SKKN dạy học lịch sử địa phương bằng phương pháp trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ thông hà văn mao

MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xu tồn cầu hóa tạo điều kiện cho quốc gia, dân tộc có nhiều hội để phát triển, đặt nhiều thách thức cần giải Đặc biệt, việc giữ gìn sắc văn hóa, giáo dục truyền thống tốt đẹp dân tộc cho hệ trẻ ngày trọng Trong nhà trường phổ thông, phần lịch sử địa phương phận hữu lịch sử dân tộc, kiện lịch sử dân tộc diễn địa phương cụ thể với thời gian, khơng gian định Tùy quy mơ, tính chất phản ánh mà kiện ảnh hưởng đến phạm vi địa phương, nước chí mang tầm giới Trong năm gần đây, ngành giáo dục Việt Nam tiến hành đổi phương pháp dạy học trường phổ thông, chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Mặt khác giáo dục miền núi lại gặp nhiều khó khăn từ nhiều nguyên nhân, mặt kinh tế, trình độ dân trí thách thức lớn Tuy nhiên, thân nhận thấy “Bá Thước - huyện mang tên danh nhân yêu nước Cầm Bá Thước huyện miền núi xứ Thanh, có vị trí quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc, giàu sắc văn hóa, giàu tiềm tài nguyên truyền thống anh hùng, sáng tạo nghiệp dựng nước giữ nước” (Trích Địa chí huyện Bá Thước -Tr.7) Nhưng hệ trẻ, học sinh chưa nhận thức vai trò quê hương nơi sinh sống Đặc biệt, thực nghị Đảng huyện Bá Thước lần thứ XXIII nhiệm kì (2020-2025), chương trình trọng tâm “Phát triển nơng nghiệp gắn với chương trình xây dựng nơng thơn phát triển du lịch”(Trích Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng huyện lần thứ XXIII, nhiệm kì 2020-2025-Tr 54), du lịch cộng đồng hướng mới, việc lồng ghép lịch sử địa phương để quảng bá du lịch nội dung khơng thể thiếu Đó vừa chủ trương trước mắt, vừà có tính chiến lược mà Đại hội Đảng huyện lần thứ XXIII nhiệm kì (2020-2025) đề Trong đó, thực tế trường trung học phổ thông phần lịch sử địa phương chưa thực coi trọng xứng đáng với vai trò nó, số tiết phân phối Bộ ít, khối phân phối đến tiết Vấn đề dạy lịch sử địa phương chưa hiệu cịn gặp nhiều khó khăn Từ thực tiễn suy nghĩ thân, mạnh dạn chọn đề tài: “Dạy học lịch sử địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà Văn Mao” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm tìm hướng hiệu cho việc đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử nay, đặc biệt giảng dạy lịch sử địa phương chương trình lịch sử trung học phổ thông Đồng thời chia sẻ kinh nghiệm dạy học lịch sử địa phương thân đồng nghiệp Qua giáo viên đơn vị tổ chuyên môn Lịch sử tham khảo, bổ sung, sáng tạo không ngừng, nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm Mặt khác, khẳng định vai trò ý nghĩa hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo, từ đưa vài biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hiệu dạy học Lịch sử địa phương trường trung học phổ thông Hà Văn Mao, Bá Thước, Thanh Hóa III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học cấp trung học phổ thông, cụ thể “Dạy học lịch sử địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà Văn Mao” đối tượng học sinh khối 10; khối 11; khối 12 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu nắm vững tinh thần Nghị Trung ương 29 - đổi giáo dục toàn diện - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc phát triển phẩm chất lực môn Lịch sử mà đặc biệt lịch sử địa phương theo hướng hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu sở phương pháp luận phương pháp dạy học theo hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Nghiên cứu lý thuyết: Đọc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu Giáo dục học, tài liệu chuyên khảo, tài liệu lịch sử, phương pháp dạy học lịch sử, chương trình, sách giáo khoa lịch sử phổ thơng, cơng trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học việc sử dụng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, tài liệu định hướng phát triển phẩm chất, lực người học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học có đối chứng hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình, để rút kết luận khái quát đề xuất số biện pháp sư phạm - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê xác suất toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm hai nhóm: Đối chứng thực nghiệm nhằm rút kết luận khái quát, chứng minh tính khả thi đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN Một số khái niệm - Khái niệm lịch sử địa phương Lịch sử địa phương lịch sử đơn vị hành như: xã, huyện, tỉnh hay khu vực, vùng, miền cịn bao hàm lịch sử đơn vị sản xuất, chiến đấu, quan, xí nghiệp,…Xét phạm vi địa lí lịch sử, tổ chức đơn vị thuộc phạm vi địa phương, song mặt chun mơn, kĩ thuật xếp vào dạng lịch sử chuyên ngành Như thân lịch sử địa phương đa dạng, phong phú nội dung thể loại.