết là gương sống của thầy Vì để giáo dục kĩ sống cho học sinh HS trước hết “ Mỗi thầy cô giáo là gương đạo đức, tự học và sáng tạo ” mà ngành Giáo dục đẫ phát động Giáo dục đạo đức và kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua hoạt động ngoài lên lớp : - Nhân cách học sinh hình thành qua hai đường bản: Con đường học trên lớp và đường hoạt động ngoài lên lớp Hoạt động ngoài lên lớp là hoạt động quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, thực mục tiêu giáo dục của nhà trường Chính từ hoạt động như: lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội đã góp phần lớn việc hình thành nhân cách của HS Giúp em biết tự giáo dục , tự rèn luyện, tự hoàn thiện mình Có thể nói việc tổ chức các hoạt động ngoài lên lớp là xây dựng cho các em các mối quan hệ phong phú, đa dạng cách có mục đích, có kế hoạch, có nội dung và phương pháp định, gắn giáo dục với cộng đồng, tạo thân thiện tình huống Biến các nhu cầu khách quan của xã hội thành nhu cầu của bản thân HS - Với tình hình nội dung hoạt động ngoài lên lớp chưa thực đáp ứng nhu cầu thực tế, chương trình còn đơn điệu, cứng nhắc Lãnh đạo số trường chưa có biện pháp cụ thể, lực tổ chức hoạt động ngoài còn của số giáo viên còn hạn chế Khá nhiều giáo viên thường dành thời gian của Hoạt động ngoài lên lớp để ôn kiến thức, kĩ năng, giải các phần việc về lĩnh vực dạy học Tóm lại: Muốn giảng dạy tốt môn đạo đức phải biết kết hợp các phương pháp giáo dục và phải đảm bảo tính thực tế và bền vững Hiệu quả của sáng kiến : Từ áp dụng kinh nghiệm trên, tôi nhận thấy lớp có tiến đáng mừng : - Tình bạn, tình thầy trò phát triển cách tích cực, tạo môi trường thân thiện học tập sinh hoạt; khắc phục tình trạng gây gổ trêu chọc bạn yếu, xây dựng phong trào học tập tích cực, sôi hơn; các em hầu hết tỏ lễ phép với tất cả thầy cô giáo và người lớn tuổi; tích cực tham gia các hoạt động tập thể của lớp, của trường - Các em tự tin mạnh dạn giao tiếp với thầy cô bạn bè lúc chưa áp dụng các biện pháp đã nêu trên Chính nhờ đó mà chất lượng học tập của lớp nâng lên đáng kể - Việc vào lớp và về đều nề nếp và trật tự, là xếp hàng về không còn tình trạng chen lấn, xô đẩy với các em nhỏ đầu năm học Các em đã thực bước biết làm gương cho các lớp đàn em Khi xác định "Môn đạo đức định hướng cho các môn học khác và tạo tiền đề cho các hoạt động đạo đức " tôi đã chọn cho mình phương pháp giảng dạy đã nêu trên và vận dụng hiểu biết của bản thân đồng thời phối hợp nhịp nhàng các tiết lên lớp kết (14) hợp giáo dục rèn luyện kỹ cho học sinh dẫn đến kết quả năm học đạt kết quả khả quan không phụ lòng tôi mong đợi Các em có ý thức học tập và phấn đấu ngày cao - Về môn đạo đức: Học xong chương trình môn đạo đức các em đã trang bị đầy đủ kiến thức của môn học, các em đã hoàn thành các nhận xét đủ sở để đánh giá, xếp loại học lực môn đạo đức Cụ thể năm học 2010-2011 sau : ( phân môn Đạo đức ) + Có 94,44 % học sinh xếp loại A+ (hoàn thành 10 nhận xét) + Có 5,55% học sinh xếp loại A ( hoàn thành nhận xét) Về học lực và hạnh kiểm : Năm học 2010 -2011 Tổng số học sinh XẾP LOẠI Học lực Hạnh kiểm Đạo đức Giỏi Khá TB Yếu Đ CĐ A+ A B Đầu năm 18 Cuối HK I 18 14 14 Cuối năm 18 18 13 + Học lực: Số lượng học sinh khá, giỏi so với đầu năm tăng lên đáng kể, tinh thần, ý thức học tập có chuyển biến rõ nét Vì thế, chất lượng học tập của các em đã nâng dần + Hạnh kiểm : Các em ngoan, động, có ý thức học tập, biết cách cư xử đúng mức với người, biết quan tâm chia xẻ, giúp đỡ bạn việc làm cụ thể, biết ủng hộ điều đúng, điều tốt đẹp và