SKKN một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giờ dạy nghề tin học văn phòng lớp 11

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thực Nghị 40/2000/NQ-QH Quốc hội Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg Thủ tướng Chính phủ đổi chương trình phương pháp giảng dạy bậc giáo dục phổ thông Đến nay, đổi giáo dục phổ thông trở thành khâu đột phá quan trọng việc nâng cao chất lượng, đặc biệt trọng đến phương tiện dạy học, đối tượng dạy học phương pháp dạy học Tiếp theo ngày 04 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế với mục tiêu cụ thể là: - Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm hội cho người, vùng nông thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa Ngày nay, với phát triển nhảy vọt khoa học cơng nghệ nói chung ngành tin học nói riêng, với tính ưu việt, tiện dụng ứng dụng rộng rãi, tin học ngày phần thiếu nhiều ngành công xây dựng phát triển xã hội Hơn cịn sâu vào đời sống người Do vậy, Việt Nam nói chung ngành giáo dục đào tạo nói riêng phải đầu tư phát triển mặt Đặc biệt nguồn nhân lực tức phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học cơng nghệ để làm chủ hồn cảnh cơng tác hoạt động xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cầu trên, môn Tin học đưa vào giảng dạy trường tiểu học, THCS, THPT với vai trò môn học tự chọn Môn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ kĩ sử dụng máy tính phục vụ học tập ứng dụng vào sống - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT Bộ GD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục rõ: Nâng cao nhận thức vai trò CNTT; ứng dụng phát triển CNTT giáo dục đào tạo tạo bước chuyển trình đổi nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy, học tập quản lý giáo dục Phấn đấu thực mục tiêu cụ thể ngành là: Tổ chức tốt việc dạy học tin học tất cấp học, bậc học, ngành học nhằm phổ cập tin học nhà trường, Chỉ thị đánh giá tầm quan trọng việc phổ cập tin học, xác định vai trò nhiệm vụ việc dạy học môn Tin học nhà trường để ứng dụng vào công phát triển xây dựng đất nước Cùng có nhiệm vụ chung với cấp học nghành giáo dục trung tâm có nhiệm vụ dạy nghề phổ thông trung tâm GDNN - GDTX lấy phương châm : “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội Coi trọng công tác hướng nghiệp dạy nghề phân luồng học sinh trung học, chuẩn bị cho thiếu niên vào lao động nghề nghiệp phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế nước địa phương” Tiếp thu thị cấp BGĐ trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân rõ công tác hướng nghiệp dạy nghề cho học sinh địa bàn huyện quan trọng cấp thiết Hướng nghiệp dạy nghề trung tâm có đẩy mạnh giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế huyện nhà tỉnh nước, đáp ứng yêu cầu chuyển dịch cấu kinh tế, đưa nước ta chuyển từ kinh tế nông nghiệp sang kinh tế công nghiệp đại Chỉ thị Đảng xác định cho ngành Giáo dục - Đào tạo rõ ràng Ngành Giáo dục - đào tạo cụ thể hố đường lối thông qua Chỉ thị Bộ trưởng Bộ Giáo dục - đào tạo số 33/2003/CT BGD-ĐT ngày 23/7/2003 hoạt động dạy nghề phổ thơng cần tích cực đẩy mạnh giai đoạn tới Đó là: “ Nâng cao chất lượng mở rộng việc dạy nghề phổ thông để giúp học sinh tìm hiểu nghề, làm quen với số kỹ lao động nghề nghiệp Sở Giáo dục Đào tạo giao tiêu kế hoạch học nghề phổ thông cho trường, đồng thời vào điều kiện giáo viên điều kiện sở vật chất mà giao tiêu kế hoạch dạy nghề phổ thông cho trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp sở khác giao dạy nghề phổ thông Sở Giáo dục Đào tạo cho phép trường phổ thơng có đủ điều kiện giáo viên sở vật chất tổ chức dạy nghề phổ thông Những trường trung học sở trung học phổ thông tổ chức học buổi/ngày phải dành thời gian theo quy định cho học sinh để học nghề phổ thông trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp trường Sở Giáo dục Đào