(Trích Thuật ngữ Lịch sử phổ thông-Tr 236) - Khái niệm giáo dục qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo Là phương pháp dạy học cho học sinh tiếp xúc trực tiếp với buổi tham quan, dã ngoại di tích, nhà thờ, buổi ngoại khóa, thi tìm hiểu… nhằm giáo dục học sinh truyền thống yêu nước, tự hào dân tộc Qua giáo dục em ý thức bảo vệ di sản, phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ sống đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, thực đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học.(Trích Tài liệu tập huấn trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông ( Bộ GD & ĐT, xuất năm 2015) Tầm quan trọng dạy học lịch sử địa phương Sinh thời, chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Mỗi người sinh có lịng u q hương đất nước, muốn tìm hiểu lịch sử quê hương nơi sinh Chính việc dạy học lịch sử địa phương quan tâm nhà trường Chúng ta thấy lịch sử địa phương phận lịch sử dân tộc, có quan hệ mật thiết với Bất kiện lịch sử dân tộc mang tính địa phương, diễn địa phương cụ thể với không gian thời gian xác định Dạy học lịch sử địa phương có khả to lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử quê hương mình, sở giáo dục cho học sinh tình u q hương tha thiết, niềm tự hào đáng nơi “chôn cắt rốn” Tầm quan trọng dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo Dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo, hoạt động chủ yếu lớp, cơng tác trải nghiệm sáng tạo có tác dụng nội khóa việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo góp phần phát triển tồn diện học sinh Dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo buộc học sinh phải huy động nhiều mảng kiến thức khác Văn, Sử, Địa lí… để giải vấn đề di sản danh nhân.Từ giúp em có hệ thống kiến thức liên môn vững chắc, tạo hứng thú học tập * Các hình thức tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo thực nhà trường phổ thơng Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thông phong phú đa dạng Cùng chủ đề, nội dung giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo tổ chức theo nhiều hình thức hoạt động khác Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định Dưới số hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông: - Hoạt động câu lạc bộ: Câu lạc hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, nhu cầu, khiếu,… định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh với học sinh với thầy cô giáo, với người lớn khác Hoạt động câu lạc tạo hội để học sinh chia sẻ kiến thức, hiểu biết lĩnh vực mà em quan tâm, qua phát triển kĩ học sinh - Sân khấu tương tác: Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ, thảo luận người thực khán giả, đề cao tính tương tác hay tham gia khán giả Mục đích hoạt động nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để học sinh đưa quan điểm, suy nghĩ cách xử lí tình thực tế gặp phải nội dung sống - Thực địa, tham quan, dã ngoại: Thực địa, tham quan, dã ngoại hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn học sinh Mục đích tham quan, dã ngoại để em học sinh thăm, tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, văn hóa, cơng trình, nhà máy… xa nơi em sống, học tập, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống em - Lao động cơng ích: Lao động cơng ích hình thức hoạt động mang tính tập thể cao Có thể tổ chức khuôn viên nhà trường làng xóm như: Vệ sinh vườn trường, sân trường lớp học; vệ sinh đường làng ngõ xóm, trồng chăm sóc vườn hoa, chăm sóc bảo vệ di tích lịch sử, cơng trình cơng cộng, di sản văn hóa… - Hội thi / thi: Hội thi/cuộc thi hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi học sinh đạt hiệu cao việc tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Hội thi mang tính chất thi đua cá nhân, nhóm tập thể ln hoạt động tích cực để vươn lên đạt mục tiêu mong muốn thơng qua việc tìm người/đội thắng Chính vậy, tổ chức hội thi cho học sinh yêu cầu quan trọng, cần thiết nhà trường, giáo viên trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tao II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HÀ VĂN MAO Để hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh trường trung học phổ thông Hà Văn Mao nay, tiến hành trao đổi sử dụng phiếu khảo sát cho giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Hà Văn Mao với tổng 03 giáo viên dạy Lịch sử 320 học sinh( lớp 10; lớp 11; lớp 12) * Mục đích khảo sát Để thấy rõ việc cần thiết tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, trình dạy học môn Lịch sử trường phổ thông Đồng thời tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh, trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, từ đề xuất ý kiến nhằm nâng cao hiệu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, chương trình Lịch sử trung học phổ thơng * Phương pháp khảo sát: Trao đổi trực tiếp, phát phiếu Phiếu câu hỏi giáo viên - Câu hỏi Câu 1: Anh (chị) đánh dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà văn Mao năm qua? Câu 