tránh xa hành vi đạo đức trái với chuẩn mực quy định + Đạo đức : Các em nâng lên rõ rệt học sinh số hiểu biết ban đầu về số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi * Hình thành các kĩ giao tiếp đơn giản theo chuẩn mực hành vi đạo đức và thực các hành vi đó các mối quan hệ và tình huống đơn giản, cụ thể của sống Các em có thái độ tự trọng, tự tin, yêu thương, tôn trọng người, đồng tình với việc làm đúng, không đồng tình với việc làm sai Nguyên nhân thành công : - Việc giáo dục đạo đức nhà trường tiểu học là yêu cầu cấp bách và cần thiết Việc giáo dục đạo đức tốt góp phần tạo người có nhân cách phẩm chất đạo đức tốt để nâng cao chất lượng giáo dục các môn văn hoá Hết lòng vì học sinh thân yêu, thật tôn trọng các em, luôn là gương sáng về mặt cho học sinh noi theo, kiên trì, nhẫn nại trước khó khăn Có mong thực tốt thiên chức giáo dục - Có nắm thực trạng, hiểu rõ các nguyên nhân của trường hợp có biện pháp giáo dục thích hợp cho em - Bằng nhiều biện pháp, nhiều hình thức; giáo viên phải linh hoạt Bởi có em thích dỗ dành, có em đòi hỏi phải nghiêm khắc, không phải học sinh đều dùng chung số biện pháp định Chúng ta phải biết “Tuỳ ứng biến” cho phù hợp có hiệu quả - Cần có phối kết hợp chặt chẽ GVCN với GV dạy các môn khác của lớp, có liên hệ mật thiết nhà trường, gia đình và các lực lượng ngoài xã hội III TÍNH THỰC TIỄN : Ý nghĩa thực tiễn : * Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học thông qua môn Đạo đức: (15) Bản thân nội dung môn Đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: kĩ giao tiếp, ứng xử (với ông, bà, cha, mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy cô giáo và người xung quanh) kĩ bày tỏ ý kiến của bản thân, kĩ định và giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi, kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, kĩ tự phục vụ và tự quản lý thời gian, kĩ thu thập và xử lý thông tin về các vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo đức Việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học môn Đạo đức nhằm bước đầu trang bị cho học sinh các kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Tiểu học, giúp các em biết sống và ứng xử phù hợp các mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè và người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước và với môi trường tự nhiên; giúp các em bước đầu biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỉ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng, ngăn nắp, vệ sinh để trở thành người ngoan gia đình, học sinh tích cực của nhà trường và công dân tốt của xã hội Khả hình thành và giáo dục các kĩ sống cho HS của môn Đạo đức không thể nội dung môn học mà còn thể phương pháp dạy học đặc trưng của môn học Để các chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi và thói quen của HS, phương pháp dạy học môn Đạo đức đã đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Quá trình dạy học tiết Đạo đức là quá trình tổ chức cho HS thực các hoạt động học tập phong phú đa dạng như: kể chuyện theo tranh, quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu phẩm; phân tích, xử lý tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm; múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh Thông qua các hoạt động đó tương tác GV - HS, HS - HS tăng cường và HS có thể tự phát và chiếm lĩnh tri thức Các phương pháp và kĩ thuật dạy học môn Đạo đức đa dạng, bao gồm nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: học theo nhóm, theo dự án; giải vấn đề, đóng vai, trò chơi, động