tạo ý đạo trung tâm kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp mở thêm nghề phổ thông cho học sinh lựa chọn, tránh tập trung vào số nghề, đồng thời có kế hoạch kiểm tra, tra việc dạy nghề phổ thông tổ chức thi nghề nghiêm túc Những tỉnh có tỷ lệ học sinh học nghề phổ thơng cịn thấp cần quan tâm tạo điều kiện để nhiều học sinh học” Chỉ thị đặt việc dạy nghề phổ thơng vị trí quan trọng trình giáo dục nhà trường, nghiệp giáo dục đào tạo Với nhiệm vụ giao yêu cầu trường đă tổ chức dạy nghề phổ thơng thời gian qua phải tích cực mở rộng nâng cao trước, đồng thời trường THPT chưa tổ chức dạy nghề phổ thơng đơn vị thời gian tới “Phải dành thời gian theo qui định cho học sinh học nghề phổ thông” Với thị cấp cho hiểu rõ việc dạy nghề phổ thông trường THPT quan trọng, cấp thiết Các trường THPT, trung tâm GDNN-GDTX phải tích cực liên kết với nhau, bổ sung cho điều kiện đặc trưng đơn vị thực nhiệm vụ dạy nghề phổ thơng cho học sinh, góp phần thực trọn vẹn nhiệm vụ trị mà ngành Giáo dục- Đào tạo giao phó Luật giáo dục quy định: “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thơng, có hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” Bộ mơn nghề Tin Học văn phịng lớp 11 Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn sống Nó với môn khoa học khác nhà trường phổ thơng góp phần quan trọng việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển tồn diện Mơn Tin học mơn học có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với việc sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lý thuyết đôi với thực hành Chính đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy yêu cầu chung mơn học nghề phổ thơng có mơn tin học, nội dung dạy học mơn Tin học nghề phổ thơng có nhiều vấn đề trìu tượng ví dụ Hệ điều hành, tệp quản lý tệp…Để hỗ trợ việc dạy học nội dung này, sách giáo khoa có nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên sưu tầm sử dụng thêm phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ tệp quản lý tệp giáo viên dùng lời nói hình ảnh để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vấn đề, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Với lý sở để lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11” để giáo viên dạy nghề phổ thơng có phương pháp đổi việc dạy học, truyền tải cho học sinh kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế đời sống công nghệ đại vừa hành trang để học sinh bước bước cao em rời khỏi ghế nhà trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài tơi thực với mục đích đổi phương pháp dạy học giáo viên học sinh, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thân phù hợp với điều kiện dạy học theo phương pháp đại Trong năm gần hoạt động dạy học gắn với cụm từ “sử dụng phương pháp dạy học tích cực”, tức giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kỹ tự đánh giá để điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, với trang thiết bị trung tâm có việc kiểm tra đánh giá dạy học khơng cịn cơng việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biễn tầm dự kiến giáo viên 1.3 Đối tượng, địa điểm, thời gian nghiên cứu Đề tài thực học sinh lớp năm: 11A1 và11A2 thực năm học 2017 - 2018, lớp 11A7 11A8 thự năm học 2019 - 2020 Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Kết hợp thực tiễn giáo dục Trung tâm GDNN-GDTX Thọ Xuân - Có nghiên cứu thêm tài liệu bổ trợ: Nghề tin học phổ thông 11 số tài liệu phương pháp dạy học - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin để biết thực trạng dạy học trung tâm để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11 trung tâm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong xu phát triển ngày cao xã hội, hoạt động dạy học phải đổi để tiến kịp với phát triển Với mục tiêu đào tạo học sinh thành người phát triển toàn diện đạo đức trí tuệ, thẩm mĩ, kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo Vì hoạt động dạy học cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn, khả hợp tác rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, gây hứng thú học tập cho học sinh Với nghề Tin học văn phịng việc hình thành cho học sinh kỹ nghề nghiệp vô quan trọng cần thiết điều giúp cho học sinh vững vàng tự tin vào đời 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi – khó khăn: Có mặt thuận lợi như: - Được quan tâm lãnh đạo Trung tâm tạo điều kiện để em có phịng máy học tập (30 máy) - Giáo viên đào tạo chuyên ngành tin học để đáp ứng nhu cầu cho dạy học tin học - Đối với học sinh: môn học trực quan, sinh động nên em có hứng thú đặc biệt tiết học thực hành Bên cạnh mặt thuận lợi cịn gặp nhiều khó khăn như: - Trung tâm có phịng máy tính gồm 30 máy tính học sinh máy giáo viên nên tỉ lệ bình quân học sinh/1máy tính Do thực hành có bạn ngồi máy nên thời gian việc thao tác phải thay đổi vị trí ngồi thực hành (một bạn thực hành trước, bạn thực hành sau) - Phòng máy sử dụng lâu năm nên thực hành máy móc thường gặp cố dẫn đến việc học sinh thiếu máy thực hành hết học - Một số em cịn chưa có ý thức việc học, mơn học nghề nên có lơi tiếp thu kiến thức nhãng khơng chịu thực hành gây khó khăn cho việc học nghề tin - Do Môn tin học chưa đưa vào giảng dạy Trung tâm GDNN - GDTX địa bàn tỉnh Thanh Hoá, việc ngắt quãng kiến thức làm cho em khơng cịn nhớ kiến thức mà chương trình nghề Tin học văn phòng Bộ Giáo dục đào tạo xây dựng môn tin học 10 (mà học sinh Trung tâm lại khơng học) gây khó khăn cho việc dạy học 2.2.2 Khảo sát thực tế Trước thực đề tài này, năm học 2017 - 2018 khảo sát thông qua dạy lớp Qua việc kiểm tra cũ, đánh giá kết em học thu kết sau: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết: Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp Tổng số SL % SL % SL % SL % SL % 11A1 48 26 54.2 19 39.6 4.2 0 11A2 46 0 26 56.5 17 37 6.5 0 Cộng 94 1.1 52 55.3 36 38.3 5.3 0 * Về kĩ thực hành: Thực hành Lớp Tổng số Tự thao tác sau có Thao tác cần có hướng Chưa biết thao tác hướng dẫn dẫn thường xuyên SL % SL % SL % 11A1 48 16.6 27 56.3 13 27.1 11A2 46 10.9 23 50 18 39.1 Cộng 94 13 13.8 50 53.2 31 33 Qua kết đa phần em nắm kiến thức lý thuyết yếu, em hay quên chưa vận dụng vào thực hành khơng có hướng dẫn giáo viên Thậm chí có em chưa biết máy tính học trường cấp Trung học sở không đưa môn tin học vào giảng dạy Đối với việc học lý thuyết trước sau vào thực hành làm cho học trở nên khô khan hơn, học sinh thực hành không nhớ kiến thức học Từ thực tế thân giáo viên dạy môn Tin học suy nghĩa phải đưa giải pháp để em nắm lý thuyết nhớ lâu vận dụng vào thực hành tốt Sau thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm thu kết tốt, sau xin đề số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ nguyên nhân, sở trên, qua q trình giảng tìm tịi, nghiên cứu, qua kinh nghiệm giảng dạy thân Tôi xin đưa số giải pháp sau: 2.3.1 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực: Theo định hướng chung phương pháp dạy học, giáo dục thì: - Tích hợp, lồng ghép nội dung lý thuyết thực hành, thảo luận; kết hợp liên hệ kiến thức, kĩ môn Tin học với kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục khác cách phù hợp, thiết thực - Chú trọng dạy học trải nghiệm; vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức, khơng gian hoạt động học tập, tạo hội để học sinh rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức thông qua chủ đề, nội dung thực tế vào thực hành, vận dụng kiến thức vào tình thực tế sống - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo điều kiện để học sinh tự chủ động tìm hiểu, mở rộng tri thức, tiếp tục phát triển phẩm chất lực cần thiết học sinh - Khai thác, sử dụng hợp lý thiết bị dạy học, mạng Internet; tận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương Từ định hướng chung đó, muốn nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11, thiết nghĩ giáo viên nên thay đổi phương pháp dạy học buổi lên lớp: - Muốn thực điều trước hết học lý thuyết giáo viên cần phải tích cực khai thác vốn hiểu biết học sinh để vận dụng, liên hệ nhằm làm cho học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức, kỹ mơn học, sử dụng máy tính lớp công cụ để kiểm nghiệm kiến thức, kỹ học sinh làm cho tiết học thêm sinh động, hiệu Mặt khác giáo viên thường xuyên tạo điều kiện để học sinh nhóm học sinh trình bày hiểu biết trước lớp để em tự nhận xét, đánh giá lẫn - Tăng cường tổ chức học tập học sinh thơng qua hoạt động theo nhóm, tổ Mỗi nhóm chia theo khả học tập học sinh, đặc biệt thực hành Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học dạy học nghề Tin học văn phòng 11 giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần phải biết áp dụng phương pháp học cụ thể cách hợp lý, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet Như để thiết kế dạy phù hợp cho nhiều đối tượng học sinh tối thiểu phải làm việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kĩ năng, thái độ tình cảm Tìm kĩ dành cho học sinh yếu kiến thức, kĩ nâng cao cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, để giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm ý đồ sách giáo khoa (sách nghề Tin học văn phòng 11) để xây dựng thiết kế hoạt động học tập phù hợp với tình hình thực tế đối tượng trình độ học sinh, điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng học lý thuyết (hiện phòng học lý thuyết lắp hình để hỗ trợ cho giảng điện tử), phòng học thực hành, thiết bị dạy học - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem chuẩn bị tốt tâm để bước vào dạy thành công bước đầu Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem thành cơng nửa bước khởi đầu cho tiết dạy cịn khâu định thành cơng khâu tổ chức điều khiển đối tượng học sinh lớp Ví dụ tơi thiết kế dạy lên lớp thực hành mơn tin học văn phịng lớp 11 điều kiện CSVC trung tâm, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc cho học sinh thực hành theo nhóm, học sinh trao đổi hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không tiếp nhận thụ động từ giáo viên Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm : + Trong q trình học sinh thực hành, giáo viên theo dõi quan sát bổ trợ cần + Chỉ rõ kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh yếu nhóm, kĩ năng, thao tác dành cho đối tượng học sinh giỏi nhóm + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kĩ - Giáo viên kiểm tra hiệu làm việc nhóm cách định học sinh nhóm thực lại thao tác thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ, trách nhiệm gắn cho thành viên nhóm, đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn nhóm khác theo vịng trịn Làm em tự giác có ý thức học tập - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành - nhận xét kĩ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ sung kiến thức Giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến khích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm chưa thực hành tốt Hình ảnh tiết dạy thực hành giáo viên trung tâm Các em thực hành theo yêu cầu giáo viên đứng lớp 2.3.2 Đổi việc sử dụng thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu việc đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Giáo viên phải có lựa chọn thiết bị cho đáp ứng hoạt động học tập học học sinh Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh nhóm học sinh tự tiến hành thực hành 2.3.3 Sử dụng phần mềm dạy học mạng máy tính Đặc thù nghề tin học văn phòng 11là thực hành phần mềm ứng dụng cụ thể Tuy nhiên, có phần mềm với nhiều phiên khác Do đó, theo thời gian cụ thể, giáo viên cần cài đặt phần mềm phù hợp để thuận lợi cho trình dạy học thực hành Ở giáo viên phải có