2: Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo môn lịch sử trường trung học phổ thông Hà Văn Mao năm qua có đóng góp việc nâng cao hiệu giáo dục? - Kết khảo sát BẢNG ĐIỀU TRA CỦA GIÁO VIÊN Tổng số Kết điều tra giáo Câu hỏi Câu hỏi viên Rất cần Cần Không Rất tốt Tốt Bình thường điều tra thiết thiết cần thiết Tỉ lệ 100% 0% 0% 0% 0% 100% + Kết điều tra khảo sát cho thấy tất giáo viên (100%) chọn khảo sát thống cho cần thiết phải tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo dạy học Lịch sử Điều chứng tỏ giáo viên ý thức tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động việc giảng dạy phần lịch sử nói chung phần lịch sử địa phương nói riêng + 100% giáo viên dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo chưa thực có hiệu trường phổ thông Đối với học sinh - Số lượng học sinh khảo sát : 320 học sinh lớp ( lớp 10; lớp 11; lớp 12) đơn vị trường trung học phổ thông Hà Văn Mao - Phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VỀ DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Anh ( chị) có hứng thú với việc học tập học tập lịch sử địa phương trường trung học phổ thông thông qua trải nghiệm sáng tạo chương trình Lịch sử phổ thơng không? Trả lời cách đánh dấu (+) vào mức độ theo ý kiến anh ( chị) Thích: Bình thường: Khơng thích: - Kết cụ thể sau: SLH S 320 Thích 50 15,6% Bình thường Khơng thích 110 160 34,4% 50% + Kết cho thấy nhiều học sinh khơng u thích mơn Lịch sử Chỉ có 50/320 học sinh tỏ u thích(chiếm 15,6%) Trong số học sinh tỏ thờ khơng u thích mơn học 160 học sinh (chiếm 50%) III MỘT SỐ GIẢI PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ VĂN MAO Xác định nội dung phần lịch sử địa phương chương trình Lịch sử trung học phổ thơng hành cần tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo 1.1 Mục tiêu - Về kiến thức: + Học sinh hiểu hoàn cảnh tự nhiên, khả kinh tế truyền thống đấu tranh anh dũng, lao động cần cù nhân dân địa phương, đóng góp quê hương lịch sử dân tộc + Hiểu mối liên hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc Biết thành tựu quê hương lĩnh vực kinh tế, văn hóa, giáo dục… + Giải thích khái niệm phức tạp, kết luận, khái quát khoa học - Về kĩ năng: Củng cố phát triển học sinh kĩ năng: + Nhận xét, phân tích, tổng hợp so sánh kiện lịch sử + Kĩ thu thập, trình bày thơng tin lịch sử Rèn luyện kĩ diễn đạt, trình bày vấn đề lịch sử, tập dượt nghiên cứu khoa học - Về thái độ: + Giảng dạy lịch sử địa phương góp phần khơng nhỏ vào việc giáo dục tư tưởng, trị, giáo dục ý thức lao động, đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh Từ hình thành cho hệ trẻ lịng u nước, tự hào đất nước bắt nguồn từ lòng tự hào chiến cơng cha anh làm nên làng xóm đấu tranh chống kẻ thù xâm lược + Học sinh tự hào với thành tựu kinh tế, văn hóa, xã hội địa phương, khâm phục tài giỏi người lao động địa phương Từ em có ý thức bảo vệ, phát triển quảng bá sản phẩm du lịch địa bàn quê hương, làm giàu cho gia đình xã hội + Từ hiểu biết em thấy yêu q có trách nhiệm với q hương -Về lực:Hình thành cho học sinh lực + Năng lực thực hành môn: Khai thác sử dụng tranh ảnh, mơ hình có liên quan đến học + Năng lực tổng hợp, liên hệ, sâu chuỗi kiện lịch sử so sánh, đối chiếu, tự học, tự trình bày, tổ chức hợp tác, trình bày 1.2 Xây dựng nội dung chương trình lịch sử địa phương theo hướng tự chủ kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo * Xây dựng nội dung chương trình lịch sử địa phương Bá Thước dạy học khóa - Căn vào thực tế đơn vị trường đóng địa bàn gắn với di tích danh nhân để lựa chọn nội dung xây dựng học phù hợp - Cần phân bố thời gian hợp lí cần đảm bảo nội dung khóa chung tồn quốc nội dung kiến thức địa phương nhằm đảm bảo tốt mục tiêu chất lượng chương trình dạy học - Lựa chọn nội dung hình thức dạy học tích cực hướng vào giáo dục nâng cao truyền thống, đạo đức cho học sinh Lớp Nội dung Hình thức tiến hành Học kì II: Dạy học nội khóa lớp.Vận 10 Bá Thước từ kỉ X đến kỉ XIX dụng kiến thức liên mơn Văn (1 tiết) học, Địa lí, Nghệ thuật Học kì II Bá thước với phong trào Dạy học nội khóa lớp.Vận 11 Cần vương cuối kỉ XIX dụng kiến thức liên môn Văn (1 tiết) học - Địa lí, Nghệ thuật Học kì II Tiết Bá Thước phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc 19191945, kháng chiến chống Pháp, 12 Mĩ(145-1975) (2 tiết) Tiết Giáo dục truyền thống qua di tích danh nhân, khu du lịch I Sự thành lập Đảng huyện Bá Thước II Di tích danh nhân văn hóa địa phương: Đền thờ Hà Cơng Thái Dạy học nội khóa lớp Vận dụng kiến thức liên mơn Văn học - Địa lí, Nghệ thuật Tiết Dạy học nội khóa lớp Vận dụng kiến thức liên mơn Văn học - Địa lí Tiết 2- Trải nghiệm thực địa Khu di tích đền thờ Hà Công Thái thành lập chi Đảng đầu tiên, khu du lịch Pù Luông * Xây dựng kế hoạch ngoại khóa - Căn vào nội dung chương trình kế hoạch lịch sử địa phương nội khóa để xây dựng chương trình, nội dung ngoại khóa - Căn vào kế hoạch hoạt