não, Và chính thông qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, HS đã tạo hội để thực hành, trải nghiệm, nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Kết quả áp dụng : * Qua quá trình nghiên cứu, áp dụng số biện pháp trên vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức có lồng ghép kĩ sống cho học sinh trường tiểu học, tôi có số đề xuất kiến nghị sau để thực đạt hiệu quả giảng dạy : - Đề nghị BGH nhà trường tăng cường cho sở vật chất trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học, tăng cường đầu sách, truyện đọc cho học sinh - Tăng cường tuyên truyền giáo dục học sinh tìm hiểu, biết về truyền thống địa phương, lịch sử văn hoá, thêm yêu quê hương đất nước - Giáo viên tổng phụ trách phải tổ chức nhiều hoạt động để thu hút các em vào đó sinh hoạt vui chơi tránh tiếp xúc với đối tượng xấu Đặc biệt hoạt động vui chơi phải luôn kèm theo đó là buổi kể chuyện đạo đức, trò chơi mang tính chất giáo dục để học sinh thấm cách nhẹ nhàng, hướng các em tới cái thiện - Ngành giáo dục thường xuyên mở các đợt hội thảo, tổ chức hội giảng phân môn đạo đức để giáo viên nhuần nhuyễn về phương pháp nói chung và phương pháp giảng dạy môn đạo đức nói riêng - Việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp trường Tiểu học là điều kiện tốt giúp HS tích luỹ và rèn kĩ sống có hiệu quả Thông qua các hoạt động ngoài lên lớp các em hợp tác, trải nghiệm các kĩ sống Vậy giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực các hoạt động ngoài lên lớp cho HS có hội thể ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác Khả ứng dụng, triển khai : (16) Do các đặc trưng trên nên có thể khẳng định Đạo đức là môn học có tiềm to lớn việc giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học Không có phương pháp hay hình thức nào là “vạn năng” cả Khi tham dự tập huấn phương pháp giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa từ lớp đến lớp 5, tôi tâm đắc với tinh thần giảng dạy Tùy theo điều kiện chúng ta có thể xếp tổ chức dạy, tiết dạy nhẹ nhàng, sinh động, kích thích học sinh hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức theo hướng dẫn của giáo viên Giáo viên có thể linh hoạt vận dụng vào các phương pháp phù hợp Đặc biệt có thể sáng tạo phương cách giảng dạy theo ý của mình đảm bảo mục tiêu cần đạt Qua thực dạy theo chương trình mới, tôi và quý đồng nghiệp đã phần nào thấy ưu điểm bật thấy hạn chế cần khắc phục kịp thời đối với môn học, chúng ta cần đóng góp ý kiến thật thiết thực, hiệu quả nhằm giúp cho công tác giáo dục ngày càng tiến triển và hoàn thiện Bài học kinh nghiệm : * Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết quả tốt, Bản thân giáo viên cần : - Phải biết phối hợp chặt chẽ với ngành có liên quan việc giáo dục đạo đức cho học sinh ( Ban giám hiệu – giáo viên hoạt động ngoài lên lớp, giáo viên chuyên ( MT, Khmer, TD ) – gia đình) làm tốt đẩy mạnh công tác phối hợp nhà trường – gia đình và xã hội Phải có kế hoạch cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế của học sinh và dạy học của nhà trường - Tìm hiểu hoàn cảnh phát sinh hành vi xấu của các em Đối với học sinh có điều kiện tiếp xúc với các trò chơi không lành mạnh (… ) thì giáo viên cần hướng dẫn, giải thích cho các em hiểu: đó là hành vi không người hoan nghênh, không bắt chước theo Gần gũi trẻ hơn, tìm hiểu nguyện vọng tâm sinh lí trẻ , dùng tình cảm của mình để thuyết phục chấn chỉnh trẻ , đôi lúc cần tỏ thái độ nghiêm khắc đối với hành vi của trẻ tránh dùng hình thức quá đáng, xúc phạm học sinh