ĐỀ TÀI

ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG NÓI TRONG GIỜ DẠY TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP GIÁO VIÊN: VÕ THI LOAN DẠY LỚP NĂM HỌC: 2010-2011 I.PHẦN MỞ DẦU Lý chọn đề tài : a Đáp ứng yêu cầu đổi dạy học : - Theo tinh thần đổi dạy học ,Tiếng Việt môn học cần phải tạo điều kiện cho học sinh tự giác luyện tập rút kinh nghiệm thục hành hướng dẫn giáo viên Trong dề tài này, xin đề cặp vấn đề : “ Rèn kĩ nói cho học sinh lớp ’’ b Phù họp với đặc điểm đia bàn dân cư - Trường Tiểu Học Hưng Phú B nằm địa bàn dân cư có mặt dân trí chưa cao Do chưa có quan tâm chu đáo ,chặt chẽ cha mẹ nên em học sinh dây có thực tế đáng quan tâm em ngoại giao tiếp ,giao tiếp có nói cộc lộc ,không biết cách diễn đạt ý c Tầm quan trọng lời nói giao tiếp : - Không biết từ bao giờ, trãi qua hang ngàn năm tiến hóa lồi người, ngơn ngữ - tiếng nói từ tác dụng sơ khai trao dổi thơng tin đóng vai trị quan trọng biểu tình cảm , trạng thái tâm lí yếu tố quan trọng biểu lộ văn hóa , tính cách người - Việc giáo duc lời nói giao tiếp từ xưa ơng cha ta coi trọng : “ Học ăn, học nói, học gói, học mở ’’ “ Lịi nói chẳng tiền mua , Lựa lời mà nói cho vừa lịng ’’ - Để đánh gia người , chung ta phải có thử thách qua giao tiếp ngày với họ “ Chim khôn thử tiếng, người khôn thử lời ’’ - Mặt khác, việc giao tiếp, ứng xử khéo léo giúp thành công nhiều lĩnh vực : “ Khéo bán , khéo mua thua người khéo nói ’’ - Với trẻ em lứa tuổi hình thành nhân cách , từ em nhỏ, đa trọng: “ Trẻ lên ba, nhà học nói ’’ - Ngành giáo duc đào tạo nói chung ngành giáo dục Tểu học nói riêng xã hội trao cho trọng trách đáng tự hào giáo dục trẻ em từ ngày đầu bước chân tới trường Từ bao đời nay, việc giáo dục nhà trường ám dụng phương châm: “ Tiên học lễ, hậu học văn’’ - Dạy Tiếng Việt khơng có nghĩa dạy em kĩ đọc, viết, nghe mà dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp mảng vô quan trọng Ta thử tưởng tượng người, viết thạo tất loại văn bản, song giao tiếp lại để ấn tượng xấu, không gây mối thiện cảm người người có khả sống làm việt có hiệu khơng? - Ý thức vai trị việt sử dụng ngơn ngữ biểu cảm giao tiếp, lựa chọn nghiêm cứu kinh nghiệm giảng dạy môn Tiếng Việt: “ Rèn kỉ nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 2’’ Mục đích nghiêm cứu a Biện pháp Tìm nhũng biện pháp phù hợp nhằm giúp trẻ em: Trước hết dạy mạnh giao tiếp, tiếp rèn luyện kĩ năng, thói quen dùng lời nói biểu cảm giao tiếp, luyện nói Tiếng Việt chương trình sánh giáo khoa lớp b Giải pháp Đề xuất số giải pháp, phương pháp nhầm cao chất lượng dạy học sinh làm trung tâm Nhiệm vụ giáo viên Người giáo viên cần nghiêm cứu kĩ nội dung trương trình mục tiêu cần đạt bày dạy, xây dụng học thạt hoàn chỉnh Sự chuẩn bị tốt giúp giáo viên tự tinh lên lớp - Giáo viên cần kết hợp tốt phương pháp cách khéo léo, linh hoạt đồng thời nên tổ chúc tốt trò chơi học tập - Giáo viên phải xẩy dụng nề nếp học tập cho lớp động viên khuyến khích học sinh ln tham gia tốt hoạt động học tập, phải quan tâm tất đối tượng học sinh ( giởi, khá, trung bình, yếu) đặc biệt la học sinh yếu học sinh cá biệt nắm đặc điểm tình hình lớp, phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Việc sử dụng đồ dùng dây học yếu tố giúp tiết dạy đạt hiệu Tuy nhiên phải lụa chọn hợp lý, sử dụng lúc Đối tượng nghiêm cứu Học sinh lớp phạm vi ngiêm cứu Trong lớp II NỘI DUNG Cơ sở ly luận Thực đổi phương pháp