động nhiệm vụ năm học nhà trường - Căn vào kế hoạch hoạt động tổ chun mơn phát huy vai trị mơn chun mơn T Nội dung Hình thức tổ chức Thời gian Đối T thực tượng học sinh Tổ chức hoạt động Xây dựng tuyên Tháng 12 Tồn ngoại khóa đầu tháng chủ đề kỉ niệm ngày lễ gắn với lịch sử địa phương Học sinh với ngày truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam 22.12 Tổ chức ngoại khóa chuyên đề: Giáo dục truyền thống yêu nước cho đoàn viên niên qua di sản danh nhân địa phương truyền lịch sử Phần câu hỏi kiến thức cho học sinh trả lời Duyệt đội hình đội ngũ Biểu diễn văn nghệ Tháng Ba đội chơi gắn với tên gọi di sản: Các đội giới thiệu tên đội chơi thông qua thuyết minh di sản Phần thi kiến thức di sản danh nhân địa phương 3.Thi tài tuyên truyền giáo dục đạo đức cho đồn viên Dạy học dự án Tham quan tìm hiểu Tháng 4- mơ hình du lịch địa phương 1.3 Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Toàn trường Lớp 12 - Về nội dung dạy học tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Nội dung dạy học phải đa dạng, phong phú phù hợp với trình độ nhận thức học sinh để qua em hiểu nội dung học + Chương trình, kế hoạch học tập trải nghiệm phải thiết kế để trang bị đầy đủ cho học sinh: kiến thức, kĩ năng, thái độ cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống - Về phương pháp dạy học + Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác để phát triển tính độc lập, tự giác tự tìm tịi học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát huy lực học sinh + Mặt khác, tiến hành dạy học theo phương hướng phát huy lực học sinh, giáo viên cần quan tâm đến hiệu phương pháp mà áp dụng - Về đánh giá kết học tập học sinh Cần sử dụng nhiều hình thức đánh giá, nhiều cơng cụ đánh giá, coi trọng nhận xét q trình tiến nhiều mặt khác học sinh - Việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo, người giáo viên cần phải đảm bảo mục tiêu học Khi tiến hành trải nghiệm sáng tạo, giáo viên phải xác định nội dung hợp lí, tổ chức cho học sinh báo cáo sản phẩm thu sau buổi trải nghiệm sáng tạo mà không nhiều thời gian, điều quan trọng phải đảm bảo cung cấp đủ kiến thức, kĩ cần thiết cho học sinh, đảm bảo thực mục tiêu học - Phải phù hợp với trình độ học sinh, không nên xây dựng chủ đề trải nghiệm vượt xa nội dung kiến thức học sinh + Dạy học vừa sức nguyên tắc hàng đầu q trình dạy học Dạy học vừa sức có nghĩa yêu cầu, nhiệm vụ học tập phải phù hợp với trí tuệ học sinh để em hồn thành với nỗ lực cao trí tuệ thể lực + Hiện với phát triển khoa học kĩ thuật, tiến xã hội bùng nổ thông tin…khả nhận thức học sinh trung học phổ thông ngày phát triển Đây điều kiện thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử - Đảm bảo thống vai trò tự giác, tích cực độc lập nhận thức học sinh vai trò chủ đạo giáo viên Yêu cầu địi hỏi phải phát huy tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức học sinh vai trò chủ đạo người giáo viên việc vận dụng phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh - Đảm bảo tính thống lí luận thực tiễn Việc vận dụng phương pháp dạy học lịch sử theo hướng phát triển lực học sinh, hội tốt để em làm việc (tìm hiểu, thảo luận, tranh luận, khảo sát, thí nghiệm…) để tự tìm tri thức Nhưng quan trọng hội để em vận dụng tri thức học vào thực tế sống Bên cạch đó, cịn hội để em tìm hiểu, giải vấn đề mang tính xã hội, tính thời đại - Mơi trường học tập phải mang tính cộng đồng Yêu cầu muốn nói tới hợp tác học sinh q trình học tập Làm việc nhóm để đảm bảo khách quan, học hỏi lẫn học cách làm việc chung sống với người khác 1.4 Qui trình thực hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh *Qui trình tổ chức dạy học nói chung Qui trình dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh bao gồm ba bước sau: Bước 1: Lập kế hoạch + Lựa chọn đề tài + Xây dựng tiểu chủ đề + Lập kế hoạch hoạt động học tập Bước 2: Thực kế hoạch + Thu thập thông tin + Xử lí thơng tin + Tổng hợp thơng tin Bước 3: Tổng hợp báo cáo kết + Xây dựng sản phẩm + Báo cáo trình bày sản phẩm + Đánh giá * Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học lịch sử địa phương Bước 1: Chọn đề tài (đặt tên) xác định mục tiêu trải nghiệm sáng tạo Ở bước này, giáo viên học sinh đề xuất, chọn đề tài mục đích học Cơng việc giáo viên: Tìm chương trình lịch sử địa phương, chủ đề nội dung có liên quan liên hệ vào thực tiễn Giáo viên phân chia lớp thành nhóm hướng dẫn người học đề xuất, xác định chủ đề, định hướng cho học sinh mục đích học Cơng việc học sinh: Tùy trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ học sinh Học sinh lắng nghe tiếp thu gợi ý, định hướng đề tài giáo viên, nhóm làm việc Bước 2: Xây dựng đề cương lịch sử Công việc giáo viên: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh xác định: Nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức trải nghiệm, thời gian dự kiến, nguồn tài liệu, kinh phí