Phải kiểm tra thường xuyên việc thực chuyển biến hành vi của trẻ để đôn đốc kịp thời động viên khuyến khích tuyên dương trẻ cờ tuần tháng Nêu gương người tốt việc tốt từ truyện, sách báo, từ người thật việc thật trường để giáo dục học sinh , làm gương tốt cho học sinh lấy đó noi theo Đưa học sinh vào hoạt động Đội để sinh hoạt với bạn bè thường xuyên , mạnh dạn giao việc hợp với các em để các em tự thấy mình có ích phải gương mẫu cho các bạn khác xem từ đó tự hoàn thiện mình Phối hợp với GV-TV-TB tăng nguồn sách truyện có ý nghĩa giáo dục đạo đức và tổ chức cho các em đọc hàng tuần - Giáo viên phải thể mình đúng và xứng đáng là người gương mẫu, gương tốt cho các em noi theo - Khi giảng dạy môn đạo đức lớp 4, giáo viên cần xác định rõ nhiệm vụ của môn Nắm vững nội dung, cấu trúc chương trình để từ đó lựa chọn và vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp + Có thể chọn tình huống, truyện kể đạo đức cho sinh động, hấp dẫn gây cảm xúc sâu sắc các em + Tập thói quen cho các em biết lý giải rõ ràng, thuyết phục với ví dụ minh họa, lấy từ sống thực gần gũi với các em + Cho các em liên hệ với hành vi của mình và tự phân tích đúng - sai, tốt xấu Nêu gương của bản thân các em và của người khác + Liên hệ với các môn học có nôi dung hỗ trợ tốt cho tiết dạy đạo đức (17) - Thói quen đạo đức hình thành và bền vững thông qua các hoạt động bổ ích Cần chú ý động viên khen ngợi, khuyến khích kịp thời trước hành vi đúng của các em + Ngăn ngừa ảnh hưởng tiêu cực qua các phương tiện thông tin + Hướng dẫn học sinh sưu tầm, học tập qua báo đài, gương người thật việc thật hay kiện có liên quan đến nội dung các bài đạo đức + Hướng dẫn các em vào hoạt động phong trào bổ ích Riêng bản thân giáo viên phải biết tôn trọng, học hỏi đồng nghiệp, lĩnh hội kịp thời kiến thức để áp dụng giảng dạy thật hiệu quả IV KẾT LUẬN CHUNG : - Mục tiêu của giáo dục là giúp học sinh phát triển tối đa nhân cách, tài về tinh thần và thể chất Rèn luyện đạo đức và kĩ sống cho học sinh, thực chất là cách tiếp cận kĩ sống đó là : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định mình và Học để cùng chung sống Giáo dục kĩ sống cho trẻ tức là xây dựng cho các em tất cả kĩ cần có để giúp các em học tập, làm việc có hiệu quả hơn, sống tốt + Làm nào để giáo dục đạo đức cho học sinh cách có hiệu quả ? Đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải biết chọn cho mình cách giảng dạy phù hợp Việc giáo dục đạo đức, có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho các em thông qua bài giảng của môn đạo đức, thông qua việc phối kết hợp giữa: nhà trường – gia đình – xã hội Kết quả cần đạt học sinh là có kĩ sống tối thiểu học tập, vui chơi, giải trí và sinh hoạt hàng ngày + Bằng nhiều biện pháp, nhiều hình thức; giáo viên phải linh hoạt Bởi có em thích dỗ dành, có em đòi hỏi phải nghiêm khắc, không phải học sinh đều dùng chung số biện pháp định Chúng ta phải biết “Tuỳ ứng biến” cho phù hợp có hiệu quả Như trên đã trình bày, môn đạo đức lớp có nội dung phong phú phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của các em, cộng với phương pháp giảng dạy linh hoạt, tôi tin với nỗ lực không ngừng của giáo viên, hiệu quả giáo dục đạt mong muốn Đề tài này tôi đã tìm tòi và áp dụng cho học sinh lớp trường tiểu học “A” An Cư , năm học 2010-2011 Đề tài này chưa thật đủ còn nhiều vấn đề cần phải tìm biện pháp tốt để giáo dục trẻ An Cư, ngày 20 tháng 10 năm 2011 Người viết Võ Thanh Huy (18)

Ngày đăng: 11/06/2021, 10:51

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan