SKKN sử dụng sơ đồ tư duy dạy tiết ôn tập ở địa lí lớp 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HOẰNG HÓA (*Font Times New SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM (Font Times SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY DẠY TIẾT ÔN TẬP Ở ĐỊA LÍ LỚP Người thực hiện: Lê Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoằng Phụ SKKN thuộc môn: Địa lý THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC TT 10 11 12 13 CÁC PHẦN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRANG 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1 Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số pháp để nâng cao chất lượng dạy tiết ôn tập môn Địa lí 2.4 Hiệu sáng kiến Kết luận kiến nghị 10 3.1 Kết luận 10 3.2 Một số kiến nghị 10 Tài liệu tham khảo 12 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Địa lí mơn khoa học mang tính liên ngành bao gồm vùng đất, địa hình, dân cư tất mối quan hệ phức tạp người tự nhiên, không đơn nơi có đối tượng mà cịn cách chúng thay đổi đến Địa lí gọi “ngành học giới” cầu nối người khoa học vật lí Vì dạy -học mơn phải có phương pháp phù hợp tương xứng Đặc biệt việc ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng thành tựu khoa học đại vào giảng dạy mơn Địa lí Để đáp ứng u cầu đổi phương tiện, phương pháp đáp ứng tốt chuẩn kiến thức kĩ quy định việc làm phong phú, sinh động, khắc sâu đề tài kĩ thuật tổ chức đơn vị kiến thức hệ thống sơ đồ, ta gọi sơ đồ tư hay đồ tư Nó giúp cho học sinh có hiểu biết sâu rơng, dễ tái kiến thức Địa lí Đồng thời, tạo hứng thú để học sinh tham gia học tập tích cực, chủ động Thực tế vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy ôn tập mơn Địa lí, tơi thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tơi tiến hành tìm hiểu sở khoa học để sử dụng cho phù hợp với đặc trưng mơn Địa lí Do tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng sơ đồ tư dạy tiết ôn tập Địa lí lớp ” Mong với kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ với đồng nghiệp nhiều làm phong phú thêm phương pháp, kĩ thuật dạy học mơn Địa lí , đồng thời tơi mong có góp ý chân thành quý vị để đề tài sâu sắc giá trị khoa học tính hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Vì mục đích tơi nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Địa lí nhà trường giúp học sinh hiểu nắm vững kiến thức, phát triển kĩ tư Địa lí, đạt kết cao học tập môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng: Toàn học sinh khối trường THCS Hoằng Phụ Các tiết ơn tập Địa lí lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu -Thông qua kinh nghiệm giảng dạy mơn Địa lí cấp THCS nhiều năm kinh nghiệm nghiên cứu thực đổi phương pháp dạy học -Phương pháp tìm hiểu nghiên cứu liên quan đến đề tài -Phương pháp khảo sát điều tra lớp thông qua tiết ôn tập Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm -Theo nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lập nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào q trình dạy học.Thơng qua việc đưa đồ tư vào dạy học trường phổ thông, người giáo viên phải có kỹ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao Trước tình hình đó, địi hỏi đội ngũ giáo viên phải không ngừng đổi mới, cải thiện nội dung, phương pháp soạn giảng để tiết dạy, học sinh họat động nhiều hơn, thảo luận nhiều