thực Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng “bộ câu hỏi khung” liên quan đến vấn đề trải nghiệm Công việc học sinh: Sau phân cơng vào nhóm, nhóm thống kế hoạch cụ thể thực nhiệm vụ Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh cách thức thực số nhiệm vụ sau: - Cách thu thập thông tin: Lấy đâu? Lấy cách nào? Phương tiện gì? - Cách xử lí thơng tin: Lựa chọn thơng tin có giá trị phải đảm bảo độ tin cậy có ý nghĩa - Cách tổng hợp trình bày kết quả: Bố cục, nội dung hình thức trình bày sản phẩm 10 Bước 3: Thực hoạt động Công việc giáo viên: Gặp gỡ thường xuyên nhóm để biết rõ tiến trình làm việc nhóm, kịp thời giúp đỡ điều chỉnh vướng mắc nhóm Cơng việc học sinh: Thực hoạt động theo nội dung Bước 4: Trình bày sản phẩm Kết việc học tập trải nghiệm sáng tạo viết dạng ấn phẩm (bản tin, tập san, báo, áp phích, thu hoạch báo cáo…) trình bày power point, thiết kế thành đoạn phim, video… Bước 5: Đánh giá kết hoạt động trải nghiệm Cơng việc học sinh: Các nhóm trình bày kết thực nhóm Các nhóm khác theo dõi, thảo luận, trao đổi, nhận xét, đóng góp ý kiến kết làm việc nhóm bạn Học sinh nhóm đánh giá lẫn tự đánh giá kết nhóm Cơng việc giáo viên: - Giáo viên nhận xét trình thực hoạt động sản phẩm nhóm - Giáo viên rút kinh nghiệm qua việc thực hoạt động nhóm - Giáo viên lưu kết hoạt động vào hồ sơ học sinh Một số phương pháp dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà Văn Mao 2.1 Dạy học theo phương pháp truyền thống(dạy học lớp theo khóa) Phụ lục Trong khuôn khổ đề tài này, chọn học lịch sử địa phương huyện Bá Thước, bài: Giáo dục truyền thống yêu nước qua Đền thờ Hà Công Thái khu lưu niệm nơi thành lập chi Đảng huyện Bá Thước (Thôn Muỗng Do, xã Điền trung; thôn Chiềng Lẫm, xã Điền Lư, Huyện Bá Thước, Thanh Hóa ) Giáo án thực dạy lớp GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG QUA ĐỀN THỜ HÀ CÔNG THÁI VÀ KHU LƯU NIỆM NƠI THÀNH LẬP CHI BỘ ĐẢNG HUYỆN BÁ THƯỚC I MỤC TIÊU Kiến thức - Học sinh cần nắm đóng góp cơng lao dịng họ Hà quê hương, đất nước - Học sinh biết chi Đảng Bá thước đời hoàn cảnh nào, ý nghĩa đời vai trò chị Đảng huyện nhà Thái độ, tư tưởng - Giáo dục lòng biết ơn dịng họ, danh nhân văn hóa có đóng góp to lớn nghiệp xây dựng phát triển đất nước; lòng tự hào ý thức học tập, rèn luyện, bảo tồn phát huy giá trị tốt đẹp quê hương, đất nước 11 - Giáo dục ý thức biết ơn vai trò lãnh đạo Đảng quê hương Kĩ - Rèn kĩ khai thác tư liệu, tranh ảnh, vận dụng kiến thức môn Địa lí, Văn học học tập, phân tích, so sánh, nhận xét - Rèn kĩ xây dựng bố cục thực hành viết thuyết minh di tích danh nhân Năng lực - Năng lực thực hành mơn: Khai thác sử dụng kênh hình có liên quan đến học - Năng lực tổng hợp, liên hệ, sâu chuỗi kiện lịch sử so sánh, đối chiếu, tự học, hợp tác, trình bày II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY HỌC Giáo viên - Máy chiếu - Tranh ảnh Đền thờ Hà Công Thái, khu lưu niệm nơi thành lập chi Đảng huyện Bá Thước Học sinh - Tìm hiểu trước tư liệu nhà thờ họ Hà, khu lưu niệm nơi thành lập chi Đảng huyện Bá Thước - Giấy Ao, bút, vở, thước kẻ… III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp Hoạt động khởi động Chiếu đoạn Vi deo xem hình ảnh đền thờ - Giới thiệu Khi triều Nguyễn thành lập, Hà Công Thái phong làm quận cơng, ơng có vai trị lớn với q hương Bá Thước, đặc biệt có cháu nội Hà Văn Mao tham gia vào phong trào Cần Vương chống Pháp cuối kỉ XIX Đồng thời tiến trình lịch sử giai đoạn sau, Đảng đời lãnh đạo cách mạng huyện nhà giành thắng lợi định Vậy dòng họ Hà Hà Công Thái chi Đảng sau Đảng có vai trị với địa phương Bá Thước, ta tìm hiểu “Giáo dục truyền thống qua đền thờ Hà Công Thái khu lưu niệm nơi thành lập chi Đảng huyện Bá Thước” Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động GV–HS Kiến thức *Hoạt động 1: Tìm hiểu dịng I Họ Hà Bá thước họ Hà Công địa bàn Nguồn gốc Cá nhân/ Tập thể - Họ Hà họ đông 12 - GV hỏi: Em kể số dòng họ mà em biết địa bàn Bá thước? - HS trả lời, GV nhận xét kết luận: Dòng họ Hà, họ Quách, họ Bùi, họ Cao - GV tổ chức trị chơi: “Nhóm thuyết trình giỏi”, chia lớp thành nhóm - GV yêu cầu: vận dụng kiến thức Văn, Sử, Địa lí thuyết minh dịng họ mà em biết? - Các nhóm thảo luận (3 phút), sau cử đại diện trình bày - GV cho nhóm bình xét bầu chọn nhóm thuyết minh tốt - GV nhận xét kết luận * Hoạt động 2: Tìm hiểu danh nhân Hà Công Thái(Cá nhân tập thể) - GV hỏi: Em có hiểu biết danh nhân Hà Công Thái, Hà Văn Mao? - HS trả lời, GV nhận xét kết luận - GV cung cấp thêm tư liệu Hà Công Thái, Hà Văn Mạo, từ cho HS thấy rõ thêm đóng góp ơng đất nước đặc biệt kháng chiến chống quân Pháp - GV tổ chức HS thuyết minh danh nhân - GV đưa yêu cầu: HS phải chuẩn bị cho thuyết minh danh nhân Hà Cơng Thái - Sau GV yêu cầu HS trình bày - GV nhận xét kết luận thuộc dân tộc thái Bá thước - Dịng họ Hà Cơng ba dịng mường Khơ - Họ sinh sống chủ yếu phía Tây huyện Vai trị