dạy học yếu tố quan trọng nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động dạy học giáo dục tiểu học để thực đổi phương pháp dạy học tiểu học đạt hiệu cần lưu ý tiến hành đổi cách đồng Hiện việc đổi phương pháp dạy học thu hút tác động đến cá nhân Mỗi tiết dạy để đảm bảo thành công việc đổi phương pháp dạy học tiểu học quan tâm hàng đầu nhiên, cần lựa chọn sau cho phù hợp với khả nhận thức học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏa quan điểm nhận thức thân trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua lời nói lời phát biểu trả lời theo nội dung học giao tiếp với người xung quanh, trường, lớp Phững giải pháp nhằm “rèn kĩ nói học tiếng việc cho học sinh lớp a Phương pháp quan sát: Phương pháp sử dụng rộng rãi nghiên cứu giáo dục nhằm quan sat dạy giáo viên học tập học sinh lớp đánh giá kết học tập học sinh thông qua lời phát biểu học sinh luyện nói tiết học, qua lời nói học sinh với người xung quanh qua tập thực hành vỡ tập tiếng việt * Biện pháp thực hiện: Ngoài sổ sách nhà trường qui định, giáo viên có thên sổ ghi chép điều quan sát, nhận xét học sinh lớp Đó sổ theo dõi đánh giá hành vi học sinh” Trong sổ này, giáo viên ghi chép hành vi lời nói giao tiếp thói quen tốt cịn khiếm khuyết học sinh, để từ có nhìn khái qt việc sử dụng vốn ngơn ngữ biểu cảm học sinh Từ giáo viên dễ dàng phân loại khả giao tiếp học sinh lớp qua lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao cho học sinh giỏi học sinh xuất sắc luyện kĩ nói sau cho đạt trình độ chuẩn cho học sinh học sinh trung bình Quan sát phản ảnh trung thực tinh trạng học sinh Ưu điểm phương pháp là: sau phân loại học sinh giáo viên chon lọc câu hỏi câu gọi mở sau cho phù hợp với đối tượng học sinh để em phát huy hết khả giao tiếp thân phần luyện nói tiết học mơn tập đọc mơn khác chương trình b phương pháp phân tích tổng hợp qua ghi chép cá nhân giáo viên số liệu thống kê, giáo viên sử lý thơng tin cách phân tích tổng hợp mẫu lời nói thu thập từ phía học sinh Từ có đánh giá xác thực tình trạng học sinh * Biên pháp thực hiện: Giáo viên tiến hành phân nhóm đối tượng học sinh theo nhóm sau: + Nhóm học sinh có lời nói lưu lốt, mạch lạc Biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp Đây nhóm trưởng, người dẫn chương trình luyện nói lớp, nhân vật nóng cốt tiểu phẩm tiết tiếng việt mà học sinh tham gia rèn luyện kỹ nói lớp + Nhóm học sinh có lời nói tương đối trơi chảy, rõ ràng Tuy nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét + Nhóm học sinh ngại giao tiếp, khả giao tiếp khém khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm khả giao tiếp tường học sinh lớp giáo viên tiến hành xếp chổ ngồi cho học sinh cho phân bố khắp ba đối tượng học sinh nêu tổ nhóm Ưu điểm biện pháp tương trợ lẫn trình học tập học sinh việc làm bổ ích mang tính khả quan Như ta nói “học thầy không tày học bạn” cổ vụ động viên bạn nhóm, tổ giúp trẻ tự tin trước lời phát biểu Qua phân tích tổng hợp khả giao học sinh, tơi thông kê chất lượng học sinh đầu năm sau: Bằng thống kê khả nói-giao tiếp học sinh lớp 2c năm học 20102011 Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 10 Hs 25 Hs Hs Tỷ lệ % 23,8% 59,7% 16,5% c) phương pháp thực hành luyện tập: Với phương pháp này, học sinh thường xuyên thực hành luyện tập “nói” tất tiết học tiếng việt khả giao tiếp em ngày hồn thiện việc “nói” cho trơi chảy, mạch lạc lời văn thể biểu cảm