quan suy nghĩ nhiều đường chủ động chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, địi hỏi giáo viên phải triệt để thức theo nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học sinh hoạt động dạy học Quá trình dạy học bao gồm hai mặt liên quan chặt chẽ, hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Một hướng quan tâm lí luận dạy học nghiên cứu sâu hoạt động học trò dựa việc học trò mà thiết kế hoạt động dạy thầy Điều khác với phương pháp dạy học truyền thống tập trung nghiên cứu kĩ nội dung học để thiết kế cách truyền đạt kiến thức thầy Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động trị cho em tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức hướng dẫn thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học khơng chủ động tự giác, khơng có phương pháp học tốt nổ lực thầy khơng đem lại kết tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Hiện q trình dạy học kiểu ơn tập , giáo viên thường sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với bước cụ thể : Bước : Giáo viên hệ thống kiến thức cách gạch đầu dòng Bước : Đàm thoại , nêu vấn đề để học sinh tái lại nôi dung Bước : Giao câu hỏi , tập để học sinh dựa vào kiến thức đẫ học để giải vấn đề Bước : Giáo viên chuẩn xác kiến thức , chốt lại nội dung trọng tâm Hầu hết nội dung đề cập đến nội dung giáo viên giảng dạy trước , học sinh có ghi chép giáo viên cần nêu số câu hỏi , tập tương ứng với nội dung để trả lời câu hỏi , tập Điều gây nhàm chán cho học sinh , không phát huy lực tư sáng tạo người học Việc sử dụng Sơ đồ tư tiết ôn tập phương pháp dạy học quan trọng, vừa mới, đại lại hiệu nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu sử dụng phương pháp dạy học Sơ đồ tư q trình dạy tiết ơn tập , tơi nhận thấy phương pháp dạy học thật đem lại luồng sinh khí cho học sinh trình dạy học mơn Địa lí Bước đầu giảm bớt tâm lí chán học Địa lí, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em cách nhìn mới, cách tư mới, hưng phấn, lôi mơn học Địa lí Tuy nhiên, việc ứng dụng Sơ đồ tư trình dạy tiết ơn tập vấn đề cịn khó khăn, lúng túng nhiều giáo viên, có giáo viên dạy mơn Địa lí Họ tỏ băn khoăn sử dụng sơ đồ tư vào khâu trình dạy học? Phương pháp thiết kế sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách thức sử dụng cho học sinh sao? Nhất giáo viên cao tuổi giáo viên chưa quen với việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 2.3 Một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy tiết ơn tập mơn Địa lí Để sử dụng cách có hiệu sơ đồ tư q trình dạy tiết ơn tập, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: 2.3.1 Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, em vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác nhau, Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người 2.3.2 Cấu tạo: Ở sơ đồ hình ảnh trung tâm (hay cụm từ) khái quát chủ đề Gắn liền với hình ảnh trung tâm nhánh cấp mang ý làm rõ chủ đề Phát triển nhánh cấp nhánh cấp mang ý phụ làm rõ ý Sự phân nhánh tiếp tục để cụ thể hóa chủ đề, nhánh xa trung tâm ý cụ thể, chi tiết Có thể nói, sơ đồ tư tranh tổng thể, mạng lưới tổ chức, liên kết chặt chẽ theo cấp độ để thể nội dung, đơn vị kiến thức 2.3.3 Các bước thiết kế sơ đồ tư Ôn tập trình người học khái quát hệ thống lại kiến thức lĩnh hội theo trật tự để ghi nhớ nắm kiến thức truyền đạt trình dạy học qua người học rèn luyện kĩ học tập môn giáo dục tư tưởng , thái độ , tình cảm Để khắc phục thực trạng ôn tập theo hướng truyền thống môn nâng cao hiệu q chất lượng ôn tập giáo viên sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư có ý nghĩa quan trọng việc đổi phương pháp , hình thức tổ chức dạy học kiểu ôn tập , giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học chương , phần cách mạch lạc , ró ràng , xếp chủ đề kiến thức theo trình tự xuất suy nghĩ học sinh giúp học sinh đào sâu kiến thức học nhiều khía cạnh khác , xâu chuỗi kiến thức thành mạch kiến thức cách lô gic , đặc biệt phát huy tối đa lực sáng tạo học sinh học sinh giỏi Để nâng cao hiệu việc sử dụng sơ đồ tư giáo viên cần chuẩn bị kĩ số yêu cầu sau : - Thứ : Xác định kiến thức , trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập Hệ thống kiến thức cần nắm vững đề cập đến học giáo viên cần lựa chọn thêm nội dung kiến thức để kết nối , liên kết mở rộng cung cấp thêm tư liệu mang tính thực tiễn , cập nhật thông tin Đồng thời xếp kiến thức theo hệ thống có lơ gic chặt chẽ theo tiến trình phát triển - Thứ hai : Lựa chọn cách trình bày nội dung , trọng tâm ôn tập cách phù hợp đảm bảo tính rõ ràng , xác , khoa học thẩm mĩ - Thứ ba : Xác định rõ tình học tập (câu hỏi , tập ) phù hợp với đối tượng học sinh Các câu hỏi tập bám sát chuẩn kiến thức , kí - Thứ tư : Lựa chọn phương pháp gợi mở , hướng dẫn , hướng dẫn phù hợp nhóm học sinh để tránh nhàm chán - Thứ năm : Hướng dẫn kì tự ơn tập cho học sinh Giúp em chủ động, tự giác - Thứ sáu : Chuẩn bị chu đáo nội dung , phương tiện , đồ dùng cho ôn tập - Thứ bảy: Giáo viên hướng dẫn chi tiết theo bước sau : +Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy +Bước 2: Dùng ý hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm +Bước 3: Luôn sử dụng màu sắc +Bước 4: Nối nhánh đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp 3,cấp để tạo liên kết +Bước 5: Vẽ nhiều nhánh công đường thẳng +Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng Lưu ý: Nên chọn hướng giấy ngang để khổ giấy rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút ý mắt, sơ đồ tư lôi cuốn, hấp dẫn Các nhánh gần trung tâm tô đậm hơn, dày Chú ý dùng màu sắc, đường nét hợp lý để vừa làm rõ ý sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ Khơng ghi q dài dịng, ghi ý rời rạc, không cần thiết, nên dùng từ, cụm từ cách ngắn gọn Không dùng nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ ý, chủ đề Có thể đánh số thứ tự ý cấp Khơng đầu tư q nhiều thời gian vào việc “làm đẹp” sơ đồ vẽ, viết, tô màu Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng Sau tơi xin trình bày ví dụ cụ thể : Ôn tập phầ Địa li tự nhiên Châu Á Mục tiêu phần - Củng cố kiến thức khái quát tự nhiên Châu Á : vị trí – địa hình , khí hậu,sơng ngòi,cảnh quan Châu Á - Củng cố kỹ năng: mối quan hệ địa lí để giải thích đặc điểm tự nhiên - Đồ dùng dạy học đồ tự nhiên châu Á - Phương pháp thảo luận nhóm - Cách tiến hành : Bước : Cả lớp quan sát đồ tự nhiên châu Á Atlat Địa lí Việt Nam ( trang ) Bước : Chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm + Nhóm : Vị trí – kích thước + Nhóm : Địa hình + Nhóm : Khí hậu + Nhóm 4: Sơng ngịi + Nhóm : Cảnh quan Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm thơng qua gợi ý giáo viên : Gợi ý cho Nhóm : Cho biết diện tích châu Á , đứng thứ giới ,quan sát đồ tự nhiên châu Á : xác đinh vị trí châu Á Nhóm : Mơ tả đặc điểm địa hình châu Á ? Nhóm : Trình bày đặc điểm khí hậu ? Châu Á có kiểu khí hậu phổ biến , nêu đặc điểm kiểu khí hậu ? Nhóm : Các khu vực sơng ngịi châu Á , nêu đặc điểm khu vực ? Nhóm : Cảnh quan tự nhiên Châu Á đa dạng ? Kể tên cảnh quan tự nhiên phổ biến Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Sơ đồ tư phầ Địa lí tự nhiên châu Á 2.3.4 Những tiện ích việc sử dụng Sơ đồ tư dạy tiết ôn tập Địa lí: Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong thực tế nay, nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc theo thói quen học vẹt, em chưa có ý thức chưa biết rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết ấy, nắm kiến thức cách đơn lẻ, rời rạc, chưa biết tích hợp, liên hệ kiến thức với học, phân mơn, mà chưa phát triển tư lô-gic tư hệ thống Do đó, dù em học chăm học Vì học phần sau quên phần trước, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Lại có nhiều học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, hay kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Bởi vậy, rèn kuyện cho em có thói quen kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư q trình dạy tiết ơn tập Địa lí giúp học sinh có phương pháp học tốt, phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu nhà khoa học cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc học sinh trực tiếp vẽ sơ đồ tư vừa lôi cuốn, hấp dẫn em, đồng thời phát triển khiếu thẩm mĩ, óc hội họa, “sản phẩm kiến thức hội họa”do em tự làm ra, lại vừa phát huy tối đa khả sáng tạo em học tập, không rập khuôn cách máy móc lập bảng biểu, sơ đồ, em dễ dàng vẽ thêm nhánh để phát triển ý tưởng riêng Vì thế, tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng, say mê cho học sinh học tập Đây nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT triển khai thực Sơ đồ tư trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) Ta vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường nói chung Bởi ta thiết kế Sơ đồ tư giấy, bìa, tờ lịch cũ, bảng phụ, cách sử dụng bút chì màu, phấn màu, tẩyhoặc thiết kế phần mềm Sơ đồ tư (Mind Map) Với trường đủ điều kiện sở vật chất Máy chiếu Projecto, phòng máy vi tính đảm bảo, sử dụng phần mềm (Mind Map) để phục vụ cho việc dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin *Tóm lại, việc sử dụng Sơ đồ tư trình dạy dạy tiết ơn tập Địa lí giúp HS: Tăng hứng thú học tập Phát huy khả sáng tạo, lực tư em Tiết kiệm thời gian nhiều Nhìn thấy tranh tổng thể Ghi nhớ tốt Thể phong cách cá nhân, dấu ấn riêng em 2.3.5 Cách sử dụng Sơ đồ tư dạy tiết ôn tập Địa lí + Đối với giáo viên: Ngồi việc tham dự lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ có liên quan đến việc đổi PPDH, giáo viên cần nghiên cứu kĩ tài liệu liên quan đến việc hướng dẫn sử dụng SĐTD phần mềm vẽ SĐTD Mind Map để có tri thức (Hiểu biết SĐTD, cấu tạo, vai trị, tiện ích, phương pháp tạo lập, thiết kế, việc sử dụng q trình dạy học ); đồng thời, giáo viên cần đầu tư thời gian vào việc tập vẽ, vẽ giấy phần mềm máy vi tính (Nhớ phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng phần mềm để thực thao tác cho nhanh nhẹn, thục) Sau hiểu kĩ, nắm vai trị, cơng dụng SĐTD, sử dụng thành thạo phần mềm, nắm vững phương pháp vẽ SĐTD, việc ứng dụng vào q trình dạy học việc dễ dàng (Dĩ nhiên chuyện SĐTD đẹp hay xấu phụ thuộc vào tưởng tượng, liên tưởng, óc sáng tạo khiếu người) + Đối với học sinh: Để sử dụng tốt phát huy cách có hiệu SĐTD trình dạy học, trước hết, cần cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, để em có nhìn khái quát (tiếp xúc nó, hiểu nó, “bắt chước” vẽ nó) Đây bước chuẩn bị quan trọng Tuy nhiên, nhiều giáo viên bỏ qua bước giới thiệu cách sơ sài, qua loa Vì thế, học sinh chưa hiểu biết cặn kẽ, cụ thể nó, chưa nắm vững phương pháp tạo lập, chưa có kĩ vẽ SĐTD nên dẫn đến nhiều tiết dạy không thành công em loay hoay với giấy bút mà vẽ gì, vẽ nào, đâu, em chưa hình dung SĐTD học đầu chưa biết cách thức, phương pháp vẽ Vì vậy, theo tơi, cần dành thời gian hợp lý cho em “làm quen” với SĐTD, theo cách sau đây: * Để tiết kiệm thời gian, lại khỏi phải làm công việc giới thiệu, hướng dẫn cách vẽ SĐTD trở đi, trở lại hết lớp đến lớp khác, giáo viên nên tham mưu cho Ban Giám hiệu trường, Chuyên môn trường, chọn thời gian thuận lợi từ đầu năm học tổ chức buổi ngoại khóa “Làm quen với Sơ đồ tư duy” (Tùy theo tình hình cụ thể đơn vị trường mà tổ chức theo khối lớp giáo viên trực tiếp dạy, khối học sáng - chiều toàn trường) để giới thiệu, cho em làm quen hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho em.(Lưu ý bước tạo khơng khí sơi nổi, lơi em tiếp cận với phương pháp, kĩ thuật dạy học mới) Để buổi ngoại khóa thành cơng, giáo viên cần chuẩn bị tốt nội dung sau: + Về phía học sinh, giáo viên cần nhắc nhở em mang theo đầy đủ dụng cụ: giấy vở, bìa lịch cũ, bìa cứng, bút chì, hộp màu, tẩy, + Về phía giáo viên, cần chuẩn bị trước: phịng máy, máy chiếu, bảng phụ, phấn màu, số SĐTD vẽ sẵn trên máy, giấy vở, bìa lịch, bảng phụ sau bắt đầu tiến hành tổ chức nội dung 2.4 Hiệu sáng kiến Việc sử dụng sơ đồ tư dạy tiết ơn tập Địa lí có nhiều ưu điểm : - Học sinh tự khái qt nội dung , khơng câu lệ trình tự xếp kiến thức - Học sinh đào sâu kiến thức khía cạnh khác , từ học sinh dễ dàng phát chất đơn vị kiến thức học - Việc ghi chép sơ đồ tư phân hóa rõ kết nhận thức vấn đê đối tuợng học sinh Học sinh có nhận thức chậm yếu phát triển sơ đồ đến nhánh cấp 1, cấp học sinh nhận thức tốt phát triển sơ đồ đến nhiều nhánh cấp nhỏ Càng phát triển sơ đồ nhiều nhánh nhỏ thể độ sâu rộng nhận thức học sinh - Việc hệ thống hóa sơ đồ tư cịn giúp học sinh liên kết kiến thức với hệ thống đồ có liên quan cách sinh động Thậm chí , thay viết chữ học sinh cịn ghi trang Atlat sử dụng trang đồ Atlat địa lí Việt Nam thể rõ đặc điểm yếu tố tự nhiên : dân cư : tình hình tăng trưởng , phát triển ngành kinh tế - Giáo viên thiết kế sơ đồ tư có sử dụng đồ Atlat thay cho chữ viết để hướng dẫn cho học sinh q trình ơn tập kiến thức - Bên cạnh việc tổ chức ơn tập có sử dụng sơ đồ tư tạo hội để giáo viên hướng dẫn học sinh phuơng pháp tự ôn Bản chất việc dạy học phương pháp dạy học giáo viên phải phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo học sinh Các phuơng pháp ôn tập theo kiểu tư logic có ý nghĩa quan trọng việc phát huy điểm mạnh phát triển tư trừu tượng cách độc lập , sáng tạo Trong học tâp mơn , q trình nhận thức học sinh tuân theo quy luật chung trình nhận thức lồi người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng , tư trừu tượng đến thực tiễn Việc hình thành kiến thức , sâu chuỗi kiến thức trình vận động nhận thức học sinh từ đơn giản đến phức tạp , từ cụ thể đến khái quát , từ biết đến hiểu chất , năm vững mối quan hệ logic đối tượng địa lí Q trình khơng diễn cách tự nhiên mà phải có kích thích giáo viên Kết chất lượng năm học 2020-2021 khối giảng dạy nâng cao Cụ thể : Năm học : 2019-2020 Giái Khối Số lớp HS SL % 148 40 27 Kh¸ SL 59 % 39, TB SL 46 % 31, YÕu SL % KÐm SL % Năm học : 2020-2021 Giái Khối Số lớp HS SL % 148 46 31, Kh¸ SL 61 % 41, TB SL 41 % 27, YÕu SL % KÐm SL % Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy tiết ơn tập Địa lí mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học tập phương pháp học tập , tăng tính chủ động , sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian , tăng linh hoạt giảng quan giúp học sinh nắm vững kiến thức thông qua sơ đồ thể liên kết chặt chẽ tri thức Để sử dụng sơ đồ tư dạy tiết ơn tập Địa lí có hiệu giáp viên cần ý số nguyên tắc sau : 1: Xác định kiến thức , trọng tâm hướng dẫn học sinh ôn tập ,cần săp xếp kiến thức theo hệ thống có logic chặt chẽ theo tiến trình phát triển kiến thức kĩ cần rèn luyện ôn tập : Lựa chọn cách trình bày nội dung , trọng tâm ôn tập cách phù hợp : Xác đinh rõ tình học tập (câu hỏi , tập ) phù hợp với đối tượng học sinh , thể rõ phát triển nhận thức thông qua tập cụ thể : Lựa chọn cách gợi mở , hướng dẫn phù hợp nhóm đối tượng học sinh để tránh gây nhàm chán cho học trò tạo động lực để em chủ động , tích cực , chủ động suy nghĩ : Hướng dẫn kĩ tự ôn tập cho học sinh : Hướng dẫn cho học sinh chuẩn bị chu đáo nội dung ,phương tiện , đồ dùng cho tiết ôn tập 3.2 Một số kiến nghị - Cụm chun mơn : + Tích cực dự thăm lớp , rút kinh nghiệm tổ chức giáo viên thảo luận xây dựng giáo án thao giảng mẫu để giáo viên học tập + Tổ chức giáo viên tích cự đổi phương pháp dạy học - Ban Giám hiệu : Cập nhật kiến thức phương tiện thiết bị đại hỗ trợ dạy học - Đối với giáo viên : Nhiệt tình say mê , tận tình với nghề , tận tâm với học sinh Nắm vững kiến thức cần đầu tư thời gian cho việc soạn , chuẩn bị khâu lên lớp Trên kinh nghiệm việc sử dụng sơ đồ tư dạy tiết ơn tập Địa lí Nhân tơi mong góp ý cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! 10 XÁC NHẬN Hoằng Hóa, ngày 07 tháng 05 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trương Văn Thuật Lê Thị Thủy 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí – Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Địa lí8 – Nhà xuất Giáo dục Atlat Địa lí Việt Nam – Nhà xuất Giáo dục Phần mềm vẽ sơ đồ tư Mind Map Đổi phương pháp dạy học Đia lí THCS – nhà xuất GD Hà Nội Lí luận dạy học Địa Lí nhà xuất Đại học sư phạm Hà Nội 12 ... vận dụng sơ đồ tư vào số tiết dạy ôn tập môn Địa lí, tơi thấy đem lại hiệu định Để tiến đến sử dụng sơ đồ tư lâu dài đem lại hiệu tối ưu, tơi tiến hành tìm hiểu sở khoa học để sử dụng cho phù... việc sử dụng Sơ đồ tư dạy tiết ơn tập Địa lí: Dạy học sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu Chúng ta biết việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không đơn biện pháp nâng cao hiệu dạy. .. tập môn Địa lí Để sử dụng cách có hiệu sơ đồ tư q trình dạy tiết ôn tập, trước hết, ta cần nắm vững tri thức nó: 2.3.1 Khái niệm: Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) PPDH trọng