Hà cơng Thái - Hà Công Thái làm quận công triều Nguyễn - Thời Tây sơn, đặc biệt Quang Trung qua đời Hà Công Thái người sớm nhận tình hình diễn biến thời - Hà Cơng Thái người miền núi Thanh Hóa tìm đường liên lạc với Nguyễn Ánh -Từ thổ ty vùng núi xa xôi, tiếng tăm chưa vượt xa mường, Hà Công Thái bước lên vũ đài trị - Quan hệ Hà Cơng Thái với Nguyễn Ánh xây dựng từ thời Nguyễn Ánh cịn Trấn Biên, Gia Định khơng phải Hà Cơng Thái tìm cách liên lạc với Nguyễn Ánh, Nguyễn Ánh sai người Thanh Hóa tìm gặp ơng -Tuy nhiên, sau Hà Cơng Thái bị Phạm Nho sát hại.Vua Minh Mệnh truyền lần phải tìm bắt cho thủ phạm Phải 20 tháng sau Hà Công Quỳnh (con trai Hà Công Thái) tìm bắt thủ phạm 13 - Sau để tưởng nhớ cơng lao ơng, quyền địa phương cho xây dựng đền thờ để nhân dân viếng thăm Đồng thời để giáo dục hệ trẻ có ý thức biết ơn hệ trước GV: Sử dụng video khu lưu II Sự đời Chi Đảng niệm huyện Bá thước Hỏi: Chi huyện Bá Thước đời Sự đời hoàn cảnh nào? Địa điểm - Cuộc kháng chiến chống Pháp đâu? nhân dân huyện diễn sôi HS chuẩn bị trước hướng - Để lãnh đạo nhân dân Bá Thước dẫn GV sau trả lời kháng chiến chống Pháp, đạo Đảng tỉnh Thanh Hóa, tháng 2/1949 nhà bà Bồng (thơn Chiềng Lẫm, Xã Điền lư) diễn hội nghị thành lập chi -Trên sở đó, ngày 18/5/1949 nhà đồng chí Đinh Văn Êu(Chịm La Hán, xã Ban Công) tổ chức hội nghị Nêu ý nghĩa đời Chi Bộ thành lập Đảng huyện Đảng huyện Bá Thước? Ý nghĩa Sau HS trả xong, GV yêu cầu - Sự đời Chi sau HS khác nhận xét, sau GV Đảng huyện khẳng định bước chốt ý phát triển trưởng thành phong trào kháng chiến kiến quốc quân dân dân tộc huyện - Đồng thời xác lập vai trị lãnh đạo trực tiếp tồn diện Đảng đồng bào dân tộc - Mặt khác kết thúc vai trò lịch sử Hội kháng chiến huyện Bá Thước Hoạt động củng cố - GV khái quát lại nội dung học - Nhấn mạnh thêm: Để ghi nhớ cơng lao dịng họ Hà cơng, Đảng đặc biệt người có cơng to lớn quê hương, đất nước như: Hà Công Thái, Hà Văn Mao, Đảng nhà nước nhân dân đặc biệt quyền địa phương cho xây dựng đền thờ, khu lưu niệm - Đồng thời, trường em học tập mang tên danh nhân họ Hà Hà Văn Mao Bài tập: - Sưu tầm thêm tư liệu, tranh ảnh, thơ văn có liên quan đến học 2.2 Dạy học theo phương pháp trải nghiệm sáng tạo (dạy học thực địa) 14 Phụ lục Sau tiến hành thực dạy lớp, tiếp tục tổ chức học sinh học tập theo hình thức trải nghiệm sáng tạo thực địa Trong buổi học thực địa này, yêu cầu học sinh đóng vai người hướng dẫn viên du lịch giới thiệu cho khách di tích lịch sử văn hóa danh nhân vừa học lớp Các bước tiến hành sau: Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm, giao tình đóng vai cho học sinh nhóm qui định rõ thời gian đóng vai - Vai hướng dẫn viên du lịch giới thiệu di tích văn hóa đền Hà Công Thái, khu lưu niệm nơi thành lập chi Đảng huyện Bá thước (Để thực vai diễn học sinh phải chuẩn bị trước thuyết minh di tích) - Vai tốp khách du lịch muốn tìm hiểu di tích lịch sử- văn hóa đền thờ Hà Cơng Thái, khu lưu niệm Bước 2: Các nhóm thảo luận để đóng vai - Các nhóm thảo luận nội dung, cách diễn xuất - Thảo luận thống kịch Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét Bước 5: Giáo viên vấn học sinh đóng vai - Cảm nhận em vai diễn? - Em có gặp khó khăn q trình nhập vai? - Em học tập từ vai diễn? Cuối buổi học thực địa, giáo viên tổ chức học sinh kể chuyện danh nhân Hà Công Thái, khu lưu niệm Như vậy, thông qua vai diễn mà học sinh đặt vào thông qua vai diễn bạn để em hiểu rõ di tích lịch sử văn hóa quê hương Các em biết vị trí, vai trị giá trị di tích lịch sử văn hóa Từ thêm trân trọng tự hào mảnh đất xứ Mường khơ Ngồi ra, rèn luyện nhiều kĩ đặc biệt kĩ thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin, đặc biệt kĩ sử dụng kiến thức liên môn để hoàn thành vai diễn… nhiều khiếu khác học sinh bộc lộ phát huy 2.3 Dạy học hình thức ngoại khóa ngồi khn viên nhà trường (Dạy dự án).Phụ lục Dạy học dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu Trong đề tài này, xây dựng dự án: “Những giải pháp góp phần nâng cao hình ảnh Bá thước quảng bá du lịch huyện nhà” Tóm tắt dạy: - Lựa chọn địa điểm: Khu du lịch cộng đồng Pù Luông (Xã Thành Sơn, huyện Bá Thước) - Đối tượng thực dự án học sinh lớp 12A2 THPT - Thời gian dự kiến: tuần - Tìm hiểu mơ hình làm du lịch cộng đồng đồng bào Thái 15 - Chất lượng, kết du lịch năm gần - Những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng quảng bá hình ảnh du lịch huyện nhà Thông qua việc thực dự án, học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa ngồi khn viên nhà trường vai trò khác báo cáo viên khoa học, người dẫn chương trình, hướng dẫn viên du lịch, phóng viên, diễn viên…Học sinh chủ động thiết kế hoạt động tìm kiếm xử lí thơng tin, làm việc theo nhóm, trao đổi, tranh luận…để xây dựng kịch thống triển khai hoạt động Ý nghĩa dự án: Giúp học sinh hiểu vai trò du lịch cộng đồng phát triển ngành du lịch kinh tế địa phương Các