kỹ sử dụng nhuần nhuyễn theo yêu cầu môn, cài đặt phần mềm học tập liên quan tiết thực hành Ví dụ, phần chương trình bảng tính excel, trang 109 (Sách nghề tin học văn phịng) có hình ảnh giao diện Excel Word phiên Microsoft office word 2003 10 Theo hướng dẫn sách nên cài đặt phần mềm để phù hợp với kiến thức chung môn Tuy nhiên, thời đại công nghệ phát triển vũ bảo nay, chắn có nhiều phiên mới, hệ điều hành lẫn phần mềm ứng dụng Nên cần thiết, giáo viên cần giới thiệu hướng dẫn số học sinh có điều kiện thích ứng với nội dung Hiện phần lớn máy tính sử dụng phiên Microsoft office word 2010, giáo viên đứng lớp nên giới thiệu hướng dẫn em sử dụng phiên bản, so sánh khác thực bước thực hành Giao diện Microsoft Word 2010 11 Giao diện Microsoft Excel 2010 Thêm vấn đề quan trọng giáo viên cần đảm bảo mạng lưu thơng tốt để theo dõi, gom thực hành, kiểm tra, đánh giá cách có hiệu quả; nối mạng nội để quản lý tiết thực hành máy, sửa chữa kịp thời bị hỏng, lồng ghép trò chơi mạng liên quan đến tiết học 3.3.4 Một số kinh nghiệm thân xây dựng sử dụng đổi phương pháp day học vào giảng cụ thể môn Tin học văn phòng lớp 11 Trung tâm GDNN - GDTX Thọ Xuân Những kiến thức môn nghề Tin học văn phịng ln cụ thể, thực tế có tính vận dụng cao đời sống đại Đổi phương pháp dạy giúp học sinh hứng thú học nghề lĩnh hội kiến thức áp dụng vào thực tế VD: Trong chương trình SGK nghề Tin học văn phòng phòng 11 “ Định dạng văn bản” vận dụng phương pháp đổi thấy em hào hứng tích cực học tập Bài 8: ĐỊNH DẠNG VĂN BẢN I MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU: Qua học học sinh cần nắm được: Kiến thức - Hệ thống lại ý nghĩa nội dung định dạng văn Kỹ - Thành thạo việc định dạng kí tự định dạng đoạn văn theo mẫu; - Soạn thảo văn đơn giản Thái độ 12 - Rèn luyện đức tính cẩn thận thẩm mỹ soạn thảo văn II CHUẨN BỊ: - Giáo viên: SGK, giáo án, phấn, tranh ảnh minh họa, máy chiếu, mẫu thực hành kèm, phòng máy - Học sinh: Vở ghi, bút, giấy nháp III PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: Giáo viên tổ chức học theo phương pháp: Dạy học tích hợp Tức giáo viên thực thuyết trình + đặt câu hỏi, kết hợp thao tác mẫu, sau cho học sinh thực hành IV TIẾN TRÌNH GIẢNG DẠY: Ổn định tổ chức lớp (1’): - Chào hỏi - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ (3’): Bài mới: HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TT NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Dẫn nhập Bao vậy, văn đưa hay báo trang mạng mà e đọc Đưa Slide quan minh chứng thao tác chỉnh sửa để đến với Lắng nghe, quan sát Tạo tâm cho tay cơng chúng văn em đón nhận kiến hồn thức thiện, không nhập thơ Thao tác hồn thiện văn gọi chung định dạng văn Hoạt động 1: Định dạng kí tự Giới thiêu chủ đề Đưa văn có Định dạng văn bảnlà nội dung giống trình bày phần nhau, văn văn nhằm mục chỉnh sửa Quan sát đưa THỜI GIAN 2’ 13 đích cho văn rõ ràng đẹp, nhấn mạnh phần quan trọng, giúp người đọc nắm bắt dễ nội dung chủ yếu văn Định dạng kí tự Sử dụng cách: Cách 1: Sử dụng lệnh văn chưa nhận xét chỉnh sửa Cho học sinh so sánh Rút kết luận Tự tìm hiểu trình định dạng bày văn Nêu thuộc tính Lắng nghe, quan sát, định dạng kí tự tự trình bày Cách 2: Sử dụng Đối với cách Quan sát thao tác nút lệnh đưa thao tác mẫu công cụ mẫu Đưa thực Thực theo yêu hành cầu Quan sát thao tác thực hành học sinh, uốn nắn Lắng nghe, sửa chữa chỉnh sửa thao sai sót thực tác cịn sai Nhận xét thao tác đánh giá sai sót học sinh thực Chọn kiểu chữ Định dạng kí tự Chọn cỡ chữ Chọn màu sắc Chọn số số Cửa sổ hiển thị lựa chọn 14 Hoạt động 2: Định dạng đoạn văn Căn lề, khoảng cách Giới thiệu số Hoạt động theo đoạn văn thuộc tính định dạng nhóm trả lời câu bản, định dạng dịng đoạn văn Cho hỏi đầu tiên, khoảng học sinh tìm hiểu cách dịng thuộc tính cịn đoạn văn lại Cách 1: Sử dụng Đối với cách Quan sát thao tác lệnh đưa thao tác mẫu mẫu Cách 2: Sử dụng nút lệnh Đưa thực Thực theo yêu công cụ hành cầu Quan sát thao tác thực hành học sinh, uốn nắn Lắng nghe, sửa chữa chỉnh sửa thao sai sót thực tác sai Nhận xét thao tác đánh giá sai sót học sinh thực Cách 1: Sử dụng lệnh 15 Cách 2: Sử dụng nút lệnh công cụ Hoạt động 3: Định dạng trang Kích thước lề Giới thiệu thuộc Quan sát, lắng nghe hướng giấy tính định dạng ghi chép Sử dụng lệnh trang Thực thao tác Quan sát thao tác mẫu mẫu Cho học sinh tự thực Thực theo yêu cầu Quan sát thao tác thực hành học sinh, uốn nắn Lắng nghe, sửa chữa chỉnh sửa thao sai sót thực tác cịn sai Nhận xét thao tác đánh giá sai sót học sinh thực Chú ý 1: Phải lực chọn phần văn cần định dạng, thao tác quan trọng khơng chọn phần văn để định dạng bước thực sau khơng hiển thị phần văn Chú ý 2: bước thứ xuất hộp thoại font giáo viên dẫn học sinh chọn thẻ font để định dạng kí tự, thẻ font có nhiều mục định dạng để học sinh dễ hiểu thuận tiện thao tác thực hành Hướng dẫn tự học Đưa phiếu thực hành định dạng nhà cho em tự thực hành nhà Yêu cầu học sinh viết vào phiếu thực hành đoạn định dạng kí tự, định dạng đoạn để em tự nhận biết 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phịng lớp 11, tơi nhận thấy; - Việc ứng dụng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực quan, tiết kiệm thời gian tiết dạy lý thuyết từ học sinh có thời gian thực hành nhiều trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu - Đối với học sinh nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn, ý hơn, tham gia xây dựng sôi Đặc biệt em ghi nhớ kiến thức lâu hơn, chất lượng lên rõ rệt Sau áp dụng biện pháp vào tiết dạy thể chất lượng mức độ sau Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết: Tổng số Lớp Giỏi SL % 11A1 48 16.7 11A2 46 19.6 Cộng 94 17 18.1 11A7 11A8 Cộng 41 48 89 10 16 26 24.4 33.3 29.2 Khá SL % TB SL % Năm học 2017 - 2018 31 64.6 18.7 Yếu SL % Kém SL % 0 0 10.8 0 0 63 67 14 14.9 Năm học 2019 - 2020 31 75.6 0 32 66.7 0 63 70.8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 69.6 Qua kết thể rõ việc sử cải tiến phương pháp dạy - học môn nghề tin học văn phịng 11 có hiệu cụ thể việc tiếp thu lý thuyết: + Số em hiểu biết vận dụng kiến thức kĩ trình bày lí thuyết năm học 2017 - 2018: đạt 85.1%, năm học 2019 - 2020: đạt 100% + Số em đạt điểm trung bình năm học 2017 - 2018: đạt 14.9%, năm học 2019 - 2020: khơng cịn So sánh với lớp 11 năm học 2017 - 2018 trước sau áp dụng đề tài nghiên cứu: Hai lớp 11A1, 11A2 năm học 2017 - 2018: + Số em hiểu biết vận dụng kiến thức kĩ trình bày lí thuyết tăng 28.7 + Số em đạt trung bình giảm 23.4 % + Số em chưa hiểu bài, vận dụng yếu, khơng cịn 17 Hai lớp 11A7, 11A8 năm học 2019 - 2020: + Số em hiểu biết vận dụng kiến thức kĩ trình bày lí thuyết tăng 14.9% + Khơng cịn em đạt trung bình, em chưa hiểu bài, vận dụng yếu * Về kĩ thực hành: Lớp Tổng số Thực hành Tự thao tác sau Thao tác cần có hướng Chưa biết thao có hướng dẫn dẫn thường xuyên tác SL 11A1 48 23 11A2 46 20 Cộng 94 19 11A7 11A8 Cộng 41 48 89 33 42 75 % SL Năm học 2017 - 2018 47.9 25 43.5 26 45.7 51 Năm học 2019 - 2020 80.5 87.5 84.3 14 % SL % 52.1 0 56.5 0 54.3 0 19.5 12.5 15.7 0 0 0.0 So với chưa áp dụng đề tài nghiên cứu ta thấy có thay đổi rõ rệt: Hai lớp 11A1, 11A2 năm học 2017 - 2018: + Số lượng học sinh tự thao tác s/au có hướng dẫn tăng 31.4% + Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên giảm 1.1 % + Chưa biết thao tác khơng cịn Hai lớp 11A7, 11A8 năm học 2019 - 2020: + Số lượng học sinh tự thao tác sau có hướng dẫn tăng 38.6% + Thao tác cần có hướng dẫn thường xuyên giảm 38.62% + Chưa biết thao tác khơng có KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn Tin học nói riêng mơn nghề phổ thơng nói chung cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên việc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ đến đâu tùy vào khả học sinh Cách học không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễn là: “nếu phương pháp không 18 nghiên cứu đến nơi đến chốn, giáo viên không đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy học sinh làm trung tâm khơng thể tránh khỏi tha hóa phương pháp dạy học” Như cần nâng cao chất lượng giảng dạy Nghề Tin học theo hướng giáo dục tích cực giải pháp thực tiễn Qua trình điều tra trao đổi với giáo viên học sinh, đặc biệt qua thực tế việc dạy học môn Tin học thân nhận đồng tình ủng hộ lớn đồng nghiệp Về phía học sinh em ngày thích thú với phương pháp nên làm cho tiết dạy nhẹ nhàng hơn, em học sôi tiếp thu tốt Nói tóm lại, việc dạy học Nghề Tin học theo phương pháp đổi đem lại kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, phù hợp với mục tiêu chung giáo dục - đào tạo nay.Thế cần phải khắc phục khó khăn, đáp ứng yêu cầu mà phương pháp giáo dục đổi đặt thực tốt việc “ nâng cao chất lượng giảng dạy nghề Tin học theo hướng giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm” Hiện nay, môn nghề Tin học trường phổ thơng mơn học có vị trí quan trọng việc giúp học sinh hình thành phẩm chất lực nghề nghiệp cần thiết người thời kì Vì vậy, vai trị người giáo viên dạy nghề quan trọng Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên dạy nghề, phát huy vai trị đội ngũ cơng đổi giáo dục nước ta nay, cần phải sở bám sát lực này, đặc biệt lực dạy học lực giáo dục hướng nghiệp Tin học môn học học sinh phổ thông đặc biệt học sinh khối trung tâm giáo dục thường xuyên Để tạo hứng thú học tập cho học sinh bước nâng cao chất lượng mơn địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, đổi phương pháp dạy học phù hợp, hiệu Trong trình dạy học việc áp dụng nhiều phương pháp dạy học vào tơi nhận thấy em tích cực tự giác học, em thực kĩ máy thành thạo em áp dụng nhiều kiến thức học vào sống hàng ngày Nếu vận dụng kinh nghiệm dạy học mà nêu đề tài vào giảng môn nghề tin học văn phịng, tơi tin góp phần không nhỏ việc nâng cao chất lượng môn Ngồi việc áp dụng mơn tơi giảng dạy tơi thiết nghĩ môn khác vận dụng phương pháp tơi nêu để thiết kế giảng thích hợp 3.2 Kiến nghị - Đối với Cấp lãnh đạo Ban giám đốc Trung tâm: 19 + Đề nghị cấp nên đầu tư, cung cấp tài liệu cần thiết, phù hợp Quốc hội Bộ giáo dục sửa đổi để dạy môn nghề phổ thông nhà trường phổ thông, trung tâm GDNN - GDTX ln mang tính thời sự, tiếp cận với tình hình + Đề nghị đưa mơn Tin học vào giảng dạy trung tâm GDNN GDTX cấp huyện - Đối với Tổ chuyên môn: nên thường xuyên tổ chức chuyên đề môn Nghề phổ thông hội thảo vấn đề thị trường lao động diễn hàng ngày, hàng Trên số giải pháp tơi việc tìm tịi áp dụng phương pháp dạy học theo tinh thần đổi nhằm nâng cao tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh việc lĩnh hội tri thức môn nghề phổ thông trung tâm GDNN - GDTX Do khuôn khổ đề tài lực thân nên đề tài tơi chắn khơng tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp để đề tài ngày đầy đủ hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM ĐỐC Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan đề tài tự viết không chép người khác (Kí ghi rõ họ tên) Hà Thị Kim Oanh 20 ... trợ: Nghề tin học phổ thông 11 số tài liệu phương pháp dạy học - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin để biết thực trạng dạy học trung tâm để đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy. .. chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vấn đề, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Với lý sở để lựa chọn đề tài ? ?Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11? ?? để giáo... trường Qua thời gian thực số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề tin học văn phòng lớp 11, nhận thấy; - Việc ứng dụng giúp giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh cách tích cực trực