rõ ràng từ giáo viên đánh giá cách xác khả học tập học sinh * Biện pháp thực hiện: Các tập thực hành rèn luyện kỹ nói lớp d) Kết Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: Các em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hô cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, lúc, nơi Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết dùng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng,trả lời câu … việc giao tiếp vói bạn bè lớp cởi mở hơn, tự tin nhiều Căn vào kết học tập học sinh ,tôi kết xếp loại khả nói giao tiếp học sinh lớp tơi sau: Bảng thống kê khả nói giao tiếp HS lớp 2c năm học 2010 -2011 Khả Nói tốt Tạm Chưa Số học sinh 20 hs 20 hs hs Tỷ lệ % 40% 40% 6% • e) Bài học kinh nghiệm : Để tổ chức rèn kĩ nãng nói dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp giáo viên cần: - Để lụa chọn phương pháp phù hợp với nội dung bài, với yêu cầu giáo dục, phù hợp với trình độ học sinh - Khi tổ chức cho học sinh giao tiếp, cần phải phát huy tính tích cực , chủ động, sáng tạo học sinh tạo điều kiện cho học sinh tham gia - Thực hành phải luân phiên thay đổi cách hợp lí, để không gây nhàm chán Trên số điểm quan trọng mà người giáo viên cần lưu ý tổ chức cho học sinh giao tiếp Điều thân rút qua thực tế Tôi nghĩ thực tốt nhũng điều cần Lưu ý chắn chất lượng cửa người dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung đạt kết tốt Những vấn đề tồn tại: Bên cạnh kết trên, trình tổ chức cho học sinh giao tiếp lớp tơi thấy cịn số hạn chế sau: - Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn thiếu nên giáo viên khơng có điều kiện tổ chức cho học sinh thực hành giao tiếp nhiều - Mặc dù em luyện tập kĩ giao tiếp, thao tác, hành vi học, song việc thể hành vi ngồi thực tế cịn nhiều hạn chế Một số em thấy ngượng ngùng xấu hổ giao tiếp - Khả giao tiếp, diễn đạt học sinh hạn chế chưa thật mạnh dạng tự tin III KẾT LUẬN Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn minh lịch sự, thể thiện tác phong tư cách đạo đức người có văn hóa Do đó, kết hợp ăn ý nhẹ nhàng giửa nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết Bên cạnh đó, mổi giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiêm cứu tài liệu giản dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giản sinh động, hấp dẩn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Hưng Phú, ngày 20/7/2012 GV thực Võ Thị Loan Trong sống hàng ngày, ngành nghề cần đến hoạt động giao tiếp Giao tiếp qua việc sử dụng ngôn ngữ cho chọn lọc để diễn đạt ý nhằm giúp người khác biết hiểu thông tin đến đối tượng cần giao tiếp, nhằm đạt đến thành công công việc Đặc biệt,trong lónh vực giáo dục đòi hỏi người Giáo viên hướng dẫn, giảng dạy cho học sinh có kỹ giao tiếp thật tốt Chính lí đó, HS ( bậc học ) rèn luyện kỹ : nghe, nói, đọc, viết cầu giao tiếp nêu để đáp ứng nhu Để thực yêu cầu chương trình môn Tiếng Việt yêu cầu giáo viên dạy phải đảm bảo mục tiêu hình thành phát triển cho học sinh đầy đủ kỹ Trong kỹ nói luyện tập kết hợp kỹ đọc, nghe, viết Điển hình tiết học vần hay tập đọc có hẳn hoạt động riêng cho phần luyện nói Việc rèn kỹ nói giúp cho trẻ có khả giao tiếp, biết ứng xử nhận xét vật, việc nhận thức riêng, cảm nhận ngây ngô mắt trẻ thơ Vì thế, để học sinh luyện nói lưu loát, đạt hiệu quả, giáo viên cần phải có cách tổ chức dạy để khơi gợi , kích thích học sinh có hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghó nhằm phát huy kỹ nói em, nhằm giúp trẻ sớm có tính cách mạnh dạn, cởi mở tự tin trình giao tiếp Trên điểm sách giáo khoa chương trình năm 2000 muốn cộng tác để giúp cho em rèn kỹ nói cách hiệu NHỮNG THUẬN LI – KHÓ KHĂN KHI DẠY LUYỆN NÓI / Thuận lợi : - Học sinh lớp có khả tự trả lời câu hỏi đơn giản phát triển lời nói thành câu, đoạn văn theo cảm xúc, suy nghó - Đồ dùng dạy học đầy đủ, tranh ảnh đẹp kích thích học sinh nói, ham học, ham tìm hiểu - Đa số chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế sống học sinh (Chủ đề thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ông bà, sinh hoạt thông thường em : phim hoạt hình, đọc truyện,nhà trẻ,chuối, bưởi, vú sữa …) - Giáo viên tham gia tập huấn, dự riêng cho phần luyện nói , từ giúp giáo viên nắm mục tiêu phần luyện nói cho học sinh / Khó khăn : - Tình hình học sinh : đa số em vùng ven chưa qua mẫu giáo nên khả giao tiếp hạn chế : em nhút nhát, phát biểu, chưa tự tin luyện nói - Thiếu số tranh ảnh để minh hoạ cho chủ đề cần luyện nói - Một số chủ đề lạ, chưa thật với sống em : lễ hội, vó bè, đồi núi… nên em khó hình dung để phát huy khả nói cách phong phú - Thời lượng dành cho phần luyện nói nên học sinh không luyện nói nhiều 10 BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 11 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯC 1) Học sinh: Rất hứng thú học phân môn TV, hoạt động luyện nói Lớp học sinh động, Hs tham gia tích cực phát biểu hăng hái Các em biết trả lời, diễn đạt ý nghó, cảm xúc cách tự nhiên, chân thật Khoảng 50% Hs nói thành đoạn văn ( 3, câu) với nội dung chủ đề cần luyện nói Những em nhút nhát, rụt rè, thụ động nhanh nhẹn hơn, tích cực Biết tham gia vào hoạt động trình luyện nói cách chủ động Biết ứng xử giao tiếp cách nhạy bén, ngoan, lễ phép 2) Giáo viên: Lúc đầu gặp nhiều khó khăn việc giúp em luyện nói Đa số Hs biết trả lời theo câu hỏi cách thụ động, diễn đạt ý Nhưng với hỗ trợ Ban giám hiệu, tổ khối cố gắng, lòng tâm thân kiên nhẫn rèn luyện, uốn nắn, chỉnh sửa “ lời ăn tiếng nói” cho em Học hỏi thêm kinh nghiệm bạn đồng nghiệp, tham khảo sách để lựa chọn nhiều hình thức tổ chức giúp em trình luyện nói KẾT LUẬN: Trên tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Yêu cầu luyện nói nhằm mục đích phát triển ngôn ngữ cho trẻ Do bước đầu nghiên cứu áp dụng hình thức nhằm giúp việc giảng dạy đạt hiệu Tôi thiết nghó người Gv biết cách khơi gợi, kích thích tổ chức cho Hs nói năng, hứng thú bộc lộ cảm xúc, ý nghó cách hồn nhiên độc đáo điều mà Gv cần làm Theo tôi, số trăn trở trình giảng dạy môn Tiếng Việt, phần “Luyện nói “ băn khoãn nhiều Gv giúp cho Hs dễ dàng tham gia vào trình rèn kó giao tiếp, qua việc em tự diễn đạt, trao đổi cảm nghó, xúc cảm ,tình cảm trước kiện, việc làm đó… Làm góp phần nho nhỏ thực thành công việc đổi chương trình giáo khoa theo yêu cầu Bộ 12 13 14 15 16 ... cho học sinh tự giác luyện tập rút kinh nghiệm thục hành hướng dẫn giáo viên Trong dề tài này, xin đề cặp vấn đề : “ Rèn kĩ nói cho học sinh lớp ’’ b Phù họp với đặc điểm đia bàn dân cư - Trường...I.PHẦN MỞ DẦU Lý chọn đề tài : a Đáp ứng yêu cầu đổi dạy học : - Theo tinh thần đổi dạy học ,Tiếng Việt môn học cần phải... nhận thức học sinh Thực trạng vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng trẻ lớp có kiến thức ý thức giao tiếp hàng ngày bày tỏa quan điểm nhận thức thân trước vấn đề mà trẻ phải tự bộc lộ thân qua