bước tiến hành: Bước 1: Xác định chủ đề, mục đích dự án Giáo viên đưa câu hỏi khái quát: Hiện nay, nhiều vùng quê khắp nước có nhiều mơ hình làm du lịch Vậy địa bàn Bá Thước có loại hình du lịch phổ biến năm gần đây? Chúng ta cần phải làm để góp phần nâng cao chất lượng quảng bá sản phẩm du lịch quê hương? Giáo viên nêu mục tiêu học sinh cần đạt dự án Giáo viên xác định dự án:“Với vai trò nhà nghiên cứu du lịch, em tìm hiểu giải pháp góp phần nâng cao chất lượng quảng bá thương hiệu du lịch Bá Thước” Giáo viên chia học sinh lớp thành nhiều nhóm Bước 2: Các nhóm xây dựng kế hoạch làm việc - Dự kiến công việc xác định phương pháp tiến hành - Ban 1: Ban tổ chức + Nhóm 1: Xây dựng kịch + Nhóm 2: Thực cơng tác tun truyền - Ban 2: Ban chun mơn + Nhóm 1,2: Tìm hiểu mơ hình làm du lịch cộng đồng đồng bào Thái + Nhóm 3: Tìm hiểu sản phẩm chất lượng du lịch + Nhóm 4: Tìm hiểu giải pháp để quảng bá thương hiệu du lịch cộng đồng Giáo viên hướng dẫn lập kế hoạch nhóm, kế hoạch làm việc lớp thời gian thực dự án Các nhóm kí kết hợp đồng học tập, giáo viên giải đáp thắc mắc từ phía học sinh Bước 3: Thực Học sinh làm việc theo nhóm với công việc cụ thể: - Ban tổ chức lên kịch - Ban chuyên môn sưu tầm, thu thập tài liệu nội dung học - Nhóm tuyên truyền viết báo cáo quảng bá thương hiệu du lịch Bá Thước - Nhóm dẫn chương trình viết lời dẫn Học sinh nhóm làm việc theo nhiệm vụ phân công 16 Bước 4: Giới thiệu sản phẩm trước lớp Mỗi nhóm cử đại diện trình bày vấn đề tìm hiểu giải pháp đề xuất Cả lớp thảo luận, góp ý Bước 5: Đánh giá hoạt động - Tổ chức cho học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn kết làm việc nhóm - Giáo viên tổng kết, đánh giá phương pháp tiến hành, nội dung kết vấn đề nghiên cứu trình bày nhóm Như vậy, hình thức dạy học này, học sinh trực tiếp tham quan mơ hình du lịch cộng đồng Bá Thước, trực tiếp đưa giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quảng bá thương hiệu du lịch Những việc làm cụ thể đó, phần góp phần giáo dục hướng nghiệp cho học sinh, xây dựng quê hương 2.4 Dạy học hình thức ngoại khóa khn viên nhà trường Phụ lục Ví dụ minh họa: Hoạt động lên lớp kỉ niệm ngày thành lập quân đội nhân dân ngày hội quốc phịng tồn dân 22/12 Trong hình thức nhóm lịch sử chúng tơi, phối hợp với Đồn trường tổ chức cho học sinh hoạt động lên lớp đầu tháng 12 với chủ đề “Học sinh với ngày truyền thống quân đội nhân dân Việt nam 22.12” tìm hiểu truyền thống quê hương, gương yêu nước, di tích lịch sử tiêu biểu địa bàn Bá Thước - Mục đích: + Giáo dục truyền thống yêu nước, truyền thống cách mạng + Cung cấp cho học sinh hiểu biết danh nhân, địa danh di tích địa phương + Rèn luyện kĩ giao tiếp, hoạt động tập thể + Bồi dưỡng ý thức vươn lên học tập để xứng đáng với hệ trước - Chuẩn bị: + Xây dựng kế hoạch ngoại khóa hoạt động ngồi lên lớp + Trao đổi với ban giám hiệu nhà trường để ấn định thời gian tổ chức phù hợp + Tuyên truyền học sinh toàn trường hoạt động lên lớp với nội dung: “Học sinh với ngày truyền thống quân đội nhân dân Việt nam 22.12” + Đối tượng: học sinh toàn trường + Lên kế hoạch cho học sinh tập số tiết mục văn nghệ - Cách thức tiến hành Hoạt động Viết tuyên truyền kỉ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân ngày hội quốc phòng toàn dân, truyền thống quân dân Bá Thước Hoạt động Thi tìm hiểu kiến thức câu hỏi thành tích quân đội nhân dân Bá Thước kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ, xây dựng đất nước; duyệt đội hình đội ngũ Hoạt động Kể chuyện ngâm thơ - Kể chuyện đơn vị đội Đồng Tâm - Hát: Có miền quê(Thơ: Lê Huy Hoàng, Nhạc: Hoài Nam) Hoạt động Tổng kết, đánh giá 17 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM Nhận thức rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo, năm học 2019- 2020 năm học 2020- 2021 phối hợp với Đoàn trường, tổ nhóm chun mơn, chúng tơi tổ chức số hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm hướng mục đích nâng cao ý thức cho học sinh vấn đề giữ gìn phát huy giá trị truyền thống, lòng yêu nước, ý thức bảo tồn tôn tạo di sản quê hương, đất nước, đặc biệt địa phương; góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh khối 12 Những hoạt động nâng cao hiểu biết em di sản địa phương, giúp em hứng thú với mơn lịch sử, góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước Để thấy hiệu tính khả thi đề tài nghiên cứu, tổ chức điều tra sau: - Cuộc điều tra thứ tiến hành chia thành thời điểm: Thời điểm đầu năm học chưa tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo Thời điểm vào cuối kỳ I, tiến hành số hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chúng chọn lớp 12A2, có tổng số 37 học sinh để tiến hành khảo sát Câu 1: Em có tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn lịch sử địa phương không? + Rất thường xuyên + Thường xuyên + Khơng thường xun Câu 2: Em có hứng thú với di tích văn hóa lịch sử dân tộc? + Rất yêu thích + Yêu thích + Bình thường Sau thời gian thực tơi thu kết sau: Kết khảo sát đầu năm học Câu hỏi Số học Rất Thường sinh thường xuyên khảo sát xuyên 37 Tỉ lệ 0% 10,8% Kết khảo sát cuối kỳ I Không Thường xuyên 33 89,2% Câu hỏi Rất yêu u Bình thích thích thường 10,8% 10 27% 23 62,2% Kết điều tra Câu hỏi Câu hỏi 18 Rất thường xuyên Thường xuyên Không Thường xuyên Rất u thích u thích Bình thường Tổng số học sinh điều 37 tra 22 11 10 22 Tỉ lệ 10,8% 59,5% 29,7% 27,2% 59,4% 13,4% Từ kết điều tra trên, tình trạng học sinh thờ ơ, thiếu hứng thú với giá trị văn hóa dân tộc lịch sử dân tộc, lịch sử địa phương cải thiện rõ nét Nếu đầu kỳ, việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo chưa thường xuyên nên hứng thú với vấn đề dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo mơn lịch sử cịn nhiều hạn chế Cuối kỳ I, việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo với nhiều hình thức đa dạng giúp cải thiện tình hình Các em quan tâm hơn, hứng thú với vấn đề lịch sử đia phương lịch sử dân tộc - Cuộc điều tra thứ hai, tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm hai lớp 10 trường THPT hành, chọn hai lớp 10A7 10A2 năm học 2020– 2021 có số học sinh trình độ nhận thức lớp ngang để dạy chủ đề: Giáo dục truyền thống qua dạy học di tích văn hóa: Đền thờ danh nhân Hà Cơng Thái khu lưu niệm nơi chi Đảng huyện Bá Thước thành lập, lớp dạy thực nghiệm lớp dạy đối chứng Ở lớp đối chứng dạy theo phương pháp truyền thống, lớp thực nghiệm, vừa dạy học lớp vừa tổ chức tham quan trải nghiệm sáng tạo Sau dạy xong đề kiểm tra 15 phút (câu hỏi: Sau học xong buổi tham quan đền thờ quận công Hà Công Thái, khu lưu niệm chi Đảng Bá Thước thành lập, thân em làm để góp phần xây dựng bảo vệ di sản danh nhân quê hương, đất nước?), kết thu là: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm trung Tổng số 5- 7- -10 bình trở lên Lớp HS dự S kiểm tra % SL % SL % SL % SL % L 10A 40 15 22 55 20 10 34 85 10A 40 0 15 37,5 13 32,5 12 30 40 100 Ở lớp thực nghiệm có kết khả quan hơn, điểm số cao so với lớp đối chứng, đặc biệt có nhiều điểm – 10, điểm yếu khơng có Điều thể rõ mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm, học tốt hơn, hiểu ghi nhớ kiến thức lâu so với lớp đối chứng Như đề tài có tính khả thi KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc khai thác kiến thức lịch sử địa phương vấn đề Tuy nhiên khai thác nguồn tài liệu nào, phương pháp 19 phụ thuộc phần lớn vào trình độ sáng tạo đội ngũ giáo viên Trong đề tài này, với phạm vi nhỏ hẹp ý tưởng không đột phá nhiều, áp dụng địa bàn miền núi cịn nhiều khó khăn, góp phần nhỏ vào giáo dục huyện Bá Thước, từ hình thành, giáo dục cho học sinh tình u quê hương đất nước, cố gắng rèn luyện học tập trở thành cơng dân có ích cho q hương đất nước Đặc biệt góp phần nhỏ bé vào thực hóa khát vọng thịnh vượng tỉnh nhà Đề tài nghiên cứu từ thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân, bước đầu thực trình giảng dạy trường trung học phổ thông Hà Văn Mao tổ chuyên môn thực mang lại hiệu cao Cho thấy giải pháp thiết thực, có ý nghĩa thực tiễn việc dạy học hiệu lịch sử địa phương chương trình phổ thơng nay, từ giải khó khăn, thực trạng tồn tại, góp phần nâng cao chất lượng mơn hình thành phẩm chất, lực, tư hành động cho học sinh II KIẾN NGHỊ Để cho việc tổ chức phương pháp dạy học Lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông hành thực có hiệu hơn, tơi xin đưa số đề xuất sau: Một là, tăng thời lượng lịch sử địa phương chương trình lịch sử dân tộc Hai là, cấp quản lí cần quan tâm đến hoạt động trải nghiệm sáng tạo Ba là, giáo viên phải tâm huyết, yêu nghề để hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực có ý nghĩa hiệu Bốn là, giáo viên tăng cường tìm hiểu tình hình địa phương trước lên kế hoạch trải nghiệm sáng tao Cuối xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp học sinh giúp đỡ tơi để hồn thành đề tài Chắc chắn đề tài nhiều hạn chế thiếu sót Rất mong góp ý chân thành đồng nghiệp cấp XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 14 tháng 04 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG Tôi xin cam đoan SKKN viết, ĐƠN VỊ khơng chép nội dung người khác Kí ghi rõ họ tên Nguyễn Thị Cúc 20 ... thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học cấp trung học phổ thông, cụ thể ? ?Dạy học lịch sử địa phương phương pháp trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà Văn Mao? ?? đối tượng học sinh khối 10;... sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà văn Mao năm qua? Câu 2: Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo môn lịch sử trường trung học phổ thông Hà Văn Mao năm... vào hồ sơ học sinh Một số phương pháp dạy học lịch sử địa phương theo hướng trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông Hà Văn Mao 2.1 Dạy học theo phương pháp truyền thống (dạy học lớp theo